Globalization and the Comparative Education Society

윤기옥 韓國比較敎育學會 2013 比較敎育硏究 Vol.23 No.1

비교교육학회는 세계비교교육학회, 지역비교육학회, 각 국의 비교교육학회로 이루어진 전형적인 세계화시대의 학회이다. 원한다면 일 년에 최소한 2회 이상 원하는 곳에서 이루어지는 학회에 참여하여 실제로 문화를 접하며, 학회주제에 대하여 의견을 나누고, 연구분야가 같은 학자와 지속적으로 대화와 자료를 나누며 함께 성장할 수도 있다. 학회의 주제는 개최지에서 학회참석자와 함께 공유하고 싶은 교육문제를 중심으로 결정된다. 2007년 9월 3~7일에 Bosnia and Herzegovina의 수도인 Sarajevo에서 열린 13차 세계비교교육학회의 주제는 Living together-Education and Intercultural Dialogue로 인종청소로 널리 알려진 1990년대에 발생한 내전의 후유증을 고려하여 이루어진 것이다. 한국비교교육학회는 세계비교교육학회, 아시아비교교육학회의 중요한 창립멤버이었을 뿐 아니라, 세계 사회에서의 한국의 위상을 생각할 때, 우리는 세계비교교육학회, 아시아비교교육학회 등의 국제학회의 발전과 비교교육의 발전에 더 관심을 기울여야할 필요가 있다. 세계화된 지구촌에서 “Think globally, and act locally.” 자주 듣지만, 행동에 옮기기는 힘든 말인 듯하다. 우리는 전통적으로 선진국으로 알려진 나라의 교육과 우리의 경우를 비교하며 우리교육에 주는 시사점을 이끌어내는데 익숙해 있다. 이제 우리는 우리의 교육제도는 그 나름대로 우수성을 지니고 있고, 문제는 근본적으로 그 우수성과 문제의 본질을 찾아내어 발전시키고, 바로잡는 것이라는 것을 알고 있다. 또한 이제는 지역전문가-선진국에 대한 지역전문가 뿐 아니라, 우리의 도움을 필요로 하는 나라들 가운데 관심있는 나라를 선택하여, 그 나라 사람이상으로 그 나라에 대하여 아는 그 나라 전문가가 되어, 진정성 있는 자세로 협력·지원하는 것이 필요하다. 물론 발전한 우리나라와 자신에 대한 자부심과 자신감을 마음속에 간직하고. 우리는 외국에서 이루어지는 비교교육학회에 참여할 때, 그 나라의 문화를 살펴볼 기회뿐 아니라, 개인이나 학자로서의 자신, 우리나라의 학교와 대학, 우리나라와 지구촌에 대하여 성찰할 기회를 갖게 된다. 비교교육학회에 참여하는 것은 개인의 삶을 풍요롭게 할 뿐 아니라, 성장과 발전에 도움이 되며, 국가와 지구촌의 좋은 시민이 되는 데도 기여한다. The comparative education society is a representative global education society, which is composed of national societies, regional societies, and a world council. Every year we can attend at least two comparative education societies, if we want, and enhance our awareness of the education problems that we face in the global, regional, and national perspective. As scholars interested in comparative education we can specialize in a couple of countries in need of help and hopefully with knowledge excelling the local people collaborate with them, that is, act locally. Providing us with the chance to reflect on us, the university we work for, and the country and the global village we love in, attending the conferences of the comparative education societies help us become a better person, a better scholar, and a better global citizen.

한국과 일본의 교육기본법 비교분석

정기오(Jeong, Kioh) 한국비교교육학회 2018 比較敎育硏究 Vol.28 No.3

이 논문은 1997년 한국교육기본법과 2006 전면개정 일본교육기본법을 비교 교육 비교법 측면에서 비교분석한다. 두 법률을 그 문장론, 법개념과 법리, 교육철학과 교육풍토의 세 측면에서 비교하였다. 이러한 비교분석의 결과 다음과 같은 한 일 약국 교육기본법의 특징을 도출하고 있다. 첫째, 한국교육기본법은 교육당사자들을 권리 권능의 주체로 명시하나 일본교육기본법은 권리 권능의 주체에 대해 불분명하다. 둘째, 한국교육기본법은 시민적 권리와 법질서를 지향하나 일본교육기본법은 공법적 질서를 지향한다. 셋째, 한국교육기본법은 당사자주의 일본교육기본법은 직권주의를 지향한다. 넷째, 한국교육기본법은 교사수권 교육과정을 지향하나 일본교육기본법은 행정수권교육과 정을 지향한다. 다섯째, 학교의 공공성을 한국교육기본법은 공식교육과정으로 예상하나 일본교육기본법은 국가독점성으로 상정한다. 여섯째, 한국교육기본법은 교직 전문직관에 기초해 있으나 일본교육기본법은 교직 성직관에 입각해 있다. 일곱째, 한국교육기본법은 종교적으로 세속화된 교육을 지향하나 일본교육기본법은 일본 전통종교와 조화된 교육을 지향한다. 여덟째, 한국교육기본법은 발전도상 시기의 발전교육관을 유지하고 있으나 일본교육기본법은 지속가능발전교육을 강조한다. 종합적으로 볼 때 한국교육기본법은 시민적 교육법제를 위한 기본법을 지향하며 일본교육기본법 공법적 교육법제를 지향하고 있다. The purpose of this thesis is to study the Korea’s Education Foundation Act and Japan’s Education Foundation Act in a comparative way. The frame of comparison consists of three dimension: syntax analysis, way of legal conceptualization, and the educational climate and institutionalization. Major findings are as following: 1. Legal subjectives are clear in Korea but not clear in Japan 2. Civil relationship rules Korean education while public legal order rules Japanese education. 3. Partnership rules Korean education while administrative initiative rules Japanese education. 4. Curricular mandate is given to teachers in Korean education while to administrative hierarchy in Japanese education. 5. Public nature of schools means public credential in Korean education while public monopoly in Japanese education. 6. Professionalism is adopted for Korean teachers while missionary perspective adopted for Japanese teachers. 7. Korean education is expected to be secular while Japanese education is expected to reconcile with the traditional religious belief in Japan 8. Develop education still strongly orients the Korean education while education for sustainable development the Japanese education In summary, civil law frame is adopted in Korean education while in Japan public law frame is adopted in legalizing their Education Foundation Act. National climate influenced the education legislation in the two countries. Japan has strong missionary climate while Korea has secular perspective to education. Thess differences colored the way of literary expression in the legal text of the Education Foundation Act in the two countries

몽골과 한국의 초·중등 교육제도 비교

간치멕(Ganchimeg Gantumur),차희영(Cha Hee young) 한국비교교육학회 2017 比較敎育硏究 Vol.27 No.6

이 연구는 몽골과 한국의 교육적 교류를 발전시키는데 필요한 기초 자료를 확보하기 위한 목적으로 몽골과 한국의 교육제도를 비교 분석한 연구다. 연구를 위해 두 나라의 교육 관련 문헌 자료를 조사하여 비교했다. 먼저 몽골과 한국 사회의 역사적인 변천과정에서 교육 제도가 어떻게 변화되어 왔는지를 알아보았고, 두 나라의 현행 교육 제도를 분석하여 비교해 보았으며, 향후 양국의 교육 제도 개선에 대한 시사점을 도출하였다. 연구 결과, 몽골 교육은 구소련식 교육 제도로부터 영향을 받아 발전해왔고, 한국 교육은 미국식 교육 제도로부터 영향을 받아 오늘날까지 발전해 왔다. 몽골과 한국의 현행 학제도 각각 5-4-3제와 6-3-3제로 차이가 있었다. 학교 운영 방식도 단일형 학교 제도를 근간으로 하는 한국과는 달리 인구 밀도가 낮은 몽골은 통합형 학교 제도로 운영하고 있었다. 교육과정 편성 및 운영시간에서도 차이가 나타났는데, 몽골이 한국보다 연간 수업시수가 더 적었다. 연구 결과들은 기존에 한국에 많이 소개된 바 없는 몽골의 교육 제도에 관한 정보를 한국에 제공해 줄 것이며, 몽골에는 향후 교육 제도의 개선을 위한 참고 자료가 될 것이다. The purpose of this study is to acquire basic data necessary for developing educational exchanges between Mongolia and Korea by comparing educational system between Mongolia and Korea. For the study, we compared the educational documents of the two countries. The contents of the study first examined how the educational system has changed in the historical process of Mongolia and Korean society. The current educational system of the two countries is analyzed and compared. And suggested implications for the improvement of education system in both countries in the future. As results, Mongolia has been influenced by the Soviet education system and Korea by the American educational system and has evolved to this day. There were differences in the current academic system between Mongolia and Korea, which were 5-4-3 and 6-3-3 respectively. Unlike in Korea, where the school system is based on a single school management system, Mongolia, which has a low population density, operates as an integrated school system. There was a difference between the two countries in terms of curriculum organization and operation time. Mongolia had less lessons per year than Korea. The results of this study will provide information on the educational system in Mongolia that has not been widely introduced in Korea and will be provided as a reference material for future improvement of education system in Mongolia.

한국에서의 비교교육연구 성과와 과제

정일환(Chung, Il-Hwan),이병진(Lee, Byung-Jin),권동택(Kwon, Dong-Taik) 한국비교교육학회 2013 比較敎育硏究 Vol.23 No.4

본 연구는 한국비교교육학회의 학문적 활동을 통하여 한국에서의 비교교육연구의 성과 과제를 알아보는 데 목적이 있다. 한국비교교육학회는 학회 설립 이후 세계 여러 나라의 교육 정보공유와 국제 교류에 있어서 활발한 활동을 해오고 있다. 특히 비교교육의 연구 능력을 제고하고 교육발전에 기여하고자 세계 여러 나라의 비교교육연구를 수행해 왔다. 한국비교교육학회는 비교교육 관련 학술행사와 학회지 발간을 통하여 많은 비교 교육연구를 장려해 왔다. 그러나 한국에서의 비교교육연구는 특수한 상황과 문제점들을 가지고 있다. 대학 내에 비교교육이 제도적으로 발달하기 어려운 상황이며, 정책 관계자나 학자들에게 명확한 이해를 제공하지 못하고 있다. 따라서 국내 비교교육학 연구의 활성화는 물론, 세계적인 차원에서의 비교교육 연구 활동에 적극적으로 참여하는 노력을 기울여야 할 것이다. The purpose of this article was to deal with the comparative education research in Korea. It discussed KCES’s(Korean Comparative Education Society) contribution and tasks to the development of comparative education by examining the academic activities of KCES. The KCES has been active in the interchange of global education information among educators around the world. To be specific, the KCES has undertaken comparative research on education around the world with the goal of enhancing the research ability of comparative education and contributing to the development of education. Moreover, the KCES has promoted the hosting of academic conferences and the publication of research papers and academic journals. However, the comparative education research in Korea has its own circumstances and problems. It has been difficult for comparative education to develop institutionally in university systems in Korea, and to be understood clearly by academic world or policy makers. Thus, the KCES has to make efforts to promote the comparative education research in Korea and participate actively on comparative education research on a global dimension.

한국 비교교육학의 연구 동향

박혜경(Hyekyung Park),김정희(Junghee Kim) 한국비교교육학회 2023 比較敎育硏究 Vol.33 No.1

[연구목적] 본 연구는 질적 고도화기에 들어선 2010년대 이후 한국의 비교교육학 연구의 동향을 분석하고 이를 통해 한국이라는 맥락 속 비교교육학 연구의 특성을 파악하는데 목적을 둔다. [연구방법] 이를 위해 한국의 대표적인 비교교육학 연구 학술지인 「비교교육연구」에 투고된 논문 가운데 질적 고도화기라고 볼 수 있는 2010년도에서 2022년도까지 게재된 논문을 Bray&Thomas(1995)의 분석틀을 중심으로 지리적/지역수준, 비지역적 인구통계집단, 교육 및 사회측면 특성을 분석하였다. [연구결과] 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 체계적 측면에서 영문호가 증호되고 그 체계가 잡혀가는 2010년 이후 비교교육연구의 체계성이 점진적으로 확보되어 왔음을 알 수 있다. 둘째, 학술적 측면에서 한국 비교교육 연구의 다양성이 2010년 이전에 비해 상대적으로 늘어났음을 알 수 있었다. 연구방법에서 문헌연구 방법을 적용한 연구가 대폭 증가했으며, 지리적/지역수준 측면에서 선진국에 대한 관심이 유지되는 동시에 관심 대상 국가들의 확장을 확인할 수 있었다. 교육 및 사회 측면에서 교육행정학적 전통이 유지되는 가운데 다른 교육학 영역의 참여가 확장되었으며, 인구통계집단 측면에서는 고등교육 및 교원집단에 관한 관심이 높은 것을 확인할 수 있었다. [결론] 2010년 이후 한국 비교교육학 연구는 점진적으로 체계화 되어가고 있으며, 다양한 주제와 대상 국가들의 다양성 등 점차적으로 학술적 측면에서도 학문영역 간 토대를 마련하고 있다고 볼 수 있을 것이다. 비교교육학의 연구가 지향하는 중요한 가치 중 하나가 다면성과 총체성이라는 점에서 한국 비교교육학 내의 다양성 확보(예, 다양한 기관의 연구자, 국내·외 공동연구 등)와 더불어 학술공동체인 학회의 국내·외 네트워킹 활성화도 필요할 것이다. [Purpose]This article aims to analyze the trend of comparative education research in South Korea since the 2010s, when it entered a period of qualitative sophistication. With the purpose we tried to grasp the characteristics of comparative education research in the context of South Korea. [Methods]For this purpose, we analyzed 581 papers published from 2010 to 2022 by Korean Journal of Comparative Education which is one of the most representative comparative education research journal in South Korea with Bray&Thoams(1995) analysis frame. [Results]First, the systematic aspect of comparative education research has been gradually secured since 2010 as the number of English issues was increased. Second, from the academic aspect, it was found that the diversity of Korean comparative education research has relatively increased compared to before 2010. There was a significant increase in the number of studies applying literature research methods. At the geographic/locational levels, interest in developed countries was maintained, while interest in developing countries also expaneded. In aspects of education and of society, it was expanded while maintaining the tradition of educational administration. In terms of nonlocational demograhpic groups, it showed that there was a high level of interest in higher education and teacher groups. [Conclusion]The research trend since 2010 showed a shift of viewpoints in relation to the changes in the position of South Korea in the international community. For the qualitative growth of Korean comparative education research, it is necessary to make effort to secure diversity.

한국과 일본의 고등학교 정보교과 교육과정 비교 연구

김한성(Han-Sung Kim),정혜진(Hye-Jin Chung),이원규(Won-Gyu Lee) 한국비교교육학회 2010 比較敎育硏究 Vol.20 No.4

본 연구는 한국과 일본의 개정된 정보 교육과정을 비교 분석함으로써 우리나라 정보 교육과정의 개선과 정착에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여, 한국의 ‘2007 개정 정보 교육과정’, 일본의 ‘2008 고등학교학습지도요령 정보편’ 등을 주된 분석 문헌으로 사용하여, 양국의 정보 교육 발전 과정과 함께, 교육목적 및 목표, 교육내용의 측면에서 양국의 정보 교육과정의 유사점과 차이점을 탐색하였다. 연구 결과 첫째, 정보교육 발전 과정에 있어서, 양국 모두 초기의 컴퓨터 활용중심 교육에서 컴퓨터과학을 기반으로 한 교육으로 전환하였으나, 한국의 정보교육은 교과교육의 선택적 운영과 함께, 창의적 체험활동을 통해 가르칠 수 있는 ‘정보통신기술교육 운영지침’을 활용하는 등 보조 교과로서의 분산된 접근을 취하고 있음을 알 수 있었다. 하지만, 일본은 고등학교 정보교과를 통해 관련 내용을 필수적으로 운영하고 있었으며, 정보교육의 목적을 세분화하여 두 개의 과목으로 구성하며 학습자의 수준과 요구에 맞게 선택할 수 있도록 제시하고 있다는 특징을 보이고 있다. 둘째, 교육목적 및 목표, 교육내용의 비교를 통해 일본 정보교육의 STS(Science, Technology, Society) 중심의 접근과, 문제해결력 함양을 위한 다각적인 내용 구성, 정보윤리교육을 위한 구체적인 교수학습방법 제시 등의 특징을 살펴 볼 수 있었다. 이와 같이, 사회적인 측면과 윤리적인 측면이 강조되고 있는 일본의 정보 교육과정은 한국의 정보 교육과정에 비하여 실효성과 계통성면에서 강한 면모를 보이고 있는 만큼, 우리나라 정보 교육과정의 체제나 구성, 내용 보완 등의 문제를 해결하는 데 있어 개선의 단초를 제공할 수 있을 것이다. This study aimed to compare high school Informatics curriculum between Korea and Japan and find out Implications for Korea’s Informatics curriculum through literature review. In order to achieve this, The high school ‘Informatics curriculum’ revised in 2007 in Korea and high school ‘Informatics Curriculum’ revised in 2008 in Japan were compared. To find out similarities and differences, the development process, educational goals and objectives, contents, and methods of Informatics curriculum between two countries were analyzed. The findings of this are as following: Firstly, in the development process, both countries change the curriculum from Computer Literacy education to Computer Science education. But Korea concentrates on assisted subject by optional course of Informatics in secondary education and ICT(Information, Communication and Technology) curriculum, while Japan focuses on mandatory subjects through the secondary education and has two subjects that are designed with the learner’s level and needs in high school. Secondly, in educational goals and objectives, contents, and methods of Informatics curriculum. Korea values the principles of computer science, while Japan values STS(Science, Technology, Society), various approaches on problem solving, and Information ethics. Accordingly, This study is worth of giving several implication for solving some problems of Korea Informatics curriculum.

탈식민주의 관점에서 본 국내 교육과정 관련 비교교육 연구 동향

소경희(So Kyung hee) 한국비교교육학회 2017 比較敎育硏究 Vol.27 No.4

이 연구의 목적은 「비교교육연구」학술지에 게재된 논문을 중심으로 국내 교육과정 관련 비교교육 연구의 동향을 검토하고, 그 특징을 탈식민주의 관점에서 비판적으로 고찰하는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 1995년부터 2016년까지「비교교육연구」에 게재된 교육과정 관련 논문 61편을 분석하였다. 연구 결과, 우리나라 교육과정 관련 비교교육 연구는 주로 과거 식민 지배를 받았던 일본뿐만 아니라 북미와 유럽 중심의 서구 국가들의 교육과정과 교과서 관련 정책이나 내용을 벤치마킹하는 방식으로 이루어지고 있었다. 또한 다문화 사회로의 변화에도 불구하고 우리나라에 많이 거주하고 있는 외국인들의 국적인 중국과 베트남 등 아시아 국가들에 대한 연구는 찾아보기 어려웠다. 이러한 분석 결과에 기반하여, 이 연구에서는 비교교육 연구 대상국의 확대, 비교교육의 식민성 극복, 비교교육 연구자의 존재론적인 성찰 등이 필요함을 제시하였다. The purpose of this study is to review the trend in comparative education research related to curriculum published in the Korean Journal of Comparative Education, and to critically analyze its characteristics from the postcolonial perspectives. In this study, I analyzed 61 articles published in this journal from 1995 to 2016. The result showed that comparative studies related to curriculum were conducted mainly by benchmarking policies or contents related to curriculum and textbooks of Western countries including North America and Europe as well as Japan which colonized Korea. In addition, although Korea has been changing into multicultural society, studies on Asian countries such as China and Vietnam which are the nationalities of many foreigners living in Korea were rare. Based on the results, this study suggested that the expansion of comparative education research subjects, overcoming of coloniality in comparative education, and ontological reflection of comparative education researchers are necessary.

Current Status and Developments of Comparative Education at Universities in Korea and World Wide

현경석(Kyung S. Hyun)·박애리(Elisa L. Park) 한국비교교육학회 2008 比較敎育硏究 Vol.18 No.4

이 연구는 비교교육학의 개념과 중요성을 살펴보고, 우리나라 비교교육학의 역사와 발전과정, 그리고 현재 대학에서 이루어지고 있는 비교교육학의 현황과 실태를 연구하고자 하였다. 우리나라의 비교교육학은 다른 교육학의 세부전공들과 비교하여 나름대로 독자적인 학문분야로서의 정체성을 확립한지 그리 오래되지 않았기 때문에 아직도 대학에서 독립적인 전공분야로 자리매김하고 있지는 않으나, 최근 국제화 추세와 더불어 외국교육과 관련된 다양한 분야, 예컨대 외국의 교육제도, 교육정책, 교육개혁 동향 등에 대한 관심이 증대되면서 비교교육학의 학문적 중요성과 그 활용이 강조되고 있다. 이에 동 연구는 우리나라 대학에서의 비교교육학 교육현황에 대한 전반적 실태를 알아보기 위하여 첫째, 한국대학에서의 비교교육학 발전과정을 살펴보고, 둘째, 한국 대학에서의 비교교육학 교육현황을 조사하였다. 현황 조사는 다음과 같은 다섯 항목 1) 4년제 대학 중 비교교육 관련 강좌를 제공하는 대학(수), 2) 비교교육 관련 강좌의 수업목표, 3) 커리큘럼 및 강좌명, 4) 강의 방법과 교재현황, 5) 한국 대학의 비교교육 강좌와 관련된 문제점 및 제언 등으로 나누어, 전국 4년제 대학을 대상으로 설문과 인터뷰 조사를 실시하였다. 이와 더불어, 한국 비교교육학의 실태에 대한 외국과의 비교분석을 위하여 외국 대학들의 비교교육학 발전과정과 교육동향을 문헌연구를 통해 알아보았다. 동연구는 우리나라 대학 비교교육학 교육현황에 대한 첫 조사연구로서, 대학에서의 비교교육학 강좌의 필요성과 중요성에 대한 재확인과 함께 외국 대학의 비교교육학 발전현황에 대한 탐색을 통하여 우리나라 비교교육학의 발전 방향에 대한 시사점을 얻고자 하였다. The purpose of this study is to present the overall landscape of Comparative Education study in teacher training program at universities in Korea. The Comparative Education in Korea is relatively young without a lengthy tail on its name and still on the way of upgrading itself, however various efforts are gathering for the development of Comparative Education. With this understanding, this paper diagnoses the current status of Comparative Education in Korea by analyzing 1) the number of institutions which provide Comparative Education lectures for their teacher training program, 2) aims of Comparative Education teaching, 3) curricular and course titles, 4) teaching methods and textbooks, and 5) current issues and problems currently laid on Comparative Education in Korea designated by actual lecturers and professors who are in charge of Comparative Education lectures. The historical development of Comparative Education in Korea will be briefly presented at the beginning part of the chapter. To gauge the comparative position of Korean Comparative Education, the second half of this paper introduces the cases of Comparative Education at universities worldwide, presenting various countries' status of Comparative Education along with their developmental status. As the first research which pays an attention on the current figure of Comparative Education in Korea, it will form an impetus on why we should teach college students about comparative education and on what next step should be carried for further development of Comparative Education at universities based on the comparative understanding of other countries. Since it is in the transitional stage in terms of its development, it would be critical to have a self-analysis of the current status, which will help to lay the comprehensive understanding background for designating the future direction of its development.

韓·中 傳統敎育 比較 硏究

유계정,박종배 한국비교교육학회 2003 比較敎育硏究 Vol.13 No.1

주지하는 바와 같이, 한국 전통사회는 정치뿐만 아니라 교육 영역에서도 중국문화의 지대한 영향을 받아왔다. 외견상 한국 전통교육은 모두 중국 교육제도의 이식(移植)으로 보이지만, 그 실상을 보다 자세히 들여다보면, 한국 전통교육은 여러 측면에서 고유한 특징과 맥락을 유지한 채 발전해 왔다고 할 수 있다. 본 연구에서는 삼국시대에서조선조 말기에 이르기까지의 한국교육 발전사를 중심으로 한·중 전통교육의 공통점과차이점을 개괄적으로 비교 분석하였다. 먼저, 한·중 전통교육의 공통점은 다음과 같다. 첫째, 양국 모두 유교(儒敎)의 예(禮)를 교육의 기초로 삼았으며, 교육을 국가적 사업으로 중시하였다. 둘째, 양국 모두유학(儒學)를 숭상하여 교육내용의 핵심으로 살았다. 셋째, 양국은 중앙과 지방의 관학(官學) ·사학(私學)을 비롯하여 의학·법학·천문학 ·통역 등을 가르치는 특수학교(즉, 잡학(雜學))에 이르기까지 거의 동일한 종류의 학교제제론 발전시켰다. 넷째, 양국은 모두 과거(科擧)라고 하는 국가고시 제도를 우수한 인재를 선발하는 주요 수단으로 삼았으며, 과거제도는 양국 전통교육의 발전에 중요한 공헌을 하였다. 한편, 한국 전통교육은 다음과 같은 독자적 특징을 갖고 있다. 첫째, 한국 전통교육은 단순히 중국의 교육제도를 모방한 것이 아니라, 자신의 정치·문화·인문 환경의 요구에 비추어 이에 적합한 제도를 선택적으로 수용하여 교육체제의 고유성과 안정성을 강화하였다. 둘째, 한국 전통교육에서는 중국에 비하여 전문적 기능을 갖춘 인재의 양성에 보다 많은 주의를 기울였다. 이에 따라, 학교의 종류와 교육내용, 인재선발의 방법이 중국에 비하여 더 광범위하였다. 셋째, 한국에서는 민간인에 의한 학교의 설립과 운영을 적극 장려하였으며. 그 결과 민간교육이 당시의 중국보다 훨씬 발전하였다. 넷째, 교육행정 방면에서도 한국 전통교육은 독자적 특징을 갖고 있었다.

비교교육학과 교육철학: 비교교육철학을 지향하며

유재봉 한국비교교육학회 2018 比較敎育硏究 Vol.28 No.1

The purpose of this paper is to explore the relationship between philosophy of education and comparative education, and suggest what relationship between these are desirable. To this end, this paper examines the connection between philosophy of education and comparative education, shows trends in philosophical approach to comparative education, and suggests a desirable direction for comparative education should proceed in terms of philosophy of education. Philosophy of education needs a comparative dimension as much as comparative education needs a philosophical dimension. From the philosophical perspective, many researches should directed their research towards philosophical comparative education for the mutual enhancement of comparative education and philosophy of education. In conclusion, philosophers of education should actively conduct research, keeping both the identity of philosophical education and enlarging comparative education. The research should not be confined to either philosophy of education or comparative education. 이 논문은 교육철학과 비교교육학은 별개의 것이 아니라, 상호 관련되어 있다는 점과 비교교육학의 발전을 위해 교육철학과 비교교육학의 관계가 어떠해야 하는지를 밝히기 위한 것이다. 이러한 목적을 위해 먼저, 교육철학과 비교교육이 어떻게 상호 관련되어 있는지를 살펴보고, 다음으로 서양과 한국의 비교교육학계에서 주요 교육철학적 접근의 동향을 고찰하며, 마지막으로 비교교육학의 발전을 위해 교육철학이 나아가야 할 방향을 탐색하였다. 교육철학은 비교학적 차원이 필요하고, 비교교육학은 철학적 차원이 요청된다. 그럼에도 불구하고, 한국과 서양에서 공통적으로 비교교육학 연구 분야에서 교육철학적 접근이 간과되어 왔다. 교육철학자의 관점에서 비교교육학과 교육철학의 상호발전을 위해서는 ‘비교교육철학’을 지향할 필요가 있다. 그러기 위해서는 교육철학자는 단순히 교육철학적이거나 비교교육학적인 성격을 띤 연구에서 벗어나서, 교육철학의 정체성을 유지하면서 동시에 비교교육학의 지평을 확대하고 외연을 넓힐 수 있는 연구를 적극적으로 수행할 필요가 있다.