교육방법 연구의 동향과 과제

장선영,고은현,박인우 한국교육방법학회 2013 교육방법연구 Vol.25 No.3

The purpose of this study was to explore the research tendency of Korean Association for Educational Methodology by analyzing the research articles published in “Journal of Educational Methodology” which is there presentative journal in the field of educational methodology in Korea and finally put through the advanced proposals for educational methodology. The total articles were 217 which have been published for the last over 10 years (2003-2013). We analyzed the articles based on two criteria: research domains, research methodologies. The results of this study were as follows:First in the part of research domains, the teaching methodology accounted for 71.4% (155 articles) of the 217 articles. The proportions of other domains were educational counseling (13.8%, 30 articles), educational evaluation (9.2%, 20), educational curriculum (2.8%, 6), and educational administration (2.8%, 6). In the teaching methodology domain, the study of learning guidance model accounted for 38.2% (83 articles). Its hows that Korean educational methodology research has been mostly conducted on the teaching methodology, especially learning guidance model. Second, in the aspect of research methods, survey study accounted for 45.2% (98 articles) of the total 217 articles. The proportions of other research methods were as follows: literature study 14.3%, development research type I 11.5%, quasi-experiment study 10.6%, case study/qualitative study 7.8%, experiment study 6.9%, development research type II 3.2%, cost effectiveness study 0.5%, and others 0%. It is needed to be researched in the field of more qualitative study than quantitative one and also to expand the research domain and target learners in the future. 우리나라의 교육 현장에서 일어나고 있는 다양한 교육방법들을 연구하는 학문이 태동한 지 그리 오래되지 않았지만 교육의 문제점을 해결하고 발전을 모색하고 있는 현 시점에서 교육방법의 지난 역사를 되돌아보는 것은 의미가 있을 것이다. 지금까지의 많은 이론들에 의해서 정립되었듯이 교육방법은 교육의 목적을 달성하기 위한 교수학습 상황을 항상 고려하는 실질적인 방법을 고민하고 실천하는 학문이라는 것이다. 바로 이 원점에 서서 우리나라 교육방법의 현 모습과 발전 과제를 모색해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 교육방법을 다룬 전문 학술지인 ‘교육방법연구’ 2003년도에 발간된 15권 1호에서부터 2013년도의 25권 2호에 이르는 총 11권 28호, 217편의 논문을 분석대상으로 하였다. 질적인 교수학습 상황 속에서의 교육방법들이 현재 어떤 경향성을 띠고 있으며 이 속에서 어떤 교수와 학습의 요구가 있는지 교육방법 연구영역 및 적용대상과 연구방법적 측면에서 살펴보았다. 연구 결과 첫째, 교육방법의 연구영역 및 적용대상 분석에서는 지금까지 10여 년의 기간 동안 주로 ‘교수방법’의 ‘학습지도 모델 연구’에서 많은 연구가 이뤄져 왔다. 둘째, 교육방법의 연구방법에서 지금까지 10여 년의 기간 동안 ‘조사연구’의 방법으로 많은 연구가 수행되었다. 향후 사례연구 및 문화기술연구와 같은 질적 연구들이 보다 다양한 연구영역에서 이뤄질 필요가 있다. 또한 지금까지 고등교육을 주로 대상으로 하던 경향에서 벗어나 유아와 성인을 대상으로 하는 교육방법 연구를 해야 할 것이다. 교육방법의 의미고찰을 전제로 한 기업교육과 같은 다양한 성인교육에서의 교육방법이 필요하고,평생교육과 같은 범위로까지도 확대되어져야 할 것이다.

예비교원의 수업전문성 인식 조사 연구와 시사점 : 『교육방법 및 교육공학』을 중심으로

이준,방선희 한국교육방법학회 2010 교육방법연구 Vol.22 No.4

The purpose of this study was to investigate the reality of education on『educational methods and educational technology』in pre-service teacher education program. For that purpose, the researchers reviewed the previous studies related to teaching professionalism and pre-service teacher education program, and analyzed the 7 textbooks of the『educational methods and educational technology』courses in order to identify whether the widely used textbooks fit to the purpose of the pre-service teacher education. After that, we surveyed 140 university students, who are participating in a lesson of『educational methods and educational technology』in pre-service teacher education program. From this study, pre-service teachers responded about teaching professionalism which are evaluating own self and effects of『educational methods and educational technology』which are helping their teaching professionalism. Overall results are students assessed their own professionalism level as higher than the ordinary level. On the other hand the score about effects of『educational methods and educational technology』which are helping their teaching professionalism are lower than their own teaching professionalism level. In the open-ended questionnaire, the pre-service teachers answered that they need learning educational methods and educational technology as form of practically apply. Several suggestions were derived from the results. First, we need to teach by『educational methods and educational technology』need to teach by practical case, real example in『educational methods and educational technology』class for promote teaching professionalism. Second, students need to get opportunity for practice and actual implementation when they take a class. Finally, we have to consider about the actual classroom environment of K-12 schools. 교원자격증 취득을 위한 교직이론 과목은 교원의 전문성 함양에 필요한 지식을 습득하는데 초점을 맞추고 있다. 교직이론 과목 중『교육방법 및 교육공학』은 특히 교원의 수업전문성 신장을 위해 개설되는 과목이다. 따라서 사범대, 교육대학원 등 교원양성기관에서 개설되는『교육방법 및 교육공학』과목은 교육내용과 교육방법에 있어 예비교원의 수업전문성을 배양할 수 있는 이론적, 실천적 지식이 습득되도록 운영되어야 한다. 본 연구는 교원양성과정에서 교원의 수업전문성을 위한 기본 이수 과목인『교육방법 및 교육공학』이 예비교원의 수업전문성 신장에 얼마나 기여하고 있는지를 검토하고 과목 개설 취지에 보다 내실 있게 부합할 수 있도록 시사점을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 교원양성과정에서의 교직과목 운영에 관한 선행연구를 검토하고,『교육방법 및 교육공학』교재에 대한 내용을 분석하였으며,『교육방법 및 교육공학』과목을 이수하고 현장학교에서 수업실습을 마친 예비교원 대상의 설문조사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 연구결과『교육방법 및 교육공학』교재들은 교원양성과정에 요구되는 교수요목을 적절히 반영하고는 있었으나 교사와 학생간의 의사소통 방법이나 창의적인 수업방법의 개발, 국내 공교육의 특수성을 고려한 현장 적용 방안 등은 미흡하게 다뤄진 것으로 조사되었다. 예비교원들은 교직과목『교육방법 및 교육공학』수강이 수업전문성 신장에 도움을 주는 정도가 크지 않은 것으로 인식하고 있으며, 전반적으로 예비교원 스스로 평가한 본인의 수업전문성보다 낮은 것으로 조사되었다. 예비교원들은『교육방법 및 교육공학』교육내용이 실제 교실 수업장면에서 활용하기에는 이론적이고 추상적인 것으로 인식하고 있어 현장 중심의 실용적이고 적용 가능한 수업으로 개선될 필요가 있는 것으로 나타났다.

교육방법연구 학회지 연구 동향 분석:

윤옥한 한국교육방법학회 2023 교육방법연구 Vol.35 No.1

The purpose of this study is to examine the research trends of a total of 498 published 'Education Method Research' papers published in the ‘The Korean Journal of Educational Methodology' during a period of 20 years, from 2002 (Volume 14, No. 1), to Volume 33, No. 4, published in 2021. The report aims to suggest the direction of 'education method research.' The study results are as follows. First, The citation index for the past two years (2019-2020) was 2.0. Second, as a result of analyzing the status of each research method, quantitative research was the most prominent in the field with 324 articles (65%), followed by 92 practical studies (18%), 44 theoretical studies (9%), and 38 qualitative studies (8 articles; %). Third, as a result of the analysis of the status of each study subject, the most frequently used were multi-layered subjects (193 articles; 39%), followed by 191 articles (38%) focusing on college students, 69 articles (14%) focusing on middle school students, and 45 articles (9%) focusing on elementary school students. Fourth, as a result of analyzing the status of each research topic, learning methods were addressed in the greatest number of studies (199 articles; 40%), followed by educational program development methods (118 articles; 24%), teaching methods (109 articles; 22%), and research methods (72 articles; 14%). The Korean Journal of Educational Methodology can be evaluated as academic journals that clearly reveal the identity of the journal as a result of an analysis by citation index, type of research subject, research method, and research topic. 이 연구의 목적은 ‘한국교육방법학회지’에서 발행하는 ‘교육방법연구’ 논문을 2002년 제14권 1호부터 2021년 제33권 4호 까지 20년 동안 발행한 총 498편의 연구 동향을 살펴보고 ‘교육방법연구’의 방향을 제시하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 최근 2년(2019-2020)의 피인용지수는 2.0으로 나타났다. 둘째, 연구 방법별 현황 분석 결과 양적연구가 324편(65%)으로 가장 높게 나타났으며, 다음이 실천연구 92편(18%), 이론연구 44편(9%), 질적연구 38편(8%)으로 나타났다. 셋째, 연구 대상별 현황 분석 결과 다층 대상이 193편(39%)으로 가장 많이 나타났으며, 다음이 대학생 191편(38%), 중등 학생 69편(14%), 초등학생 45편(9%)으로 나타났다. 넷째, 연구 주제별 현황 분석 결과 학습 방법이 199편(40%)으로 가장 높게 나타났으며, 그다음이 교육프로그램 개발 방법 118편(24%), 교수 방법 109편(22%), 연구 방법 72편(14%)으로 나타났다. 교육 방법론 연구 학술지는 피인용지수, 연구 대상, 연구 방법, 연구주제별로 분석해 본 결과 학술지의 정체성이 분명히 드러난 학술지로 평가할 수 있다.

스마트태그를 활용한 스마트교육의 효과성 연구

김희배(Kim Heebae),염상훈(Yeum Sanghoon) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.4

본 연구는 고등학교 수업현장에서 스마트태그의 활용을 통한 스마트교육의 교육적 효과성을 검증하고 교육적 시사점을 제공하는 데 본 연구의 목적을 두고 있으며, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학습집단을 스마트태그를 활용한 스마트교육 방법과 전통적 강의식 교육방법을 적용한 두 집단으로 나누어, 두 집단 간 간 학업성취도에는 어떠한 차이가 있는가?, 둘째, 두 집단 간 교육적 효과성(교육방법, 교수·학습과정, 자기주도적 학습력, 교과에 대한 태도)에는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구결과, 스마트태그를 활용한 학습집단이 전통적 강의식 교육방법을 적용한 학습집단에 비해 학업성취도 및 교육적 효과성이 높은 것으로 나타났다. 따라서 기존 서책형 교과서중심 교과수업의 한계를 극복하기 위하여 스마트 교육환경에서 새로운 교육방법으로서 등장한 스마트태그를 활용한 스마트교육을 확산시켜 나갈 필요가 있다. 즉, 학습내용과 관련해서 극히 제한된 정보만을 제공하는 서책형교과서 중심의 수업에서 벗어나서 학습내용에 대한 보다 상세한 정보, 부가적인 학습자원을 함께 제공할 수 있도록 스마트태그를 활용한 교과수업을 설계, 시행하는 학교교육 현장에서의 교사의 새로운 역할과 적극적인 노력이 요구된다. 결론적으로 교과수업에서 스마트태그를 적절한 방법으로 설계, 활용하면 학생들의 학습동기 유발은 물론 학업성취에 도움이 되는 것으로 볼 수 있으며, 이와 같은 스마트교육의 효과적인 교육성과는 스마트 교육환경 속에서 새로운 방법의 교육적 변화를 시도하고자 하는 학교교육 현장에 시사하는 바가 크다 하겠다. This study has set a direction of how to design lessons and create and apply educational contents with smart education methods in order to effectively practice it in school, based on the previous studies and the related literature. With the direction the instructional designs and the educational contents were implemented to maximize the effectiveness of smart education and the products were attached on existing textbooks as a form of the smart tag, which is a new teaching method to students. As a result of the implementation, academic achievement scores of students in the experiment were significantly increased but the ones in the traditional instructor-led method(i.e. control group) were not. Also in order to analyze differences according to the students’ academic performances, the students were regrouped into a high academic performance group and a low one. After the analysis, it was shown that the high level students and the low level ones in the experiment, and the high level students in the control group showed the statistically meaningful score differences whereas the low level students in the control group did not. With aspects of educational effectiveness, in the students of the experimental group the saliently increased effectiveness was shown in ‘teaching and learning area’ and ‘attitudes toward the subject area’, except ‘teaching method area’ and ‘self-directed learning ability area’. When divided with the academic performance criterion, high level students among the two groups did not show statistically meaningful differences between the experimental group and the control group in the effectiveness perspective. Low level students, however, they showed the meaningful differences between the two groups in the areas of ‘teaching methods’, ‘teaching and learning process’, and ‘attitudes toward the subject area’, with the exception of ‘self-directed learning ability area’. Such results prove the smart education method utilizing smart tags gives the positive influence to the students who have low academic performances, in learning motivation and participating in learning activities.

학습부진아를 위한 개별화 교육방법

송승현 한국교육방법학회 2008 교육방법연구 Vol.20 No.1

The purpose of this paper is to review the individualized instruction for underachieving students. First, the author reviewed the conceptual definitions and characteristics of underachievement, meanings and history of individualized instruction, and strategies to implement the individualized instruction. Considering the classroom setting, in which underachieving students are educated, Universal Design for Learning (UDL), Differentiated Instruction (DI), and Response to Intervention (RTI) models are suggested as individualized instructional methods to teach effectively underachieving students in the regular education classroom with diverse students needs. Teacher training methods are discussed to implement the individualized instruction successfully. 본 연구의 목적은 학습부진아를 위한 개별화 교육 방법을 고찰하기 위해 먼저 학습부진아의 정의 및 특성을 기술하고, 개별화 교육 방법의 의미와 역사, 개별화 전략을 살펴보았다. 학습부진아가 속해있는 현실적 학교 교육 현장과 학습부진아의 특성을 고려하여 개별화 교육방법의 요소를 실제 수업 계획과 적용의 단계에서 사용할 수 있는 개별화 교육방법으로 보편적 학습설계 (Universal Design for Learning), 차별화된 교육 방법, (Differentiated Instruction), 학습부진아를 위한 개별화 교육 방법이 성공적으로 실행될 수 있는 조건으로 교사교육의 방법을 제안하였다. 마지막으로 중재반응모델 (Response toIntervention)을 통해 학습부진아에게 적절한 수준의 교육을 제공하여 학습에 실패할 가능성을 최소화하기 위한 방법을 제안하였다.

교사 직무수행 지식 기준의 인지적 성격 분류

김옥남 한국교육방법학회 2006 교육방법연구 Vol.18 No.2

본 연구의 목적은 교사 직무 수행에 필요한 지식 기준이 인지적으로 어떤 성격을 가지는지를 알아봄으로써, 교사양성 교육에서 이와 같은 교사의 직무수행에 필요한 지식의 성격을 고려하여 보다 종합적인 차원에서 인지적 영역의 교사양성 교육 목표를 설정하도록 하는 데에 유용한 자료를 제공하는 데에 있다. 이를 위하여, 한국교육개발원의 2005년 연구 결과 중 교사 직무수행 지식 기준에 대해 최근에 제안된 Anderson과 Krathwohl의 분류학을 사용하여 인지적 성격을 분류하였다. 분류 결과는 ‘개념적 지식’을 ‘이해하다’라는 인지적 활동이 매우 높은 비율로 요구되고 있는 것으로 나타났다. 교사의 직무수행 지식 기준의 이러한 인지적 성격은 교사양성 교육과정 설계에 시사점을 준다. 첫째, 현장 연계성 제고의 요구를 보다 실질적으로 반영하기 위해서는 개념적 지식을 이해하는 것만이 아니라 지식 차원에서는 절차적 지식과 메타인지 지식, 인지과정 차원에서는 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 중에서 현장에서 필요로 하는 것이 무엇인지 검토할 필요가 있다. 둘째, 교사양성 교육과정에서 직무수행기준을 활용하기 위해서는 지식 기준과 수행 기준의 관계에 대해 분명히 해야 한다. 교육공학에서는 수행 목표를 중심으로 수행에 필요한 지식과 하위 수행이 무엇인지를 밝혀내고 위계화하여 교수를 설계한다. 물론 여기에는 ‘수행’과 ‘지식’에 대한 관점 및 의미를 검토하는 것이 필요하다. 본 연구 결과를 통하여, 교사양성 교육과정의 현장 연계성 제고를 위한 방안의 하나로서 직무수행 지식 기준을 인지적 목표 중 일부로 포함하여 보다 적극적으로 교육목표와 내용에 반영하고 활용할 것을 제안하며, 이를 위해서는 국가 수준에서 교사의 직무수행기준을 보다 발전시켜 그 활용가능성을 높이는 것이 필요하다. The purpose of This study is the cognitive classification of teachers' Knowledge standards which were developed by KEDI's study team. And those standards were classified using Anderson & Krathwohl's educational taxonomy(2001) that was written by Krathwohl who is co-author of Bloom et al.'s taxonomy, so this taxonomy has a meaning as a revised edition of original taxonomy. The result of study is that teachers' knowledge standards consist of?conceptual knowledge' in the knowledge dimension, and 'understand' in the cognitive process dimension. This means the cognitive domain of teachers' performance standards is in a cognitively very low level and simple, so it is needed to try to consider various and plentiful cognitive objectives although using teachers' performance standards in terms of improving the articulation about practice when constructing curriculum for teachers preparation. Therefore, I suggest that educational institutions for teachers preparation should reflect and use teachers' knowledge standards in educational objectives, contents, and pedagogy for design of curriculum and that research institutions in the national level should refine the standards.

키워드 네트워크 분석을 통한 2010년대「교육과정연구」의 동향 분석

김대영 한국교육방법학회 2021 교육방법연구 Vol.33 No.2

The purpose of this study is to analyze relationships among key-words in the articles of 「The Journal of Curriculum Studies」. The number of 1,573 key-words was collected from 348 articles published between 2010 and 2019 and 183 key words was refined for the final network analysis. For data analysis, this study selected softwares of NetMiner 4.0 in order to analyze degree centrality, closeness centrality, betweenness centrality, and cluster analysis and to visualize the networks of key-words. Results are as follows. First, the top 10% of key-words in centrality analysis were development of curriculum, textbook, 2015 revised national curriculum, curriculum of subject, IB curriculum, and teacher curriculum. Second, the number of 18 cluster was generated by cluster analysis. The trends of curriculum studies are that if curriculum studies is largely divided into ‘curriculum development’ and ‘curriculum understanding’, the key words related to curriculum development are related to each other. On the other hand, key-words related to curriculum understanding are appearing in a separate form. 본 연구는 최근 10년간 한국교육과정학회의 전문학술지인「교육과정연구」에 등재된 논문들의 키워드 네트워크 분석을 통해 「교육과정연구」에서 중요하게 사용되고 있는 키워드 및 키워드들 간의 관계 분석을 목적으로 한다. 이에 따라 2010년부터 2019년까지 게재된 논문 총 348편 1,573개의 키워드를 정제하여 183개의 키워드를 선정하였으며, 선정된 키워드의 연결중심성, 근접중심성, 매개중심성 분석을 통해 교육과정연구에 중요한 영향을 끼치는 키워드를 살펴보았으며, 클러스터분석을 통해 교육과정연구의 지식지도가 어떻게 유형화될 수 있는지를 분석하였다. 분석결과 연결 중심성, 근접 중심성, 매개 중심성에서 모두 상위 10%이내에 포함되는 주제어로 교육과정 개발, 교과서, 2015 개정 교육과정, 교과 교육과정, IB 교육과정, 교사와 교육과정 등이 도출되었으며, 클러스터 분석을 통해 총 18개의 클러스터가 생성되었다. 이를 통해 알 수 있는 「교육과정연구」의 연구경향은 교육과정 연구를 크게 ‘교육과정 개발’과 ‘교육과정 이해’ 관련 연구로 구분한다면 교육과정 개발과 관련된 주제들은 상호관련성을 맺고 있는 반면 교육과정 이해와 관련된 주제들은 다양한 교육과정 이해 담론들이 독립된 형태로 등장하고 있다는 점이다.

블렌디드 창업교육 프로그램의 교수학습경험에 대한 사례연구

정종원,송봉란 한국교육방법학회 2014 교육방법연구 Vol.26 No.4

창업을 통해 진취적인 기업가 양성과 경제적 활성화를 도모하기 위한 다양한 정책과 사업이 추진되고 있으나, 창업교육과정의 설계나 방법의 측면에서 개선의 여지가 있다. 창업에 대한 기본적인 소양과 지식의 습득 뿐만 아니라 이를 실제적인 창업의 과정에 적용할 수 있는 기회를 제공해야 하는 창업교육의 특성을 고려할 때 온라인과 오프라인의 교수학습활동을 결합한 블렌디드 방식이 효과적인 교수학습방법으로 적용될 수 있다. 본 연구에서는 블렌디드 창업교육프로그램에 참여한 교수자와 학습자의 구체적인 교수학습경험을 분석하고, 실시된 블렌디드 교육프로그램에 대한 효과성과 개선방향에 대한 인식을 분석하여 창업교육의 효과성을 높일 수 있는 블렌디드 교육프로그램의 설계방향을 제시하기 위해서 실시되었다. 블렌디드 창업교육에 참여한 교수자와 학습자를 대상으로 설문조사와 면담, 관찰자료, 교육후기 및 학습결과물을 수집하여 분석한 결과, 온라인과 오프라인이 연계된 학습활동을 통해서 필수적인 지식습득, 학습내용의 상황적 적용기회제공, 프로그램실시의 지역성 극복 등이 기존의 오프라인 중심의 창업교육이 지녔던 한계점을 극복할 수 있었던 것으로 평가되었다. 그러나 온라인과 오프라인 교수학습활동의 시너지 효과 창출을 위해 온라인 학습지원강화, 온․오프라인 교육활동의 연계성 강화, 오프라인 멘토링의 재구조화를 포함한 개선점도 도출되었다. 분석결과를 기초로 향후 효과적인 블렌디드 창업교육의 설계과정에서 고려할 사항들을 제시하였다. Recently, increasing number of projects have carried out for the entrepreneurship training that is expected to raise innovative entrepreneur by means of the solution of economic depression. Regardless of its quantitative growth of entrepreneurship training, actual implementation of training program has been criticized due to its poor instructional design and method. In order to meet the goal of entrepreneurship training that should provide learning experience not only for the acquisition of knowledge but also for the contextual application of learned knowledge in real practice, blended learning environment, that combines face-to-face learning activities and technology-mediated online activities, could give methodological implication. This study aims to explore the experiences and perceptions of a instructor and learners who participated in a blended entrepreneurship training program. In addition, the researchers also expect to elicit meaningful design and implementation components for the further development of blended entrepreneurship training program. A survey, interview, participant observation, reflection note, and worksheet data was collected and analyzed based on the guideline of mixed method case study design. Results indicate that both instructor and learner have positive learning experience and perception through blended environment that provide opportunity of meaningful knowledge acquisition, applying knowledge into individual business plan, and overcoming local constraints of program implementation. Further, several implications for the development of blended entrepreneurship training program are identified such as fortifying learning support tools and monitoring activities during online learning process, improving connectedness between online-offline learning activities, and restructuring mentoring process. Based on the result, a number of design and implementation strategies for blended entrepreneurship training are suggested.

대학교육개발센터의 경향과 발전방향

박완성 한국교육방법학회 2004 교육방법연구 Vol.16 No.1

대학의 3대 역할은 연구와 교육 그리고 사회봉사영역인데 이 중에서 최근 교육영역에 대한 필요가 제기되었고 이를 효율적으로 돕기 위하여 대학교육개발센터(Center for Teaching & Learning)가 설립되었다. 이 기관은 교수들에게는 효과적인 교수법을, 학생들에게는 효과적인 학습법을 통하여 돕고 있다. 본 연구에서는 대학교육개발센터가 교수와 학생들의 욕구를 수용 내지는 충족시켜야 한다는 취지 하에 21개 대학을 대상으로 국내 대학의 교육개발센터에서 진행되고 있는 업무의 경향과 미국 대학에서 실시되고 있는 교수-학습 관련 프로그램의 경향을 살펴보고 앞으로 대학교육개발센터의 발전방향을 제시하였다. 미국의 경우 교수개발, 조직개발, 학습지원과 개발 등으로 영역이 구분되어 있고, 우리나라의 경우는 교수지원, 학습지원, 교수 및 학습매체의 제작, 교육과정의 개발 등으로 큰 분류를 할 수 있다. 교수지원으로는 첫째, 개별 및 그룹별 지원 프로그램으로서 신임교원 오리엔테이션, 대상별로 차별화된 교수법 강좌, 강의 비디오 촬영/개별 상담, 강의 중 학습자 만족도 조사 등을 실시할 수 있고 둘째, 특별 프로그램 운영인데 특별 연사 초청 강연, 우수 강의교수 강좌 시리즈, 연례적 교육주간 운영, 각종 워크숍 등을 운영하도록 하며 셋째, 교수관련 자료를 제공하는 활동으로 교수법 및 학습지도 관련 도서 및 자료 발간, 강의 tips 제공, 우수교수 사례 소개 등을 권장할 수 있다. 학습지원으로는 첫째, 개별 및 집단 지도 프로그램으로서 학습상담, 클리닉 운영, 스터디 그룹조직, 학습 튜터 제도 운영, 학습 스타일 진단검사 및 컨설팅 등을 실시할 수 있고 둘째, 특별 프로그램 운영으로는 신입생 세미나 운영, 개인별 배경에 따른 학습 및 대학생활 적응 프로그램, 바람직한 대학생활 안내 프로그램, 학생 진로지도 프로그램, 학습관련 워크숍 개최, 셋째, 학습관련 자료제공 활동인데, 학습안내서 발간, 학습 tips 제공 등을 실시할 수 있다. 교수 및 학습 매체의 제작 지원으로는 첫째, 효율적 활용 방법 지도 영역으로 사이버 및 멀티미디어 강의 개발, 멀티미디어 기자재 사용 및 활용 방법, 둘째, 자료 제공 및 기술 지원영역으로 교육매체 보유현황 자료집 발간, 각종 매뉴얼 제작, 교육매체 시설 및 장비에 대한 기술지원 등이다. 교육과정개발 영역에서는 교육과정(운영) 위원회의 구성과 운영, 교양교육 프 The mission of university faculty is rapidly changing from 'the research functioning' to ‘the teaching functioning'. To be a good teacher, he must have a good character, a professional knowledge about his major, the presentation skill of communicating with students, the facilitating skills of studying activities. According to this urgent needs, lots of universities have founded CTL(Center for Teaching & Learning). So this study searches for CTL of the United States of America and CTL of 21 universities in our country. Several approaches are suggested for the development of Center for Teaching & Learning. : training the lecture methods for full-time professors, part-time lecturers, assistants individually. : organizing the students' studying group and helping the tutor for the tutees. : the assessment of the students' satisfaction concerning the lecture during the mid-term periods. : opening the career guidance and career exploratory programs for the students. : the development of the programs about the general education, major programs, cooperative programs with the another major.

학습자 중심 교육과정 운영을 위한 체험학습의 활성화 조건 탐색

이광우,김수동 한국교육방법학회 2004 교육방법연구 Vol.16 No.1

본 연구는 학습자 중심 교육과정 운영의 한 방안으로서 체험학습의 활성화를 위한 조건을 탐색하는데 있다. 이를 위해 학습자 중심 교육과정의 특성 및 체험학습의 이론과 실제에 대한 논의를 통해 체험학습의 활성화를 위한 조건을 제안하였다. 먼저 학습자 중심 교육과정의 특징을 다각도로 검토하였다. 그리고 체험학습 관련 이론에서는 1900년대 이전의 실물교육론, 1900년대 전후의 경험이론과 활동중심 교육 및 1980년대 전후의 구성주의적 관점을 살펴보았다. 아울러 체험학습의 실제에서는 우리나라의 체험학습과 외국의 체험학습을 개관하였다.본 연구의 결과, 체험중심 교육과정이 성공적으로 운영되기 위해서는 교육과정과 연계된 체험학습의 운영, 교수자와 학습자의 상호작용, 관련 이해 당사자들의 적극적인 참여와 관심, 체험학습의 기회 및 장소의 다양화, 생활중심 체험교육의 활성화, 체험학습 운영을 위한 재정적 지원, 체험학습에 대한 인식의 전환 등이 전제되어야 할 것임을 제안하였다. The purpose of this study was to search conditions activating the experiential learning as a strategy of learner-centered curriculum operation. Such conditions are proposed through discussion on the character of learner-centered curriculum, the theory and practice of experiential learning. First of all, the characters of learner-centered curriculum are reviewed in diversity. And theory of experiential learning includes real object education theory, experiential theory and activity curricular, and constructivistic perspective. In addition to it, in the practice of experiential learning, domestic and foreign experiential learning are searched. As a result, the following conditions are needed to manage effectively experiential learning: the operation of experiential learning in relation to curriculum, interaction between instructor and learner, positive participation and attention of related persons, diversification of opportunity and place in experiential learning, activating experiential learning in real life, support of public finance, and concept transformation on experiential learning.