학습자중심 교육과정에 관한 연구

길형석 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.2

제 7차 교육과정은 학습자들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적․자율적으로 학습할 수 있는 학습자중심의 교육과정을 실시하겠다는 것이다. 학습자중심 교육과정은 1995년 교육개혁이 진행되면서 현행교육과정에서 노출된 문제점을 해결하고 새로운 시대에 적응할 수 있는 대안으로 등장하였다. 그러나 이에 대한 많은 관심과 논의에도 불구하고 열린 교육과 마찬가지로 그 의미가 분명하지 않은 채, 아직도 우리의 교육현장은 실험실의 역할을 수행하고 있는 셈이다. 따라서 학습자중심 교육과정에 대한 활발한 논의와 검토, 그리고 그 효과에 대한 자료의 축적이 시급한 상태이다. 이 연구는 먼저 학습자중심 교육과정의 의미가 무엇인지를 규명하고, 둘째, 학습자중심 교육과정이 왜 필요한지를 검토한다. 셋째, 학습자중심 교육과정을 시행하기 위한 조건은 어떠한 것들이 있으며, 마지막을 학습자중심 교육과정의 가능성과 한계점을 총론적 관점에서 탐색해 보고자 한다. 학습자중심 교육과정은 세계화․정보화 시대의 요청이기도 하며, 우리의 교육이 안고 있었던 많은 문제점들을 해결할 수 있는 하나의 대안일 수 있다. 그러나 그것이 내포하고 있는 목적과 내용을 실현하기 위해서는 교육과정의 이론과 시행과정에 대한 절차 및 구성요소 등이 구체화되어야 할 것이다. The 7th National Curriculum has the same goal as that of the learner-centered curriculum which is to foster students\ active participation enabling them to choose curricula and courses by themselves. Therefore, the learner-centered curriculum has been suggested as an alternative solution for coping with the current educational problems occurring since the adoption of educational reform in 1995. However, there is no clear definition of such a curriculum although it has already become a popular approach in the current educational context. When the learner-centered curriculum is applied at the classroom level without any evidence of the effectiveness of such an approach, the school becomes an experimental lab, and the students become guinea pigs. Therefore, it is necessity to gather information about the effectiveness of this approach and actively debate its appropriateness in the educational context of Korea. The purpose of this study is to describe the learner-centered curriculum and instructional materials it uses and to find a rational for accepting the learner-centered curriculum in order to bring about educational reform in Korea. Next, proper teaching and learning conditions necessary to apply the learner-centered curriculum and the limitation and potential range of this approach will be investigated in general. The learner-centered curriculum is an alternative solution that our current era seeks. However, in order to make adequate use of this approach we need first to investigate how well this approach works in practical situations.

범교과 학습 주제 교육과 교과 교육 연결 방안 탐색

김영실(Youngsil Kim) 학습자중심교과교육학회 2024 학습자중심교과교육연구 Vol.24 No.15

목적 본 연구에서는 디지털 소양 교육을 중심으로 범교과 학습 주제와 교과 교육 평가를 연결해 지도할 수 있는 방안을 탐색하였다. 방법 이를 위하여 초등학교 교사 18명을 대상으로 2022개정교육과정에서 디지털 소양 교육과 연계해 지도할 수 있는 교과별 성취기준을 추출하고 지도 방안을 탐색하였다. 이후 ICILS 평가 문항의 특성을 반영해 일종의 시나리오를 설계한 뒤 시나리오를 구성하는 과업별로 교과별 평가 문항을 배치하였다. 결과 범교과교육 주제와 교과 수업 내용을 연결함으로써 모든 교과 교육에 필요한 ‘소양’의 지도 시간을 물리적으로 확보할 수 있다. 또한 특정 소양을 중심으로 평가를 구성해 평가를 수행하는 과정에서 학습자는 교과 간 관련성을 경험하며, 실생활에서 해결해야 할 문제와 유사성이 높은 문제를 해결하게 된다. 결론 본 연구에서 제안한 평가와 교과 교육 연계 틀을 활용하기 위해서는 범교과 주제를 구성하는 지식, 기능, 태도를 추출하는 작업이 이루어져야 한다. 나아가 교육과정 운영의 지평 확장을 위해서는 수업과 평가의 관련성을 증가시키는 다양한 방법이 제안될 필요가 있다. Objectives This study explores approaches to integrate digital literacy education with subject education assessment. Methods To achieve this, 18 elementary school teachers extract achievement standards within the revised 2022 educational curriculum which are feasible to teach associating with digital literacy education. The evaluation module is composed by aligned tasks based on articulated scenarios inspired by ICILS assessment. Results Specific literacies can serve as a useful core for connecting and instructing various subjects in the shape of the essential competency to solve assessment module. By linking cross-curricular education with subject content, it is possible to guarantee instructional time for teaching essential ‘literacies’ across all subjects. Conclusions To utilize the framework for integrating assessment with subject education and cross-curricular themes, its knowledge, skills, and attitudes comprising cross-curricular education to be extracted. Moreover, for broadening the horizon of curriculum operation, various methods enhancing the relevance between instruction and assessment need to be explored.

고등교육 분야의 학습자중심 테크놀로지 통합교육에 대한 평가: 비판적 문헌 분석

최서희(Seohee Choi), Neal Dreamson(Neal Dreamson), 김영진(Yeongjin Kim) 학습자중심교과교육학회 2025 학습자중심교과교육연구 Vol.25 No.11

목적 본 연구는 고등교육 환경에서 교수자들이 학습자중심 테크놀로지 통합교육을 효과적으로 실현할 수 있도록, 비판적 문헌 분석을 통해 기존의 테크놀로지 통합모델을 평가하고, 교수 지원 프로그램의 평가 체계 확립을 위한 방향을 제시하고자 한다. 방법 본 연구는 학습자중심 테크놀로지 통합교육의 개념을 정립하고, 이를 평가하기 위한 TIM(The Technology Integration Matrix) 모델을 활용하여 국내 고등교육 현장에서의 사례를 분석하였다. KCI 데이터베이스를 활용하여 3차례에 걸친 분류 및 분석 작업을 통해 고등교육 학습자중심 테크놀로지 통합교육 관련 논문을 총 16편을 선정하였으며, TIM 모델이 제시한 다섯 가지 테크놀로지 통합 수준과 다섯 가지 학습환경 형태를 평가하였다. 결과 대부분의 사례는 테크놀로지 통합의 도입 또는 차용 수준에 머물러 있었고, 여전히 교수자 중심의 지식 전달 도구로 한정되어 있어 최상위 수준인 변혁적 테크놀로지 통합과 거리가 있었다. 결론 이를 극복하기 위한 대안으로 교수자는 고차원 학습 활동을 가능하게 하는 학습 목표 설정, 자기주도적 학습 환경 설계, 과정중심 평가 도입, 그리고 체계적인 LMS 활용 방안의 필요성을 제안한다. 또한 강의계획서에 테크놀로지 통합 계획과 전략을 포함하여 수업 단위에서 진정한 학습자중심교육의 실현을 제안한다. Objectives This study aims to enhance the quality of learner-centeredness in higher education by critically analyzing technology integration models and developing an evaluation framework for faculty support programs. Through the analysis and framework, the study seeks to provide strategic directions for effectively implementing learner-centered technology integrated education. Methods This study argues for learner-centered technology integration education and analyzes its practical application in Korean higher education using the Technology Integration Matrix (TIM) model. A total of 16 studies related to learner-centered technology integration education in higher education were selected from the KCI database after the three stages of a sorting process. These studies were evaluated based on the five levels of the technology integration and the five characteristics of the learning environments defined by the TIM model. Results The results revealed that most cases remained at the entry or adoption levels of technology integration, still confined to teacher-centered tools for knowledge transmission, and fell short of achieving the transformative level of technology integration. Conclusions To address these limitations, this study proposes alternatives such as setting learning objectives that enable higher-order learning activities, designing self-directed learning environments, implementing process-oriented assessments, and adopting systematic approaches to utilizing Learning Management Systems (LMS). Furthermore, it recommends incorporating technology integration plans and strategies into course syllabi, thereby facilitating authentic learner-centered education at a course level.

학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미

이주영(Yi, Juyeong),권동택(Kwon, Dongtaik) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.6

본 연구는 학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 먼저 교육에서의 학습자 인식의 중요성을 철학적 관점과 발달심리적 관점에서 고찰하였다. 철학적 관점에서 아동 발달에 대한 인식은 현대 교육의 관점에서 보면 그리 아동중심적이지 않았으며 시대에 따라 아동관이 달라져 왔다. 발달심리적 관점에서는 아동기 발달기제와 발달과업의 중요성에 대한 이해의 중요성을 확인하였다. 다음으로 교육적 의미에서의 발달의 개념을 살펴본 결과, 발달은 질서정연하게 일어나고 상당기간 동안 유지되는 변화들에만 적용되는 개념으로, 성장, 성숙, 학습의 세 과정이 상호작용할 때 이루어진다. 이를 바탕으로 인간 발달의 원리인 성장 가능성, 개인차, 최적기, 연속성, 맥락성, 통합성을 학습자의 관점에서 고찰한 결과, 학습자중심교육에서의 발달이 갖는 교육적 의미는 학습자 개별 삶의 성장, 계속적 성장의 수단, 학습에 적절한 시기적 접근, 지속적인 자기주도적 학습력, 통합적 발달의 기초, 통합적 존재로서의 학습자이다. 이는 학습자의 삶과 앎에 중점을 둔 결과로, 발달이 갖는 생물학적 심리학적 의미를 뛰어넘어 학습자중심의 교육적 방향을 제시했다는 점에 의의가 있다. The purpose of this study is to explore educational meaning that development implies in the learner-centered education. For this end||| first of all the learner s awareness of the importance of education and philosophical perspective have been investigated by the perspective of psychological development. If awareness of child development was viewed by philosophical perspective it was not very child - centered. But if awareness of child development was viewed by the perspective of psychological development the importance of childhood development mechanisms and of the understanding of development task was confirmed. Next according to the result of examining the concept of development in terms of educational meaning development as a concept that applies only to changes that is maintained for an extended period of time takes place in an orderly manner and is formed when the three processes - growth maturity learning- interact. Depending on the results of exploring growth potential of human development individual differences optimum stage continuity contextuality developmental integrity that is principle of human development through learner Educational meaning that development implies in the learner-centered education for learners is learner as a growth of learners individual life means of continuous growth the appropriate timing approach to learning continuous self-directed learning ability foundation of integrated development| integral being. This educational meaning that development implies provides educational direction beyond biological and psychological meaning by focusing on learner s life and knowledge.

‘학습자 중심 교육’의 의미에 대한 재조명 :

강인애,주현재 학습자중심교과교육학회 2009 학습자중심교과교육연구 Vol.9 No.2

본 연구는 최근에 많은 관심을 받고 있는 ‘학습자 중심 교육’에 대한 국내외 학자들의 다양한 정의와 특징을 정리해 보고, 여기에 좀 더 일관성 있는 이론적 틀을 제공하고 나아가 현장에서의 실천성을 덧붙이기 위해, 구성주의와의 연결을 시도하였다. 그 결과 학습자 중심의 교육의 의미를 재정립하고 그에 따른 학습원칙을 제시하였다. 나아가 이러한 학습자 중심의 교육에 대한 이론적, 실천적 이해를 기반으로 하여, 실제로 국내 교실현장에 있는 교사들이 지니고 있는 학습자 중심 교육에 대한 이해 및 그들의 실천 모습을 설문조사 및 심층면담을 통해 분석, 현장에서의 학습자 중심교육의 현 위치를 알아보았다. 그 결과로서, 현직교사들은 학습자 중심교육을 주로 교수-학습전략이나 방법으로 인식하고 있었으며, 그로 인해 이론적 이해의 견고한 틀보다는 실천적 방향에 관심을 두고 있었음을 알 수 있었다. 또한 학습자 중심의 교육이 활성화되지 못하는 이유로서는 여러 가지 중에서 특히 자신들의 이해의 부족, 새로운 방식 접목을 위한 열정의 부족을 꼽았다. 따라서 가장 시급히 이루어져야할 방안으로는 교사들이 스스로 학습자의 위치에서 ‘학습자중심교육’의 실질적 경험을 직접해봄으로서 그것의 가치, 방향, 의미, 특징을 알 수 있도록 교사연수프로그램을 개발하는 것을 제안하였다. Learner-centered education, even though being recognized as the most adequate educational environment, has been rather vaguely and diversely understood and interpreted among the practitioners in the educational fields. In this context, this study aimed to explore two research questions: The first was to re-conceptualize the learner-centered education aligned with constructivism in terms of its definition and learning principles. The 2nd research question was to examine the status quo of the in-service teachers in terms of their understanding and practices of the learner-centered education. For the study, a survey of 30 school teachers and a deep interview with three teachers selected among the thirty were conducted and analyzed. The results showed that, as for the learner-centered education, the in-service teachers do not have understanding firmly built upon a certain learning theory but rather drawn from their own experiences of teaching, hence, nor integrated practices in class. And also as for the obstacles or problems in performing the learner-centered education, they pointed out the lack of knowledge about the approach and of their passion toward new approach. In result, this study suggested first, that learner-centered education should be approached based upon constructivist epistemology of knowledge, empowering individual learner\ s autonomy and responsibility over his/her learning, along with different roles of teachers as facilitator, and secondly, that the in-service teachers should be provided more opportunities to experience teacher education programs about the learner-centered education in which they themselves can experience, as learners, how and what of the learner-centered education in person. Key Words : learner-centered education, learner-centered learning principles, constructivism

대학생 영어학습자의 어휘학습전략 향상을 위한 대학영어 교과연계 비교과 어휘 프로그램 운영 사례연구

이선정(Sunjung Lee) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.19

목적 본 연구의 목적은 대학영어 교과연계 비교과 어휘 프로그램을 진행하여 그 효과와 학습자 만족도를 분석함으로써, 지금까지 연구가 부족했던 교과-비교과 학점연계 운영사례 제시를 통하여 대학의 비교과 프로그램 활성화 방안을 모색하고, 아울러 학생들의 어휘학습전략 함양을 통한 자기주도적 학습역량과 어휘력 향상에 기여하고자 하였다. 방법 이를 위하여, 본 비교과 어휘 프로그램은 효과적인 어휘학습전략으로 검증된 세 가지 전략—형태분석, 분산반복학습, 테스팅—을 조합하여 학습효과를 최대화하고, 대학의 비대면 교육 상황을 고려하여 다음의 내용들로 프로그램을 구성하였다: (1)LMS를 활용한 형태분석기반 어휘 동영상 강의를 제공하고, (2)Zoom 모니터링 환경에서 구글폼(Google Forms)을 활용한 온라인 어휘퀴즈를 1일 간격 3회 반복으로 제공하였다. 또한 어휘 동영상 강의수강 및 구글 온라인 어휘퀴즈 점수를 대학영어 과제점수에 포함하여, 교과-비교과 학점연계를 통해 학생들의 성실한 참여를 유도하였다. 사전-사후 어휘테스트와 사후 설문에 참여한 39명의 학생들의 자료가 분석되었다. 결과 대학영어 교과연계 비교과 어휘 프로그램은 학습자들의 어휘습득에 유의하고 높은 효과크기로 긍정적인 영향을 미쳤으며, 학습자들의 어휘학습전략 훈련을 통한 자기주도적 학습역량과 영어학습에 대한 동기와 자신감 향상에도 기여하였다. 학습자들은 본 비교과 어휘 프로그램에서 진행된 LMS 동영상 강의의 교육내용, 교수방법, 시간과 분량, Zoom과 구글링크를 이용한 평가방식, 교과-비교과 학점연계방식에 만족하였고, 이러한 비교과 프로그램이 지속적으로 시행되길 희망하였다. 결론 본 비교과 어휘 프로그램은, 교과-비교과 학점연계를 통해 비교과 프로그램 활성화에 효과적인 방안이 될 수 있음을 시사하며, 체계적인 어휘학습에 중점을 둔 비교과 프로그램의 구체적인 운영 모델을 처음으로 제시함으로써 향후 타 대학의 유사한 비교과 프로그램 운영에 참고자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. Objectives This study examines the effects of an online extracurricular English vocabulary program for improving EFL college students use of vocabulary learning strategies and vocabulary acquisition. Methods To maximize students performance, three effective vocabulary learning strategies—morphological analysis, spaced repetition, and testing—were incorporated in this program. Delivered in non-face-to-face educational settings due to the COVID-19 pandemic, this program consisted of the following components: (1) online vocabulary lectures on morphological analysis via a learning management system, (2) three online vocabulary quizzes—one multiple choice, one short answer, one fill in the blank—administered over a 3-day period with 1-day intervals via Google Forms with Zoom monitoring. Students quiz scores contributed toward the overall grade of their college English course. This strengthened the links between the regular and extracurricular courses, and it was hoped this would encourage student participation. The data from 39 participants who completed pre- and post-tests of vocabulary and post-survey questionnaires were analyzed. Results Analyses revealed significant positive effects of the online extracurricular English vocabulary program on students vocabulary acquisition and use of vocabulary learning strategies. Participants reported their satisfaction with the online vocabulary lectures and quizzes. They also hoped that the program would continue because it helped them build vocabulary through providing effective strategies and increased their motivation and confidence. Conclusions This study is the first to provide a model of an extracurricular program for systematic vocabulary learning. The findings of this study are expected to be helpful resources for those conducting similar extracurricular programs in future educational settings.

무라이 미노루(村井実)의 교육관에서 해석한 학습자 중심의 학교무용교육의 가치

김보연(Kim, Bo Yeon) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.8

본 연구는 학교무용교육을 학습자 중심 교과교육으로 구상하는 것이 어떠한 가치가 있는지에 대해 이론적으로 고찰하는데 목적이 있다. 이를 위해, 교육이란 언제나 ｢선함(善さ)｣을 구(求)하며 살고 있는 인간이 보다 나은 ｢선함(善さ)｣의 판단을 할 수 있도록 돕는 것이라고 정의한 무라이 미노루(村井実)의 이론을 채용하였다. 무용은 감정과 생각 등 자신의 내면을 몸을 통해 외부로 표현하는 것이다. 이를 교육하기 위해서는 표현의 근원 즉, 무라이(村井)가 말하는 내면의 ｢선함(善さ)의 구조｣에 대해 이해할 필요가 있다. 무라이(村井)에 의하면 인간의 내면에는 본래 4가지의 요구(상호성, 효용성, 無모순성, 美(조화)에 대한 요구)가 갖추어져 있으며 그것들이 모두 만족되었을 경우 인간은 ｢선하다(善い)｣라고 판단한다. 학습자 중심의 교육이라는 관점에서 무라이(村井)의 이론을 보면, 무라이(村井)가 말하는 ｢보다 선하게(善く) 살기 위한｣가장 이상적인 학습 조건이 학습자 중심 교과 교육이 된다. 그렇다면 학습자 중심의 학교무용교육에 있어서 4가지의 요구가 어떻게 만족되는가. 본 논문에서는 ‘탈춤’ 수업의 분석을 통해 이 문제를 고찰하였다. 그 결과 학습자의 표현은 ｢선함(善さ)｣의 4가지 요구가 모두 만족되어 나타난 자신만의 움직임인 것으로 해석되었다. 학교무용교육은 학습자의 모든 표현에 대한 가치존중이 기본 전제이다. 그러므로 학습자 내면의 ｢선함(善さ)의 구조｣를 기초로 한 무라이(村井)의 교육 이론을 도입함으로써 학교무용교육은 학습자 중심의 교과교육으로서 충분한 가치를 지닌다. The research aims to consider what is the value of designing school dance education as a learner-centered curriculum in a theoretical perspective. To this end, the education theory of Minoru MURAI was adopted to the paper; education helps humans who always seek for “Goodness”, which enables them to make an even better judgement of “Goodness”. Dance expresses one s inner self such as emotions and thoughts, through the body. Therefore, in order to educate it, it is necessary to understand the source of the expression, specifically where Murai states it as the inner “structure of Goodness”. According to Murai, there are four basic demands humans possess inside; interconnection, utility, non-contradictoriness, and harmony. If they are all satisfied, humans are judged to be “Good”. Looking at Murai’s theory in the perspective of a learner-centered curriculum, the most ideal learning condition which Murai calls as a condition “to live better”, becomes a learner-centered curriculum. If so, how are the four basic demands satisfied in the curriculum of learner-centered school dance education? This paper examines this issue through an analysis of mask dance(Talchum) class. As a result, expressions of the learners were interpreted as their own unique movement which resulted from the satisfaction of all four demands of “Goodness”. In addition, respecting the value of all different expressions of the learner is the basis of school dance education. Therefore, school dance education has a sufficient value as a learner-centered curriculum by introducing Murai’s education theory based on the “structure of goodness”.

교과학습독서와 독서교육의 방향

이경화(Lee-Kyung Hwa) 학습자중심교과교육학회 2005 학습자중심교과교육연구 Vol.5 No.2

독서교육은 모든 교과의 학습을 위한 교육으로 모든 교과목에서 독서교육이 이루 어져야 한다. 독서교육은 모든 교과 학습을 지원하여 범교과적 창의적 학습능력을 제고시키는 방향으로 진행되어야 한다. 독서능력과 타 교과학습과의 상관도가 매우 높은 점, 교과학습 활동의 주요 방법 중의 하나가 독서 활동이라는 점으로 보아, 교과학 습에서 독서활동이 매우 중요하다. 독서교육의 주요 범주는 세 가지 측면에서 고려해 볼 수 있다. 독서활동측면에 서독서학습과 학습독서로, 전략 활용 측면에서 독서전략과 학습독서전략의 사용으로, 교과연계 방식 면에서 내용적 측면의 연계(교과연계 독서지도)와 방법적 측면의 연계 (교과독서 방법지도)로 나누어볼 수 있다. 이들 세 가지 측면은 모두 상호관련성을 띤다. 국어교과의 주요 교육 대상인 독서는 교과학습에 큰 영향을 미친다는 점에서 학제 적인 전략이라고 할 수 있는데, 바로 이 점에서 교과학습과 관련한 범교과적인 독서 활동을 탐색해 볼 수 있을 것이다. Reading education is the basic education for all the subject matter areas, so it should be executed simultaneously in subject matter education area. There is close correlation between the ability to read and the ability in subject matter area and the reading activity is one of the main methods of learning subject matter area, so it is very important in subject matter area. We can classify the reading education by three criteria. By the criteria of reading activity, we can classify the reading education as learning to lead and reading to learn, by the criteria of usage of strategy, as reading strategies and reading strategies for learning, by the method of relation with subject matter, as subject matter related reading instruction and subject matter reading strategies instruction. these three criteria have mutual relations. Reading is interdisciplinary strategies because it has great influence in subject matter area. so we have to study reading activity across subject matter area.

국가 수준 교육과정과 교과 교육과정 평가 방법 연계성에 관한 분석

조은영(Eun-Young Cho),박상우(Sang-Woo Park),조호제(Ho-Je Cho) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 본 연구는 현행 2015 개정 교육과정 총론과 교과 교육과정의 연계성을 알아보는데 연구의 목적이 있었다. 현행 2015 개정 교육과정 총론이 교육과정 구성의 중점을 제시하고 학교 교육과정 편성⋅운영에서 교수⋅학습과 평가에 대한 방향을 전제하고 있고 총론이 학교교육활동에 있어서 헌법과 같은 역할을 한다고 볼 때, ‘교육과정 구성의 중점’, ‘교수⋅학습’, ‘평가’ 등에 제시된 각 교과 교육과정의 개발과 운영 방향은 모든 교과 교육의 교수⋅학습과 평가의 방향과 밀접한 연계성을 갖는 것이 필요하다. 방법 이를 위하여 현행 2015 개정 교육과정 총론과 초등학교 국어, 수학 교과 교육과정의 평가 기준에 제한하여 연계성을 알아보는데 연구목적을 가지고 먼저 총론에 제시된 평가 기준을 알아보고, 다음으로 국어, 수학 교과 평가 기준을 탐색하여 이를 바탕으로 평가기준을 연계성의 준거에 의해 분석하여 그 실태를 살펴보았다. 결과 그 결과, 평가 방법 및 유의사항과 평가방향은 괴리가 있는 것으로 나타났다. 특히, 교육목표-교육내용-교수⋅학습-평가의 일관성, 평가결과 활용으로 수업 개선, 서술형 평가, 논술형 평가 등은 연계성이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 교육과정 운영에서는 총론과 연계성을 강화하는 평가기준의 재구성을 통한 적용이 필요하다고 할 수 있다. 또한, 평가기준 제시에서 동일한 의미의 평가 방법을 다른 용어로 제시하는 경우가 있었다. 결론 따라서 교육과정 개발자간의 끊임없는 논의와 대화를 통해 해석상을 차이가 없도록 교육과정은 전체적인 통일성을 갖추어 종합적으로 완결성을 갖도록 해야 한다. 교과 교육과정 기준 가운데 학생의 학업성취기준은 교육의 성과를 관리하는 목표로 기능할 수 있고, 따라서 교육과정에서 제시하는 평가기준은 보다 분명하고 명확하게 제시하여 교수⋅학습의 방향을 제시하는 역할도 수행할 수 있음을 고려해야 한다. Objectives The purpose of this study is to analyze the continuity between the current 2015 revised national curriculum standard and the subject-area curriculum. The current 2015 revised curriculum standards put an emphasis on the composition of the curriculum and presupposes the direction of teaching, learning, and evaluation in the organization and operation of the school curriculum. Considering that standards plays the same role like the constitution in school education activities, it is necessary to closely connect the development and operation direction of each curriculum presented in ‘emphasis of curriculum composition’, ‘teaching and learning’, and ‘evaluation’ with all the subject-area curriculum’s direction of ‘teaching⋅learning’, and ‘evaluation’. Methods This study has analyzed the continuity between the current 2015 revised curriculum standards and the evaluation criterion of the elementary school’s Korean language and mathematics subjects. So, the evaluation criterion presented in the standards was first analyzed, and then the evaluation criterion for Korean and mathematics subjects were reviewed. Lastly, based on these reviews, the evaluation criterion were analyzed according to the criterion of continuity and actual situation was examined. Results As a result, it was found that there was a gap between the evaluation method⋅precautions and the evaluation direction. In particular, educational goal-education content-teaching⋅learning-evaluation consistency, and the use of evaluation results showed insufficient connection with curriculum improvement, descriptive evaluation, and essay evaluation. Therefore, it can be said that it is necessary to apply it through the recomposition of evaluation standards that strengthen the connection with the standards in the operation of the curriculum. Also, in the case of presenting the evaluation criterion, there were cases where the evaluation method with the same meaning was presented in different terms. Conclusions So, it is necessary to have overall unity and comprehensive completeness so that there is no difference in interpretation through constant discussion and conversation between curriculum developers. Among the curriculum standards, students' academic achievement standards can function as goals for managing educational outcomes. Therefore, the evaluation criteria presented in the curriculum should be presented more clearly so that it can play a role in presenting the direction of teaching and learning.

온라인 동료튜터링 운영사례를 통한 대학교양으로서의 비교과 교육과정 탐색연구

추성경,윤혜경,변소연 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.1

Objectives As online lectures become more common, the purpose of this study is to present an action plan that can improve the learning effect of peer tutoring by linking online peer tutoring with a extra curriculum to revitalize university liberal arts education. Methods This study was subjected for 116 students in the courses of <Posthuman Understanding> and <Convergence thinking and practice>, which opened in the second semester of 2020 at D University, a four-year private university in Busan, the 16th session of online peer tutoring was conducted. Using non-face-to-face learning support system(Microsoft Teams), the analysis was performed focusing on he recorded video, activity reports of tutors and tutees, and the output from the peer tutoring operation process. Results As a result of the study, by exploring the implementation plan of the extra curriculum through online peer tutoring operation case, It is confirmed as followed; first, providing guidelines for the extra curriculum, second, establishing a learning community for the extra curriculum, third, establishing an online feedback system for the extra curriculum, and lastly, establishing a mileage system for the extra curriculum. Conclusions It is expected to provide basic data that can improve and diversify the learning effect of liberal arts education by adopting a method of linking liberal arts and extra curriculum through an online peer tutoring course. 목적 온라인 강의가 일반화됨에 따라 대학 교양교육의 활성화를 위하여 온라인 동료튜터링과 비교과 교육과정을 연계함으로써 동료튜터링 학습효과를 향상시킬 수 있는 실행방안을 제시하는 데 그 목적이 있다. 방법 부산 소재 4년제 사립대학인 D대학교에서 2020학년도 2학기에 개설된 <포스트휴먼의이해>와 <융복합적사고와실천> 교과목 수강생 116명을 대상으로 16차시 온라인 동료튜터링을 진행하였다. 비대면 화상학습지원시스템(Microsoft Teams)을 활용한녹화된 영상물을 비롯하여 튜터와 튜티의 활동보고서와 동료튜터링 운영과정에서의 산출물을 중심으로 분석을 실시하였다. 결과 온라인 동료튜터링 운영사례를 통한 비교과 교육과정 실행방안 탐색으로 첫째, 비교과 교육과정에 대한 가이드라인 제공 둘째, 비교과 교육과정에 대한 학습공동체 구축 셋째, 비교과 교육과정 온라인 피드백 시스템 구축 넷째, 비교과 교육과정 마일리지 제도구축 등이 필요한 것으로 확인되었다. 결론 온라인 동료튜터링 과정을 통해 교양과목과 비교과 교육과정을 연계하는 방식을 채택함으로써 교양교육의 학습효과 향상과다변화를 도모할 수 있는 기초자료를 제공할 것으로 기대한다