누리과정과 초등 1학년의 전래동요 교육 현황

이정민 한국민요학회 2021 한국민요학 Vol.61 No.-

This study organized the educational activities in their category in accordance with the musical numbers based on traditional fairy tales listed in 3~5 year old Nuri curriculum and the teachers’ instructional manual of the elementary school 1st grade, and proposed implications through their connection. There are 4 to 12 traditional children’s songs in Nuri curriculum and the elementary school 1st grade, and the educational activities focus on singing, activities utilizing traditional children’s songs are used 10~50%, and the creative activities develop rapidly from ‘words’ to ‘changing lyrics in 4 rhythm’. In the activities of playing musical instrument, ‘sogo․drum․kkwaenggwari․janggu’ are used from 3 to 5 years old and in the elementary school 1st grade, ‘sogo’ and ‘yutgarak’ are used, which suggests the necessity of concrete measures for choosing the musical instruments and the instrumental activities in accordance with children’s development stage. Nuri curriculum offers, in contrast to the elementary school 1st grade, more various activities, however, there needs to be musical analysis and examination of the listed songs, and there also needs to be ‘play-focused activities’ which capitalized on the characteristics and strengths of traditional children’s songs in compliance with the 2019 amended curriculum. In the elementary school 1st grade, there is a number of repetitive activities, and in the lyric creation, there need to be measures for each stage. More various creative activities are also needed for ‘writing rhythm, singing, appreciating, and playing’. Traditional children’s songs can help students learn the grammar of Korean music naturally and understand Korean sentiment, therefore, there need to be enough opportunities for children to experience it in Nuri curriculum and the elementary school 1st grade when the education begins. To this end, there need to be various traditional children’s songs and studies that offer concrete educational measures that bring to life the features and strengths of traditional children’s song in order to reflect such features to the education field. 본 연구에서는 3세~5세 누리과정과 초등 1학년 통합교과서에 수록된 전래동요를 바탕으로 수록곡에 따른 교육 활동을 영역별로 정리하고, 연계성을 통하여 시사점을 도출해 보았다. 누리과정과 초등 1학년 과정에서 전래동요는 4곡~12곡 정도가 수록되었고, 교육 활동은 가창에 집중되어 있으며, 전래동요를 활용한 놀이는 10%~50% 정도 활용되고, 창작 활동은 ‘단어’부터 ‘4장단 노랫말 바꾸기’로 급격하게 심화 되었다. 기악 활동에서는 3세~5세까지 ‘소고․북․꽹과리․징․장구’ 등을 활용하고, 1학년에서는 ‘소고’와 ‘윷가락’을 사용하는 것으로 볼 때, 발달 단계에 따른 악기 선정과 기악활동의 구체적 방안이 필요함을 시사하고 있다. 누리과정은 1학년에 비하여 다양한 활동을 제시하지만 수록 악곡의 음악적 분석과 검토가 필요하고, 2019개정 교육과정에 맞추어 전래동요의 특징과 장점을 살린 ‘놀이 중심의 활동’ 방안이 연구되어야 한다. 초등 1학년은 주로 반복되는 활동이 많고, 노랫말 창작에서는 단계별 활동 방안이 필요하며, ‘가락짓기, 가창 방식, 감상, 놀이’ 등에서도 다양한 창작 활동이 제시되어야 하겠다. 전래동요는 우리말과 함께 한국음악의 어법을 노래와 몸으로 자연스럽게 익히고 한국의 정서를 이해할 수 있으므로, 교육이 시작되는 누리과정과 초등 저학년 과정에서 충분히 체험할 수 있도록 해야 한다. 이를 위하여 다양한 전래동요가 수록되어야 하고 전래동요의 특징과 장점들을 구현하는 구체적 교육 방안이 지속적으로 연구되고, 그것이 교육현장에 반영되어야 할 것이다.

초등 교사가 1학년 국어 수업에서 겪는 어려움과 원인 -인천 초등 교사들의 사례를 중심으로-

박나현 한국초등국어교육학회 2014 한국초등국어교육 Vol.55 No.-

초등 1학년 국어 수업에서 교사들은 여타 학년의 국어 수업과는 질적으로 다른어려움을 겪는다. 이 연구는 초등 1학년 국어 수업에서 교사가 겪는 어려움과 원인을 밝힘으로써 해결의 단초를 마련하기 위한 것이다. 연구에 참여한 교사들이 1학년 국어 수업에서 경험한 어려움은 크게 네 가지이다. 한글 단원 지도 시 수업 운영의 어려움, 수업 중에 개인적인 말로 끼어드는학생들의 수업 방해, 교사와 학생이 서로의 말을 이해하지 못하는 불통, 수업 효능감 및 교사 효능감의 위기가 그것이다. 이러한 1학년 국어 수업의 어려움들은 수업을 구성하는 교사, 학생, 교재, 환경요인이 복합적으로 작용하여 발생하였다. 첫째, 한글 단원 수업의 어려움은 학생들의 문식 수준 격차가 심한 것이 가장 큰 원인이었으며, 이에 부응하지 못하는국어 교과서가 어려움을 가중시켰다. 둘째, 학생들이 수업 중에 자주 개인적인말을 하는 것은 발달상의 자기중심성과, 유치원에서의 소통 습관을 바꾸지 못한것 등이 원인이다. 셋째, 교사와 학생 간 불통의 원인은 학생들의 언어 발달 수준에 대한 교사들의 이해도가 매우 낮고 관련 자료도 찾기 어렵기 때문이다. 넷째,수업 효능감과 교사 효능감의 위기는 국어 수업 어려움이 계속되어 발생하는 2차적 어려움으로, 이것이 다시 국어 수업을 어렵게 하는 원인이 되기도 하였다. Teachers of the 1st grade in Elementary schools are facing differentchallenges when they specially teach Korean Language than other grades. Thisresearch is to be the beginning of the solutions by analyzing the difficulties andcauses of 1st grade teachers in Korean Language class. 1st grade teachers who had Korean Language teaching experiences in publicschools participated in this study group had 4 difficulties. : class managementproblems on teaching Korean Language lessons, disruptive students who ofteninterrupt the class by talking in class, miscommunications between teachers andstudents, and the crises of lack of teachers' sense of efficacy on their class. These difficulties of 1st grade teachers are caused by a combination ofteachers, students, teaching materials and the learning environments and theseare all key components that consist of class. First, The biggest reason of thedifficulties in teaching Korean Language results from the students' literacy abilitydifferences, in addition, standardized textbooks, not to consider students'internalized learning abilities add to the problem. Second, disruptive behaviors ofthe students like talking in class or just spitting out words without thinking isbecause of students' self-centeredness and those students have not put awaychildish communication habits as well. Third, the cause of miscommunications between teachers and students is that a lot of teachers have little understandingof students' verbal development and it also is not easy to find out the relevantdata about it. Last, teachers who repeatedly undergo those problems are likely tohave low self-efficacy in teaching and it brings great teaching difficulties inKorean Language learning classroom over time and that causes 1st grade teachersmake it more difficult to teach Korean Language.

초등학교 1학년 담임교사의 「학교엄마」로 살아가기

김수현 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.18

Objectives This study aims to understand the expertise of first-year elementary school teachers and to prepare basic data for finding desirable first-year education plans by examining the process of first-year elementary school teachers living as 「school mothers」. Methods From April 2021 to March 2022, data were collected through interviews with five first-year elementary school teachers in Seoul through semi-structured questions, and at the same time, educational experiences were organized and analyzed through qualitative analysis. Results First, 1st grade teachers showed different reactions, such as trembling with fear or calmness, depending on whether or not they had 1st grade education experience and the level of 1st grade teachers, as ‘preparatory 「School Mothers’ dream of different dreams」 right after the grade assignment. Second, as part of an effort to understand first-year children, they experienced transformation and roles as 「school mothers」. Third, while performing the role of 「School Mother」, she experienced hardships such as facing conflicts with children and parents. Fourth, through the growth of first-year children, they experienced joy and worth as a 「school mother」. Conclusions If a systematic teacher training and teacher training system is in place to enhance professionalism as a first grade teacher, and at the same time, if the lower grade teacher assignment system is also desirable, it will contribute to moving the first grade education in a more positive and professional direction.

초등학교 1-2학년의 기악교육 방향 탐색을 위한 독일 그룬트슐레 교재 Rondo 1/2 분석

손민호 미래음악교육학회 2024 미래음악교육연구 Vol.9 No.1

본 연구의 목적은 독일 그룬트슐레 교재에 나타난 1-2학년 수준의 리코더 지도내용을 분석 하고, 한국의 1-2학년 수준에서 통합교과가 아닌 음악교과 관점에서 리코더를 중심으로 한 기 악교육 방향을 탐색하여 시사점을 얻는 데 있다. 이를 위해 독일의 대표적 음악과 교과용도 서인 『Rondo 1/2』 중 음악교과서, 교사용 지도서, 학생용 워크북, 복사용 원판을 분석 대상 으로 정하고, 이를 5가지 분석 범주와 그에 속하는 6가지 분석 내용에 기반하여 분석하였다. 연구 결과, 독일에서는 교과용도서의 종합적인 편찬 지침을 충족하는 교재를 제작 . 보급하며, 전체적이고 일괄적인 리코더 지도 방식은 지양하고 있었다. 또한 창의성을 자극하는 통합적 인 내용으로 리코더를 활용한 학습 목표와 학습 활동이 구성되어 있으며, 1-2학년 수준에서 리코더를 도입하기 위해 사전에 치밀한 난이도 조정이 이루어지고 있었다. 아울러 학습의 전 과정에서 적용할 수 있는 탄력적인 재구성 지침과 수단을 제공하였으며, 학습 활동과 밀접하 게 연계된 보조교재를 적재적소에 활용할 수 있도록 제작.보급하였다. 본 연구를 통해 한국 에서도 음악교과의 관점에서 1-2학년 수준의 기악교육 방안이 다채롭게 논의되길 희망한다. The purpose of this study is to analyze the contents of recorder instruction at the 1st-2nd grade level in German Grundtschule teaching materials, explore the direction of recorder-centered instrumental music education from the perspective of music subjects rather than the integrated elementary school curriculum at the 1st-2nd grade level in the Republic of Korea to obtain implications. For this purpose, the music textbook, teacher guide, student workbook, and copy template of 『Rondo 1/2』, a representative music textbook in Germany, are selected as the analysis targets. The analysis was based on 5 analysis categories and 6 analysis contents. As a result of the study provides the following conclusions: (1)in Germany, textbooks that meet the comprehensive compilation guidelines for textbooks are produced and distributed; (2)avoided the overall and collective recorder instruction method.; (3)learning goals and learning activities using recorders are composed of integrated content that stimulates creativity; (4)detailed difficulty adjustments were made in advance to introduce the recorder at the 1st-2nd grade levels; (5)flexible reconstruction guidelines and means that can be applied throughout the entire learning process were provided; (6)auxiliary teaching materials closely linked to learning activities were produced and distributed so that they could be used at the right time. Starting with this study, writer hope that various measures for instrumental music education at the 1st-2nd grade levels will be discussed in Korea from the perspective of the music subjects.

초등학교 1학년 언어지도 실태 및 요구도에 따른 유⋅초 연계 언어지도 방안 탐색

류지원,이숙희,권미량 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.13

Objectives This study investigates the current state of language ability of children in the early stages of school, and the readiness for reading literacy, teacher’s needs of preschool children, based on the perceptions of first grade teachers of elementary school. And In-depth interview was conducted for analysis. Methods Through this, a plan for linking kindergarten and elementary school was derived from the actual conditions of Korean education and language education in the first grade of elementary school. The subjects of this study were 282 elementary school teachers who worked as first grade form teacher and teachers who experienced in charge at an elementary school in city B, and data were collected through questionnaires. And in order to derive a linkage plan, 4 kindergarten teachers and 4 elementary school teachers were selected as research subjects, and data were collected through in-depth interviews. Results First, the current state of language ability of the 1st grade elementary schoolchild perceived by teachers is as follows. The teachers recognized that the listening and speaking level of the children in first grade were low, and the reading and writing were perceived as having high individual differences between children. Second, teachers' perceptions and demands regarding preschool children's readiness for literacy are as follows. Teachers recognized that preschooler's reading and writing instruction was necessary, and the actual teacher’s demand level was higher than the level required in the elementary education curriculum at the beginning of admission. Third, development and sharing of specific educational materials to realize joint training and curriculum, reinforcement of language education in the first year of elementary school, and changes in parental perception regarding language education were shown, as a plan for linking language education between kindergartens and elementary schools. Conclusions The current language education in elementary schools exceeds the level of the elementary education curriculum, and this suggests that for improving this the two curriculums are to be linked from the development process, clear guidelines and standards of the curriculum are presented and implemented in the field in language education, the improvement of awareness of kindergarten teachers and elementary school teachers and parents should be accompanied. 목적 본 연구는 취학 초기 아동의 언어능력 실태와 취학 전 아동의 문자 해득 준비도 및 교사 요구를 초등교사의 인식을 바탕으로조사하고, 언어지도에 관한 유⋅초 연계 방안을 탐색하였다. 방법 이를 위하여 B시의 1학년 담임 경험이 있는 초등교사 282명에게 설문조사를 실시하였고, 연계 방안을 도출하기 위하여 유치원 교사 4명과 초등교사 4명에게 심층면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 결과 첫째, 교사들이 인식한 초등학교 1학년 학생의 언어능력 실태는 다음과 같다. 교사는 취학 초기 아동의 듣기와 말하기 수준이떨어지는 것으로 인식하였고, 읽기와 쓰기는 아동별로 개인차가 높은 것으로 인식하였다. 둘째, 취학 전 아동의 문자 해득 준비도에관한 교사 인식과 요구는 다음과 같다. 교사는 취학 전 읽기와 쓰기 지도가 필요하고, 교사 요구 수준은 입학 초기 초등교육과정에서요구하는 수준보다 높게 나타났다. 셋째, 유치원과 초등학교의 언어지도 연계 방안은 공동의 연수 시행, 교육과정을 실현하기 위한구체적인 교육자료 개발 및 공유, 초등학교 1학년 시기의 언어교육 강화 그리고 언어교육에 관한 부모 인식의 변화로 나타났다. 결론 언어지도에 있어 개정 교육과정이 학교 현장에 제대로 정착하기 위해서는 교사와 학부모의 인식 개선과 함께 두 교육과정이다양한 방법으로 활발하게 연계되어야 함을 시사한다.

2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1∼2학년군 국어 교과서 개발 과정에서의 현장적합성 검토 의견 반영 양상

손균욱 한국초등국어교육학회 2024 한국초등국어교육 Vol.78 No.-

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정에 따른 초등학교 1∼2학년군 국어 교과서 현장적합성 검토 의견을 살펴보고, 검토 의견이 실제 교과서에 어떻게 반영되었는지 알아보는 데 있다. 2022 개정 교육과정이 고시되고 초등학교 1∼2학년군 국정 교과서 개발이 진행되는 과정에서 교육부는 현장적합성 검토 작업을 전국의 초등학교 교사들의 신청을 받아 ‘현장적합성 검토 지원단’을 구성하여 시행하였다. 현장적합성 검토 지원단은 교과용 도서 중 교과서, 교과서 중에서도 <국어>에 관한검토 의견을 많이 제시하였고, 교과서 검토 기준별로는 ‘내용의 선정 및 조직’과 ‘내용의정확성 및 적합성’ 범주에 관한 의견이 가장 많았다. 또한, 1학년 1학기 ‘한글 놀이’ 단원에 관한 검토 의견이 가장 많았다. 현장적합성 검토 지원단의 검토 의견은 교과서 최종본에 전부 반영, 부분 반영, 미반영 되는 양상을 보였는데, 미반영의 경우 편찬기관에서현장적합성 검토 지원단에게 검토 의견을 미반영한 이유를 설명하는 과정이 필요하다. 현장적합성 검토 지원단은 초등학교 교과용 도서 현장적합성 검토 과정에 전국의모든 교사가 참여할 기회를 제공했다는 점에서 그 의미가 있다. 추후 초등학교 국어교과서 개발 시 현장적합성 검토 작업에 교사 중심의 현장적합성 검토 지원단이 꾸준히참여해야 한다. The purpose of this study is to examine opinions on the field suitability of Korean language textbooks for first and second grade elementary school students according to the 2022 revised curriculum and find out how the review opinions were reflected in actual textbooks. In the process of announcing the 2022 revised curriculum and developing national textbooks for 1st and 2nd grade elementary school students, the Ministry of Education organized and implemented the ‘Field Suitability Review Support Group’ upon receiving applications from elementary school teachers across the country. The Field Suitability Review Support Group presented many review opinions regarding <Korean> among textbooks, and by textbook review criteria, the most opinions were regarding the selection and organization of contents and the accuracy and suitability categories of contents. In addition, the most reviewed opinions were regarding the Hangul play unit in the first semester of first grade. The field suitability review support group’s review opinions were either fully reflected, partially reflected, or not reflected in the final version of the textbook. In cases where they were not reflected, a process was needed to explain why the review opinions were not reflected by the compilation agency. The ‘Field Suitability Review Support Group’ is meaningful in that it provides an opportunity for all teachers across the country to participate in the field suitability review process for elementary school textbooks. When developing Korean language textbooks for elementary schools in the future, a teacher-centered field suitability review support group should continuously participate in the field suitability review work.

역대 초등학교 1학년 국어 교과서에서 매체 식별 교육 내용의 변천 양상과 국어교육사적 함의

주세형(Joo Se-Hyung) 국어국문학회 2006 국어국문학 Vol.- No.143

In the elementary Korean textbook, usually the educational contents for literacy(rather than listening and speaking) has been presented. In order to elucidate the substantial elementary literacy during National Curriculum period, I had to focus on the educational contents for reading and writing. So I decided to examine the media-identifying contents. Clearly, there has been something emphasized in the stage of the 1st year. Now it is time to reconsider its educational validity in that not a word has been discussed about it up to now. In this thesis ‘the media-identifying contents’ are defined like this: the educational contents finally aimed at recognizing the relationship among ‘picture-letter’, ‘picture-language’ and ‘text-speech’. The common characteristic of them is the symbolic feature of language. There are two kinds of ‘media-identifying contents’ in 1st year Korean textbooks. One is the activity of conventional writing system, aimed at the traditional literacy. That is about the relationship between text and speech. The other is captured by reading the various role of picture. That is our future literacy, and also should be theoretically reflected from now on. Many people usually consent with the multi-literacy as a future blueprint of Korean Education. And every student has to lay the foundation of literacy from the 1st year of elementary school. The media-identifying contents have to be concerned not only with the conventional writing system but also with the various multimodal text. That is because those are the social-cultural needs. And moreover, those are identical with cognitive - linguistic experiences.

2023년 현재 사용중인 한․일 초등 1-3학년 국어교과서 어휘 연구

이미숙 한국외국어대학교 일본연구소 2023 日本硏究 Vol.- No.97

本稿の目的は2023年現在、韓国と日本で使用している小学校1~3年の国語教科書の 語彙分析を通じて両国教科書に現れた社会文化的特徴を明らかにすることである。 分類語彙表(1964)による43の中分類の場合、韓国は<1.2人間活動の主体>に属す る大部分の項目をはじめ、<1.42衣料>、<1.43食料>など12項目で有意差が現れた。一 方、日本は<1.55生物>や<1.56動物>をはじめ、<1.19量>、<1.32創作․著述>など8項 目で有意差が現れた。 有意差が現れた項目を小分類した結果によると韓国は人称、職業、友達、家族、親 戚、待遇․賞罰、絵、音楽、衣服、飾り物などで有意差が現れた。一方、日本は数、 臨時的地位、父母․先祖、芸術․文芸、魚類などで有意差が現れた。 なにより韓国の教科書で<長>、<社会的地位>を始め、<国民>、<君主>、<社会階 級>などの小項目で有意差が現れなかったことは肯定的に評価できる。このことは従 来の教科書に多かった伝来童話や生活文を大幅に減らし、国内外の創作作品などを導 入した結果であろう。ただし、日本に比べ人物に対する評価的な名付けが多く、 友 達 という単語の乱用、職業の多様性の欠如、外見を重視する価値観を作りやすい単 語の多用に関しては今後再考の余地がある。今後、4~6年の国語教科書の語彙分析結 果と対照を通じてより明確化していきたい。 This article is to clarify the socio-cultural characteristics of textbooks in both countries through vocabulary analysis of 1st to 3rd grades national language textbooks used in Korea and Japan in 2023. Based on the categorization of 分類語彙表(Vocabulary classification table)(1964), out of 43 medium categories, in Korean textbooks, there were significant differences in 12 items, including most items belonging to <1.2 principal agent of human activity>, <clothing> and <foodstuff>. On the other hand, in Japan, there were significant differences in 8 items, including <animal>, <living organism>, <quantity>, and <creation ․writing>. According to small categories of medium categories that showed significant differences, in Korea, in person, occupations, friends, family members, relatives, reward and punishment, clothing, and ornaments in Korea. On the other hand, there were significant differences in Japan, especially in numbers, temporary status, parents and antecedents, art, literature, etc. Finally, we can positively view that there was no significant difference in the chief, social status, national people, monarch, and social class categories in Korean textbooks. It is probably because of a substantial reduction in the fable, and the introduction of works that shine with rich creativity both domestically and abroad. However, compared to Japan, there are more evaluative names for people. However, abusing the word "friend," the lack of diversity in occupations, and the heavy use of vocabulary related to appearance need further discussion.

평가방식 변화에 따른 초등 1급 정교사 자격연수 경험 분석

박정우(Park, Jeongwoo),박수정(Park, Soojung) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.9

목적 1정 연수 평가방식의 전환(상대평가에서 절대평가)에 따른 연수강사와 연수생들의 경험을 조사함으로써 평가방식 변화에 대한 인식과 앞으로 해결해야할 과제를 확인하고자 한다. 방법 이를 위해 2019년과 2020년 초등 1급 정교사 자격연수에 참여한 연수강사 4명, 연수생 5명을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 면담 내용은 주로 교육과정과 평가에 대한 인식, 연수원 분위기와 1정 연수에 바라는 점 등이다. 결과 평가방식 전환 이전의 교육과정은 ‘성장의 원동력’, 평가는 ‘이상과 현실의 괴리’, 연수 분위기는 ‘소리 없는 전쟁터’, 1정 연수에 바라는 점은 ‘평가 변화에 대한 소망’, 평가방식 전환 이후의 교육과정은 ‘변화의 바람’, 평가는 ‘겪어야 하는 성장통’, 연수 분위기는 ‘고요함과 적막함’, 1정 연수에 바라는 점은 ‘더 좋은 연수에 대한 희망’으로 도출되었다. 결론 첫째, 과거의 1정 연수 평가방식은 승진과 연계된 줄세우기 성격이 강하여 자격연수의 취지에 적합하지 못했다. 둘째, 평가방식의 변화는 불필요한 경쟁을 막고, 협력 문화를 조성하는데 변화를 가져왔으나 연수에 대한 참여도는 앞으로 해결해야 될 문제이다. 셋째, 교육과정은 지적 자극이 되는 점도 있으나 학교 현장 및 교직 생애단계와의 괴리가 발견되기도 하였다. Objectives The purpose of the survey is to examine the experience of qualification training instructors and trainees according to the transition of training evaluation method(from norm-oriented assessment to criterion-referenced assessment)to awareness of changes in the evaluation method and tasks to be solved. Methods In-depth interviews were held with four qualification training instructors and five qualification trainees who participated in the qualification training for the elementary 1st grade teacher in 2019 and 2020. The contents of the interview are mainly the recognition of the curriculum and evaluation, the atmosphere of the training institute, and the desire for the qualification training. Results Before the evaluation method was changed curriculum is ‘the driving force of growth’, evaluation is ‘the gap between ideal and reality’, the atmosphere of the training institute is ‘the battlefield without sound’, the desire for the qualification training is ‘the desire for evaluation change’, After the evaluation method was changed curriculum is ‘the desire for change’, evaluation is ‘the growth pain to go through’, the atmosphere of the training institute is ‘the quietness and silence’ and the desire for the qualification training is ‘hope for better training’ is derived. Conclusions First, the evaluation method of the qualification training in the past was not suitable for the purpose of the qualification training because it had a strong tendency to line up in connection with the promotion. Second, changes in evaluation methods have led to changes in preventing unnecessary competition and creating a culture of cooperation, but participation in qualification training is a problem that needs to be solved in the future. Third, although the curriculum is also intellectual stimulating, the gap between the school and the life cycle was found.

한국과 일본 초등수학 교과서 비교를 통한 수와 연산 지도 방안 모색: 1∼2학년군을 중심으로

김민영,김판수 부산교육대학교 미래교육원 2022 초등교육연구 Vol.37 No.2

Prior to the development of elementary mathematics textbooks according to the revision of the new curriculum, this study selects Korean elementary mathematics textbooks and Japanese textbooks, and compares and analyzes the learning contents of number and operation areas in the first and second grades to confirm and suggest the Korean textbook improvement. The Japanese textbooks used in the analysis are the number of new books issued by Tokyo Shoseki(東京書籍) in 2020 according to the curriculum revised in 2017. In the textbook analysis, we confirmed the following facts. The difference between the number of first and second graders in the textbooks of the two countries and the learning content in the number and operation areas was not significant, but the structure, development, and guidance methods of the learning content presented by subject were different. First, Korean textbooks focused on the understanding of mathematical concepts and principles, dealing the number and operation areas separately. In contrast, Japanese textbooks repeatedly composed the learning content while integrating the concept of number and operation. In addition, the learning materials were sophisticated and the components of the content were densely presented, and it consisted of overlapping learning contents emphasizing the connection between the unit and the unit. Based on the results of this study, we would like to make the following suggestions. First, it is necessary to consider the unification of the mathematical explanation method in the learning content that guides the concept of the place value differently according to the number range covered by each grade. Second, it is necessary to increase repeated activities composing and decomposing the numbers, and expand the basic operation learning content within the range of 20 or less. Third, it is necessary to construct addition and subtraction with lifting in a more gradual and detailed step. And above all, if the number of hours of study allocated to elementary mathematics in Korea is not raised to the level of Japan, there will be a limit to raising the level of elementary mathematics textbooks. 본 연구는 새로운 교육과정 개정에 따른 초등수학 교과서 개발에 앞서 우리나라 초등수학 교과서와 일본 교과서를 선정하여 1∼2학년에서 다루는 수와 연산 영역의 학습 내용을 비교 분석하여 교과서 개선에 참조할 사항을 확인하고 제언을 하고자 함이다. 분석에 사용된 일본 교과서는 2017년에 개정된 교육과정에 따라 2020년 동경서적에서 발행한 新しい 算數이다. 교과서 분석에서 우리는 다음과 같은 사실을 확인하였다. 두 나라 교과서의 1, 2학년 수와 연산 영역의 학습 내용에서의 차이는 크지 않으나 주제별 제시하고 있는 학습 내용의 구조와 전개 및 지도 방식은 달랐다. 먼저 한국 교과서는 수학 개념과 원리의 이해를 강조하면서 수와 연산 영역을 개별 단원으로 분리하여 다루었으며, 학년별 학기별 주제별로 명확한 학습 내용의 구분으로 단계적 학습의 구성 방식을 제시하였다. 이에 비해 일본 교과서는 수 개념과 연산 개념을 통합적으로 다루면서 학습 내용을 반복적으로 구성하였다. 또한 학습 자료가 정교하고 내용의 구성 요소를 조밀하게 제시하였으며, 단원과 단원 사이의 연계성을 강조하면서 중첩된 학습 내용으로 이루어져 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로 우리는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째는 학년별 다루는 수 범위에 따라 자릿값 개념을 다르게 지도하는 학습 내용에 있어서 수학적 설명방식의 일원화에 대한 고민이 필요하다. 둘째는 반복된 가르기 모으기 활동 횟수를 늘리고, 20 이하의 수 범위에서 기초 연산 학습 내용을 확대할 필요가 있다. 셋째는 받아올림과 받아내림이 있는 덧셈과 뺄셈을 보다 점진적으로 세밀한 단계로 구성할 필요가 있다. 그리고 무엇보다도 우리나라 초등수학 배정된 학습 시수를 일본 수준으로 높이지 않으면 초등수학 교과서의 수준을 높이는 데는 한계가 있을 것으로 보인다.