교육방법연구 학회지 연구 동향 분석:

윤옥한 한국교육방법학회 2023 교육방법연구 Vol.35 No.1

The purpose of this study is to examine the research trends of a total of 498 published 'Education Method Research' papers published in the ‘The Korean Journal of Educational Methodology' during a period of 20 years, from 2002 (Volume 14, No. 1), to Volume 33, No. 4, published in 2021. The report aims to suggest the direction of 'education method research.' The study results are as follows. First, The citation index for the past two years (2019-2020) was 2.0. Second, as a result of analyzing the status of each research method, quantitative research was the most prominent in the field with 324 articles (65%), followed by 92 practical studies (18%), 44 theoretical studies (9%), and 38 qualitative studies (8 articles; %). Third, as a result of the analysis of the status of each study subject, the most frequently used were multi-layered subjects (193 articles; 39%), followed by 191 articles (38%) focusing on college students, 69 articles (14%) focusing on middle school students, and 45 articles (9%) focusing on elementary school students. Fourth, as a result of analyzing the status of each research topic, learning methods were addressed in the greatest number of studies (199 articles; 40%), followed by educational program development methods (118 articles; 24%), teaching methods (109 articles; 22%), and research methods (72 articles; 14%). The Korean Journal of Educational Methodology can be evaluated as academic journals that clearly reveal the identity of the journal as a result of an analysis by citation index, type of research subject, research method, and research topic. 이 연구의 목적은 ‘한국교육방법학회지’에서 발행하는 ‘교육방법연구’ 논문을 2002년 제14권 1호부터 2021년 제33권 4호 까지 20년 동안 발행한 총 498편의 연구 동향을 살펴보고 ‘교육방법연구’의 방향을 제시하는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 최근 2년(2019-2020)의 피인용지수는 2.0으로 나타났다. 둘째, 연구 방법별 현황 분석 결과 양적연구가 324편(65%)으로 가장 높게 나타났으며, 다음이 실천연구 92편(18%), 이론연구 44편(9%), 질적연구 38편(8%)으로 나타났다. 셋째, 연구 대상별 현황 분석 결과 다층 대상이 193편(39%)으로 가장 많이 나타났으며, 다음이 대학생 191편(38%), 중등 학생 69편(14%), 초등학생 45편(9%)으로 나타났다. 넷째, 연구 주제별 현황 분석 결과 학습 방법이 199편(40%)으로 가장 높게 나타났으며, 그다음이 교육프로그램 개발 방법 118편(24%), 교수 방법 109편(22%), 연구 방법 72편(14%)으로 나타났다. 교육 방법론 연구 학술지는 피인용지수, 연구 대상, 연구 방법, 연구주제별로 분석해 본 결과 학술지의 정체성이 분명히 드러난 학술지로 평가할 수 있다.

예비교원의 수업전문성 인식 조사 연구와 시사점 : 『교육방법 및 교육공학』을 중심으로

이준,방선희 한국교육방법학회 2010 교육방법연구 Vol.22 No.4

The purpose of this study was to investigate the reality of education on『educational methods and educational technology』in pre-service teacher education program. For that purpose, the researchers reviewed the previous studies related to teaching professionalism and pre-service teacher education program, and analyzed the 7 textbooks of the『educational methods and educational technology』courses in order to identify whether the widely used textbooks fit to the purpose of the pre-service teacher education. After that, we surveyed 140 university students, who are participating in a lesson of『educational methods and educational technology』in pre-service teacher education program. From this study, pre-service teachers responded about teaching professionalism which are evaluating own self and effects of『educational methods and educational technology』which are helping their teaching professionalism. Overall results are students assessed their own professionalism level as higher than the ordinary level. On the other hand the score about effects of『educational methods and educational technology』which are helping their teaching professionalism are lower than their own teaching professionalism level. In the open-ended questionnaire, the pre-service teachers answered that they need learning educational methods and educational technology as form of practically apply. Several suggestions were derived from the results. First, we need to teach by『educational methods and educational technology』need to teach by practical case, real example in『educational methods and educational technology』class for promote teaching professionalism. Second, students need to get opportunity for practice and actual implementation when they take a class. Finally, we have to consider about the actual classroom environment of K-12 schools. 교원자격증 취득을 위한 교직이론 과목은 교원의 전문성 함양에 필요한 지식을 습득하는데 초점을 맞추고 있다. 교직이론 과목 중『교육방법 및 교육공학』은 특히 교원의 수업전문성 신장을 위해 개설되는 과목이다. 따라서 사범대, 교육대학원 등 교원양성기관에서 개설되는『교육방법 및 교육공학』과목은 교육내용과 교육방법에 있어 예비교원의 수업전문성을 배양할 수 있는 이론적, 실천적 지식이 습득되도록 운영되어야 한다. 본 연구는 교원양성과정에서 교원의 수업전문성을 위한 기본 이수 과목인『교육방법 및 교육공학』이 예비교원의 수업전문성 신장에 얼마나 기여하고 있는지를 검토하고 과목 개설 취지에 보다 내실 있게 부합할 수 있도록 시사점을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 교원양성과정에서의 교직과목 운영에 관한 선행연구를 검토하고,『교육방법 및 교육공학』교재에 대한 내용을 분석하였으며,『교육방법 및 교육공학』과목을 이수하고 현장학교에서 수업실습을 마친 예비교원 대상의 설문조사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 연구결과『교육방법 및 교육공학』교재들은 교원양성과정에 요구되는 교수요목을 적절히 반영하고는 있었으나 교사와 학생간의 의사소통 방법이나 창의적인 수업방법의 개발, 국내 공교육의 특수성을 고려한 현장 적용 방안 등은 미흡하게 다뤄진 것으로 조사되었다. 예비교원들은 교직과목『교육방법 및 교육공학』수강이 수업전문성 신장에 도움을 주는 정도가 크지 않은 것으로 인식하고 있으며, 전반적으로 예비교원 스스로 평가한 본인의 수업전문성보다 낮은 것으로 조사되었다. 예비교원들은『교육방법 및 교육공학』교육내용이 실제 교실 수업장면에서 활용하기에는 이론적이고 추상적인 것으로 인식하고 있어 현장 중심의 실용적이고 적용 가능한 수업으로 개선될 필요가 있는 것으로 나타났다.

교육방법 연구의 동향과 과제

장선영,고은현,박인우 한국교육방법학회 2013 교육방법연구 Vol.25 No.3

The purpose of this study was to explore the research tendency of Korean Association for Educational Methodology by analyzing the research articles published in “Journal of Educational Methodology” which is there presentative journal in the field of educational methodology in Korea and finally put through the advanced proposals for educational methodology. The total articles were 217 which have been published for the last over 10 years (2003-2013). We analyzed the articles based on two criteria: research domains, research methodologies. The results of this study were as follows:First in the part of research domains, the teaching methodology accounted for 71.4% (155 articles) of the 217 articles. The proportions of other domains were educational counseling (13.8%, 30 articles), educational evaluation (9.2%, 20), educational curriculum (2.8%, 6), and educational administration (2.8%, 6). In the teaching methodology domain, the study of learning guidance model accounted for 38.2% (83 articles). Its hows that Korean educational methodology research has been mostly conducted on the teaching methodology, especially learning guidance model. Second, in the aspect of research methods, survey study accounted for 45.2% (98 articles) of the total 217 articles. The proportions of other research methods were as follows: literature study 14.3%, development research type I 11.5%, quasi-experiment study 10.6%, case study/qualitative study 7.8%, experiment study 6.9%, development research type II 3.2%, cost effectiveness study 0.5%, and others 0%. It is needed to be researched in the field of more qualitative study than quantitative one and also to expand the research domain and target learners in the future. 우리나라의 교육 현장에서 일어나고 있는 다양한 교육방법들을 연구하는 학문이 태동한 지 그리 오래되지 않았지만 교육의 문제점을 해결하고 발전을 모색하고 있는 현 시점에서 교육방법의 지난 역사를 되돌아보는 것은 의미가 있을 것이다. 지금까지의 많은 이론들에 의해서 정립되었듯이 교육방법은 교육의 목적을 달성하기 위한 교수학습 상황을 항상 고려하는 실질적인 방법을 고민하고 실천하는 학문이라는 것이다. 바로 이 원점에 서서 우리나라 교육방법의 현 모습과 발전 과제를 모색해 볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 교육방법을 다룬 전문 학술지인 ‘교육방법연구’ 2003년도에 발간된 15권 1호에서부터 2013년도의 25권 2호에 이르는 총 11권 28호, 217편의 논문을 분석대상으로 하였다. 질적인 교수학습 상황 속에서의 교육방법들이 현재 어떤 경향성을 띠고 있으며 이 속에서 어떤 교수와 학습의 요구가 있는지 교육방법 연구영역 및 적용대상과 연구방법적 측면에서 살펴보았다. 연구 결과 첫째, 교육방법의 연구영역 및 적용대상 분석에서는 지금까지 10여 년의 기간 동안 주로 ‘교수방법’의 ‘학습지도 모델 연구’에서 많은 연구가 이뤄져 왔다. 둘째, 교육방법의 연구방법에서 지금까지 10여 년의 기간 동안 ‘조사연구’의 방법으로 많은 연구가 수행되었다. 향후 사례연구 및 문화기술연구와 같은 질적 연구들이 보다 다양한 연구영역에서 이뤄질 필요가 있다. 또한 지금까지 고등교육을 주로 대상으로 하던 경향에서 벗어나 유아와 성인을 대상으로 하는 교육방법 연구를 해야 할 것이다. 교육방법의 의미고찰을 전제로 한 기업교육과 같은 다양한 성인교육에서의 교육방법이 필요하고,평생교육과 같은 범위로까지도 확대되어져야 할 것이다.

스마트태그를 활용한 스마트교육의 효과성 연구

김희배(Kim Heebae),염상훈(Yeum Sanghoon) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.4

본 연구는 고등학교 수업현장에서 스마트태그의 활용을 통한 스마트교육의 교육적 효과성을 검증하고 교육적 시사점을 제공하는 데 본 연구의 목적을 두고 있으며, 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학습집단을 스마트태그를 활용한 스마트교육 방법과 전통적 강의식 교육방법을 적용한 두 집단으로 나누어, 두 집단 간 간 학업성취도에는 어떠한 차이가 있는가?, 둘째, 두 집단 간 교육적 효과성(교육방법, 교수·학습과정, 자기주도적 학습력, 교과에 대한 태도)에는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구결과, 스마트태그를 활용한 학습집단이 전통적 강의식 교육방법을 적용한 학습집단에 비해 학업성취도 및 교육적 효과성이 높은 것으로 나타났다. 따라서 기존 서책형 교과서중심 교과수업의 한계를 극복하기 위하여 스마트 교육환경에서 새로운 교육방법으로서 등장한 스마트태그를 활용한 스마트교육을 확산시켜 나갈 필요가 있다. 즉, 학습내용과 관련해서 극히 제한된 정보만을 제공하는 서책형교과서 중심의 수업에서 벗어나서 학습내용에 대한 보다 상세한 정보, 부가적인 학습자원을 함께 제공할 수 있도록 스마트태그를 활용한 교과수업을 설계, 시행하는 학교교육 현장에서의 교사의 새로운 역할과 적극적인 노력이 요구된다. 결론적으로 교과수업에서 스마트태그를 적절한 방법으로 설계, 활용하면 학생들의 학습동기 유발은 물론 학업성취에 도움이 되는 것으로 볼 수 있으며, 이와 같은 스마트교육의 효과적인 교육성과는 스마트 교육환경 속에서 새로운 방법의 교육적 변화를 시도하고자 하는 학교교육 현장에 시사하는 바가 크다 하겠다. This study has set a direction of how to design lessons and create and apply educational contents with smart education methods in order to effectively practice it in school, based on the previous studies and the related literature. With the direction the instructional designs and the educational contents were implemented to maximize the effectiveness of smart education and the products were attached on existing textbooks as a form of the smart tag, which is a new teaching method to students. As a result of the implementation, academic achievement scores of students in the experiment were significantly increased but the ones in the traditional instructor-led method(i.e. control group) were not. Also in order to analyze differences according to the students’ academic performances, the students were regrouped into a high academic performance group and a low one. After the analysis, it was shown that the high level students and the low level ones in the experiment, and the high level students in the control group showed the statistically meaningful score differences whereas the low level students in the control group did not. With aspects of educational effectiveness, in the students of the experimental group the saliently increased effectiveness was shown in ‘teaching and learning area’ and ‘attitudes toward the subject area’, except ‘teaching method area’ and ‘self-directed learning ability area’. When divided with the academic performance criterion, high level students among the two groups did not show statistically meaningful differences between the experimental group and the control group in the effectiveness perspective. Low level students, however, they showed the meaningful differences between the two groups in the areas of ‘teaching methods’, ‘teaching and learning process’, and ‘attitudes toward the subject area’, with the exception of ‘self-directed learning ability area’. Such results prove the smart education method utilizing smart tags gives the positive influence to the students who have low academic performances, in learning motivation and participating in learning activities.

학습부진아를 위한 개별화 교육방법

송승현 한국교육방법학회 2008 교육방법연구 Vol.20 No.1

The purpose of this paper is to review the individualized instruction for underachieving students. First, the author reviewed the conceptual definitions and characteristics of underachievement, meanings and history of individualized instruction, and strategies to implement the individualized instruction. Considering the classroom setting, in which underachieving students are educated, Universal Design for Learning (UDL), Differentiated Instruction (DI), and Response to Intervention (RTI) models are suggested as individualized instructional methods to teach effectively underachieving students in the regular education classroom with diverse students needs. Teacher training methods are discussed to implement the individualized instruction successfully. 본 연구의 목적은 학습부진아를 위한 개별화 교육 방법을 고찰하기 위해 먼저 학습부진아의 정의 및 특성을 기술하고, 개별화 교육 방법의 의미와 역사, 개별화 전략을 살펴보았다. 학습부진아가 속해있는 현실적 학교 교육 현장과 학습부진아의 특성을 고려하여 개별화 교육방법의 요소를 실제 수업 계획과 적용의 단계에서 사용할 수 있는 개별화 교육방법으로 보편적 학습설계 (Universal Design for Learning), 차별화된 교육 방법, (Differentiated Instruction), 학습부진아를 위한 개별화 교육 방법이 성공적으로 실행될 수 있는 조건으로 교사교육의 방법을 제안하였다. 마지막으로 중재반응모델 (Response toIntervention)을 통해 학습부진아에게 적절한 수준의 교육을 제공하여 학습에 실패할 가능성을 최소화하기 위한 방법을 제안하였다.

교사들이 인식한 EBS 시범학교 효과성 및 운영개선을 위한 연구

박성희 한국교육방법학회 2013 교육방법연구 Vol.25 No.4

2009 개정 교육과정이 도입됨에 따라 창의적 체험활동과 진로 및 적성에 맞는 교육제공과 함께 디지털교과서 등장으로 교수-학습 환경에도 많은 변화가 일어나고 있다. 이에 따라 학교교육을 보완해 줄 수 있는 다양한 맞춤형 교육 콘텐츠에 대한 요구가 점차 증가하고 있는 한편, 사교육비 경감과 교육격차 해소 및 공교육 정상화에 대한 기대들도 점차 높아지고 있다. 이를 위해 EBS는 다양한 콘텐츠를 학교교육과 연계하여 사용할 수 있도록 테크놀로지 환경뿐만 아니라 다양한 교육콘텐츠 개발 및 관련 서비스 제공 등 다양한 분야에서 노력을 기울이고 있다. 이를 위한 노력의 하나로 학교현장의 EBS 활용률 개선을 위해 2개년 계획으로 19개 EBS 시범학교를 지정 및 운영하고 있다. 본 연구에서는 EBS 시범학교 운영실태, 교사들이 인식한 EBS 시범학교의 효과성 및 운영개선 사항을 알아보기 위해 EBS 시범학교 운영 실무를 담당하는 교사 10명을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 연구 결과로 첫째, EBS 시범학교 운영실태는 학교급에 따라 다양하게 운영되는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 인식한 EBS 효과성이 학생과 교사차원에서 매우 긍정적으로 나타났다. 특히, 학생들의 학습동기, 자기주도학습능력 및 학력신장에 대한 변화에 대해 교사들의 긍정적 인식이 나타났으며, 이와 함께 교사간 협력 강화 및 전문성 신장 등 많은 변화가 나타났다. 셋째, 시범학교 운영개선을 위해서 시범학교, EBS, 시도교육청 등 관련된 3개 기관차원별로 상세한 개선 사항 요구가 있었다. 이를 바탕으로 EBS 시범학교 운영을 위한 시사점에 대해 논의하였다. As new 2009 curriculum was introduced to schools, needs of various educational contents are increased such as creative activities, core competency related to career development, and technology integration using digital textbook. Educational Broadcasting System(EBS) has put effort on new technology, development of various educational contents, and providing services. However, the rate of EBS use in classroom was not increased. Therefore, EBS started to 19 EBS model schools from elementary to high school. The purpose of this study was analysis of operation status, investigation of perception of effectiveness of EBS model schools. and improvement of its management. 10 teachers were participated in the study and in-depth interview were conducted. As results, firstly, the patterns of the operation of EBS model schools were various. Secondly, teachers’ perception of EBS was positive. In specific, they perceived that students’ motivation, self-regulated learning ability, and development of academic skills were increased. To improve EBS model schools’ management, three major organizations’s efforts were involved; 1) EBS model schools, 2) EBS, and 3) Office of Education. Suggestions were discussed.

교과교육과 인성교육의 통합적 적용 사례 연구

이준,유수경,이윤옥 한국교육방법학회 2014 교육방법연구 Vol.26 No.3

본 연구는 교과교육과 인성교육을 연계하여 수업을 진행하고 있는 중등학교 교사들의 수업을 분석하고, 수업의 특징을 도출하여 교과교육과 인성교육을 연계한 수업 방법 개발에 필요한 시사점을 탐색함에 목적이 있다. 이를 위해 수업의 과정에서 교과교육과 인성교육을 통합적으로 실천하고 있는 중등학교 교사 6명의 수업 내용과 주요 특징을 분석하여 교과교육과 인성교육을 연계한 수업 방법의 실천 방안과 시사점을 도출하였다. 교과교육과 인성교육이 연계된 수업활동의 특징을 중심으로 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교과교육과 인성교육을 연계하여 수업을 진행하는 교사들은 학생들이 수업내용을 공감할 수 있도록 일상생활과 관련시켜 재구조화하여 수업을 설계하고 있었다. 둘째, 학교현장의 수업은 교사와 학생간, 학생 상호간 의사소통이 존중과 배려에 기반하여 이루어지고 있었다. 셋째, 이러한 수업은 소통하는 교실분위기를 조성하고, 교사와 학생의 삶에 변화를 주며, 학습동기를 제고하는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to examine school classes where subject education and character education are integrated, to suggest methods for connecting or integrating subject education and character education, and to draw discussion points. To do this, class videos, interviews, and written materials from the six secondary school teachers who connect or integrate subject and character education have been analyzed. The results of this study show that classes for connecting or integrating subject and character education are characterized by students empathy-centered class design. These classes focus on designing class contents and activities in order for students to empathize with them. Specifically, class contents are reorganized so that they can be more related to everyday lives. Activities related to students' lives and empathetic strategies are used as teaching methods and strategies. Interactive feedback encourages students to express their own opinions, to understand each other, and to empathize with different points of view. Secondly, communicative characteristics of these classes show that there is active interaction between teachers and students as well as among students. They understand other's perspective(with empathetic attitude), listen to each other courteously, use respectful way of speaking, keep eye contact when talking to each other, and have a warm smile. Thirdly, teachers are motivated to connect or integrate subject and character education as they wanted to make their classes better and realized teacher's attitude and way of speaking affect students' attitude and learning. Through these classes, teachers became more respectful to students, improved relationship with students, shared feelings with each other, became more empathetic with students, and more communicative, which make classes more relaxed.

학습자 중심 교육과정 운영을 위한 체험학습의 활성화 조건 탐색

이광우,김수동 한국교육방법학회 2004 교육방법연구 Vol.16 No.1

본 연구는 학습자 중심 교육과정 운영의 한 방안으로서 체험학습의 활성화를 위한 조건을 탐색하는데 있다. 이를 위해 학습자 중심 교육과정의 특성 및 체험학습의 이론과 실제에 대한 논의를 통해 체험학습의 활성화를 위한 조건을 제안하였다. 먼저 학습자 중심 교육과정의 특징을 다각도로 검토하였다. 그리고 체험학습 관련 이론에서는 1900년대 이전의 실물교육론, 1900년대 전후의 경험이론과 활동중심 교육 및 1980년대 전후의 구성주의적 관점을 살펴보았다. 아울러 체험학습의 실제에서는 우리나라의 체험학습과 외국의 체험학습을 개관하였다.본 연구의 결과, 체험중심 교육과정이 성공적으로 운영되기 위해서는 교육과정과 연계된 체험학습의 운영, 교수자와 학습자의 상호작용, 관련 이해 당사자들의 적극적인 참여와 관심, 체험학습의 기회 및 장소의 다양화, 생활중심 체험교육의 활성화, 체험학습 운영을 위한 재정적 지원, 체험학습에 대한 인식의 전환 등이 전제되어야 할 것임을 제안하였다. The purpose of this study was to search conditions activating the experiential learning as a strategy of learner-centered curriculum operation. Such conditions are proposed through discussion on the character of learner-centered curriculum, the theory and practice of experiential learning. First of all, the characters of learner-centered curriculum are reviewed in diversity. And theory of experiential learning includes real object education theory, experiential theory and activity curricular, and constructivistic perspective. In addition to it, in the practice of experiential learning, domestic and foreign experiential learning are searched. As a result, the following conditions are needed to manage effectively experiential learning: the operation of experiential learning in relation to curriculum, interaction between instructor and learner, positive participation and attention of related persons, diversification of opportunity and place in experiential learning, activating experiential learning in real life, support of public finance, and concept transformation on experiential learning.

학습자 참여형 교육공무원 집합교육 교수학습모형 개발

송해덕,장경원,장선영 한국교육방법학회 2013 교육방법연구 Vol.25 No.4

교육공무원들이 교육 현장에서 일어나는 문제들에 대한 문제해결 역량을 양성하기 위해서 학습자 중심 교육이 강조되고 있다. 그렇지만 교육공무원 교육을 집합형 교육으로 진행하는 경우 학습자 중심으로 운영하는 데에는 현실적 한계가 제기되어 왔다. 이에 본 연구에서는 교육공무원을 대상으로한 집합 연수를 학습자들이 중심이 된 교육으로 운영할 있도록 쉽게 활용할 수 있는 참여형 교수학습설계모형을 개발하고, 운영결과를 함께 제시하여 프로그램의 효과성을 검증하였다. 이를 위해 교육공무원의 전문성에 기반을 둔 긍정적 탐구접근, 실제과제해결을 위한 액션러닝접근, 협력적 지식생성을 위한 집단지성 관점에서 교수학습설계요소를 추출하였다. 구체적인 교수학습활동 요소들은 학습주제와 관련된 학습자들의 성공경험도출, 성공경험과 연관된 학습내용제시, 학습내용 적용 기회부여, 개별적 실천계획 수립, 팀 구성원들과의 협의를 통한 계획의 구체화, 업무현장 실천 지원방안수립의 순으로 계열화되어 제시되었다. 본 교수학습설계모형에 따라 교육과학기술연수원의 두 가지 연수과정을 개발하여 연수과정을 운영한 결과, 연수 참여자들은 학습참여 유도 효과와 만족도에서 높은 효과를 가지는 것으로 인식하였다. 끝으로 향후 집합형 교육공무원 연수 과정개발을 위한 시사점과 과제들이 제시되었다. There are growing interests on learner-centered education to improve competencies that help educational government employee to solving problems in educational settings. However, there are difficulties in managing learner-centered education in gathering type training settings due to practical limitations. Thus, this study develops a instructional design model that help designers to easily develop a learner-centered education for gathering training for educational government employees and examined the effectiveness of the model. For this, design elements are extracted from related design approaches such as appreciative inquiries, action learning, and collective intelligences. The model included a sequential learning events that starts from appreciating learners’ success experiences, presenting learning contents with the learners’ experiences, providing practical situations in which learners apply learned experiences, planning individual action plans, further planning in action plans through team members’s reviews, and establishing support plans in worked places. Two educational training programmes were re-designed based on this instructional design model. Participants in this programmes reported that they perceived the programmes as participatory and satisfactory. Finally, implications and future tasks were suggested based on these findings.

플립러닝(Flipped Learning)과 하브루타(Havruta)에 기반한 한국어 읽기 수업 모형 개발 및 적용 가능성 탐색

이은희 한국교육방법학회 2019 교육방법연구 Vol.31 No.4

This study discusses the applicability of Flipped Learning and Havruta as learner-oriented methods of teaching in Korean language education. The Flipped Learning has a great effect on learning away from time constraints, and Havruta considers various angles and broadens the scope of thinking. These theories could be practical teaching methods for foreign students to solve the difficulties they face in college. Based on the previously mentioned learning methodologies, a model of Korean reading classes for foreign students was presented and applied to classes for university students. The degree of success of the Korean reading class was evaluated through learners’ questionnaires to examine the applicability of the class model based on Flipped Learning and Havruta. For 23 foreign freshmen attending K University in Sejong City, Korean reading classes were conducted based on the developed class model during one semester. The Flipped Learning and Havruta Learning methods were used to conduct the survey, one time, at the beginning of the semester and, another time, at the end of the semester after application. The results of the learners' survey were analyzed in nonparametric statistics through the code ranking test of Wilcoxon corresponding to the response t-test. Significant results were identified by comparing pre- and post-examination of four questionnaire items: confidence; learning attitude; understanding of learning and self-directed. However, results didn’t show a change in anxiety. This experiment was meaningful in which it presented a model of Korean reading classes for foreign students based on Flipped Learning and Havruta Learning, applied them to actual classes, and verified the effectiveness of the classes through the survey of learners to confirm the applicability of Flipped Learning and Havruta Learning in Korean education. 학습자의 개별적 특성에 따른 학습이 가능한 플립러닝과 다양한 각도에서 생각하며 사고의 폭을 넓히는 하브루타는 외국인 유학생들이 대학에서 수강하며 겪는 어려움을 해결하는 데 실제적인 교수학습 방안이 될 수 있을 것이다. 본 연구는 한국어 교육에서 학습자 중심의 교수학습 방법인 플립러닝과 하브루타의 적용 가능성을 살펴보는 데 목적이 있다. 이에 플립러닝과 하브루타에 관한 이론을 토대로 외국인 유학생을 위한 한국어 읽기 수업 모형을 제시하고 이를 실제 수업에 적용하였다. 학습자 설문을 통해 수업의 효과를 검증함으로써 플립러닝과 하브루타에 기반한 한국어 읽기 수업 모형의 적용 가능성을 확인하였다. 세종시 소재 K대학교에 재학 중인 외국인 신입생 23명을 대상으로 한 학기동안 플립러닝과 하브루타 학습에 기반한 수업 모형을 적용해 한국어 읽기 수업을 진행하였다. 학습자 설문은 플립러닝과 하브루타 학습을 수업에 적용하기 이전인 학기초와 수업에 적용한 이후인 학기말에 각각 한 차례씩 실시하였다. 학습자 설문 결과는 비모수 통계에서 대응표본 t-검정에 해당하는 Wilcoxon의 부호 순위 검정을 통해 분석하였다. 사전과 사후 검사를 비교해 본 결과, ‘불안’ 항목을 제외한 ‘자신감’, ‘학습 태도’, ‘학습 이해도’, ‘자기주도성’ 항목에서 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구는 플립러닝과 하브루타 학습에 기반한 외국인 유학생을 위한 한국어 읽기 수업 모형을 제시하고 이를 실제 수업에 적용하였으며 학습자 설문을 통해 그 효과를 검증함으로써 한국어 교육에서 플립러닝과 하브루타 학습의 적용 가능성을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.