중등학생의 체육 수업 스트레스 요인

손상영 ( Son Sang-young ),서정남 ( Seo Jung-nam ),이양구 ( Lee Yang-gu ),김민정 ( Kim Min-jung ) 인하대학교 교육연구소 2007 교육문화연구 Vol.13 No.1

본 연구는 중ㆍ고등학생들이 경험하고 있는 체육수업 스트레스 요인을 파악하여 효과적인 수업지도 방법을 강구하고, 학생들이 보다 바람직한 방향으로 수업에 참여할 수 있도록 필요한 자료를 제공하는데 있으며, 중ㆍ고등학생들이 체육수업에서 느끼는 스트레스 요인 분석을 위한 목적으로 수행되었다. 인천광역시 중ㆍ고등학교 각각 3개교, 중학교(남:301명, 여:320명), 고등학교 (남:440명, 여:87명) 총 1148명을 설문 조사하였으며, 조사도구는 이정우(2001) ‘고등학교 학생들의 체육수업에 대한 스트레스 요인 분석’ 질문지를 통해 6개요인(학습내용, 친구들과의 마찰, 자신감 부족, 시험에 대한 부담, 시설 및 환경조건, 교사에 대한 불만) 30문항으로 구성하였다. 체육수업 스트레스 요인 설문지의 신뢰도 검사는 Cronbach’a 계수로 분석하였고, 모두 0.9 이상으로 나타났다. 연구 대상 특성에 따른 체육수업 스트레스 차이 검정은 평균과 표준편차로 산출하였다. 또한 스트레스 주요인 검증을 위해 ‘성별, 학교급간’ 스트레스 요인별 t-검정 실시, ‘학년별, 체육 점수별, 학우간, 여가시간 활동’ 스트레스 요인별 F 검정과 Duncan 차이검정 하였으며, 본 연구의 결과는 다음과 같다. 성별 스트레스 요인 차이는 여학생이 전체적으로 스트레스를 더 받는 것으로 나타났으며, ‘시험에 대한 부담감’ 스트레스는 다른 요인에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 학교급간 스트레스 요인 차이는 중학생의 경우 ‘자신감 부족, 시험에 대한 부담’ 스트레스 평균이 높게 나타났으며, 고등학생의 경우 ‘학습내용, 친구들과의 마찰, 시설 및 환경조건, 교사에 대한 불만’ 스트레스 평균이 높게 나타났다. 학년별 스트레스 요인 차이는 중ㆍ고등학생들의 경우 2,3학년이 1학년 보다 스트레스를 더 받는 것으로 나타났으며, 2학년 학생들이 다른 학년에 비해 스트레스를 더 많이 받는 것으로 나타났다. 체육 점수별 등급 스트레스 요인 차이는 중ㆍ고등학생 모두 체육 점수별로 스트레스를 받는 것으로 나타났으며, 체육 점수별 등급 '우'(81~90점) 학생의 경우 많은 스트레스를 받으며, 등급 '수'(91~100점) 학생의 경우 적은 스트레스를 받는 것으로 나타났다. 성별, 학교급간에 따른 학우 간 스트레스 차이는 성별의 경우 남학생은 체육을 '아주못함>보통이하>보통>아주잘함>보통이상'의 순으로 스트레스를 보였으며, 여학생도 남학생과 비슷한 경향을 보이며 '아주잘함>보통이상' 순서만 다르게 나타났다. 학교급간의 경우 중ㆍ고등학생 모두 체육을 '아주못함' 이라고 대답한 학생이 가장 많이 나타났다. 여가시간 활용에 따른 성별, 학교급간 스트레스 차이는 성별, 학교급간에서 중ㆍ고등학생 모두 '거의/전혀안한다'로 대답한 학생이 가장 많이 나타났으며, '가끔한다, 자주한다'의 순서로 나타났다. 이상의 연구결과를 종합해 보면 중ㆍ고등학생들의 체육수업에서의 스트레스는 ‘시험에 대한 부담’ 요인과 체육 점수별 등급에 따른 스트레스를 가장 많이 받는 것으로 보아 입시 위주의 학교 풍토를 그대로 반영한 것이라 볼 수 있다. This study examines the stress factors which high school and middle school students experienced in physical education classes and suggests effective methods to deal with them. This current study presents necessary data so that the students can participate in the classes with more desirable directions. The purpose of this study was to investigate stress factors which might be felt by secondary school students in physical education classes. The questionnaires were administered to three middle schools (males=301; females=320) and three high schools (males=440' females=87), 1,148 participants in total. An investigation tool was made by Lee,J,W (2001) using six factors (the contents of the classes, conflicts between friends, lack of self-confidence, the burden of examination, facility and environmental conditions, and complaints about teachers) 30 questionnaires titled, 'Analysis of Stress Factors of High School Students in Physical Education Classes'. The reliability of the constructs in interest was analyzed by Cronbach'a in the questionnaire, and all of them came out to more than 0.9. Physical education classes stress different verifications produced by average and standard deviation. In addition, T-tests were conducted by sex and differences between middle and high school students to investigate main stressors. Differences by the stressors, 'Class, Physical Education points, Physical Education class own estimate of accomplishment, practical use of leisure time' were examined by ANOVA and Duncan. The result of this research was as following: In the case of sex, difference by Physical Education class stressors appeared that female student suffered from stress more than on the whole. Both male and female students indicated higher stress because of 'the burden of examinations' than other factors. In the case of classes, differences by Physical Education class stressors showed that high school students received more stress on the whole (the contents of the class, conflicts between friends, facility and environmental conditions, complaints about teachers). In the case of a middle school students, the mean values of the 'lack of self-confidence' and 'burden of examination' stressors appeared higher. In the case of classes, differences by Physical Education class stressors indicated that a secondary school second-year student had the most stress, and first-year students had less stress. In the case of Physical Education points, differences by Physical Education class stressors were found in all secondary school students that indicated that they suffered from stress. In the case of physical education points, it was found that a 'B ranked' (81~90 points) students suffered from a lot of stress, and an 'A ranked' (91~100 points) students suffered from less stress. In the case of Physical Education class accomplishments, and male students were asked to rate their physical ability as very poor>below average>average>above average>very good. Female students indicated similar tendencies as male students. In the case of most classes, the response 'very poor' for physical ability was the most common among male and female students in secondary school. In the case of practical use of leisure time of by sex, inter-school grade stressors responded by secondary school indicated that the response to 'hardly ever' and 'never' was the most common among both male and female students.

특수학급 발달장애 학생의 초·중등 학교급 전환에 요구되는 교육지원요소 탐색: 개념도 방법을 적용하여

이미지,김동일 한국특수교육학회 2019 특수교육학연구 Vol.54 No.3

The purpose of this study was to explore the elements of educational support required for the transition to primary and secondary school levels for students with developmental disabilities in special education classes. For this purpose, a total of 22 elementary and secondary school special education teachers were interviewed, resulting in a total of 70 statements. Based on the derived statements, a total of 40 special education teachers were recruited, and similarity classification and importance evaluations (5 Likert scale) were conducted by them. Concept System Core 4.0 software was used for a concept mapping analysis. The derived educational support elements were presented in two dimensions (st=0.219) in terms of supporting subjects (students’ self - supporters) and support types (prerequisite -on-going support) and grouped into 8 clusters. The clusters were grouped as the following: 1) Support for enhancing the professionalism of a school transition, 2) Support for cooperation systems, 3) Support for parents, 4) Support for stabilizing emotions, 5) Support for independence, 6) Support for academic affairs, 7) Support for the adolescence period, and 8) Support for early adaptation to school. The importance of elementary and secondary school special education teacher recognition was, overall, 4.34. The highest level of parent support (4.58) and independence support (4.48) was found in each cluster, with emotional stability support (4.07) and academic support (4.18) ranging in the lowest side. In addition, the level of recognition of secondary school special education teachers (4.4) was higher than that of elementary school special education teachers (4.32). In the Pattern matching graph, we found that in the case of support for the adolescence period, support for cooperation system and support for enhancing the professionalism for a school transition elementary school special education teachers were recognized as more important than secondary school special education teachers. Through the Go-zone graph, the analysis results were divided into four zones, which distinguished the elements with a high recognition gap between elementary school special education teachers and secondary school special education teachers. These findings can be used as basic data for developing educational support programs applied to the transitional level of students with developmental disabilities in elementary and secondary school or improving the linkage efficiency between elementary school and secondary school. 본 연구는 개념도 연구방법을 활용하여 특수학급 발달장애 학생의 초․중등 학교급 전환에요구되는 교육지원요소를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 총 22명의 초․중등 특수교사를 대상으로 면담을 실시하였으며, 이를 통해 총 70개의 진술문을 도출하였다. 도출된 진술문을 바탕으로 총 40명의 초․중등 특수교사를 섭외하여 유사도 분류와 중요도 평정(5점척도)을 실시하였으며, 개념도 분석을 위해 컨셉 시스템 코어 4.0 소프트웨어를 활용하였다. 연구 결과, 초․중등 학교급 전환에 요구되는 교육지원 요소들은 총 70개로, 2차원(st=.219)상에 지원 대상(당사자, 관계자)과 지원 형태(상시지원, 선행지원)로 제시되어 총 8개의 범주로 군집화하였다. 각 범주는 1) 학교급 전환 전문성 강화 지원, 2) 협력체계 지원 3) 학부모지원, 4) 정서안정화 지원, 5) 독립성 지원, 6) 학습지원, 7) 사춘기 지원, 8) 입학초 적응 지원으로 명명되었다. 초․중등 특수교사의 인식에 바탕한 중요도는 전체 4.34로 높게 나타났으며, 범주별로 학부모 지원(4.58), 독립성 지원(4.48)이 가장 높은 편에, 정서 안정화지원(4.07), 학습지원(4.18)이 가장 낮은 편에 속한 것으로 분석되었다. 또한 전체 초․중등 학교급 교육지원요소에 대하여 초등특수교사(4.32)보다 중등특수교사(4.4)의 인식 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 패턴매치 그래프에서는 사춘기 지원, 협력체계 지원, 전문성 강화지원의 경우 초등특수교사가 중등특수교사보다 중요성을 높게 인식하고 있었고, 입학초 적응지원은 중등특수교사가 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 고존(Go-zone) 그래프를 통해 초등특수교사와 중등특수교사 간 인식 차이가 큰 요소와 낮은 요소들을 4개의 구역으로 구분하여 분석 결과를 제시하였다. 이러한 연구결과는 초․중등 발달장애 학생들의 학교급 전환기에 적용되는 교육 지원 프로그램개발 또는 학교급 간 연계 효율성 제고를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

5·18민주화운동에 관한 고교 역사교과서의 서술과 학생의 인식

이연선 ( Lee Yeon-sun ) 순천대학교 인문학술원 2020 인문학술 Vol.5 No.-

5·18 민주화 운동은 민주주의에 대한 열망을 갖고 살아가는 국가와 민족의 지표가 되고 있다. 이런 5·18 민주화 운동의 역사적 가치는 세계적으로 인정되어 지난 2011년 우리나라 현대사 중 처음으로 유네스코 세계 기록 유산으로 지정되었다. 이에 필자는 우리 학생들에게 5·18 민주화 운동에 관한 올바르고 폭넓은 교육이 필요하다고 생각하여, 이를 위해 현재까지 5.18 민주화 운동에 관한 교육이 어떻게 이루어졌는지 확인하는 작업을 수행하였다. 5·18 민주화 운동에 관한 연구는 5·18 민주화 운동 관련 단체들을 중심으로 꾸준히 진행되어 당시 기록과 사진 등 자료수집부터 인권·평화 영역까지 확대되었다. 나아가 연구는 트라우마와 치유의 문제, 기억에 관한 문제, 세대 계승에 관한 문제로 범위가 확대되고 있다. 반면, 5·18 민주화 운동 교육에 관한 연구는 찾아보기 어렵다. 다만, 5·18 민주화 운동이 교수·학습법을 모색하는 주제로 이용되는 경우, 고등학교 『한국 근·현대사』 6종과 대안교과서의 5·18 민주화 운동 서술을 출판사별로 비교 분석한 연구가 있었을 뿐이다. 더하여 5·18 민주화 운동에 대한 학생들의 인식 구조를 살핀 연구는 찾아 볼 수 없다. 이처럼 5·18 민주화 운동 교육의 연구는 양적, 질적인 연구가 많이 미흡한 실정이다. 그러므로 본고에서는 5·18 민주화 운동 교육 연구의 초석을 다지는 작업으로 5·18 민주화 운동 교육 내용과 학생들의 인식을 고찰해 보았다. 교육 내용을 고찰해보기 위해 5·18 민주화 운동 서술이 처음 등장한 5차 교육과정부터 현재 7차 교육과정까지의 국·검정 고등학교 역사 교과서를 분석하였다. 이 작업으로 5·18 민주화 운동에 대한 서술의 내용 및 방향의 변화, 분량, 자료 사용 등을 살펴 현행 교과서의 5·18 민주화 운동 서술의 현재와 문제점을 찾아보았다. 그리고, 5·18 민주화 운동에 대한 학생들의 인식을 살피기 위해 교육과정에 5·18 민주화 운동이 포함되어있는 학년의 중고생들을 대상으로 설문을 실시하여 결과를 정리하였다. 중학생의 인식을 살피고 후 고등학생의 인식 살핌으로써, 우리나라 중등교육이 5.18 민주화 운동 교육에 끼치는 영향을 고찰해 보았다. 또한, 5·18 민주화 운동에 대한 지역적 인식 차이가 교육에 영향을 미치는 요소라고 판단되어 설문 결과를 학생들의 인식을 사건이 발생한 광주광역시와 광주광역시 외 지역으로 분류하였다. 공교육 교과서 내에서 5·18 민주화 운동의 서술은 시간이 지나감에 따라 점진적으로 양적·질적 증대가 이루어졌다. 5·18 민주화 운동 서술 관점은 전두환의 정권 획득 과정이라는 것에서 우리나라 민주화의 큰 흐름이라는 것으로 변화되었고, 점차 서술의 내용 및 범위, 관련 자료가 풍부해졌다. 설문을 통해 5·18 민주화 운동에 대한 중고생의 인식이 발생지인 광주광역시와 그 외 지역으로 나뉘어 큰 차이가 있다는 것이 밝혀졌다. 이는 5·18 민주화 운동에 대한 지역별 교육 기회와 교수·학습법의 차이가 원인이었다. 고등학생이 5·18 민주화 운동에 대한 지식의 폭, 가치 인식의 긍정성 등이 중학생보다 높았는데, 이는 고등학교 역사 교육의 효과일 것이다. 학생들은 지역과 무관하게 5·18 민주화 운동에 대한 학습의 욕구가 높았고, 다양한 부문에 의문점을 갖고 있었다. 이에 비해 공교육 내에서의 5·18 민주화 운동에 대한 교육의 기회, 다양한 교수·학습법은 턱없이 부족한 것이 현실이다. 교과서 또한 교육의 다양성을 추구하는 검인정제가 채택되었지만, 한국교육과정 평가원의 교과서 선정기준에 맞춰 모두 5·18 민주화 운동의 서술 범위가 비슷하며 한정적이다. 5·18 민주화 운동은 우리의 삶에 영향을 미치고 있는 중요한 사건이고, 그 가치가 더 크게 인정받아 가는 만큼 공교육 주도의 5·18 민주화 운동에 관한 균형적이고 정확한 교육이 필요하다. 이를 위해 5·18 민주화 운동에 대한 교과서 서술이 다양한 관점으로 이루어져야 하며, 서술 범위 또한 인물, 희생자 문제, 현대 사회에서의 역할과 의미 등으로 확대되어야 할 것이다. 또한 다양한 교수·학습법과 생동감을 주는 자료를 개발하여 학생들이 5·18 민주화 운동에 대해 올바른 가치관과 계승 의지를 갖도록 해야 한다. 5·18 민주화 운동은 학생들이 세계시민으로 나아가는데, 바람직한 역사관과 세계관을 제공하는 우리나라 민주화의 자랑스러운 유산이다. 학생들이 5·18 민주화 운동의 가치를 계승하고 발전시켜 나갈 수 있도록 하는 교육적 시도와 연구가 꾸준히 이루어져야 할 것이다. 본고에서는 이 출발점으로 5·18 민주화 운동 교육의 현재를 살펴보고, 문제점을 짚어보았다. 이제 본고 외에도 교육계와 현장에서 5·18 민주화 운동에 관한 관심을 더욱 높여 5·18 민주화 운동에 대한 인식, 교수·학습의 실제, 교과서 서술 방향, 효과적 학생을 위한 자료 개발 등 다양한 분야의 연구가 이루어지길 바란다. The May 18 Democratic Movement has been an indicator for the people and the nation of Korea that have been having aspirations of democracy. Since this historic value of the Movement has been recognized worldwide, The May 18 Democratic Uprising was designated as a UNESCO Memory of the World in 2011, which was extremely rare for a piece of modern Korean history. As the uprising received a huge credit for its historical value, it was necessary for Korean students to be informed with proper and extensive education. Therefore, this dissertation discusses how The May 18 Uprising has been taught in history classes and lessons at secondary schools. Since the study of the movement has been continued among the 518 Movement activist group, research varied from the collection of pictures and documents to human rights. The study has been expanded to include the areas of traumatic experiences, the problem of memory, and the problem of generational succession On one hand, research on the education of the May 18 movement is hard to find. But the movement as a topic of learning and teaching is only discussed for six different high schools “Korean Modern and Contemporary History Textbook” and “Alternative Textbook”, which compares and analyzes the descriptions of the movement in different textbooks. Furthermore, it is hard to find any study on structure of recognition of students regarding the May 18 democratic movement. The quantity and quality of studies on this topic are quite insufficient. This dissertation examined research on how students are educated on the May 18 Movement and how the students view the uprising by laying the foundation for the study of education on the movement. The textbook description was analyzed from the Period of 5th Educational Course which was the first time for the democracy to be mentioned up until the Period of 7th Educational Course. Also included in the research were the recent awareness and problems presented by the description of the May 18 Democratic Movement in current textbooks based on the statements of the Uprising and directions of changes, quantity and the use of documents. In order to examine the awareness of Korean students of the Movement, a survey of the secondary students who studied the Movement in their curriculum was conducted and the results organized. The impact of Korean secondary education on the education of the Democratic Movement was studied from middle school students to highschool students. Also becuase the regionally different awareness of the Uprising could be the reason for the education, the result of the survey is divided into two groups; Gwang-ju and outside of Gwang-ju. The description of the May 18 Democratic Movement in public education textbooks has been gradually improved in terms of quantity and quality. The perspective of the description of the Movement has been transformed from the process of protests against Chun Do-hwan’s military regime to a huge wave of South Korean democracy. Also the description has been rich in quality. Through survey, the difference of perspectives of middle school and high school students was examined based on the regional deviation; Gwang-ju and outside of Gwang-ju. The results were organized by the level of educational opportunity and teaching-learning style. The group of high school students had more knowledge of the Movement and thought of it more positively than the group of middle school students, a result of studying history in high school. Regardless of their regions, students had high interest and desire to learn about the Movement and had questions in a variety of areas. On the other hand, public education did not offer enough opportunities or variable teaching-learning methods. The current public education textbooks could not solve the questions students had due to the limited and generally similar descriptions of the Uprising. Since the May 18 Movement is a critical historic event and is still being recognized gradually, it is necessary for public education to provide a balanced and accurate education about the Movement. In order to do so, it needs to have diversified views on how to describe the Uprising and the description should be extended to the historic figures, the issues of victims and the meanings in modern society. Also, various authentic teaching-learning methods need to be studied to imbue a right sense of value and succession to students. The May 18 Democratic Movement is a part of the proud legacy of Korean democracy for students to be global citizens and offer a valuable view of history and the world. There should continue to be educational trials and studies of the event for students to inherit and develop the spirit of the Movement. This dissertation goes through the current state of teaching the Movement and points out the problems. There is the hope that the secondary curriculum also focuses more on the Democratic Movement and helps to bring greater awareness of the Movement, teaching-learning methods, the correct description of the issue in textbooks and developing effective teaching materials for students.

1920-30년대 일본의 조선인 ‘유학생’에 관한 일 고찰 -중등교육기관을 중심으로-

사토유미 ( Sato Yumi ) 한국교육사학회 2021 한국교육사학 Vol.43 No.1

1920년대부터 30년대 ‘내지’의 중등교육기관에서는 조선에서 건너 온 많은 수의 ‘유학생’이 재적했던 학교가 있었다. 도쿄의 다이세이중학교(大成中学校), 쥰텐중학교(順天中学校), 메이쿄중학교(名教中学校), 긴죠중학교(錦城中学校), 교토에서는 세이호중학교(聖峰中学校), 료요중학교(両洋中学校), 히로시마의 고분중학교(興文中学校) 등이다. 이들 학교는 모두 사학으로 학생의 전입과 전출이 잦은 학교였다. 진학처를 갈망하던 조선유학생과 학교 경영상 입학자 확보가 필요했던 사립학교 간에는 수급관계가 성립되었다고 할 수 있다. 그러나 조선유학생들은 차별적 대응에 대한 불만도 있었고 동맹휴교나 운동권 참여로 퇴학하는 사례도 잇따랐다. 경기 동향에 따라 실업학교에 진학하는 조선유학생도 증가했다. 아이치의 도카이상업학교(東海商業学校)의 사례에서는 조선유학생의 증감이 학교의 존폐에도 영향을 주었을 것이라 추측할 수 있다. 중등교육기관의 대만·조선학생수에 대해 당시 전수조사가 이뤄지지 않아 아직 전체적인 모습을 파악할 수 없었다. 특히 중등수준 실업학교의 사회적인 역할과 조선유학생과의 관계 등 연구과제가 산적 해있다. The secondary education institutions in 「Japan Inland」 in 1920s-30s had schools with many overseas students from Korea. Namely, Taisei, Junten, Meikyo and Kinjo middle schools in Tokyo, Seiho and Ryoyo middle schools in Kyoto, Kobun middle school in Hiroshima, etc. All of these middle schools were Private schools, with many students moving in and out. It can be said that a supply-demand relationship was established between overseas students from Korea who were seeking school of higher grade and private schools that needed to secure new students due to school management. However, Korean students were also dissatisfied with the discriminatory treatment, therefore there were a number of cases where they dropped out due to the school strike or participation in social movements. On the other hand, Korean students who were going to technical school have increased due to economic trends. In case of Tokai commercial school in Aichi, it was speculated that the increase or decrease in number of Korean students would affect the abolition of school. At that time, no comprehensive study was conducted on the number of Taiwanese and Korean students in secondary education institutions, it has not got the whole picture yet. In particular, there are many research topics such as the social role of technical school and the relationship with Korean students.

시각장애학교 중등부 학생의 체육수업 걱정거리 분석

이상호,이해균 한국시각장애교육&재활학회 2010 시각장애연구 Vol.26 No.2

This study was done to research more efficient and effective class methods by means of analyzing physical education worries in secondary school students with visual impairment. The objects are 159 students in secondary school and the backgrounds were established according to genders, school levels, the offspring time levels. The questionnaires comprised totally 21 items, of which are 6 items of class preparations, 5 items of physical burdens, 4 items of appraisal burdens and 6 items of class contents. The summary is as follows. First, the worry levels of students with visual impairments in secondary schools for the visual impairments were totally under the middle levels in the area of class preparations, class contents, which consist of genders, school classes, visual acuity levels, the offspring times of impairments and so forth. Second, in the area of differences among groups, there is no difference according to the backgrounds of students with visual impairments in middle school for the visual impairments, concerning class preparations, physical problems, appraisal burdens and class preparations, there is totally no difference between girl students and boy students and in the area of school levels, according to class preparations and physical problems, senior high school students are higher than middle school students in the area of appraisal burdens, class contents there is no difference between middle school students and senior high school students. In the area of visual acuity levels according to physical problems, class contents, blinded students are higher than low vision students, according to class preparation and appraisal burdens there is no difference between blinded students and low vision students. In the area of handicaps offspring time, according to class preparations, physical problems, appraisal burdens, class contents, there is no difference between congenitally blinded students and acquired blinded students. 이 연구의 목적은 시각장애학교 중등부 학생의 체육수업 걱정거리를 분석하여 보다 효율적이고 효과적인 수업방법을 모색하는데 있다. 이를 위해 전국 12개 시각장애학교 중·고등학생 159명을 대상으로 성별, 학교급별, 시력정도별, 시각장애 발생시기별로 배경변인을 설정하였다. 설문지의 구성은 4개 영역으로 수업준비 6문항, 신체적 부담 5문항, 평가부담 4문항, 수업내용 6문항 등으로 총 21문항으로 구성하였다. 이를 바탕으로 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 시각장애학교 중등부 학생의 체육수업 걱정수준은 성별, 학교급별, 시력정도별, 장애 발생시기별 등의 배경변인별 모두 수업준비와 수업내용은 보통이하이며, 신체적 문제와 평가부담은 보통수준이었다. 둘째, 시각장애학교 중등부 학생의 배경변인별 양 집단 간의 차이는 성별은 수업준비, 신체적 문제, 평가부담, 수업내용에 대해 남녀학생 모두 차이가 없었으며, 학교급별은 수업준비와 신체적 문제는 고등학생이 중학학생보다 높았으며, 평가부담, 수업내용에서는 중․고등학생 모두 차이가 없었다. 시력정도별은 신체적 문제, 수업내용은 맹학생이 저시력학생보다 높았으며, 수업준비, 평가부담은 맹학생과 저시력학생 모두 차이가 없었다. 장애 발생시기별은 수업준비, 신체적 문제, 평가부담, 수업내용에서 선천성과 후천성 시각장애학생 모두 차이가 없었다.

중고등학생의 사회적 가치교육 내용 및 방법 인식에 대한 성별, 급간별 차이 연구: IPA 중요도-수행도 분석을 중심으로

이은배,김찬미 한국교육방법학회 2023 교육방법연구 Vol.35 No.1

The movement to increase the awareness toward the public interest and community development by educating middle and high school students on social values is recently observed. However, it is necessary to provide empirical evidence on how students perceive social value education before including in the curriculum. This study aims to derive implications for selecting social values prioritized by gender and school level by analyzing students' perceptions of the contents and methods of social value education. An online survey was conducted targeting middle and high school students in Seoul, South Korea, and the importance-performance analysis was conducted on social value ordinances perceived by students on a Likert scale. According to IPA classification, “keep up the good work,” “concentrate here,” “low priority,” and “possible overkill” of social value education contents were identified per gender and school level. In addition, preference on a method appropriate for value education was compared by gender and grade level using independent samples t-test. Value education methods included were the traditional approach such as lecture; the cognitive approach including debate, problem-based learning, and reflection on social problems; and the emotional-behavioral approach including simulation, role play, and project-based learning. Overall, female students perceived more highly of the importance of the social value education than male students, and high school students were more aware of the importance of several items of social value education than middle school students. Specifically, for female middle school students, the protection of the socially underprivileged and human rights, contribution to the local economy, democratic decision-making and participation appeared to be the top-priority contents. For male high school students, job creation and safe work environment emerged as priorities. Regarding the value education method, male students most preferred the cognitive approach, specifically debate, and female students preferred an emotional-behavioral approach, namely simulation. By selecting the contents and methods of social value education based on empirical evidence, it is hoped to cultivate students' bearings of social value and responsibility and eventually contribute to making sustainable communal well-being.

교사의 효과적인 생활지도 역량 탐색 연구: 중등학교 교육실습생의 인식을 중심으로

손강숙,정소미 한국청소년복지학회 2018 청소년복지연구 Vol.20 No.1

The purpose of this study was to explore a teacher’s effective guidance capability, focusing on secondary school student teachers’ perception. For this, 10 students studying secondary education at university and had teaching experience at secondary school within the last 6 months participated in this study. Their experiences were examined by using consensual qualitative research (CQR). Participants were composed of 6 females and 4 males. Their average age was 24.3 years old. Results showed that 4 domains and 11 categories as for secondary school teachers’ effective guidance capabilities were drawn. The results of this study are summarized as follows. First, one domain and 3 categories on the qualities of a teacher as an expert who does guidance well were found by observing student teachers who practiced at secondary school. Second, in terms of the general attitudes of a teacher who is good at guidance, one domain and 3 categories emerged. Third, when it comes to guidance capability that student teachers should have by teaching practice, this study drew two domains which are a teacher’s required competence as a professional and a teacher’s required competence in relationships with students. On top of that, five categories were derived. Secondary school student teachers’ perception of a teacher’s effective guidance capability by teaching practice was examined. Also, secondary school student teachers’ own guidance capability and contents of guidance capability were investigated. The result of this study is meaningful in that it provides basic information on guidance education as well as support for secondary school student teachers. 본 연구는 중등학교 교육실습생의 인식을 중심으로 교사의 효과적인 생활지도 역량을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 합의적 질적 연구방법(CQR: Consensual Qualitative Research. Hill, 2011; Hill, Knox, Thompson, Williams, Hess, & Ladany, 2005)을 사용하여 4년제 대학에서 교직이수 중인 6개월 이내에 중등학교에서 교육실습을 경험한 교육실습생 10명을 대상으로 교육실습 경험을 조사하였다. 연구대상은 여학생 6명, 남학생 4명이며 평균 나이는 24.3세이었다. 그 결과, 중등학교 교육실습생의 효과적인 교사 생활지도 역량에 대하여 4개 영역과 11개 범주가 도출되었다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육실습을 통해 관찰한 생활지도 잘 하는 교사의 전문가로서 자질 1개 영역, 3개의 범주가 도출되었다. 둘째, 교육실습을 통해 관찰한 생활지도 잘 하는 교사의 일반적인 태도 1개 영역, 3개의 범주가 도출되었다. 셋째, 교육실습을 통해 자신이 갖추어야할 생활지도 역량에서 자신이 갖추어야할 전문가 역량과 학생과의 관계에서 갖추어야 할 역량 2개 영역, 5개 범주가 도출되었다. 본 연구는 중등학교 교육실습생들이 교육실습 경험을 통하여 인식된 교사의 효과적인 생활지도 역량을 탐색하고, 자신의 생활지도 역량과 내용에 대해서 살펴보았다. 본 연구의 결과는 중등학교 교육실습생들을 대상으로 하는 생활지도 교육 및 지원을 위한 기초 정보를 제공한다는 점에서 의의를 갖는다.

중등학교 과학 교사의 교수유형에 따른 학생들의 과학 불안도

김영신 ( Young Shin Kim ),서유선 ( Yoo Sun Seo ),임수민 ( Soo Min Lim ),이효녕 ( Hyo Nyong Lee ),윤회정 ( Heo Jeong Yoon ) 한국과학교육학회 2014 한국과학교육학회지 Vol.34 No.4

The purpose of this study was to survey secondary school science teachers` teaching styles and to recognize students` science anxiety about science teachers` different teaching styles. One hundred seventy-four science teachers and 2,122 students participated. The teaching style questionnaire and the science anxiety measurement scale (SAMS) with teaching style were administered to teachers and students, respectively. Teaching styles were analyzed in terms of teacher`s individual variables, such as gender and school level. The science anxiety related to each teaching style was analyzed and compared in terms of students` gender and school level. The results were as follows. First, the secondary school science teachers were classified into four types based on their teaching styles: expert, provider, facilitator and enabler. Most teachers fell under the expert style category and the least under enabler style. This indicated that numerous science teachers in secondary school employ a teacher-directed style rather than a student-centered style in class. Second, students felt the highest science anxiety with experts and the lowest science anxiety with enablers. The students` science anxiety showed statistically significant differences with different teaching styles (p<.05). Even though female students felt higher science anxiety than male students towards all four teaching styles, no statistically significant gender differences were found. Middle school students were more influenced by teaching style than high school students. Some suggestions were made for teachers to reduce students` science anxiety in classes based on results.

역사과 예비교사를 위한 초등학교 교육실습-“경북대학교 사범대학 부설초등학교”의 사례-

이영호 역사교육학회 2006 역사교육논집 Vol.37 No.-

Elementary School Student Teaching for Future Teachers of History Education Major : Example of Kyungpook National University’s Attached Elementary School Lee, Young-ho Student teachers of history education major at the Teacher’s College of Kyungpook National University must complete the student teaching program at the attached elementary school as well as the student teaching program at the attached middle and high schools. Student teaching at the attached elementary school is observing practice for a short period of 1 week. However, the experience at the attached elementary school possesses an important meaning in the sense that the student teachers would not only experience the educational relevance with the secondary school but also would acquire the experience that cannot be obtained from the program at the secondary school. Especially, the student teaching program at the attached elementary school for the students of Teacher's College who are going to be the secondary school teachers in the future also has an importance in the sense that it is the only point of contact between elementary and secondary school under the current education system. The procedures of student teaching and the results of observing practice that student teachers of history education major must complete have been examined and then the effective instruction method has been sought after.

개인연구 : 1920-30년대 고등보통학생집단의 사회적 특성에 관한 연구

박철희 ( Cheol Hee Park ) 한국교육사학회 2004 한국교육사학 Vol.26 No.2

This paper is a study on the social characteristics of Go-deung-bo-tong school students in the 1920s-1930s. At that time the Go-deung-bo-tong school students had a scarcity value for its small numbers, and this suggests that the Go-deung-bo-tong school students are different from the present secondary school students. I have analysed ages, the process of educational selection, economic stratification of Go-deung-bo-tong school students, which are considered to reveal the characteristics of the group. The result shows that most of Go-deung-bo-tong school students were adults in terms of social age classification, a special group of people that was selected through an intensive competition, and from the propertied class. Some students had various educational backgrounds and social experiences. For this reason, Go-deung-bo-tong school students had the characteristics of adults and elites. So they were people who had intellectual abilities and rich experiences to penetrate the issues of education and society. These intellectual abilities and rich experiences made them resist against the Japanese colonial dominance and be in active such as ``vnarod movement``.