한국의 세계시민교육 연구동향 분석

박환보,조혜승 한국교육학회 2016 敎育學硏究 Vol.54 No.2

The purpose of this article is to analyze research trends on global citizenship education, and to suggest the limitations of existing research and implications for future research. In order to do this, this study created an analytic framework by reviewing the concept of global citizenship education and its research themes. We analyzed 255 studies conducted between 1995 and 2016 February (articles: 197, dissertation and thesis: 58), according to the following six criteria: study periods, themes, topics, educational stages, methods, and journal types. The research revealed that before 2000 research focused on conceptual or theoretical themes of global citizenship education in response to Korea’s change in globalization. The total amount of research increased, however, since 2000 the majority of studies focused on implementing global citizenship education. This implies the expansion of implementation research despite the lack of conceptual and theoretical discussion on global citizenship education. Moreover, as the research on global citizenship education has rapidly increased associated with democratic citizenship education, education for international understanding, multicultural education, and development education, its research themes, targets, and methods became diversified. The analysis of themes showed research on curriculum and pedagogy has been the most actively conducted, and recently the research regarding the analysis of global citizenship education programs and its effect is increasing. In terms of educational stages, education in general account for the largest portion. Secondary education, elementary education, higher education and lifelong education, and early childhood education follow, in that order. Document analysis was identified as the most dominant method, and journals regarding curriculum include global citizenship education research the most. Based on the results, this research suggests 1) the need of the theoretical research to understand diverse perception and ideology within global citizenship education, 2) the need for policy research in a macro context, 3) the diversification of research methods and targets, and 4) cultivating experts and researchers on global citizenship education. 본 연구의 목적은 한국의 세계시민교육 연구동향을 분석하고 이를 통해 기존 연구의 한계와 향후 발전방향에 대한 시사점을 도출하는데 있다. 이를 위해 본 연구는 먼저 세계시민교육의 개념과 연구영역을 검토하여 분석틀을 도출하였다. 그리고 연구시기, 연구영역, 연구주제, 교육단계, 연구방법, 학술지 성격에 따라 1995년부터 2016년 2월까지 국내에서 학술지에 게재된 197편의 학술논문과 58편의 석·박사 학위논문, 총 255편을 분석하였다. 분석결과 한국의 세계시민교육에 관한 학술 연구는 세계화에 따른 한국 사회의 변화에 대응하기 위하여 세계시민성의 개념과 교육의 방향을 모색하는 이론적‧개념적 논의에서 출발하였다. 그러나 2000년대에 들어 점차 학교교육과정 내에서 세계시민교육을 적용하기 위한 실천 방안에 관한 연구가 활발하게 진행되었으며, 이론적·개념적 연구보다 양적으로 크게 증가하였다. 이는 세계시민교육의 개념과 내용에 관한 이론적 논의가 부족함에도 불구하고 실천을 위한 연구가 확대되고 있음을 시사한다. 그리고 2010년 이후에는 세계시민교육 관련 연구가 민주시민교육, 국제이해교육, 다문화교육, 개발교육 등 유사개념과의 관계 속에서 양적으로 급속하게 확대되었고, 연구주제, 교육단계, 연구방법에서도 다변화가 이루어졌다. 주제별 분석결과 세계시민교육의 교육과정 및 교수법 분석에 관한 연구가 가장 활발하게 진행되었으며, 최근에는 세계시민교육의 프로그램 분석과 효과성에 대한 연구가 증가하고 있다. 연구대상별로는 교육일반에 대한 연구가 가장 큰 비중을 차지했고, 그 다음 중등교육, 초등교육, 고등교육과 평생교육, 마지막으로 유아교육 순으로 나타났다. 연구방법으로는 주로 문헌분석이 사용되었으며, 학술지의 성격에 따른 분석결과로는 교과교육학이 가장 큰 비중을 차지하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구에서는 향후 세계시민교육 연구의 방향에 대해 1) 다양한 주체들의 상이한 인식이나 담론 등을 이해하기 위한 이론연구, 2) 거시적인 맥락에서 세계시민교육 실천을 위한 정책 방안 연구, 3) 연구방법과 연구대상의 확대, 4) 체계적인 세계시민교육 전문가 및 연구자 육성을 제안하였다.

세계시민교육으로서의 교양 음악교육

손민정 한국교양교육학회 2019 교양교육연구 Vol.13 No.5

The purpose of this study is to explore the possibility of liberal music education as a global citizenship education, designing and implementing a concrete program, and examining the problems in the field. First, in order to examine the instructor's concept of global citizenship and the viewpoint on global citizenship education, eight types of global citizens that have been recently distinguished by academia are summarized. Eight global citizenships fall into two broad categories: the first is a cosmopolitan global citizenship and the second is a advocacy global citizenship. The first includes moral global citizenship, political global citizenship, economic global citizenship, and cultural global citizenship, while the latter can be divided into social global citizenship, critical global citizenship, environmental global citizenship, and spiritual global citizenshp. Based upon this typology, global citizenship education is divided into two: soft global citizenship education and critical global citizenship education. Focusing on cultural global citizenship and social global citizenship, critical global citizenship, and environmental global citizenship, this research developed two liberal courses, <Understanding of World Music> and <Understanding Word through Soundscape>. In <Understanding World Music>, I tried to have an idiomatic sensitivity to the difference through understanding different cultures, and at the same time, I tried to accept other cultures as dynamic subjects without recognizing them as stagnant others to cultivate cultural and critical global citizenship. In <Understanding of Word through Soundscape>, I tried to expand the scope of music and derive environmental awareness by bringing the sounds of the environment into the theme, believing that social and environmental global citizenship can be cultivated through critical studing of soundscape. As a result of this study, we could estimate that liberal music education can play its role as a global citizenship education through the design and implementation of the curriculum. It was found that the importance was more urgently needed. In order to develop liberal music education into a behavioral global citizenship education curriculum, further research on more sophisticated problem recognition and solutions is needed. 본 연구에서는 세계시민교육으로서의 교양 음악교육의 가능성을 타진하고, 구체적인 프로그램을 설계 및 실시하였으며 현장에서의 문제점을 검토하고자 한다. 우선, 교수자의 세계시민에 대한 개념과 세계시민교육에 대한 입장을 점검하기 위해서 최근 학계에서 구분하는 여덟 가지 유형의 세계시민을 정리하였다. 여덟 가지 세계시민은 크게 두 가지로 구분되는데, 첫 번째는 코스모폴리탄 세계시민이며 두 번째는 사회참여적 세계시민이다. 코스모폴리탄 세계시민에 속하는 세계시민은 도덕적 세계시민, 정치적 세계시민, 경제적 세계시민, 문화적 세계시민이 있으며, 사회참여적 세계시민에는 사회적 세계시민, 비판적 세계시민, 환경주의적 세계시민, 그리고 영적 세계시민이 있다. 이를 적용한 세계시민교육의 유형은 온건한 세계시민교육과 비판적 세계시민교육으로 나누어질 수 있는데 열 세 항목에 따라 그 차이점을 살펴보았다. 연구자는 문화적 세계시민, 사회적 세계시민, 비판적 세계시민, 그리고 환경주의적 세계시민에 주목하였으며 교과목 <월드뮤직의 이해>와 <사운드스케이프로 이해하는 세계>를 개발 및 실시하여 성찰하였다. <월드뮤직의 이해>에서는 다양한 타문화에 대한 이해를 통해서 다름에 대한 관용적인 감성을 갖추고자 하였으며 이와 동시에 타문화를 정체된 타자로 인식하지 않고 역동적인 주체로 받아들이려 하였다. 문화적 세계시민과 비판적 세계시민을 함양하기 위해서이다. <사운드스케이프로 이해하는 세계>에서는 환경의 소리를 주제로 가져오면서 청각의 확장을 도모하였으며 환경적 인식을 도출하려 하였다. 이는 사회적 세계시민과 환경주의적 세계시민을 배양할 수 있다는 믿음에서이다. 연구의 결과로 교양 음악교육이 세계시민교육으로서 그 역할을 담당할 수 있다는 것을 교과목 설계 및 시행을 통하여 가늠할 수 있었으며, 인지적 영역은 물론 정서적, 행동적 영역에서 예술교육의 세계시민교육으로서의 필요성과 중요성이 더욱 절실히 요구된다는 것을 알 수 있었다. 향후 교양 음악교육이 실천적인 세계시민교육 교과로 발전되기 위해서는 보다 정교한 문제인식과 해결방안에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

세계시민교육에 대한 기독교사 인식

이은실 한국기독교교육정보학회 2023 기독교교육정보 Vol.- No.78

본 연구는 기독교 대안교육의 기독교사들이 세계시민교육을 어떻게 인식하고 있으며 세계시민교육역량을 높이기 위해 어떤 교사 교육의 요구가 있는지 탐색하는 데 목적을 둔다. 이를 위하여 155명의 기독교 대안학교 교사들을 대상으로 세계시민교육의 개념과 필요성에 대한 인식, 세계시민교육 실행 경험과 교사 교육 참여 의지, 교사 교육의 목표와 내용 및 방법에 대한 자료를 수집하고 분석하였다. 결과를 보면 기독교사들은 세계시민교육이 기독교 대안학교에 필요하며 세계시민교육은 학생들의 세계시민성을 키우는 데 효과가 있고 도움이 된다고 인식하였다. 세계시민교육의 내용 면에서는 기독교인의 정체성, 가치와 성품, 세계의 이슈를 기독교적 관점으로 조망하는 것의 중요도를 높게 제시했다. 기독교사가 기대하는 기독교 세계시민교육은 기독교세계시민의 정체성 및 가치관 확립에서 시작하여 지역과 사회, 세계의 이슈를 기독교적 관점으로 인식하고 실천과 참여로 이어지는 것으로 나타났다. 결론에서는 학교 현장에서 기독교 세계시민교육을 활성화하기 위해 가장 시급한 것으로 제시된 교사 연수의 내용과 방법, 학교 리더의 세계시민교육에의 관심과 참여를 다루고 있다. The purpose of this study is to investigate how Christian educators in Christian alternative education perceive global citizenship education and to explore the demands for teacher training in order to enhance their global citizenship education competencies. To achieve this goal, data was collected from 155 Christian alternative school teachers. The data encompassed their understanding of the concept and necessity of global citizenship education, their experiences in implementing it, their willingness to participate in teacher training, and the objectives, content, and methods of teacher training. The results reveal that Christian educators recognize the necessity of global citizenship education in Christian alternative schools. They perceive global citizenship education as effective in fostering students' global citizenship and consider it helpful. In terms of the content of global citizenship education, there was a strong emphasis on the significance of viewing Christian identity, values, character, and global issues from a Christian perspective. The desired form of Christian global citizenship education, as anticipated by Christian educators, starts with establishing the identity and values of Christian global citizens. This foundation extends to perceiving and engaging with local, societal, and global issues from a Christian perspective, leading to practical implementation and participation. The conclusion addresses the urgent need for teacher training content and methodologies to activate Christian global citizenship education in school environments. Additionally, it underscores the importance of school leaders' interest and participation in promoting global citizenship education.

Nussbaum의 세계시민교육론에 입각한 세계시민교육 원리 탐색

김미호 인하대학교 교육연구소 2025 교육문화연구 Vol.31 No.1

세계시민사회 위기 극복의 자양분이 될 세계시민교육의 근본적 가치와 원리를 탐색할 필요가 있다. 이에 본 연구는Nussbaum의 세계시민주의, 토대역량 접근법, 인문교양교육론에 드러난 세계시민교육론을 탐색하고, 이것이 시사하고있는 세계시민교육 원리를 도출하는 것을 목적으로 한다. 연구 문제는 첫째, Nussbaum의 세계시민교육론의 핵심내용은 무엇인가, 둘째, Nussbaum의 세계시민교육론에 입각한 세계시민교육의 원리는 무엇인가이다. 연구방법은Nussbaum의 세계시민주의, 토대역량 접근법, 인문교양교육론 각각 관련 1차 저작물들에 관한 문헌 연구를 통해 Nussbaum의 세계시민교육론을 종합하고, 이를 바탕으로 세계시민교육의 원리를 도출하였다. 연구 결과, Nussbaum의 세계시민교육론에 입각한 세계시민교육 원리는 ‘토대역량 접근의 원리’, ‘문화 다양성의 원리’, ‘전체성과 간학문적 통합성의 원리’, ‘인문학적 서사성과 맥락성의 원리’, ‘대화와 성찰의 원리’, ‘변혁적 실천의 원리’로 6개가 도출되었다. 이러한 연구결과가 세계시민교육에 대한 깊은 이해를 바탕으로 더욱더 실질적이고 변혁적인 세계시민교육의 설계와 실행을위한 토대가 되기를 기대한다. The fundamental values and principles of global citizenship education will serve as the catalyst for overcoming the crisis of global civil society, and therefore, must be examined. Therefore, this study explores the global citizenship education theory revealed in Martha Nussbaum's global citizenship, capabilities approach, and liberal arts education theory, and derives the principles of global citizenship education that it advocates. The research questions are, first, what is the core content of Nussbaum's global citizenship education theory, and second, what are the principles of global citizenship education according to Nussbaum's global citizenship education theory. The research method involved synthesizing Nussbaum's global citizenship education theory through a literature review of Nussbaum's primary works related to global citizenship, capabilities approach, and liberal arts education theory, and deriving the principles of global citizenship education based on this. Six principles of global citizenship education based on Nussbaum’s theory of global citizenship education were derived: ‘principle of the foundational competency approach’, ‘principle of cultural diversity’, ‘principle of holism and interdisciplinary integration’, ‘principle of humanistic narrative and contextuality’, ‘principle of dialogue and reflection’, and ‘principle of transformative practice’. It is anticipated that these research results will serve as a foundation for designing and implementing more practical and transformative global citizenship education based on a deeper understanding of global citizenship education.

세계시민교육의 역사교육적 함의

구경남(Ku Kyeong Nam) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.23

이 글은 세계시민교육에 대한 선행 연구와 세계시민교육 교재를 비판적으로 검토하여 세계시민교육의 역사교육적 함의를 고찰한 것이다. 구체적으로는 세계시민교육의 목표와 학습 주제 및 내용을 담고 있는『유네스코가 권장하는 세계시민교육 교 수학습 길라잡이』와 경기도교육청 인정교과서인『세계시민』을 역사교육적 관점에서 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째 세계시민교육의 목적에 비추어 역사 교육의 목적을 재개념화하는 것이다. 자국사 중심의 역사과 교과편제와 교육내용이 미래지향의 세계시민교육의 목적을 담아 낼 수 있도록 개선하고 보완하는 것이 필요하다. 둘째 역사 교수학습 방법이 재고되어야 한다. 역사수업에서 논쟁을 통해 다원적 관점을 학습하는 것은 세계시민교육이 지향하는 다원적 가치를 존중하는 태도를 함양하는데 기여할 것이다. 셋째 역사교육적 관점에서 세계시민교육의 내용에 대한 개선과 보완이 필요하다. 세계화로 인해 나타난 여러 문제의 현상을 나열하는데 그치는 것이 아니라 그 문제의 원인을 역사적 맥락을 통해 탐구함으로써 행동으로 참여하는 세계시민을 기를 수 있다. This study examines the history educational implications of global citizenship education by critical review on previous studies on global citizenship education and textbooks of global citizenship education. We analyzed Global Citizenship Education; Topics and Learning Objectives and Global Citizenship textbooks from the perspective of history education, which contains the goals and subjects of global citizenship education. The results of the study are as follows. First, it is to re-conceptualize the purpose of history education to meet the purpose of global citizenship education. It is necessary to improve and complement the history curriculum and contents of education, centered on the history of the nation, so that it is able to serve the purpose of future - oriented global citizenship education. Second, the method of history teaching and learning should be reconsidered. Learning from pluralistic perspectives through controversy in history class will contribute to cultivating attitude of respecting the pluralistic values that global citizenship education is oriented. Third, it is necessary to improve and supplement the content of global citizenship education focusing on perspective of history education. It is not just to list the phenomena of various problems caused by globalization, but to explore the causes of the problems through the historical context and to raise the global citizenship who participate actively.

영화 리터러시를 통한 세계시민교육 방법 연구

이윤미 한양대학교 현대영화연구소 2025 현대영화연구 Vol.21 No.1

본 연구는 선행연구를 통해 기존 세계시민교육의 경향성을 살펴보며 세계시민 및 세계시민 사상의 의미, 세계시민교육의 지향성을 탐구한 다음, 영화 리터러시와 세계시민교육의 관계성과 교육적 효과의 가능성을 모색해 보았다. 영화 리터러시와 세계시민교육은 삶과 밀착된다는 점에서 유사점을 가지며, 두 영역의 융합적 시도는 시너지 효과를 낸다. 영화 리터러시와 세계시민교육이 연계될 때 영화라는 장르가 가진 학습자들의 몰입 효과와 감정이입을 불러일으킬 뿐만 아니라 인문학적 소양을 갖춘 사유하고 성찰하는 세계시민을 양성할 수 있다. 또한, 영화 리터러시를 통한 세계시민교육에서 영화는 나와 공동체, 그리고 나와 세계에 대한 삶의 태도를 철학적으로 사고하면서 공존과 상생의 분별력 있는 사고를 함양할 수 있다는 점에서 영화의 교육적 가치를 가진다. 이러한 연구 과정의 결과를 토대로 영화를 통한 시민교육 모델인 민주피아 모형을 적용하여 영화 리터러시를 활용한 세계시민교육 모형을 개발하고 제시하였다. 이 교육모형은 교수자와 학습자가 모두가 모두에게 배우는 쌍방향 수업이다. 또한, 영화논제와 심화논제를 사유하고 토론하는 과정을 통해 궁극적으로는 세계시민으로서의 자질과 태도를 함양할 수 있다. This study examined the trends of existing global citizenship education through previous research, explored the direction of global citizenship education through understanding the meaning of global citizenship and global citizenship philosophy, and then I explored the possibilities of the relationship and educational effects between film literacy and global citizenship education. Film literacy and global citizenship education have similarities in that they are closely related to life, and attempts to converge inter-disciplinarity create a synergy effect. When film literacy and global citizenship education are linked, not only can the genre of film bring about the immersion effect and empathy of learners, but it can also cultivate thinking and reflective global citizens with liberal arts knowledge. In addition, in global citizenship education through film literacy, films have educational value in that it can foster sensible thinking about coexistence and coprosperity while philosophically thinking about the attitude of life toward oneself, the community, and oneself and the world. Based on the results of this research process, global citizenship education model through film literacy was developed and presented by applying the Minjupia model, a model of citizenship education through film. This education model is the interactive communication classes where instructors and learners learn from each other. Additionally, through the process of thinking and discussing film topics and advanced topics, you can ultimately develop your qualities and attitude as a global citizen.

예비유아교사와 예비특수교사의 세계시민성과 세계시민역량 비교

권미은 조선대학교 민주평화연구원 2023 민주평화연구 Vol.6 No.2

This study is a comparative analysis of global citizenship and global citizenship competency between pre-service special education teachers and pre-service early childhood teachers, and is based on the subject's background variables(grade, gender, experience in global citizenship activities, experience in taking global citizenship education). A sample of 225 pre-service education teachers in the college of education was included in the study. The results of this study were following. There were no difference between the two groups of pre-service teachers in global citizenship competency. However, pre-service special education teachers's global citizenship were higher than pre-service early childhood education teachers. There were differences in knowledge among the sub-domains of global citizenship. The study findings indicated that the global citizenship and global citizenship competency were different according the major, grade, gender, global citizenship education's experience. Additionally, there were significant correlation between pre-service education's global citizenship and global citizenship competencies. These results will serve as basic data for those in charge of teacher training institutions to provide global citizenship education for prospective teachers in universities, and will further help develop various global citizenship education programs according to the characteristics of prospective teachers' majors.

한국 세계시민교육의 도전과 과제

하경수 이주사학회 2025 Homo Migrans Vol.32 No.-

The purpose of this study is to analyze the challenges and tasks that global citizenship education, which was adopted as an international education agenda through the United Nations Sustainable Development Goals (SDGs) in 2015, has brought to Korean education, and to critically reflect on the policy direction and orientation for activating and enhancing the effectiveness of global citizenship education in the post-corona era. To this end, first, we examined the discourse and implications of global citizenship education as a global education agenda, second, we traced the understanding and practice of global citizenship education in Korean society, and third, we analyzed the issues and tasks of global citizenship education in Korea. The research results show that global citizenship education, which the Ministry of Education has designated as a national policy task since 2016, is demonstrating a stable mainstreaming process in primary and secondary education, but there is insufficient reflection on the discourse contained in global citizenship education within the education system centered on the nation-state, and global citizenship education is not a subject of social interest in the areas of higher education and lifelong education. Therefore, in order for global citizenship education in the post-corona era to induce the improvement of learners' global citizenship, it is necessary to reflect on the essential nature and meaning of global citizenship education as a target of the UN Sustainable Development Goals and an educational means to achieve them, and to diversify the educational content and methods to match the characteristics and needs of learners. For this, national-level education policies and support seem necessary. 이 연구의 목적은 2015년 유엔 지속가능발전목표(SDGs)를 통해 국제사회의 교육 의제로 채택된 세계시민교육이 한국 교육에 초래한 도전과 과제를 분석하고, 포스트 코로나 시대 세계시민교육의 확산과 효과성 제고를 위한 정책 방향과 지향점을 비판적으로 성찰하는 것이다. 이를 위해 첫째, 글로벌 교육 의제로 설정된 세계시민교육의 교육 담론과 설계 방향을 고찰하고, 둘째, 세계시민교육에 대한 한국 사회의 이해와 실천을 조명하고, 셋째 한국 세계시민교육의 쟁점과 과제를 분석하였다. 연구 결과 2016부터 교육부가 국가 정책 과제로 설정한 세계시민교육은 초·중등 교육에서는 안정적인 주류화 과정이 나타나고 있지만, 국민국가 중심의 교육체제 속에서 세계시민교육에 내포된 담론에 대한 성찰이 미흡하며, 고등교육과 평생교육 영역에서는 세계시민교육이 사회적 관심의 대상이 되지 못하는 것으로 확인되고 있다. 따라서 포스트 코로나 시대의 세계시민교육이 학습자의 세계시민성 향상을 유도하기 위해서는 세계시민교육이 유엔 SDGs의 세부목표인 동시에 그것을 달성하기 위한 교육적 수단이라는 본질적인 성격과 의미에 대한 성찰과 학습자의 성격과 수요에 부합하는 교육 내용과 방법의 다변화가 요청되며, 이를 위한 국가적 차원의 교육 정책과 지원이 필요해 보였다.

세계시민교육의 일본적 수용 -2017 학습지도요령과 세계시민교육 지표와의 관련성을 중심으로-

이명실 한국일본교육학회 2020 한국일본교육학연구 Vol.25 No.2

In this paper, I pay attention to World Citizenship or Global Citizenship Education as the basic philosophy for coexistence of people all over the globe. In particular, I will analyze Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools and discuss about the Japan’s acceptance of Global Citizenship Education. To this end, we will first review the multi-layer meaning of Global Citizenship Education. Next, I discuss the Indicator of Global Citizenship Education presented by international organizations and Korean researchers. And finally, we will look at how the Indicator of Global Citizenship Education have been reflected in Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools. Through these discussions, I was able to confirm the gap between Japan’s National Curriculum and Indicator of Global Citizenship Education. It is summarized as follows. First, it is important to comprehend the meaning of globalization in determining the contents and methods of the National Curriculum. This is a matter of how to harmonize between cultural, historical, and social special circumstances in each country and global universality, and shows that ideals and contents of both can be collided with each other. Nevertheless, second, it is worrisome that the contents of traditional education and hometown education emphasized in Japan’s Curriculum Guidelines may be inclined to patriotism, which is different from the love of humanity in Global Citizenship Education. This is because the National Curriculum, which is contrary to the contents of the Global Citizenship Education, eventually violates the rights of its citizens. Third, it should be paid attention to the tendency emphasizing the development of Active Learning and foreign language skills as individuals’ creative, collaborative and self-reliant capacity in Japan’s Curriculum Guidelines. In order for the direction and contents of Japan’s Curriculum Guidelines to be linked to the indicators of Global Citizenship Education, concrete analysis of what kind of learning activities are carried out in the field of education should continue. 유래를 찾아볼 수 없는 바이러스의 공포는 의도치 않게 국가를 넘어 세계가 하나로 연결되어 있음을 절감케 한다. 중국의 한 지역에서 나타나기 시작한 바이러스가 지금은 아프리카와 남미의 오지에 이르기까지 퍼지지 않은 곳이 없게 되었고, 이 과정에서 ‘우리’라는 인식의 필요성이 다시 강조되고 있는 모양새다. 바이러스로 인한 높은 치사율이 노령층에 집중되어 있다는 자료는 젊은 층의 모랄 해저드의 양상으로 나타나기도 했지만, 곧바로 그러한 해이함이 결국은 내 가족의 피해로 돌아온다는 점이 확인되고 있다. 지금의 사태가 우리에게 주는 시사점은 세대나 계층, 혹은 국가를 초월해 문제를 ‘함께’ 해결해야 한다는 인식의 전환이라 할 수 있다. 그렇다면 전 지구인의 공존을 위해 필요한 것은 무엇일까? 본 논문에서는 ‘세계시민성’ 혹은 ‘세계시민교육’에 주목해 논의를 전개 한다. 특히, 일본의 소학교 학습지도요령에 세계시민교육 지표가 어떻게 반영되었는지를 살펴본다. 이를 위해 첫째, 세계시민성 및 세계시민교육의 다층적 의미를 검토한다. 둘째, 국제기구 및 한국의 연구자들이 제시한 세계시민교육 지표에 관해 논의한다. 셋째, 세계시민교육 지표가 일본의 소학교 학습지도요령에 어떤 방식으로 반영되었는지에 관해 고찰한다. 이를 통해 일본의 국가교육과정에서 제시하는 일본 국민의 역량이 세계시민교육의 지표와 괴리되어 있다는 점이 확인되었으며, 또 세계시민교육이 나아가야 할 방향이나 준거가 분명히 제시되었다.

글로벌 시민교육의 쟁점과 과제

최종덕 ( Jong Deok Choi ) 한국사회과교육학회 2014 시민교육연구 Vol.46 No.4

This study aims to explore the concept and the purpose of global citizenship education, to scrutinize controversial issues of global citizenship education, and finally to suggest some developmental tasks of global citizenship education. The purpose of global citizenship education can be summarized as critical citizenship education, transformative citizenship education, practical citizenship education. Relation with the purpose and contents of global citizenship education, we can discuss some controversial issues as followings: global solidarity vs global competition; the dilemma of global universality and particularity; the possibility of transformative citizenship education. In order to enhance the effectiveness of school global citizenship education, some developmental tasks of global citizenship education can be shown as next: the harmonious balance between the particular and the universal; the emphasis of the values of diversity, tolerance, and critique; the reinforcement of democratic global citizenship education and the teacher education of global citizenship education.