통합교과 교육과정으로서의 초등학교 바른생활 교육과정에 대한 비판적 고찰

이영문 ( Young Mun Lee ) 한국통합교육과정학회 2012 통합교육과정연구 Vol.6 No.1

본 연구는 통합교과 교육과정으로서의 초등학교의 바른생활 교육과정에 대해 비판적으로 고찰해보고 바른생활 교과가 나아가야 할 이상적인 방향에 대해 알아보았다. 이를 위해 우리나라의 과거 바른생활 교육과정들을 고찰하고, 특히 현재 초등학교에서 사용하고 있는 2009년 개정 바른생활 교육과정에 대해서 비판적으로 분석하였다. 우리나라 바른생활 교육과정의 문제점으로는 바른생활 교과가 독립교과인지 통합교과인지에 대한 정체성이 불확실하며, 통합교과라고 할지라도 교육과정 시기마다 그 통합의 형태가 다른 점이다. 여기에 대한 연구자의 관점은 바른생활이 통합교과이든 독립 교과이든 간에 그것이 학생들의 올바른 인생관과 세계관의 정립에 도움이 되는 방향이 되어야 하며, 그것이 통합교과의 형태가 된다면 교과의 통합이든 주제별 통합이든 그 내용 구성에 있어서 초등학생들의 발달과 생활에 적합한 내용으로 되어야 하며, 그 내용이 어느 한 주제로 편중되지 않고 필요한 내용들이 균형적으로 배정될 필요가 있다는 것이다. 뿐만 아니라, 통합교과로서의 바른생활 교과를 가르치는 교사들은 바른생활과에서 배우는 내용이 최종적으로는 학생들의 마음 속으로 통합되어 학생들의 통합적인 인격 함양을 이룰 수 있도록 노력해야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze the nature and role of Disciplined Life curriculum in the history of our national curriculum and to suggest a desirable direction of Disciplined Life curriculum for the future. Especially, this study focused on Disciplined Life curriculum of the 9th revision national curriculum and analyzed its strengths and weaknesses. The present Disciplined Life curriculum is the integrated curriculum with Wise Life curriculum and Pleasant Life curriculum for the first and second grade students in elementary schools. But Disciplined Life curriculum in the sixth national curriculum was an independent curriculum which plays the role of the moral subject matter of the first and second grade students in elementary schools. In fact, there are different views on the nature of the Disciplined Life curriculum. Therefore, many people including elementary school teachers are confused with the identity of Disciplined Life curriculum. For this reason, this study analyzed the nature and contents of Disciplined Life curriculum and suggested the desirable direction of Disciplined Life curriculum. The conclusions are as follows. First, Disciplined Life curriculum should play the role which leads the sound life of elementary students by helping the establishment of their view of life and world whether it is the integrated curriculum or the independent curriculum. Second, Disciplined Life curriculum should focus on the both the integration of subject matters and the integration within students` experiences or mind. Especially, with regard the latter, the elementary school teachers should make every effort to cultivate students` integrated character.

초등학교 통합교과 교육과정의 변천

박채형 ( Chae Hyeong Park ) 한국통합교육과정학회 2012 통합교육과정연구 Vol.6 No.1

우리나라의 초등학교에서는 제4차 교육과정부터 통합교과가 본격적으로 등장하기 시작했다. 그런데 당시의 통합교과는 통합교과 교육과정에 근거하여 편찬된 것이라고 보기 어렵다. 당시의 교육과정은 분과적 형태를 띠고 있었으며, 통합교과 교육과정은 제5차 교육과정에 이르러 처음으로 개발되었다. 통합교과 교육과정은 그 이후 네 차례의 개정을 겪었다. 우리나라 통합교과 교육과정이 겪어온 그러한 변화는 제7차 교육과정을 분기점으로 하여 급선회하였다. 즉, 제4차 교육과정부터 제6차 교육과정까지 우리나라 통합교과 교육과정은 분과교과에 의하여 지배되고 있었으며, 통합교과 교육과정이 분과교과의 지배에서 벗어나려는 노력은 제7차 교육과정부터 시작되어 2009 개정 교육과정에 이르는 동안에 점점 더 강력한 형태로 추진되어 왔다. 우리나라 초등학교 통합교과 교육과정의 변천은 이 점에서 통합교과가 분과교과의 압력에서 벗어나 독자적 지위를 확보하려는 투쟁의 역사로 평가될 수 있다. The purpose of this study is to review the history of integrated curriculum for elementary school in Korea critically. It is in the 4th national curriculum to be used integrated subject matters for the first time in Korean elementary schools. But, in that time, the integrated subject matters were not compiled in the basis of integrated curriculum. Because the 4th national curriculum was developed by departmental viewpoint. We can see integrated curriculum in the 5th national curriculum for the first time. After that time, integrated curriculum has been undergone revisions four times. They say that among the revised curriculums, the 7th national curriculum has the most serious changes. Exactly speaking, former curriculums were governed by departmental school subjects, and endeavors to escape from the subjects started from the period of the 7th national curriculum. Those endeavors have continued to 2009 revised national curriculum by the way of 2007 revised national curriculum. As matter of fact, to follow the spirit of the 7th national curriculum, 2007 revised national curriculum adopted ``activity theme centered integration`` as idea of integrated curriculum. But, 2007 revised national curriculum had three kind of integrated school subjects: Good Life, Wisdom Life, and Pleasure Life. In 2009 revised national curriculum, these three integrated school subjects are integrated as one. Consequently, the history of integrated curriculum become to define as one of struggle for winning independent status of integrated school subjects against to the departmental.

중국의 초등학교 통합교육교육과정 실행의 문제와 과제

류팅팅 ( Tingting Liu ),박창언 ( Chang Un Park ) 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.2

본 연구는 중국의 초등학교 통합 교육과저의 실행 과정에 나타난 문제점을 밝혀내고 나아가 개선할 과제를 제시하는 데 목적이 있다. 이 목적 달성을 위해 중국의 교육과정체제 및 통합교육과정의 변천 경과를 살펴보고, 중국의 통합 교육과정 구조와 현황에 대해 살펴보얐다. 그리고 통합 교육과정 실행에 다른 문제와 과제를 노의하였다. 논의 결과 통합교육과저이 보격적으로 도입되기 전애 교사가 교과를 통합시킬 수 있는 전문적 능력을 개발하기 위한 제반 노력이 부족하였으므로, 교육현장에서 통합 제대로 실천되는데 제한이 발생하고 있다. 교육현자에서는 통합 교육과정의 실행에서 질적 부분 보다는 양적인면에 치중하는 문제, 교수 방법 문제, 교사 개인 능력의 제한으로 인한 문제 드이 드러나고 있다. 또한, 통합교육과정을 개발할 때 다양한 자원을 활용해야 하지만 중국 서부 및농촌과 같은 낙후 지역에 인적 자원 부족과 도서관, 미디어 등과 같은 교육환경의 시설부족으로 통합교육과저의 질이 도시에 비해 낮다는 문제도 나타나고 있다. 이에 따른 초등학교 통합교육과정의 실행을 개선할 과제로 교사 훈련 및 낙후 지역에 인적 자원 및재정 자원을 지원할 필요가 있다고 제시하였다. The purpose of this study is presents the development of the integrated curriculum(IC) in Chinese primary schools in future. IC is included in the basiccourse system duiing the eighth course reform in China. The schools also retain the autonomy in developing their own curriculum which suite their needs. Thereby, China has formed the system for the management of curriculums on national, China has formed the system for the management of cutticulums on national, local and school level, Under this system, teachers are allowed the freedom to selecting the content of courses, and carrying out their teachingactivities. However, due to the difference between the teachers, teaching styles and their abilities to convey ideas, along with their abilities to cooperate withother teachers, problems such as the IC focuses more on quantity rather thanquality, teaching method does not match the request of IC and so forth havesurfaced, In addition, due to the shortage of trachers and inadequate infrastructure,there is a significant gap between city and the less developed regions such as western and rutal provinces on the development of IC. so the quality of IC inthese areas is low and are resented as a mere formality. with regard to this, this study proposes that if we intend to improve the quality of IC, we need to focuson the teaining of teachers on IC, and also increase in investment of the educational infrastructure in backward areas.

2009개정 통합교과 교육과정의 오해와 개선 방향

홍영기 ( Young Ki Hong ) 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.3

본 연구는 2015 교육과정 개정을 위한 제1 차 국가교육과정 전문가 포럼에서 제기된 통합교과의 교육과정과 교과서 체제에 대한 문제점의 당위성을 살펴보고 차기 교육과정 개편에서 고려해야 할 통합교과 교육과정과 교과서의 개선점을 모색하는데 목적이 있다. 제기된 문제점은 1)교육과정과 교과서 분리 및 평가와 학생부 작성의 불일치, 2)교육과정 재구성의 자율성의 훼손, 3)교과서의 크기와 두께, 교과서 내용의 양적 증가, 4)학습이론의 적용의 부적절성, 5)통합 방법의 부적절성, 6)2009개정 통합교과 교육과정과 누리과정과의 연계성 부족, 7)계열성, 주제선정, KDB 적용의 문제 등이었다. 제기된 문제점을 문헌, 선행연구, 현장 적용 실태를 중심으로 재해석하였다. 논의를 바탕으로 차기 통합교과 교육과정 개정에서 고려할 수 있는 개선안으로 1)움직임과 관련된 통합적인 활동 추가, 2)주제의 세분화, 3)내용체계의 세분화, 4)사고기능 교육의 강화를 제안하였다. The purpose of this study is to reveal the appropriateness of the posed questions at the first national curriculum expert forum for 2015 national curriculum revision. Furthermore, improvement points of the national elementary integrated subjects for the next curriculum revision are discussed. The posed questions were; 1)discordance of evaluation and student report file of the integrated subjects, 2)desecration of teacher’s autonomy of curriculum reformation, 3)increase of size of textbook and quantity of content, 4)inadequacy of learning theories, 5)imperfection of curriculum integration methods, 6)insufficiency of connectivity between the integrated subjects and Nuri curriculum, 7) problems of sequences of instructional objectives, selection of themes, and application of KDB. Based on the posed questions, reinterpretation is attempted. Additional proposed points such as more integrated activities that include physical movement, departmentalization of themes and content systematization, and training of thinking skills are suggested.

미국의 사례로 본 통합교육과정의 적용과 이론적 발달

홍영기 ( Youngki Hong ) 한국통합교육과정학회 2018 통합교육과정연구 Vol.12 No.4

본 논문은 미국의 통합교육과정이 활발하게 적용되기 시작한 1980년대와 1990년대를 중심으로 통합교육과정에 대한 논의와 도입 배경과 이론적 발전을 학자별로 살펴보고 시사점을 도출하였다. 미국의 중등교육 개혁은 첫째, 1980년대 구성주의에서 강조하는 ‘자기지식 구성’과 이를 위한 문제해결(problem solving) 능력의 강조로부터 발단된 측면이 강하다. 이는 교과 내용의 재조직과 교육과정 구성 방법의 변화로 이어졌으며, 실천방법으로 통합교육과정1)의 도입이 구체화되었다. 둘째, 교육내용 재조직에 있어서 영어, 사회, 과학을 중핵(core)으로 하는 중핵교육과정의 장점이 부각되었으며 문제, 이슈, 주제를 중심으로 각 교과의 내용을 선정하고 조직하는 과정에서 통합교육과정의 도입이 주장되었다. 셋째, 수학, 과학, 기술교육 분야의 학문적 발전으로 인한 교과의 내용 변화, 즉 교과 내의 지식과 실생활과의 연계를 강조하게 되었고 방법론적으로 통합교육과정의 구성과 적용이 구체화되었다. 통합교육과정의 적용과 더불어 방법과 절차에 대한 이론적 탐색이 여러 학자들에 의해 제시되었다. 논의를 바탕으로 통합교육과정 구성에 있어 주목해야하는 여러 가지 기능, 방법, 원리, 유의점 등을 살펴보고 우리나라의 교육과정 운영과 적용에 있어 고려할 수 있는 사항을 제시하였다. This paper examined the background of curriculum integration focusing on the 1980s and 1990s when the integrated curriculum of the United States began to be actively applied. The U.S. secondary education reform came from the emphasis on constructing self-supporting knowledge and problem solving capacity that was emphasized by Constructivism. First, this led to changes in the organizational structure of the curriculum and the integrated curriculum was adapted as a practical method. Second, the advantages of core curriculum with the subjects of English, social studies, and science were emphasized in the way of improving critical thinking skills. In the process of selecting ‘problems’, ‘themes’, and ‘issues’ to organize the core curriculum, the methods of curriculum integration took a key role. Third, changes in contents due to academic development in mathematics, science and technology education such as the link between knowledge and real life in the curriculum affected the application of integrated curriculum as a concrete method. In addition to the application of the integrated curriculum, theoretical exploration of methods and procedures was presented by several scholars. Based on the discussion, various functions, methods, principles that should be noted in designing of the integrated curriculum were considered in the appication of the Korean curriculum.

제4차 교육과정 개정 당시 초등 통합교과의 발생적 의미

조상연 ( Sang Yean Jo ) 한국통합교육과정학회 2014 통합교육과정연구 Vol.8 No.1

초등학교 통합교과는 제4차 교육과정 개정과 함께 국가 수준의 교육과정 정책의 하나로 출발하였다. 본 연구는 당시 통합교과 형성 과정을 고찰하고, 이를 기초로 통합교과의 발생적인 의미를 탐구하였다. 이를 위해 ‘정책으로서 교육과정’과 ‘교육과정으로서 정책’으로 개념을 구분한 Elmore & Sykes(1992)의 논의 중 ‘정책으로서 교육과정’에 기초해서 제4차 교육과정 개정 당시 통합교과의 성격을 정책의 의도, 의제형성과정, 구현 형태로 나눠서 탐색하였다. 연구 결과, 통합교과는 첫째, 2~3 교과의 시간을 통합해서 운영한다는 정책 의도로, 둘째, 밖으로는 과열과외 문제 해결, 안으로는 인간중심 교육을 구현하기 위한 방안으로 등장했으며, 셋째, 통합수업에 대한 경험과 능력을 갖추지 못한 당시 학교현장의 현실에서 이를 ‘교과서’를 통해서 구현하는 방식을 선택했음을 알 수 있었다. 연구자는 이를 통합교과에 대한 초심으로 규정하였다. 이런 초심에 기초해서 볼 때, 우리나라 통합, 통합교과 및 교과 통합 분야에서 ‘통합’의 취지를 교과 내용 통합을 넘어서 보다 확장적으로 탐색할 필요가 있다. 그리고 더 나아가 통합교과서를 가르치면서 통합을 실행해 온 초기의 관행을 넘어서 학생의 배움을 기초로 교과를 통합할 수 있는 교사의 통합수업 설계 및 실행 능력을 연마하는 방안을 찾아야 한다는 점을 재음미하였다. The integrated subjects for elementary school have been started with the fourth revisional Korean national curriculum. This study is a search for the process of policy formation on the integrated subjects for elementary school. Based on this, the researcher explored the genetic meanings of the integrated subjects for elementary school. For this, the researcher devided the characteristics of the integrated subjects of the fourth revisional Korean national curriculum into ``intent of policy``, ``agenda formation``, and ``forms of action`` and explored that characteristics based on discussions of ``public policy perspectives on curriculum`` and ``curriculum on public policy perspectives`` by Elmore & Sykes(1992). As a result, the integrated subjects have been introduced for, firstly, the intent was incorporating the lower grades in class. secondly, problem solving for overheating private education outside and ways to implement human-centered education inside, and thirdly, implementation of the integrated teaching by providing textbooks for the national curriculum. The researcher qualified the original intention of the integrated subjects for elementary school.

초등교사의 통합교육과정 개발 원천에 관한 연구

이윤미 ( Yunmi Lee ),박희진 ( Heejin Park ) 한국통합교육과정학회 2020 통합교육과정연구 Vol.14 No.4

이 연구는 초등교사가 통합교육과정을 개발할 때 선택하는 '조직 중심체(Organizing Centers)'를 분석함으로써 통합교육과정 개발의 원천과 그 실제를 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 통합교육과정을 개발하여 실행하고 있는 전국의 초등교사 546명을 대상으로 설문조사를 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들이 가장 선호하는 조직중심체는 ‘교과에서 다뤄지는 주제’이고, 이 주제는 성취기준에서 비롯되는 것으로 나타났다. 둘째, 교과 이외의 조직 중심체를 선택할 때에는 ‘학생들의 삶과 관심’이 개발의 기준이 되고 있었다. 셋째, 사회문제나 쟁점, 교사 본인의 관심이나 흥미를 조직 중심체로 사용할 때는 비교적 성취기준에서 자유로운 것으로 나타났다. 넷째, 초등교사들은 사회문제나 쟁점, 학생의 관심이나 문제를 기반으로 한 통합교육과정 개발이 더 필요하고, 학생들의 의견 수렴이 더 필요하다고 생각하고 있었다. 다섯째, 초등교사들이 개발ㆍ실행하고 있는 통합교육과정은 주로 해당 학년의 교과교육과정과 관련이 깊은 것으로 나타났고, 모든 학년에서 ‘공동체 및 협력’ 관련 통합교육과정을 가장 많이 개발하고 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 초등교사의 통합교육과정 개발에 관한 시사점을 제시하였다. The purpose of this study is to clarify the source and reality of the development of the integrated curriculum by analyzing the 'Organizing Centers' that elementary school teachers choose when developing the integrated curriculum. To this end, a survey was conducted on 546 elementary school teachers nationwide who developed and implemented an integrated curriculum. The results of the study are as follows. First, the most preferred organizational central body of elementary school teachers is 'the topic covered in the subject', and this topic was found to be derived from the achievement standards. Second, in the case of choosing an Organizing Centers other than the subject, “student life and interest” became the standard for the development of the integrated curriculum. Third, When using social issues or problems and teachers' own attention or interests as the Organizing Centers, they were found to be relatively free of standards. Fourth, elementary school teachers thought that they needed to choose more social issues or problems, students' interests or problems in developing their own integrated curriculum, and they needed to gather more opinions from students. Fifth, elementary school teachers were mainly developing an integrated curriculum that is deeply related to the curriculum of the corresponding grade, and it was found that all grades developed the 'community and cooperation' integrated curriculum the most. Based on the above research results, implications for the development of integrated curriculum were presented.

프로젝트를 통한 통합교육과정 구성과 적용의 실제

김미영 한국통합교육과정학회 2007 통합교육과정연구 Vol.1 No.1

Curriculum integration wasn't new approach, but it has been extensively discussed in the field of elementary schooling. However, it was mainly that the integrated curriculum was the collection of a few themes linked. In that sense, it was difficult to say that it came ture just as the idea of curriculum integration intended solving problems of life in the whole point. The major this study integrated curriculum integrating focused of the problems of child's life and tried to applicate it using project learning method. To this aim, First of all, this study analysed National Elementary Curriculum's objectives and developed integrated curriculum as a level teacher. In the process of the problem solving through project learning, second, it was well-match-ed with childrens' interests or needs. Finally, it was reconstructed. In conclusion, this study suggest that every day lives' problems of children must consider in the developing integrated curriculum. 프로젝트나 통합교육과정 구성은 전혀 새로운 내용이 아니라 할 만큼 그동안 통합교육과정 구성은 꾸준히 있어왔다. 그러나 전체 교육과정의 내용들을 몇 가지 주제로 모으는 정도에 그치는 통합의 경우가 많아 사실 삶의 문제를 총체적 관점에서 해결하고자 하는 통합의 본래적 의도를 살렸다고 보기에는 무리가 있다. 본 논문은 아동의 삶의 문제를 중심으로 교육과정을 통합하고 이를 프로젝트 학습방법을 통하여 적용해보고자 하였다. 이를 위하여 먼저 국가 수준의 교육과정의 목표를 파악하여 교사 수준에서 통합 교육과정을 구성하였다. 그리고 프로젝트 학습을 통하여 문제를 해결해나가는 과정에서 아동의 관심 문제를 포함한 교육내용으로 다시 조율하여 통합 교육과정을 재구성하였다. 이상의 연구를 바탕으로 그동안 통합의 과정에서 고려되지 않았던 아동의 삶의 문제를 통합의 과정에서 고려해야 함을 제기하고자 하였다.

주제별 교과서의 등장 -초등통합교육과정에 주는 의미-

강충열 ( Choong Youl Kang ) 한국통합교육과정학회 2011 통합교육과정연구 Vol.5 No.2

2009개정 초등통합교육과정에 주제별 교과서가 도입된다. 이에 따라 8개 주제별로(학교와 나, 봄, 가족, 여름, 이웃, 가을, 우리나라, 겨울) 기존의 바른생활, 슬기로운생활, 즐거운 생활 교과의 내용을 통합하여 구성하게 된다. 주제별 교과서의 등장은 세 가지의 의미를 담고 있다. 첫째는 초등통합교육과정에 탈학문적 접근이 도입됨을 의미한다. 둘째는 초등학교 1-2학년 아동들의 발달적 특징에 적합한 통합교육과정 유형이 도입됨을 의미한다. 셋째는 초등학교 1-2학년에 교과교육과정과 통합교육과정 간의 상호 보완적 관계를 바르게 정립하게 된다는 것을 의미한다. 이런 변화는 우리나라 초등통합교육과정의 발달적 적합성을 제고한 것으로 선진국 수준으로 통합교육과정을 진일보 시킨 것이다. 그러나, 2009 개정 초등통합교육과정의 주제별 교과서는 국정도서로 개발됨에 따라, 지역사회를 담아내는 통합교육과정 본래의 취지를 만족시키는 데에는 한계가 있다. 따라서 차기 초등통합교육과정에서는 주제별 교과서가 검정 도서로 개발될 필요가 있다. For the 2009 revised elementary integrated curriculum for the first to second graders, thematic textbooks are introduced with 8 themes: School and I, Spring, Family, Summer, Neighbor, Autumn, My Country, and Winter. Therefore, the content of the former three integrated subjects, Right Life, Wise life, and Pleasant Life are integrated again into the thematic textbooks. The introduction of the thematic textbooks has three meaning in terms of Korean elementary integrated curriculum. First, trans-disciplinary approach has been introduced to the Korean elementary school curriculum. Second, a developmentally appropriate form of integrated curriculum has beeb introduced to the first to second graders. Third, the reciprocal relationship between the subject curriculum and the integrated curriculum has been established in desirable manner for the first to second graders. This change implies that Korean elementary school curriculum has improved the developmental suitability and grown up to the level of the advanced countries. However, it can be pointed out that the thematic textbooks for the 2009 revised curriculum are published in the form of national textbooks, so that they have the limitation in reflecting the concerns and needs of regional level, which is the integral nature of the integrated curriculum. Therefore, for the next revision for the elementary integrated curriculum, it is needed that the thematic textbooks should be published at the level of regional authority.

프로젝트를 통한 통합교육과정 구성과 적용의 실제

김미영 ( Mi Yong Kim ) 한국통합교육과정학회 2007 통합교육과정연구 Vol.1 No.-

프로젝트나 통합교육과정 구성은 전혀 새로운 내용이 아니라 할 만큼 그동안 통합교육과정 구성은 꾸준히 있어왔다. 그러나 전체 교육과정의 내용들을 몇가지 주제로 모으는 정도에 그치는 통합의 경우가 많아 사실 삶의 문제를 총체적 관점에서 해결하고자 하는 통합의 본래적 의도를 살렸다고 보기에는 무리가 있다. 본 논문은 아동의 삶의 문제를 중심으로 교육과정을 통합하고 이를 프로젝트 학습방법을 통하여 적용해보고자 하였다. 이를 위하여 먼저 국가 수준의 교육 과정의 목표를 파악하여 교사 수준에서 통합 교육과정을 구성하였다. 그리고 프로젝트 학습을 통하여 문제를 해결해나가는 과정에서 아동의 관심 문제를 포함한 교육내용으로 다시 조율하여 통합 교육과정을 재구성하였다. 이상의 연구를 바탕으로 그동안 통합의 과정에서 고려되지 않았던 아동의 삶의 문제를 통합의 과정에서 고려해야 함을 제기하고자 하였다. Curriculum integration wasn`t new approach, but it has been extensively discussed in the field of elementary schooling. However, it was mainly that the integrated curriculum was the collection of a few themes linked. In that sense, it was difficult to say that it came ture just as the idea of curriculum integration intended solving problems of life in the whole point. The major this study integrated curriculum integrating focused of the problems of child`s life and tried to applicate it using project learning method. To this aim, First of all, this study analysed National Elementary Curriculum`s objectives and developed integrated curriculum as a level teacher. In the process of the problem solving through project learning, second, it was well-match-ed with childrens` interests or needs. Finally, it was reconstructed. In conclusion, this study suggest that every day lives` problems of children must consider in the developing integrated curriculum.