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谷誠司 同日語文學會 2004 同日語文硏究 Vol.19 No.-
本?究はJPTがどのような日本語能力を測定しようとしているのかを調査することを目的にし、JPTの問題を以下の3点から分析した:1)どんな日本語能力を測定しようとしているのか、2)テストで使用されている日本語が現?の日本語使用場面(コンテクスト)から見てどんな特?を備えているか、3)テクストのレベルはどの程度か。1)の分析結果からは、?解や?解の問題では「特定情報を求める」という下位技能を測定する問題が多いことが分かった。語彙の問題は日本語能力試?の出題基準で2級以上のものがよく出題されており、文法は3?4級水準の文法項目がよく出題されていることが明らかになった。2) の分析結果では、?解??解を合わせて「?況」設定が不明確な問題が多く、言語使用域も「標準?丁寧?」が?倒的に多く使われていることが分かった。また、?解の場合、テクストの形式が「物語」「記述」に偏っていることも明らかになった。3)の分析結果では、?解??解テクストを日本語能力試?出題基準で分析した結果、?解テクストでは67%から84%の間で4級レベルの語彙が使用され、?解テクストは4級レベルの語彙が61%使用されていることが分かった。
日本語熟達度テストをどのように分析してきたか : 日本語熟達度テスト分析に?する先行?究の整理
谷誠司 同日語文學會 2005 同日語文硏究 Vol.20 No.-
本稿は、?存の日本語熟透度テストを分析した1990年以降に?表された先行?究の整理を目標とし、今後どのような視点からのテスト分析が必要であるかを提示することを目的とする。分析の?象にするテストの範?は、コマ?シャルベ?スの日本語熟達度テストに限定する(SPOTや機??で?施されるプレイスメントテストのようなコマ?シャルベ?スでないテストは除外する)。1)質的分析?究、2)量的分析?究、3)?存日本語熟達度テストの問題点を指摘した?究、の3つの?点から日本語熟達度テストを分析した先行?究全般を??する。
곡성사 동덕여자대학교 동일어문학회 2003 同日語文硏究 Vol.17 No.-
本稿は英語敎育における單語テストに關すゐ先行硏究をまとめ、その結果を日本語敎育に生かそうとすることを目的とする。單語テストは, 測定對象が 「受容知識」か「産出知識」かと、「量」か「深さ」か, とに2元的に分類され, その後各テストの特徵を記述した。そして, 參考資料に英語敎育での單語テストを日本語に應用したテスト例を紹介している。
測定?象の定義(構成?念の定義)から日本語能力 試?の問題点を考える
谷誠司 同日語文學會 2006 同日語文硏究 Vol.21 No.-
本稿では日本語能力試?の問題点として構成?念の定義(測定しようとする?象を決めること)に原因があることを指摘した。日本語能力試?の以外の構成?念の定義方法について見た結果、これからのテストの構成?念の定義方法は相互作用的(能力+場面)であるべきことが分かった。そして、一般的熟達度テストでは熟達度尺度を利用することにより相互作用的に構成?念を定義することが可能ではないかと提案した。
곡성사 慶北專門大學(영주경상전문대학) 1999 慶北專門大學 論文集 Vol.17 No.-
Nation (1990)의 말에 의하면, 단어학습에 필요한 것은 두 가지가 있다고 한다. 하나는 집중적으로 단어를 공부(예: 단어책 이나 단어장을 써서 특정한 단어만을 반복연습 한다) 하는 것이고, 또 하나는 목표언어에 되도록 많은 접촉을 하는 것이다. 두개 다 사용하지 않으면 단어 증강에 효과가 없다고 한다. 이 이유는 단어장을 사용하는 직접적인 방법은 기억하는 단어과 어떤 상황에서 사용되는지 모르고, 간접적인 방법으로 한 단어를 배우기 위해서는 그 단어를 10번 정도 학습해야 한다고 하기 때문이다. (Coady, 1997) 그러나 조사한 일어학습 초급자들은 직접적인 단어학습이 필요한 단어장을 쓰는 학생들이 그리 많지 않으며, 책이나 Video를 사용하는 간접적인 방법을 많은 학생들이 선택하여 사용하고 있다. 그래서 직접적인 단어학습의 필요성을 인지해야 한다고 본다. 佐野(1993)의 연구에 의하면 성적하위자는 단어학습 방법에 대해 잘 생각하지 않고, 특히 효과적으로 기억하려고 노력하지 않는다고 한다. 이번 조사 대상자도 초급자니까 단어학습법에 대해 생각하지 않았다. 그러나 지금까지 교사들은 학생에게 단어공부의 중요성을 언급해 왔지만, 어휘학습 방법에 대해서는 방관하는 경우가 많았다. 그래서 학습자가 자기 어휘 학습에 중심적인 구실을 다하고 자기에 맞는 학습법으로 또는 계획적으로 어휘 학습을 해야 하고, 교사는 그것을 원조해야 된다고 한다.(Oxford and Scarcella, 1994) Atkinson(1972)과 Mccarthy(1990)는 어휘습득에 학습자에게 맞는 방법으로 학습하는 것이 가장 중요하다고 했다. 이번 조사의 결과도 보면, 많은 학생들은 자기에게 맞는 방법을 모르는 것 같다. 그래서 교사는 어휘학습법을 지도하고, 학생들이 자기에게 맞는 방법을 찾아주어 단어학습을 하도록 환경을 조성해 주어야 한다.