독일의 1990년 통일 전후 과도기의 교육과정 통합

김진숙(Kim, Jin-Sook),김창환(Kim, Chang-Hwan) 한국비교교육학회 2015 比較敎育硏究 Vol.25 No.6

동서독 통일이 성공한 요인 중 하나는 통일 전후 과도기에 진행된 정책의 효율성이다. 본 연구는 동독과 서독의 통일 ‘과도기’와 이 시기 동서독간 교육과정 통합의 특징을 분석하고 한국 상황에 대한 시사점을 도출함을 목적으로 한다. 연구결과 독일 통일의 과도기는 1989년 11월 베를린장벽사건 이전부터 1990년 10월의 통일, 1994년에 이르기까지의 약 5년에 걸친 과정이며, 군사교과 폐지 등의 동독자체개혁기, 동서독 교육위원회시기, 잠정조치시기, 통일 후 법령제정기 등 주요 교육과정 관련 정책 및 교육법의 발표를 중심으로 6개의 시기로 구분되었다. 과도기 동서독 교육과정 통합의 특징은 절차적으로 서독 중심, 자매주 체제적용, 긴급-이행-잠정조치로서 법과 교육과정에서의 통합이고, 내용으로는 학제변화, 주당시수의 증가, 교육외적 이유로 인해 교과 일부가 폐지, 대체, 변화, 신규로 교육과정을 구성하는 ‘이식(移植)’형 통합의 형태를 가졌다. 독일 과도기의 교육과정 통합 경험을 한국의 통일 상황에 적용할 경우 과도기를 3~5년으로 상정하며, 과도기 기간중 이전 체제의 일부 유지, 남북한교육과정통합위원회와 같은 남북한 공동의 교육과정 통합 방안 도출안을 제안하였다. One of the reason why German unification was successful is the efficient policies implemented during the transition period of unification. The purpose of this study is to define the transition period of German unification, to analyze the characterstics of curriculum integration and its implecation to Korea. the transition period of German unification lasted from November 1989, the fall of Berlin wall to 1994, the building time of publishing new educational law and curriculum of unified German. The transition period was divided into 6. First characteristics of curriculum integration during German unification was West German based, a sister-Lander affiliation and stepwise procedure of emergency measures-measure of execution- tentative measures. Second is the characteristics of curricumlum integration itself those are the change of education system, the increase of learning hours in school and the change of subjects, I.e. the abolition, replacement, change of subjects and new ones. Especially the pattern of subject change was the transplantation of West German curriculum to East German. The implications of German unification case to Korea are as follows: First, the definition of transition period is “the period that lasts from the movement of unification till the buildment of new curriculum and new law of one Korea. And the period will be 3 or 5 years during the unification. Second, during the transition period, the some ex-system of South and North Korea will be in the schools. Third, the integrated national curriculum of South and North Korea is the best when it is made by the South-North curriculum integration committee.

초중등 통합 교육과정 운영에 관한 질적 사례연구: 계획된, 실행된, 경험된 교육과정을 중심으로

조현희,설혜진,김종훈,엄수정 한국교육과정학회 2023 교육과정연구 Vol.41 No.2

Recently, there has been a growing discussion about the integrated K-12 curriculum as an alternative curriculum for future schools in response to the decreasing student population. With careful attention to the nation’s school system, this study sought to gain an in-depth understanding of teachers’ and students’ perceptions and experiences of the integrated curriculum by investigating a single case of an K-12 integrated school. In particular, for an organic understanding of curriculum policy and implementation, this study explored the realities of K-12 integrated curriculum in three dimensions that are planned (in a school-level curriculum document), implemented (by teachers), and experienced (by students). The findings demonstrate that the purpose of the integrated curriculum was consistently reflected in the planned, implemented, and experienced curriculum, but that the various advantages and possibilities of the integrated curriculum were not widely realized in the three dimensions of the curriculum. In addition, there was a gap between the planned, implemented, and experienced curriculum in the actual operation of the integrated curriculum. Based on these findings, this study suggested specific strategies for successful implementation of integrated K-12 curricula and discussed the meaning and direction of integrated curriculum. 최근 학령인구 감소에 대응하는 미래학교의 대안적 교육과정으로서 초중등 통합 교육과정에 관한 논의가 확산하고 있다. 이에 본 연구는 통합운영학교의 실제 사례를 통해 초중등 통합 교육과정에 대한 학교 구성원 들의 인식과 경험을 심층적으로 탐색하였다. 특히 본 연구에서는 교육과정 정책과 실행에 대한 유기적인 관점 을 토대로 학교 교육과정 문서상에 계획된, 교사에 의해 실행된, 학생들에 의해 경험된 교육과정의 세 차원을 살펴보았다. 연구방법으로는 질적 사례연구를 활용하였으며, 초중등 통합운영학교 1개교를 선정하여 학교 교 육과정 문서와 면담 및 관찰 자료를 수집, 분석하였다. 연구결과, 다양한 연령의 학생들에게 함께 배우는 즐거 움을 선사한다는 초중등 통합 교육과정의 목적이 계획된, 실행된, 경험된 교육과정에 일관되게 나타났으나, 그밖에 초중등 통합 교육과정이 지닌 다양한 장점과 가능성이 세 차원의 교육과정에 폭넓게 구현되지는 않은 것으로 나타났다. 또한, 초중등 통합 교육과정을 실제 운영하는 과정에서 계획된, 실행된, 경험된 교육과정 사 이에 이격이 드러나기도 하였다. 이러한 연구결과를 토대로 본 연구에서는 초중등 통합 교육과정의 성공적인 운영을 위한 구체적인 방안들을 제시하고, 초중등 통합 교육과정이 지향해야 할 의미와 방향을 논의하였다.

통합교육과정의 학교자율시간 적용 가능성 탐색

박일수 한국초등교육학회 2023 초등교육연구 Vol.36 No.3

In this study, the researchers examined the applicability of school autonomous hours in the revised 2022 curriculum from the perspective of integrating curriculum. Schools have the potential to enhance their development by integrating knowledge/understanding, processes/skills, values/attitudes that are interconnected, and by focusing on specific topics and concepts, without differentiating between subjects and academic areas. Therefore, it was hypothesized that the concept of an integrating curriculum could be effectively utilized during school autonomous hours. This study explored the theory of school autonomous hours, which was newly introduced in the 2022 revised curriculum, and identified four types of integrating curriculum that could be implemented during these hours: subject-centered, experience-centered, function-centered, and integration between grades. Finally, the study explored the possibility of operating school autonomous hours based on the experience-centered integrating curriculum. It is expected that the integrating curriculum will be used as a method of designing a school autonomous hours program. 이 연구에서는 2022 개정 교육과정에 신설되는 학교자율시간의 적용 가능성을 통합교육과정의 관점에서 살펴보았다. 단위 학교에서는 교과 및 학문 영역의 구분 없이 특정 주제와 개념을 중심으로 서로 관련 있는 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도를 통합하여 새로운 과목이나 활동을 개발하여 학교자율시간을 편성하여 운영할 수 있게 되었다. 이러한 상황에 따라 통합교육과정의 아이디어가 학교자율시간에 유용하게 활용될 수 있을 것으로 가정하였다. 이 연구에서는 2022 개정 교육과정에 새롭게 도입된 학교자율시간의 이론을 탐색하고, 통합교육과정의 4가지 유형, 즉 주제중심 통합교육과정, 체험중심 통합교육과정, 기능중심 통합교육과정, 학년 간 통합교육과정이 학교자율시간에 어떻게 적용될 수 있을지에 대하여 고찰하였다. 마지막으로 체험중심 통합형 교육과정 유형에 기반한‘K-culture 문화 박람회’학교자율시간 프로그램을 예시적으로 개발하여, 통합교육과정의 학교자율시간 적용 가능성을 탐색하였다. 통합교육과정이 학교자율시간 프로그램을 설계하는 방법으로 활용되기를 기대한다.

A. N. Whitehead의 과정철학이 통합교육과정에 주는 함의

육근성,김복영 한국홀리스틱융합교육학회 2014 홀리스틱융합교육연구 Vol.18 No.3

이 연구는 A. N. Whitehead 과정철학이 통합교육과정에 주는 함의를 밝히는 문헌연구이다. 이를 위해 Whitehead의 과정철학에 관한 그의 저서들과 그의 교육철학을 보여 주는『교육의 목적』을 통해 파악할 수 있는 교육철학을 바탕으로 한 통합교육과정의 세 가지 관점 및 목적, 내용, 방법을 제시하였다. Whitehead의 과정철학은 통합교육과정에 대해 ‘관계의 통합교육과정’, ‘전일적 통합교육과정’, ‘리듬의 통합교육과정’의 세 가지 관점을 제시한다. 통합교육과정의 내용적 측면에서 Whitehead는 지금까지 소홀히 해 온 교육의 영성에 대해서도 언급하고 있다. 또한 절대적인 가치에 대해 배워 가는 미적 감수성 교육과 학생들의 실제적인 삶과 관련성을 가지는 삶의 기술로서의 교육을 강조하면서, 오늘날 우리의 교육이 소홀히 하고 있는 전일적인 통합교육과정에 대한 요소를 보여 주고 있다. 그러므로 통합교육과정의 방법적 측면에서는 ‘교육의 리듬’과 ‘자율과 규율의 조화’를 활용할 수 있을 것이다 The purpose of the study was to perform a literature review focused on implications of A. N. Whitehead’ process philosophy for curriculum integration. To this end, the researchers focused on Whitehead’s works on the process philosophy and The Aim of Education, as well as a number of studies about his educational philosophy. In this study, process philosophy’s key concepts, actual entity, prehension, and concrescence, have been analyzed in terms of education. I also studied educational implications of the process philosophy by inspecting The Aim of Education regarding the process philosophy. Moreover, we proposed three perspectives of curriculum integration together with aims, contents, methods of it. The curriculum integration in the future should reject knowledge-oriented education and adopt flexible applicability to a nationwide curriculum. Also, teachers and students altogether ought to build a learning community where every member of the community is supposed to be a subject. The issue of education environment and educational subject, and the education of spiritual and aesthetic sensitivity that the existing curriculum does not highlight should be addressed in terms of holistic educational point of view. Three stages of education, those of romance, precision, and generalization, can have implications to teaching and learning. Based on this study, I hope future investigations should be done in relation to the curriculum integration and integrated curriculum paradigm shift in terms of educational philosophy.

2015 개정 교육과정에 내재된 ‘통합’의 의미 탐색을 위한 이론적 고찰

김영은(Young-Eun Kim),김승현(Seunghyun Kim),김유향(Yuhyang Kim) 한국도덕윤리과교육학회 2016 도덕윤리과교육 Vol.- No.50

2015년 9월 23일에 2015 개정 교육과정이 고시되었다. 교육과정 개정의 방향과 주요한 지 침이 교과 교육과정에 반영되고 총론과 유기적으로 연계되기 위해서는 개정 교육과정이 기반 하고 있는 ‘통합’에 대한 개념과 교육과정을 구성하는 요소들, 특히 내용체계표의 구성요소 (핵심개념, 일반화된 원리, 기능, 성취기준 등)에 대한 이해가 필요하다. 본고에서는 통합의 이 론적 의미와 방향을 탐색하고, 교육과정 개정을 위한 시사점을 도출하기 위해서 Erickson과 Drake의 이론을 고찰하였다. Erickson은 통합의 기반으로 ‘개념(concept)’을 제시하고, 각 교과가 개념과 일반화를 중심으로 교육과정을 구성하여 개념적 이해를 도모해야 한다는 것과, 가르치는 내용과 과정, 즉 학생들이 배워야 할 지식과 수행해야 할 기능의 통합을 주장하였 다. Drake는 통합을 위한 기반으로서 ‘기준(standards)’의 중요성을 주장하였다. 기준은 여 러 교과를 아우르는 핵심개념과 이에 대한 수행을 나타내고 있는데, 교육과정, 교수·학습 활 동, 평가를 연계하는 주요한 축을 형성한다. 또한 통합교육과정의 실현 모델로서 KDB(Know-Do-Be) 모형을 제안하여 지식, 기능, 태도가 소외됨 없이 균형을 이룸으로써 교육 과정 및 교수·학습의 진정한 통합이 이루어질 수 있는 기반을 마련하였다. 2015 개정 교육과정은 공식적으로 ‘통합’을 표방하거나 위 이론가들이 주장한‘개념 중 심 교육과정’이나‘이해 중심 교육과정’이라고 단정할 수는 없다. 그럼에도 불구하고 본고 에서는 2015 개정 교육과정의 취지를 ‘통합’의 측면에서 이해하고자 하였고 이러한 이해는 도덕과를 포함한 각 교과 교육과정의 적용에 있어 주요하다고 판단하였다. 2015 개정 교육과 정의 기본 이론적 틀과 원리에 대한 이해는 각 교과 교육과정이 유기적으로 적용되기 위해서 필수적이다. 이들을 통해 통합의 의미와 실현 방식뿐만 아니라 개정 교육과정 내용 체계표의 구성요소에 대한 함의를 도출할 수 있을 것이다. The ministry of education in Korea officially announced the 2015 Revised Curriculum. It is essential to understand the primary concepts of integration embedded in the 2015 Revised Curriculum and curriculum components such as key concept, generalized principle, skills, standards, etc., in particular, of content organization. Then, each subject curriculum can be developed along with general ideas and guidelines of the 2015 Curriculum, as well as each curriculum is inextricably linked with the curriculum framework. The purpose of this study is to explore theoretical frameworks of integration and to draw implications for the new curriculum by the analysis of theories of Erickson and Drake. Erickson suggested Concept-Based Interdisciplinary Curriculum focusing on concept as the basis of integrative thinking and conceptual understanding. In addition, she argued for the integration of content and process, in other words, knowledge for students to learn and skills to perform. Drake emphasized standards as the basis of integration. Standards include interdisciplinary concepts and related skills in interdisciplinary works. Curriculum contents, teaching and learning, and assessment are integrally grounded in standards. Using these frameworks, this study draws meanings and implications of integration for the new curriculum and its effective practices.

통합교육과정 이론과 현실 적용의 난점

박창언 한국문화교육학회 2009 문화예술교육연구 Vol.4 No.1

본 연구는 교육과정 이론에 따른 교육과정 조직방식으로서 통합교육과정에 대한 이론과 개발 사례를 제시하고, 한국의 현실에 적용하기 위한 난점을 논의함으로써 통합 교육과정 활성화를 위한 논의 대상을 모색하는데 목적을 두고 있다. 우선 교육과정 이론의 발전과 이에 따른 통합의 방식에 대해 논의하였다. 교육과정이론은 교과를 강조하는 분야와 활동을 강조하는 분야로 구분되었다. 이들 각 이론에서는 나름대로 교과를 통합적으로 조직하려는 유형이 제시되고 있었다. 다음으로 통합 교육과정의 유형과 구체적 개발사례를 제시하였다. 통합교육과정의 유형은 한국에서 제시한 경우보다 외국의 사례를 도입하여 이에 따라 사례를 제시하고 있다. 여기서는 실제 외국 이론에 따라 개발된 통합 교육과정 사례를 제시하였다. 마지막으로 한국의 국가수준 교육과정과의 관계에서 실천 가능성에 대한 한계를 지적하였다. 여기에서는 국가수준 교육과정 개발체제, 문서체제, 교과서, 통합에 대한 인식, 교사간 경쟁체제 등에 대한 난점을 논의하였다. 그 결과 국가수준 교육과정과 교과서 제도의 유연화가 필요하며, 이에 따른 인적.물적인 제도적 뒷받침이 필요함을 제시하였다. The research attempted to explore issues and problems related with integrated curriculum in Korea national curriculum. For this end, first, the development of the curriculum theory and integrated curriculum were discussed. It was found that integrated curriculum was related to organize of the curriculum theory. Second, the model of the integrated curriculum was discussed. The development of models in the integrated in Korea were not much accumulated. The majority of integrated curriculum theory introduce the other countries. Third, difficulties in seeking integrated curriculum was discussed. The realistic difficult points were the system of the Korea national curriculum development, the organization of the Korea national curriculum document, the system of textbook, the perception in integrated curriculum, and stress on competition in teachers etc. In conclusion, it was convinced that the fundamental questions to be provided with integrated curriculum should be flexibility of the Korea national curriculum.

중국의 초등학교 통합교육과정 실행의 문제와 과제

류팅팅,박창언 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.2

The purpose of this study is presents the development of the integrated curriculum(IC) in Chinese primary schools in future. IC is included in the basic course system during the eighth course reform in China. The schools also retain the autonomy in developing their own curriculum which suits their needs. Thereby, China has formed the system for the management of curriculums on national, local and school level. Under this system, teachers are allowed the freedom to selecting the content of courses, and carrying out their teaching activities. However, due to the difference between the teachers, teaching styles and their abilities to convey ideas, along with their abilities to cooperate with other teachers, problems such as the IC focuses more on quantity rather than quality, teaching method does not match the request of IC and so forth have surfaced. In addition, due to the shortage of teachers and inadequate infrastructure, there is a significant gap between city and the less developed regions such as western and rural provinces on the development of IC. so the quality of IC in these areas is low and are resented as a mere formality. With regard to this, this study proposes that if we intend to improve the quality of IC, we need to focus on the training of teachers on IC, and also increase in investment of the educational infrastructure in backward areas. 본 연구는 중국의 초등학교 통합 교육과정의 실행 과정에 나타난 문제점을 밝혀내고 나아가 개선할 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 중국의 교육과정 체제 및 통합교육과정의 변천 경과를 살펴보고, 중국의 통합 교육과정 구조와 현황에 대해 살펴보았다. 그리고 통합 교육과정 실행에 따른 문제와 과제를 논의하였다. 논의 결과 통합교육과정이 본격적으로 도입되기 전에 교사가 교과를 통합시킬 수 있는 전문적 능력을 개발하기 위한 제반 노력이 부족하였으므로, 교육현장에서 통합 제대로 실천되는데 제한이 발생하고 있다. 교육현장에서는 통합 교육과정의 실행에서 질적 부분 보다는 양적인 면에 치중하는 문제, 교수 방법 문제, 교사 개인 능력의 제한으로 인한 문제 등이 드러나고 있다. 또한, 통합교육과정을 개발할 때 다양한 자원을 활용해야 하지만 중국 서부 및 농촌과 같은 낙후 지역에 인적 자원 부족과 도서관, 미디어 등과 같은 교육환경의 시설 부족으로 통합교육과정의 질이 도시에 비해 낮다는 문제도 나타나고 있다. 이에 따른 초등학교 통합교육과정의 실행을 개선할 과제로 교사 훈련 및 낙후 지역에 인적 자원 및 재정 자원을 지원할 필요가 있다고 제시하였다.

통합 교육과정의 과제와 전망

권낙원(Kwon, Nak-won) 학습자중심교과교육학회 2005 학습자중심교과교육연구 Vol.5 No.2

우리나라 초등학교에 통합교육과정이 도입된 지 20여년이 되었다. 이후 교육과정과 관련하여 많은 문제점들이 제기되었고 그 중 일부는 해결되기도 하였지만, 아직도 많은 논의점을 남겨두고 있다. 이 글은 통합교육과정과 관련한 과제와 전망을 살펴보기 위한 것이다. 우선 몇 가지 과제를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 통합교육과정의 개념에 대한 일치된 견해가 없는 실정이다. 예를 들어, 통합 이라는 말 자체가 상태와 과정 모두를 포괄하고 있다. 과정으로서 통합이란 완전의 상태에 도달하기 위한 것으로서의 의미를 지닌다고 할 수 있다. 결국 통합이란 변화 하는 환경에서 역동적으로 평형을 유지해 나가는 것을 말한다고 볼 수 있다. 둘째, 각각의 교육과정 구성요소들 간의 내적 관련성이 부족하다는 점이다. 더 나은 교육과정 구성을 위해서는 (a)목표 설정, (b)학습경험 선정, (c)학습경험 조직, (d)평가 등이 필요하다. 셋째, 통합교육과정 유형이 다양하게 제시되고 있다는 점이다. 현행 초등학교 통합 교육과정은 「즐거운 생활」「슬기로운 생활」「바른 생활」「우리들은 1학년」으로 구성되어 있는데, 이것은 주제중심 교육과정의 특성을 나타내고 있다. 마지막으로, 통합교육과정에 관한 몇 가지 오해를 지적하고자 한다. (a) 통합교육 과정은 인격의 통합을 지향한다는 점, (b)통합교육과정은 학습을 용이하게 한다는 점, (c)통합교육과정은 교수 학습 과정에서 협동성을 길러준다는 점, (d)통합교육과정은 효과적이다 라는 점 등이다. 하지만 이러한 주장을 뒷받침할만한 이론적 근거는 없는 실정이다. 그럼에도 불구하고 통합교육과정의 필요성은 더욱 증대될 것으로 본다. 앞으로 이론과 실제 측면에서 통합교육과정의 질 향상에 위한 연구가 강화되어야 할 것이다. It has been about 20 years since the integrated curriculum were implemented at the primary school level. Since then, lots of problems related to the curriculum have been raised and some of them have been solved. However, there are still lots of task to solve. This article aims at to identify the task of and prospects for the integrated curriculum. Just some of the tasks are presented as follows. First, there are no agreements on the definitions of integrated curriculum. For example, the word integration is used to refer to both a state and a process. As a process, integration refers to the means to achieve this state of perfection. Finally Integration can be used to mean the maintenance of a dynamic equilibrium in a society. Second, each element of curriculum construction is not well interrelated each other. For the better curriculum construction, (a) There must be an agreement on objectives, (b) there must be selection of a set of experiences likely to achieve these objectives, (c) there must be organization experiences to achieve these objectives. Fanally, there must be evaluation to determine to extent of school achievement. Third, there can be found some problems on various types of integrated curriculum. The current integrated curriculum in primary curriculum consist of 「Pleasant Life 」 「Intelligent Life」「Moral Education」and 「We are 1st grader」. These Curricular have the characteristics of thematic centered curriculum. Finally, there are some of myths concerning the integrated curriculum. (a) Just the integrated curriculum aims at developing a mature personality, (b) the integrated curriculum can make it easy to learn, (c) just integrated curriculum is developing the spirit of cooperation, (d) the integrated curriculum is more effective than the traditional curriculum. However, there have been no evidence to support the above myths. Nevertheless, there will be more need for integrated curriculum. Accordingly, further researchers are needed to improve the integrated curriculum in the aspects of theory and practice.

초등 예비교사들의 통합교육과정에 대한 개념인식 및 단원 재구성 사례연구

김경자,온정덕 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2012 교육과학연구 Vol.43 No.2

이 연구에서는 통합교육과정을 학습자들이 내용을 서로 관련시키면서 이해하고, 그 이해의 결과물로 창의적 수행을 할 수 있도록 도와주는 간학문적 교육과정 조직의 원리로 보았다. 이러한 관점에서 초등 예비교사들이 통합교육과정의 개념을 어떻게 인식하고 있는지 살펴보았고, 예비교사들이 전통적인 방식과 이해를 목표로 하는 백워드 설계에 따라 통합교과의 단원을 재구성했을 때 어떠한 차이점들이 있는지를 분석하였으며, 단원 재구성 후에 예비교사들의 초기 인식에 변화가 있었는지를 살펴보았다. 연구결과 예비교사들의 초기 인식은 통합교육과정을 통합교과를 가르치는 것과 동일시하는 것으로 드러났다. 전통적인 방식으로 단원을 재구성했을 때에 의사결정을 행사한 영역은 주로 교수․학습 활동이었던 반면, 백워드 설계에 따라서 단원을 재구성하였을 때에는 교육내용과 평가 및 교수․학습 활동 모두를 통일성 있는 하나의 틀 안에서 인식하고 재구성을 하기 시작하였다. 단원 재구성 이후 예비교사들은 통합교육과정을 이해를 목표로 하는 간학문적 교육과정 원리로 인식하기 시작하였으나, 교육내용을 사실, 개념, 일반화, 탐구과정으로 추출하고 일반화에 도달하도록 도와주는 핵심질문을 구성하는 것의 어려움을 토로하였다. 본 연구 결과는 우리나라 교원양성교육과정과 국가교육과정에 대한 시사점을 제공한다. We take the perspective that an integrated curriculum should help students relate ideas from different subject areas and reveal their understanding of interdisciplinary concepts through performance. In this study, we examined how a group of elementary pre-service teachers conceptualized an integrated curriculum, and explored if there were any changes in their perception before and after they were involved in two different ways of reconstructing the curriculum. Also, we analyzed if there were differences in their curricular and instructional decision making when they redesigned the same unit by using both the backwards design (i.e. Understanding by Design) and a traditional one. The study findings provide implications for how the national curriculum in Korea can be redesigned to help pre-service as well as in-service teachers identify key ideas around which curriculum can be integrated and to view the integrated curriculum as the underlying logic for curriculum design.

영재를 위한 통합교육과정 개발의 방향 : Drake 모형의 적용 가능성 탐색

이경진,노일순 韓國英才學會 2014 영재교육연구 Vol.24 No.2

본 연구에서는 학문중심 통합교육과정 관점으로 영재를 위한 통합교육과정을 개발할 수 있는지 그 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 학문중심 통합교육과정 관점의 대표적인 모형인 Drake 모형을 기반으로 개발된 캐나다 온타리오 주의 통합교육과정을 분석하고, 과학영재학교 교육과정에의 적용 가능성을 탐색하였다. 온타리오 주의 사례는 학교 교육과정 내에 ‘큰 아이디어(Big Idea)’를 중심으로 통합교육과정을 개설하여 선택된 전공과정의 심화뿐만 아니라 타 학문과의 통합시도, 미래 문제의 해결을 위한 통합 적용 등의 가능성을 보여줌으로써 교과과정 내에서 또는 개인별 심화연구까지 통합을 통한 연구 가능성을 제시해주었다. Drake 모형에 기반한 온타리오 주의 통합교육과정을 영재를 위한 통합교육과정 개발에도 적용 가능한지를 살펴보기 위해 온타리오 주의 ‘정보학 개론’ 과목을 국내 과학영재학교의 유사과목인 ‘정보과학’ 과목에 적용해 본 결과, Drake 모형의 탐색 망, KDB 우산, 최종 과제 만들기 단계를 차별화하면 과학영재학교에서 현재 운영 중인 과목에도 충분히 적용 가능하다는 결론을 얻을 수 있었다. 이를 통해 영재를 위한 통합교육과정을 개발하고 실행하기 위해서는 영재들이 학습해야 할 학습 목표, 이해를 보여줄 평가계획, 타학문 또는 실세계 문제와의 통합 경험제공 등을 고려해야 하고 이를 위해 통합교육과정 개발을 위한 교사 협의체를 구성하는 것이 필요하다는 점을 제안하였다. This study aimed to explore the direction and possibility of development of the integrated curriculum for the Gifted students in the discipline-centered curriculum perspective. To this end, the study analysed the Ontario interdisciplinary curriculum based on a Drake’s Integration Model which is typical model of the discipline-centered curriculum and explored the applicability to Science Gifted Academy in Korea. Through showing the possibility of enrichment on the selected majors, integration with other disciplines and solving the future problems by the integrated curriculum centered on ‘Big Idea’, the Ontario interdisciplinary curriculum gave suggestions of curriculum integration within or through individual research and integrated curriculum for the Gifted. The application of the Ontario's "Introduction to Information studies" to “Information Science” in Science Gifted Academy in Korea could be obtained the conclusion that the Drake’s Integration model is applied to the Gifted by the individualization of the navigation network, KDB(Knowledge-Do-Be) umbrella, and the final interdisciplinary task. From this result, we could suggest that the development of integrated curriculum for the Gifted should be considered the clarity of learning objectives for the Gifted, the plan of evaluation to demonstrate big understanding and big idea, the integration with other disciplines or real-world problem, as well as the need of teachers council for the integrated curriculum. This study is expected to be contribute to development of the integrated curriculum model for the gifted based on the their characteristics and to be utilized in Science Gifted Academy.