대학 수업에서의 플립드 러닝 실천 확산을 위한 교수 인식 연구

신종호(Shin JongHo),박수영(Park SuYeong) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.15

본 연구는 플립드 러닝에 대한 대학교수의 이해수준과 인식, 플립드 러닝 수업 적용에 있어서의 장애요인을 분석하고, 이를 바탕으로 대학에서의 플립드 러닝 확산방안을 제안하는 것을 목적으로 수행하였다. 이를 위하여 수도권 소재 A대학 교수들을 대상으로 2017년 1월 3주 간의 설문조사와 2회에 걸쳐 포커스그룹 인터뷰를 실시하였다. 연구참여자들의 응답을 분석한 결과 플립드 러닝에 대한 이해 수준은 높지 않았으며, 수업에의 적용에 대한 인식도 보통 수준으로 나타났다. 플립드 러닝 실천의 장애요인으로는 플립드 러닝 수업 설계 및 강의동영상 제작 등을 위한 시간과 노력 투자의 부담이 가장 큰 것으로 확인되었다. 포커스 그룹 인터뷰 결과 플립드 러닝의 확산을 위해서는 플립드 러닝에 대한 이해 향상 및 수업설계와 운영역량 강화, 플립드 러닝 성공사례 구축을 통한 실천 확대, 플립드 러닝 적용에 대한 학생들의 공감형성, 플립드 러닝 채택 및 활성화를 위한 제도 및 정책적 지원과 같은 요인이 필요한 것으로 의견이 정리되었다. 연구결과를 바탕으로 대학에서의 플립드 러닝 실천 및 확산을 위해 플립드 러닝에 대한 이해 향상 및 인식 전환 프로그램 개발, 수업 준비 및 운영 지원 프로그램 및 학생 대상 프로그램 제공, 동기 부여를 위한 내 외적 보상, 학교 차원의 정책 및 제도적 지원 등에 대한 실천 방법을 제안하였다. This paper proposed a method to spread the practice of flipped learning in the university by analyzing understanding of, awareness of, and requirement for flipped learning of university faculty. In order to this, mixed research method, a survey in the January 2017 and focus group interview targeting A university faculty was conducted, of which results showed that the understanding of flipped learning of participants in this study is not high and awareness of application to class is normal level. The main reported barriers by faculty to the implementation of flipped learning were the burden of time and effort investment for designing a class and making a lecture video. By analyzing focus group interview, current study concluded that things required for application and expansion of flipped learning were understanding of flipped learning and need for empathy, expansion of practice through making a successful cases, and understanding on application of flipped learning of students. Based on the research results, current study proposed strategies for the practice and spread of flipped learning as follows: providing faculty development program to understand, prepare and operate flipped learning, support program for learner, and institutional support for flexible educational environment.

대학에서의 플립드러닝에 관한 인식 분석을 통한 발전 방향 탐색

김선영,민혜리 한국교육컨설팅학회 2016 교육컨설팅연구 Vol.4 No.1

이 연구는 최근 혁신적 교육방법으로 부각되고 있는 ‘플립드 러닝’ 방식을 교수자들이 효과적으로 적용 할 수 있도록 지원하기 위해, 플립드 러닝에 관한 대학 교수자의 인식을 묻고 이들의 인식이 학문분야 와 플립드 러닝 적용 경험에 따라 어떤 차이가 있는지를 분석한 연구이다. 연구 결과는 첫째, 플립드 러닝에 관심이 있거나 적용의사가 있는 교수자는 플립드 러닝을 새로운 방법으로 인식하기보다는 기존 교수학습방법의 변형으로 인식하였고, 이 때문에 플립드 러닝 방식을 수업에 적용하는데 반감이나 어려 움을 적게 느끼고 있었다. 둘째, 플립드 러닝의 활용 효과에 대해 높은 기대감을 나타내었다. 셋째, 플 립드 러닝의 상호작용 증진 효과에 대해서는 학문분야별로 다르게 인식하였는데, 인문사회계열 교수자 가 통계적으로 높은 기대감을 보였다. 넷째, 플립드 러닝 적용을 위해 필요한 지원 사항으로 교육적 지 원 요소보다 기자재, 시스템, 네트워크 같은 제도적 지원이 더 필요하다고 생각하였다. 이 결과들은 이 후 각 대학의 교수학습센터에서 플립드 러닝을 확산하고 교수자를 위한 지원을 확대할 경우에 특히 고 려해야 할 부분이다.

플립드러닝이 의대생의 학습접근방식에 미치는 영향

시지현(Jihyun Si) 한국교육방법학회 2017 교육방법연구 Vol.29 No.2

본 연구에서는 최근 많은 주목을 받고 있는 학습자중심 교수학습방법인 플립드러닝이 의대생의 학습접근방식(approaches to learning)에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 학습자 중심 학습형태로서의 플립드러닝의 특성이 잘 드러나도록 Kim et al.(2014)이 제안한 학습자중심 플립 드러닝 설계원리에 따라 플립드러닝을 설계하여, 플립드러닝 전후로 R-LPQ-2F(수정된 2요인 학습과 정설문지)를 활용하여, 의대생들이 플립드러닝에서 어떤 학습접근방식을 취하는지를 살펴보았다. 또한, 처음 플립드러닝 활동에 참여한 의대생의 플립드러닝에 대한 인식조사를 위해 설문조사와 플립 드러닝 전후로 강의평가를 실시하였다. 본 연구에 참여한 피험자는 한 의과대학에서 인체와 미생물의 상호작용을 수강한 의예과 1학년 학생 34명이었고, 플립드러닝은 4차시 동안 진행되었다. 플립드 러닝이 학습자의 심층적 학습접근방식 채택을 유도할 것으로 기대되었지만, 연구결과에 의하면 학습 자의 심층적 학습접근방식 채택이 증가하였으나 유의한 수준에는 미치지 못하였다. 그러나 심층적 학습접근방식의 하위요인인 심층적 동기요인이 유의하게 증가하여, 플립드러닝이 학습자의 내재적 동기와 몰두를 유발하는 것으로 판단된다. 플립드러닝에 대한 인식조사에서는 학습자들이 플립드러 닝의 상호작용적 학습활동을, 플립드러닝이 학습향상에 미친 영향보다 더 긍정적인 것으로 평가하는 것으로 나타났다. 또한 강의평가에서도 전통적인 강의식 수업보다는 플립드러닝을 보다 긍정적으로 평가한 것으로 나타났지만, 플립드러닝을 또 다시 수강하고 싶으냐는 질문에는 강의식 수업에 대한 선호도를 드러냈다. 플립들 러닝 실시 후 심층적 학습접근방식이 증가하지 않은 이유는 상대적으로 짧은 플립드러닝 학습경험, 교수중심의 교수방법에 대한 선호도 등으로 설명될 수 있을 것 같으며, 이와 관련한 후속연구가 필요한 것으로 생각된다. 본 연구의 결과는 플립드러닝에 대한 보다 다각적인 이해를 촉진하며 플립드러닝이 효과적인 대학교육의 대안이 될 수 있는지를 판단하는 데 중요한 정보를 제공해 주는 것으로 생각된다. The flipped learning approaches had drawn much attention from the research and practices communities. Despite this attention, how students learn in the flipped learning has been minimally explored. Focusing on this gap, this study investigated students’ approach to learning in flipped learning. Students’ perception for this learning method was also scrutinized. For this purpose, the student-centered flipped learning was designed according to the nine design principles suggested by Kim et al. (2014). 34 premedical students enrolled in the interaction of human body and microorganism course participated in this study and the flipped learning was executed once a week for four weeks. To collect data, surveys for students’ perception on the flipped learning were conducted after the flipped learning and R-LPQ-2F to investigate approaches to learning and a course evaluation were also conducted before and after the flipped learning. Because students in student-centered flipped learning are required to learn by actively constructing new knowledge, it was expected that the medical students adopted deep approaches to learning. However, according to the results, there were no significant differences before and after the flipped learning in terms of students’ approaches to learning. The deep motivation, a sub-factor of the deep approach to learning, however, showed a significant increase, so it is thought that the flipped learning aroused intrinsic motivation and commitment to work. In addition, students recognized more highly interactive learning activities of the flipped learning than learning improvement in the flipped learning. They were also, in general, more satisfied with the flipped learning than the traditional teacher-oriented learning according to the course evaluation, but they showed significant higher preference toward the teacher-oriented learning than the flipped learning. The explanations for reasons why deep approaches to learning did not increase during the flipped learning were discussed.

플립드러닝(flipped learning)을 활용한 성경교수실행모형개발

함영주 개혁신학회 2015 개혁논총 Vol.34 No.-

본 연구는 현대교육방법으로서의 플립드러닝을 소개하고 기독교교육의 현장에서 활용 가능한 성경교수 모형을 제시하는데 그 목적이 있다.플립드러닝은‘거꾸로 학습’으로 번역할 수 있는데 이는 전통적으로 학교에서 하던 학습의 내용에 대한 지식 전달의 방법을 가정에서 하고 학교에서는 문제풀이 및 응용을 통해 적용하는 것을 말한다.이 플립드러닝은현재 기독교교육에서 보편적으로 사용되고 있지 않으나 현대문화를 활용한 다음세대 교육에 매우 유용하게 활용될 수 있는 교육방법이라 하겠다.전통적으로 교회교육에서는 설교와 강의식의 성경공부를 하고 가정 및 학교와 연계된 교육은 상대적으로 등한시 하였다.그러나기독교교육에서 플립드러닝은 학습자들이 교회에 오기 전에 가정에서 성경의 내용에 대한 1차 학습을 하고 그 내용을 토대로 설교와 성경공부 시간을 통해 각자의 삶에 적용을 하게 된다.또한 학습자의 삶의 자리인 가정,학교,지역사회에서 적용할 수 있는 다양한실천의 원리를 찾아 실행하도록 돕는다.이러한 플립드러닝의 교육방법은 학습자로 하여금 전인적인 신앙성장이 이루어질 수 있도록 돕는다.플립드러닝은 자기주도적 성경학습능력을 향상시켜주고 비평적 학습이 일어나도록 도우며 개인에 맞는 개별화된 학습을 할 수 있게 해준다.또한 협동학습 구조를 통해 학습원 상호간에 의사소통을 원활히 하게 해주고유비쿼터스 신앙교육환경을 통해 교회와 가정이 유기적으로 연계하여 신앙교육을 하게 해 준다.플립드러닝을 보편화시키기 위해서는 성경내용을 동영상으로 만든 DB 구축이 시급하며 설교와 성경공부의 내용을 일원화하여야 한다.또한 플립드러닝을 실행하는 교회학교 교사교육과 부모교육이 요구된다. The purpose of this study is to introduce flipped learning as one of important modern teaching methods and apply it into Christian education setting. Flipped learning is translated into ‘inverted classroom’ which inverts the role of family and school in terms of a learner’s study. Traditionally, a learner has cognitively studied educational contents in his/her school. But in flipped learning, a learner firstly studies educational contents watching a short video clip in his/her home and solves problems in his/her school through personal and cooperative learning process. In Christian education, a learner watches a short video clip regarding Bible content in home and applies all the biblical principles in the church through the sermon and Sunday Bible study. Christian flipped learning helps a learner’s holistic spiritual growth through the learning process. Flipped learning also helps a learner to enhance Bible learning ability and critical thinking ability as well. In order to actively utilize the flipped learning, it is necessary to construct multimedia database relating Bible contents and unify a content of the sermon and Bible study in each Sunday.

학원교육의 플립드러닝 환경에서 중․고등학생의 만족도와 요구도 조사연구

김평식 한국미래교육학회 2018 미래교육연구 Vol.8 No.2

본 연구는 학원교육에서 중·고등학생을 대상으로 플립드러닝에 대한 만족도와 요구도를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 미래사회가 요구하는 창의 인재를 양성하는 교육방법 중 하나로 기대를 받고 있는 플립드러닝의 프로그램 개발과 운용에 기초자료를 제공하고, 궁극적으로 플립드러닝의 효율성과 효과성을 높이는데 기여하고자 한다. 실증분석을 위해 플립드러닝 방식으로 수업을 하는 학원의 수강생 512명의 표본을 수집하였으며, SPSS WIN 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구결과 첫째, 중‧고등학생의 플립드러닝에 대한 만족도는 ‘학습내용 > 학습방식 > 학습결과’ 순으로, 요구도는 ‘학습방식 > 학습내용 > 학습지원’ 순으로 나타났다. 둘째, 학원특성에 따른 플립드러닝의 만족도와 요구도는 학급당 학생 수가 15명 미만이고, 수업시간이 4시간 이상이며, 학원에 온라인학습장비가 비치되어 있고, 학원이 온라인강의를 직접 제작하는 경우가 그렇지 않은 경우보다 전반적으로 높게 나타났다. 셋째, 개인배경에 따른 플립드러닝의 만족도와 요구도는 성적이 우수할수록, 수강기간이 3개월 이상, 주당 온라인 강의를 4시간 이상 듣는 경우 대체로 높았다. 넷째, 만족도에 영향을 미치는 요인은 남학생, 수강기간, 성적, 수강료이고, 요구도에 영향을 미치는 요인은 남학생, 학급당 학생 수인 것으로 나타났다. 플립드러닝의 효율성과 효과성을 향상시키기 위해서는 학습자의 만족도와 요구도를 고려한 개별 맞춤형 콘텐츠의 개발과 학습진행이 요구된다. The purpose of this research was to examine middle and high school students’ satisfaction and demand toward flipped learning at private tutoring centers. It was to supply basic materials for the development and operation of flipped learning which was expected to be one of educational methods for fostering creative people that the future society requests and ultimately to contribute to increasing its efficiency and effectiveness. For the empirical analysis, it collected 512 students of attending coaching schools which taught in the flipped learning method as samples and analyzed them using SPSS WIN 21.0 program. The result of the study showed as follows. First, middle and high school students’ satisfaction was appeared in the order of ‘learning content > learning method > learning result. Second, In the satisfaction and demand for flipped learning, the number of students in each class was less than 15 and the class hour was over 4 hours whiling they were higher in overall when the online learning equipment was equipped at private tutoring centers and centers directly prepared online lectures than they did not. Third, in the satisfaction and demand toward flipped learning according to individual backgrounds, it was fairly high when students’ academic results were better, the learning period was over 3 months, and taking online lectures more than 4 hours per week. Fourth, factors that affected to the satisfaction were male students, academic results, and tuition fee and factors that affected to the demand were male students and the number of students in each class. To improve the efficiency and effectiveness of flipped learning, it is necessary to developed the custom made contents for each student and class operations that consider learners’ satisfaction and demand.

플립드 러닝(Flipped Learning)을 적용한 탐구식 역사학습의 실제

김봉석,Kim. bongseok 성신여자대학교 교육문제연구소 2015 교육연구 Vol.62 No.-

본 연구는 플립드 러닝을 역사학습에 접목하려는 의도에서 출발하였다. 최근 자기주도적 학습을 위하여 일명 거꾸로 교실로 불리우는 플립드 러닝 열풍이 뜨겁다. 현장에서 일부 교사들이 개별적으로 실천하고 있으나 정작 교과교육 차원에서 연구가 아직까지는 미흡하다. 이에 플립드 러닝을 역사 학습에 적용하는 연구를 진행하였다. 역사학습은 사건명, 인명, 문화재 등 학습내용이 많아서 설명에 의존한 지식전달형 수업이 될 가능성이 크다. 또한 사전에 학생들이 학습내용을 인지한 후 본 수업을 하게 되면 더욱 원활한 수업이 가능하기에 역사학습 에 플립드 러닝의 적용이 필요하다. 이에 플립드 러닝을 적용한 역사학습 컨텐츠를 개발하여 역사학자 체험 모델, 문화재 탐구 모델, 지리적 입지 탐 구 모델의 세 종류를 개발하여 수업 컨텐츠를 작성하였다. 이를 통해 학생 들이 사전에 학습 내용을 학습한 후 탐구 시간과 사전지식을 확보하여 본 수업에서는 보다 심도 있는 수업을 진행할 수 있게 될 것이다. 아울러 앞으로 본 연구가 플립드 러닝을 교과교육에 적용하려는 후속 연구에 시사점을 줄 것으로 기대한다. This study started from the intention to combine flipped learning with history education. Recently, for self-directed learning, there is a fever of reverse teaching, so-called flipped learning. In the field of education, some of the teachers are practicing it individually; however, the results of research conducted from the perspective of subject education are not yet enough. Therefore, this author performed research applying flipped learning to history education. History learning deals with a lot of learning contents such as event names, person names, and cultural heritages, so it tends to be in a knowledge-delivering class largely depending on explanation. Also, if students are aware of learning contents before the class, the class may operate much more smoothly; therefore, it is needed to apply flipped learning to history learning. This is why this author developed history learning contents applying flipped learning. When students learn contents in advance, the class tends to be more profound in terms of exploration hours and prior knowledge. It is expected that this research can provide implications for follow-up research intending to apply flipped learning to subject education.

대학의 플립드 러닝에서 우수 학습자 역량모델링

김랑 ( Rang Kim ),송해덕 ( Hae-deok Song ) 한국교육공학회 2017 교육공학연구 Vol.33 No.4

최근 대학에서 학습자 중심 교수학습방법으로 플립드 러닝이 활발히 적용되고 있다. 학습자의 적극적인 참여를 유도하는 학습환경으로서 플립드 러닝의 장점에도 불구하고, 강의식 수업에 익숙한 다수의 학습자들은 보다 능동적인 역할이 요구되는 플립드 러닝 환경에 쉽게 적응하지 못한다는 지적이 제기되고 있다. 이에 본 연구에서는 플립드 러닝에서 성공적인 학습활동을 지원하기 위하여 역량모델링을 통하여 플립드 러닝 환경에서 우수한 학습자의 역량과 행동지표를 탐색하였다. 본 연구에서 역량모델링은 1) 자료수집, 2) 역량 도출 및 모형개발, 3) 역량모형 타당화의 절차로 진행되었다. 먼저, 자료수집을 위해 서울 시내에 소재한 한 대학에서 플립드 러닝으로 운영된 강좌를 수강한 학습자 8명을 대상으로 행동사건면담을 실시하였다. 우수 학습자들은 플립드 러닝으로 진행된 대학 강좌에서 형성 평가와 팀 프로젝트 평가에서 상위 10%이내의 성적을 받았으며 학습과정에서 우수한 수행으로 교수자의 추천을 받은 학생들이었다. 이들에 대한 면담 자료를 분석 후, 대학의 플립드 러닝에서 우수 학습자 역량을 도출하였다. 연구 결과, 대학의 플립드 러닝에서 우수 학습자 역량으로 ‘피드백ㆍ도움 요청’, ‘성실한 학습관리’, ‘지식 확장’, ‘동료 상호작용’, ‘학습지향성’이 도출되었으며, 이에 대한 세부적인 행동지표들을 개발하였다. 도출된 역량모형의 타당화를 위하여 플립드 러닝 수강생 134명을 대상으로 요인분석을 실시하였다. 끝으로 플립드 러닝의 수업 전과 수업 중의 두 단계에 따라 보다 중요시되는 역량들을 확인함으로써 플립드 러닝의 수업단계에 따라 성공적인 학습을 위해 요구되는 최종 역량모형을 제시하였다. Flipped classroom has used widely in university in that its unique structure can facilitate learners' higher-thinking skills and promote competencies. Learners are expected to extend knowledge through performing online and offline, but they have difficulty in understanding their roles and specific behaviors to achieve the learning goals in the flipped learning. Therefore, a guidance for students has been required to support learners' mastery learning. The purpose of this study is to identify successful learners' characteristics in terms of “competency”. For this, three-phased competency modeling was employed. In Phase I, Behavioral Event Interviews were conducted with eight learners of the flipped classroom. In Phase Ⅱ for identifying competencies and developing a competency model, the data was coded, followed by testing reliability of the coding. Based on the meaning codes, competencies and behavioral indexes were developed. The final competencies consist of learning orientation, learning management, feedback seeking, peer interaction, and knowledge extension. In Phase Ⅲ, validation of the competency model was conducted by explanatory factor analysis. As last, competencies were aligned by the two-phase of the flipped classroom. The finding will be used as the guidance for the learners and instructors in the flipped classroom.

대학 교수자를 위한 플립드 러닝 수업설계 가이드 개발

조영재 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2019 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.9 No.11

The purpose of this research is to develop the flipped learning instruction design guide that includes the guidelines of flipped learning and reflects the professor's requirements. In order to achieve the research purpose, we reviewed the guidelines of flipped learning included in the previous research about the design principle of flipped learning or flipped design strategy. Of the reviewed guidelines, we finally selected the guidelines judged by the researcher to be closely related to good component of flipped learning. In order to deduce professor's requirement of flipped learning instruction design guide, we interviewed 6 university professors with instructional experience of flipped learning. We developed the first flipped learning instruction design guide to include the deduced instruction of flipped learning and to include professor's requirement. For verifying the validity of developed guide and correcting the guide, we made 2 reviews of expert and 2 evaluation of usability. Research results are as following. The flipped learning instruction design guide is a print material of 45 pages. The guide covers both the analysis phase and design phase of instructional design for a flipped learning. The analysis phase includes the learner analysis, the environmental analysis, and the content analysis. The design phase includes the selection of content for flipped learning, the detailed instructional design based on the instructional type. There are three instructional types: the general flipped learning, the debate flipped learning, and the problem-based learning flipped learning. 이 연구의 목적은 플립드 러닝의 지침을 포함하고 대학 교수자의 요구사항을 반영한 플립드 러닝 수업설계 가이드를 개발하는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위해 플립드 러닝 설계 원리 또는 플립드 러닝 설계 전략에 관한 선행 연구에 포함된 지침들을 검토하였다. 검토된 지침 중 효과적인 플립드 러닝의 구성요소와 밀접하게 관련이 있다고 연구자가 판단한 지침들을 최종 선정하였다. 플립드 러닝 수업설계 가이드에 대한 교수자의 요구사항을 도출하기 위하여 플립드 러닝 수업 경험이 있는 대학 교수자 6명을 면담하였다. 도출된 플립드 러닝의 지침과 교수자의 요구사항을 포함하는 1차 플립드 러닝 수업설계 가이드를 개발하였다. 개발된 가이드의 타당성 검증과 가이드 수정을 위해 전문가 검토 2회와 사용성 평가 2회를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 플립드 러닝 수업설계 가이드는 45쪽 분량의 인쇄물 형태이며, 분석과 설계단계에 따른 내용으로 구성되었다. 분석에서는 학습자 분석, 환경 분석, 내용 분석에 대한 활동이 포함된다. 설계에서는 플립드 러닝 적용 내용 및 수업 유형 선정, 수업 유형별(일반형 플립드 러닝, 토론형 플립드 러닝, 문제중심학습형 플립드 러닝) 설계 활동이 포함된다.

초등교원이 지각하는 플립드러닝 수용 및 활용 의도 분석

엄우용 ( Eom Wooyong ),이희명 ( Lee Heemyeong ),이성아 ( Lee Seonga ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2017 교육정보미디어연구 Vol.23 No.3

본 연구는 초등교원의 플립드러닝에 대하여 지각하는 수용 및 활용 의도를 파악하는 데 목적이 있다. 본 연구의 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 개인적인 변인에 따라 초등교원이 지각하는 플립드러닝의 수용 및 활용 의도의 차이는 어떠한가? 둘째, 초등교원이 지각하는 플립드러닝의 수용 및 활용 의도가 지속적 수용 의도에 미치는 영항은 어떠한가? 본 연구의 수행을 위하여 플립드러닝 관련 연수에 참여하였거나, 실제 플립드러닝을 운영한 경험이 있는 초등교원 204명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 상대적 유용성, 적합성, 복잡성, 관찰가능성, 시도가능성, 지속적 수용 의도, 자기효능감 척도와 플립드러닝 운영 현황, 인구통계학적 변인을 살펴보기 위한 문항으로 구성된 설문 도구를 사용하였으며, 독립표본 t 검정, 일원배치분산분석, 입력방식의 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 플립드러닝을 운영하는 초등교원은 스마트기기의 앱이나 PC 프로그램을 활용하여 제작한 플립드러닝 사전학습자료를 YouTube나 클래스팅, 밴드 등을 통해 학습자에게 제공한다. 또한, SNS를 활용하여 학습자의 사전학습 여부를 확인하고, 수업 중 활동으로 모둠별 문제해결학습을 실시하는 비율이 높았다. 둘째, 플립드러닝의 운영 경험이 많은 초등교원일수록 플립드러닝의 수용 및 활용 의도가 높다. 또한, 초등교원이 지각하는 플립드러닝 수용 및 활용 의도는 성별, 학력, 연령에 따라 차이가 있다. 반면, 경력에 따른 플립드러닝의 수용 및 활용 의도의 차이는 없다. 셋째, 초등교원이 지각하는 플립드러닝의 수용 및 활용 의도는 플립드러닝의 지속적 수용 의도와 정적인 상관관계가 있다. 본 연구의 결과는 향후 초등교육 현장에서 활용할 수 있는 플립드러닝의 촉진 및 확산 전략에 대한 긍정적인 방안을 제시할 수 있을 것이다. The purpose of this study was to investigate the intention of acceptance and practical use in flipped learning by elementary school teachers. To achieve the purpose, following research questions have been established. First, what is the perceptual of acceptance and practical use in flipped learning by elementary school teachers depending on individual variables? Second, what is the perceptual relationship of continuous intention to use and acceptance and practical use of flipped learning by elementary school teachers? Participants consisted of 204 teachers at elementary school and they responded on a set of questionnaires to measure their experience and their perceived acceptance and practical use of flipped learning. Data were analyzed with using a independent two-sample t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis. The results were as follows: First, elementary school teachers who had more experience of flipped learning perceived more practical use and self-efficacy of flipped learning. In addition, male teachers perceived higher observability, trialability and self-efficacy. In addition, teachers who had over master’s degree perceived higher observability, trialability and self-efficacy. Teachers who are over fifty years old perceived higher observability. On the other hands, there is no significant difference in perceived acceptance and practical use by career. Second, the higher the perceived acceptance and practical use of flipped learning, the more positive influence on continuous intention to use of flipped learning.

초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템 설계 지침 및 프로토타입 개발

이희명 ( Heemyeong Lee ),엄우용 ( Wooyong Eom ) 한국교육정보미디어학회(구 한국교육정보방송학회) 2020 교육정보미디어연구 Vol.26 No.3

본 연구는 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템의 설계 지침을 도출하고, 이를 적용한 플립드러닝 지원시스템 프로토타입을 개발하고자 하였다. 연구 목적에 따른 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템의 설계 지침을 도출한다. 둘째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템의 설계 지침을 적용한 프로토타입을 개발한다. 셋째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템 프로토타입의 사용성 평가를 실시하고 최종 프로토타입을 수정 후 확정한다. 이를 위하여 선행연구 및 관련 문헌 분석을 통하여 설계 지침을 도출하였으며, 전문가 검토와 사용성 평가를 거쳐 최종 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템 프로토타입을 개발하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템의 설계 지침은 총 72개의 설계 요소와 133개의 상세설계 지침으로 구성되어 있다. 도출한 설계 지침은 구체적으로 플립드러닝 구성 요소(사전 영상 도구, 수업 설계 도구, 교사자료실, 자료 공유 도구, 상호작용 도구, 보상 도구, 묻고 답하기, 평가 도구, 학습 게시판, 학습 포트폴리오)와 어포던스 구성 요소(기술적 어포던스, 교육적 어포던스, 사회적 어포던스)로 구성되어 있다. 둘째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템의 설계 지침을 토대로 프로토타입을 개발하였다. 셋째, 초등수업을 위한 플립드러닝 지원시스템 프로토타입을 활용하여 사용성 평가를 실시하고, 그 결과를 토대로 프로토타입을 수정 및 보완하여 최종 프로토타입을 확정하였다. 본 연구의 결과는 초등수업에서 플립드러닝을 운영하거나, 운영에 관심이 있는 교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다. 이를 토대로 초등수업에서 플립드러닝이 확산되는 데 기여할 것이다. The purpose of this study was to develop design guidelines and a prototype of the flipped learning support system for use in elementary school class. To achieve the purpose, three research studies have been conducted. The first was to derive design guidelines of flipped learning support system for elementary school class. The second was to develop a prototype based on the design guidelines. The third was to modify and confirm the prototype according to the results of the usability test. The design guidelines were derived from previous research and were applied to the prototype after expert review and usability testing by teachers and students. Results were as follows; First, the design guidelines of the flipped learning support system for elementary school class comprise 72 design elements and 133 detailed design guidelines. The design guidelines consist of ten components(pre-learning video production, instructional design, teacher’s resource, resource sharing, interaction, reward, Q&A, evaluation, learning bulletin board and learning portfolio) and three affordance components(technological affordance, educational affordance, and socical affordance) of flipped learning. Second, the prototype was developed based on the guidelines of the flipped learning support system for elementary school class. Third, usability testing was conducted and the final prototype was confirmed by revising and supplementing the prototype based on the results. The results of this study will be of practical assistance to teachers who are interested in flipped learning contexts. This study is expected to contribute to the spread of a flipped learning in elementary school contexts.