교양교육의 <학술연구분야분류표> 재설정에 관한 연구

김기봉,남진숙,김혜영,박병철 한국교양교육학회 2023 교양교육연구 Vol.17 No.1

최근 대학에서 교양교육이 전담 조직과 교원의 수에서 가장 큰 성장을 했다. <한국교양교육학회>는 회원이 2,000명이 넘을 정도로 급성장했고, 교양교육연구 를 인용하는 IF (Impact Factor) 지수가 ‘복합학’에서 1위, 전체 학술지로는 7위를 차지할 만큼 학문적 성과도 비약적 성장을 했다. 한국에서 학문적 위상을 설정하는 좌표이면서 연구지원 사업을 위한 국가 R&D 예산의 몫을 분배하는 준거로 사용되는 것이 한국연구재단의 <학술연구분야분류표>이다. 앞에서 열거한 한국교양교육학회의 규모와 저널의 수준은 ‘대분류-중분류-소분류-세분류’로 위계화된 <학술연구분야분류표>에서 적어도 중분류 이상이다. 하지만 실제로는 ‘교양기초교육’이란 이름으로 가장 낮은 단계인 세분류에 위치해있다. 이런 분류체계는 교양의 학문 특성을 충분히 반영하지 못한다. 이에 학술연구활동 및 연구지원에 있어 현실적으로 적절한 평가를 받기도 어려운 구조이다. 지난 10년 동안 한국교양교육학회, 전국교양교육협의회, 한국교양기초교육원은 연합해서 그런 모순을 시정하는 많은 시도를 지속적으로 했다. 본 연구는 그동안 노력을 역사로 정리하고, 4차 산업혁명의 시대정신에 부응해서 교양의 <학술연구분야분류표>상 위치를 어디에 그리고 어떻게 재설정할지에 대해 모색했다. 융합인재 양성을 요청하는 4차 산업혁명 시대에는 학문 분야의 분류(分流)가 아니라 서로 연결하는 합류(合流)를 지향하면서 교양 르네상스가 일어난다. <학술연구분야분류표>의 어디에 위치하느냐가 교양의 지식범주에 관한 문제라면, 우리 시대가 요청하는 교양의 개념화를 어떻게 하느냐로 그 이후의 분류방식이 결정된다. 교양의 범주와 개념에 관한 연구를 위해서는 ‘교양학’이란 학문 분야의 신설이 필요하다. 본 연구는 <학술연구분야분류표>에서 교양학의 학문적 위상을 위해, 다음 세 가지 방안을 제안한다. 첫째는 4차 산업혁명의 시대정신을 타고 대분류로 격상시키는 것이다. 둘째는 교양은 “인간이 알아야 할 거의 모든 지식”을 포괄하기에 문과 및 이과의 여러 기초학문의 중분류로 위치시키는 방안이다. 셋째는 종래 가장 유력하게 논의됐던 안인, 대분류 복합학의 중분류로 조정하는 것이다. 궁극적으로 <학술연구분야분류표>의 재설정은 교양교육의 정체성과 독립성을 확보하는 일이다. 본 연구는 <학술연구분야분류표>를 구체적으로 3가지 안을 제시하였다는 점과 학술연구분야분류에 대한 앞으로의 제도적 논의를 대비한 선제적인 준비라는 점에서 의의가 있다

대학 교양교육 연구 및 교육 지원 방안 연구- 학술연구 분야 분류표 개선 제안을 중심으로

손승남,조혜경,이정금 한국교양교육학회 2018 교양교육연구 Vol.12 No.2

A Study on the Educational Support for Korean Liberal Arts Education through proposals to improve the classification table of academic research fields Son, Seung Nam(Sun chon University) Cho, Hye Kyung(Dae gu University) Lee, Jung Gum(Sun chon University) So far, we have analyzed the contents of e-mail questionnaires for liberal arts educators, and found out the problems of the academic research classification chart of the Korea Research Foundation and looked for ways to improve them. In the new section of the Korea Foundation for Research on Liberal Arts education, they are responding in the order of "Convergence studies in Liberal Education", "Humanities Education" and "General Education". It seems to be necessary to reorganize the classification table of academic research fields . Overall, it is time to consider the location of liberal arts education in the Korea Research Foundation's Academic Research Classification Scheme. The academic research and policy development on liberal arts and general education should be carried out more broadly and deeply, and it should be implemented in university. In Korea, we should actively nurture and support 'Korean Institute for General Education' and 'Korean Association of General Education' as 'think tank' of Korean liberal education. The National Assembly should establish the "Liberal Arts Education Promotion Act (tentative name)" as soon as possible. 대학 교양교육 연구 및 교육 지원 방안 연구 - 학술연구 분야 분류표 개선 제안을 중심으로손승남(순천대학교) 조혜경(대구대학교) 이정금(순천대학교) 지금까지 우리는 교양교육 담당자들을 대상으로 한 설문과 교양교육 전문가를 대상으로 한 이 메일 설문의 내용을 분석함으로써 한국연구재단의 학술연구분류표의 문제점을 파악하고 이를 개선하기 위한 방안을 모색하여 보았다. 한국연구재단 교양교육지원 사업 신설 부분에서 ‘융복합 관련 교양’, ‘인문교양’, ‘기초교육’ 순으로 응답하고 있어, 향후 지원 분야에서 융복합 관련 교양 부문과 인문교양 및 기초교육에 비중을 두고 개편을 해 나가야 할 것으로 보인다. 전체적으로 볼 때 한국연구재단 학술연구분류표 상 교양기초교육의 위치에 대해 숙고가 필요한 시점이며, 향후 분류표 개선 작업과 교양교육지원 시스템을 대대적으로 정비해야 할 것으로 보인다. 교양기초교육에 대한 학술적 연구와 정책 개발은 더욱 폭 넓고, 깊이 있게 추진되어야 하며, 이를 대학 현장에서 구현시켜나가야 할 것이다. 국가에서는 우리나라 교양기초교육의 싱크 탱크 로서 ‘한국교양교육기초교육원’과 ‘한국교양교육학회’를 적극 육성, 지원해 주어야 한다. 국회에서 는 하루 빨리 “교양기초교육진흥법(가칭)”을 제정하여, “인성교육진흥법”의 사례에서와 같이, 국가 와 사회, 대학과 학교에 교양기초교육이 두루 널리 퍼질 수 있는 토양을 만들어야 한다. 공기업과 기업 등에서 신입사원을 선발하는 인력 충원 과정에서 대학에서 교양교육을 충실히 받았는지 여 부를 충분히 점검하여 이를 평가에 반영해 나가는 방안도 관계부처에서 검토할 필요가 있다. 나 아가 장기적으로는 4차 산업혁명 시대에 맞는 고등교육발전방향을 설정하고, 튼실한 교양교육을 근간으로 하는 방향으로 대학 교육과정을 전면적으로 개편하여 고등교육의 정상화를 기하고, 결 국 교양과 전공이 잘 조화된‘대학다운 대학’을 만들어 나가야 할 것이다. <

영국대학의 교양교육 현황과 함의점

김향숙,최진실 한국교양교육학회 2019 교양교육연구 Vol.13 No.6

The purpose of this study is to find out the status and practice of liberal arts education at UK universities, which have been less discussed than in the United States, Japan, and China, and to investigate the aspects that can be referred to domestic liberal arts education. Due to the recent rapid change in the domestic educational environment, the Korean University of Liberal Arts is reorganizing the organization more flexibly to meet the needs of learners and to reduce the need for curriculum reforms to broaden the potential of learners. In this regard, this study proposes a British education model as a reference point that can be applied to domestic education through the analysis of program demands and a program interview and a staff interview. If liberal arts education in Korea is concentrated in freshman to improve basic skills for major education, the liberal arts education of UK universities shows the difference of curriculum for each university, and it is linked to the integrated creative education and master's education through various learning experiences. The type education is aimed in common. Convergence majors in science, natural sciences, social sciences, such as humanities and engineering, arts and humanities and sociology, provide a variety of perspectives on a subject, rather than a single point of view, to induce convergent thinking for learners. In particular, the UK's liberal arts education is a very innovative model in that learners can choose their own programs by selecting a variety of subjects and interdisciplinary subjects, and freely choose their majors accordingly. In terms of enabling flexible curriculum, it is meaningful to cultivate learners' ability to cope flexibly in the rapidly changing Fourth Revolution. The results of the successful case study of liberal arts education at UK universities through the homepage and field survey by university provide another point of view for finding the problems and alternatives of current domestic liberal arts education. In addition, it is possible to focus on “Liberal Arts College,” which has emerged as a template for recent liberal arts innovation, and can contribute to presenting the direction of liberal arts education in the future. 본 연구는 이제까지 국내에서 미국, 일본, 중국에 비해 상대적으로 논의가 적었던 영국대학의 교양교육의 실행여부 및 현황을 파악하고 국내 교양교육에 참조할 수 있는 측면을 알아보는데 목적을 둔다. 최근 국내 교육 환경이 급변하는 이유로 국내 교양교육 대학은 보다 유연하게 조직을 개편하여 학습자의 요구에 들어맞고, 학습자의 잠재력을 넓힐 수 있는 교육과정개편의 필요성을 절감하고 있다. 이에 본 연구는 최근 급부상하고 있는 영국의 학습자 수요 중심 교양교육 커리쿨럼과 프로그램 분석 및 담당자 인터뷰를 통해서 국내 교양교육에 적용할 수 있는 하나의 참조 점으로 영국의 교양교육 모델을 제안한다. 우리나라의 교양교육이 전공교육을 위한 기초능력 제고로 1학년과정에 집중되어 있다면, 영국대학들의 교양교육은 대학마다 교육과정의 차이를 보이면서 다양한 학습 경험을 통한 융 복합형의 창의적 교육과 학 석사 연계 형 교육을 공통적으로 지향하고 있다. 인문과 공학, 예술과 인문사회 등 과학, 자연과학, 사회과학 등과 융합전공으로 어떠한 주제에 관하여 단 한 개의 관점만이 아닌 다양한 관점을 제공하여 학습자들에게 융합적인 사고를 유도한다. 특히 영국의 교양교육은 학습자가 여러 과목 및 학제 간 과목을 직접 선택하여 자신에 맞는 프로그램을 짜고, 전공도 그에 맞게 자유롭게 선택할 수 있다는 점에서 매우 혁신적인 모델이며, 추후 학습자가 자신의 진로를 스스로 결정하는데 유연한 커리큘럼을 활용할 수 있도록 한다는 점에서 급변하는 4차 혁명시대에 학습자 스스로 유연하게 대처하는 능력을 함양시킨다는 의의가 있다. 대학별 홈페이지 및 현지조사를 통해 진행한 본 연구의 영국대학의 교양교육의 성공 사례 조사 결과는 현 국내 교양교육의 문제점과 대안을 모색할 수 있는 또 다른 관점을 제공하므로 하나의 참조점이 될 수 있다. 아울러 최근의 교양교육 혁신을 담을 수 있는 탬플릿으로 부상하는 ‘학부대학(Liberal Arts College)’에 초점을 맞추어 제고해 볼 수 있으며 또한 앞으로 교양교육의 방향성을 제시하는데 기여할 수 있어 그 의의가 있다.

미국 고등직업교육기관의 교양교육 운영 및 질관리 사례-전문대학에 주는 시사점을 중심으로

신동은 한국교양교육학회 2024 교양교육연구 Vol.18 No.4

본 연구는 전문학사와 연계하여 응용학사학위를 운영하는 미국의 Lake Washington Institute ofTechnology, New York City College of Technology의 교양교과 운영 및 질 관리 방안을 분석함으로써전문대학 교양교육의 시사점을 얻고자 시도되었다. 사례 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 대학은전문학사와 응용학사과정 각각에 상당한 비중의 교양교육과정을 편성하고 수직적으로 연계함으로써직업교육 과정의 학습자들이 공통 핵심 기술을 익힐 수 있도록 한다. 둘째, 두 대학 모두 학생들의핵심역량과 교양교육을 교과 내 활동과 연계하여 평가함으로써 학생들의 취약점을 분석하여 교과개선에 반영하고 있다. 이상의 결과를 통해 연구자는 전문대학 교양교육에서 얻을 수 있는 시사점을 세가지 도출하였다. 첫째, 교양교육의 양적 확대를 위하여 직업 위주 전문학사의 유형을 다양화해서 교양학점을 차등화하거나 전문학사와 전공심화를 연계한 교양교육과정을 체계화 할 필요가 있다. 둘째, 전문대학 교양교육에서인지적 사고능력 개발이 중요한 목표로 설정될 필요가 있다. 이를 위해 글쓰기 교과목을 교양 교과로편성하고 전문대학 교양교육 중에서 비중이 높은 소양과 직업기초 영역의 교과목 운영 목표를 점검할필요가 있다. 셋째, 핵심역량 진단도구를 넘어 교양교육 성과를 질적으로 평가하는 방안이 도입될필요가 있다. 핵심역량의 달성도를 교과에서 직접 평가할 수 있도록 평가 도구를 개발하고 교과 운영방식을 개선할 수 있도록 지원할 필요가 있다. This study attempted to obtain implications for the systematization and qualitative operation of university college(junmundaehak in Korean) general education by analyzing the implementation and quality management method of the LakeWashington Institute of Technology and New York City College of Technology in the United States. These schools offerboth applied associate degrees (AAS) and bachelor of applied science (BAS) degrees. The results of this case analysis areas follows. First, both universities vertically link the general education courses of AAS to BAS programs, individually witha significant proportion of general education, so that learners on the track of vocational programs can cultivate common coreskills. Second, both universities evaluate students' acquired college-wide learning outcomes in the selected subjects, analyzestudents' weaknesses on based on a standardized rubric, and devise improvement plans in the corresponding subjects. Through the above results, the researcher drew three implications that could be obtained for junmundaehak general education. First, it is reasonable to diversify the types of vocational-oriented degree such as AAS, AS, AAS-T in Washington State inorder to differentiate required general education credits, and to systematize general education curriculum in connecting toadvanced degree course (jungongsimhwa in Korean) in order to vertically design the general education curriculum. Second,this study recommends that instructors include intellectual skills as an objective of junmundaehak general education. Tothis end, it is necessary to offer required composition courses and correspondingly revise respective course learning outcomesand teaching/learning methods. Third, it is necessary to introduce plans to properly evaluate general education outcomesbeyond diagnosis tools or surveys. It is also necessary to improve the course embedded assessment so that the achievementof core competences can be evaluated in connection with the subject, and course improvement plans can be initiated tomake up for any weaknesses.

자유학예교육의 현대적 변용을 위한 조건과 방향 탐색

정연재(Yeonjae Jeong) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.5

변화의 시대에 지속가능한 교양교육을 모색하기 위해서는 원리적 측면과 내용적 측면의 교양교육을 재확립하는 것이 필요하다. 전자가 급격한 시대변화 앞에서 교양교육의 정체성을 확보하는 문제라면, 후자는 교양교육의 고유한 내용, 즉 무엇을 가르칠 것인가의 문제를 생산적 관점에서 풀어내는 것이다. 나아가 두 가지 과제를 해명하기 위해서는 교양교육의 역사성을 온전히 드러내는 작업이 필요하다. 교양교육의 역사성을 드러낸다는 것은 교양교육의 원형을 정립하고 그것을 재현하려는 기념비적 태도가 아니라, 역사적 과정에서 교양교육의 변화를 정교하게 추적함으로써 교양교육의 미래지향적 형태를 찾아내는 것을 의미한다. 본 논문은 교양교육의 내용이 학문 지형의 분화라는 내적 요인과 사회변화라는 외적 요인에 의해 어떤 변화를 거쳤는지를 살펴봄으로써 자유학예교육의 현대적 변용의 조건과 방향을 탐색하는 것이 목적이다. 보다 구체적으로는 자유학예교육의 전통 교과였던 3학 4과에 대한 개념적, 역사적 접근을 통해 3학 4과의 핵심요소가 현행 교양교육과정에 적용될 수 있는 접점을 찾아보는 것이다. 우선 자유와 학예에 대한 개념적 고찰을 통해 자유학예교육은 자유로운 결정능력을 장려하고, 보편적 가치와 해방적 의미를 구현하며, 가르치고 배우는 행위 속에서 자유를 실현하는 교육임을 보여줄 것이다. 또한 학예를 능력의 관점에서 이해하는 것뿐만 아니라 학예를 구성하는 통합적 원리가 중요하다는 것을 강조함으로 써 학문의 분화과정에서도 유효한 자유학예교육의 모습을 형상화할 것이다. 다음으로 자유학예교육에 대한 역사적 고찰을 통해 자유학예교육의 변천과정이 인간성과 학문성의 창조적 긴장의 역사, 즉 어느 한쪽의 일방적인 독주가 아닌 서로간에 자극을 주고 받으면서 발전한 역사임을 제시할 것이다. 결론적으 로 현대적 맥락에서 유효한 3학 4과의 정신과 통합적 관점에서의 3학 4과의 커리큘럼을 제시할 것이다. 물론 이러한 시도가 교양교육 차원에서의 진전된 시도로서 의미를 지니기 위해서는 다음의 두 가지 과제와의 연계성을 고려해야 할 것이다. 하나는 3학 4과라는 전통적 자유학예교육이 현재의 학부교육 환경에서 어떻게 새롭게 재구성할 수 있는가 하는 문제이고 다른 하나는 교양교육이 역량기반교육 및 전공교육과 어떤 관계를 맺을 것인가 하는 문제이다. 이러한 연계성을 고려하여 내용적 차원에서 지속가능한 교양교육의 가능성을 찾아볼 것이다. To search for sustainable general education, the principles and content aspects of general education need to be reestablished. The former is a matter of securing the identity of general education amid the rapid changes of the times, whereas the latter solves the issue of the inherent educational matter (i.e., what to teach) from a productive perspective. In addition, the historicity of general education should be fully exposed to explain these two tasks. Exposing the historicity of general education refers to finding a future-oriented form of general education by accurately tracing changes in its history rather than adopting the monumental attitude of trying to establish a prototype of general education and reproduce it. The goal of this study is to investigate the conditions and directions of the modern transformation of liberal arts education (LAE) by examining the changes in the general education content due to the internal factor of the differentiation of the academic landscape and the external factor of social changes. More specifically, this study will investigate the elements of the trivium and the quadrivium that can be applied to the current general education curriculum through conceptual and historical approaches to the traditional trivium and quadrivium curriculum of LAE. First, this study will show that LAE encourages free decision-making, realizes universal values and the meaning of emancipation, and realizes freedom while teaching and learning through the conceptual analysis of liberty and arts. This study will also embody the form of LEA, which is effective even in the process of academic differentiation, by emphasizing the importance of understanding arts from the perspective of competence and integrated principles that constitute the arts. Next, this study will demonstrate that the transition of LAE is the history of the creative tension of humanity and scientific character (Wissenschaftlichkeit)―that is, the history of development through mutual, rather than unilateral, stimulation―through a historical review of LAE. In conclusion, this study will present the spirit of the trivium and quadrivium that is effective in the modern context and the trivium and quadrivium curriculum from an integrated perspective. Naturally, for this attempt to have significance as an advanced attempt at the general education level, connections with the following two issues should be considered. One is the issue of how the traditional LAE can be reformed in the current undergraduate educational environment, and the other is the relationship of general education with competency-based education and major education. Considering these connections, this study will search for the possibility of sustainable general education at the content level.

『차라투스트라는 이렇게 말했다』에 나타난 니체의 교양교육론 탐색-니체의 후기 교양교육론을 중심으로

김재춘 한국교양교육학회 2024 교양교육연구 Vol.18 No.4

니체는 자신의 완숙한 사상을 담은 『차라투스트라는 이렇게 말했다』와 『선악의 저편』을 출판한 후 『비극의 탄생』, 『인간적인 너무나 인간적인』 등 이전의 저작들에 대한 새로운 서문을 작성했다. 이 서문들에서 니체는 이전 저작들의 내용뿐만 아니라 논리 전개 방식에 대해서도 신랄한 자기비판을수행했다. 니체의 예술론이 전기의 ‘예술가-형이상학’에서 후기의 ‘생리예술론’으로 변화했듯이, 그의교양교육론도 전기와 후기 사이에 차이가 존재할 개연성이 있다. 이 논문은 성숙한 니체 사상을 담고있는 『차라투스트라는 이렇게 말했다』에 나타난 교양교육론, 즉 니체의 후기 교양교육론을 탐색하기위한 것이다. 연구 결과, ‘천재의 형이상학’의 토대 위에서 소수의 엘리트에게, 고대 그리스 문화를,천재의 왕권에 대한 복종의 방식으로 가르치는 교양교육론을 주장했던 전기 니체와 달리, 후기 니체는다수의 대중에게, 자기 자신을 극복하기 위해, 각자 홀로 제 갈 길을 찾아 떠나는 방식으로 교육하는‘위버멘쉬-되기’의 교양교육론을 주장했다. 니체의 이런 후기 교양교육론은 학문형-교양교육이나 취업형-교양교육으로 점령된 오늘날의 대학교육에 빌둥형-교양교육, 관점형-교양교육, 교육형-교양교육을 시도하는 것이 필요함을 보여준다. After publishing his culminating thoughts in Thus Spoke Zarathustra and Beyond Good and Evil, Nietzsche wrote newprefaces for his earlier works such as The Birth of Tragedy and Human, All Too Human. In these prefaces, Nietzsche wassharply self-critical, not only of the content of his previous works but also of their logical development. Just as Nietzsche'stheory of art shifted from the early ‘artist-metaphysics’ to the later ‘physiological aesthetics’, it is likely that between hisearly and later theories of liberal education there are both continuities and differences. This paper aims to explore Nietzsche'slater theory of liberal education as implied in Thus Spoke Zarathustra, which reflects his mature thoughts. The researchfindings indicate that, unlike the early Nietzsche, who advocated a theory of liberal education based on the ‘metaphysicsof genius’ - teaching a select elite the ancient Greek culture in a manner that enforces obedience to the sovereign authorityof genius, the later Nietzsche proposed a theory of liberal education that focuses on the becoming Übermensch. This latertheory aims to educate the masses to overcome themselves, each finding their own path in solitude. This approach by thelater Nietzsche suggests the necessity of attempting a Bildung-oriented, perspective-oriented, and education-oriented liberaleducation in today's universities, which are dominated by academic-oriented or employment-oriented liberal education.

대학 교양교육의 흐름과 발전 방안-전남대학교 사례를 중심으로

김순임,이효성,김현정,서명희 한국교양교육학회 2013 교양교육연구 Vol.7 No.1

이 연구는 2010년 이후 대학 교양교육 체제를 정비하고 교양교육 내실화를 위한 다양한 정책을 추진하고 있는 전남대학교 사례를 분석하여, 전남대학교 교양교육의 특징이 무엇인지를 밝히고, 이를 통해 대학 교양교육 발전 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 전남대학교는 기존 교양 교육과정에 대한 비판적 접근을 통해 2011-2014학년도 교양 교육과정을 개편하고, 교양교육 전담기구인 기초교육원 교양교육지원센터를 설립하면서 다양한 교양교육 내실화 정책을 마련했다. 이러한 전남대학교 교양교육은 크게 교양 필수 영역인 핵심교양 교과목을 내실화하고, 교양교육의 발전 방안을 모색하고 장기적 차원의 개혁을 유도하기 위해 교양교육지원센터를 중심으로 다양한 프로그램을 기획하여 운영하고 있다는 특징을 지닌다. 이와 같은 전남대학교의 교양교육 특징을 살펴볼 때, 대학의 교양교육의 내실화와 발전을 위해서는 교양교육 전담기구의 역할 강화가 중요하며, 이를 위해서는 교양교육 전담기구의 성격과 역할이 제대로 정립될 필요가 있다. 또한 대학 교양교육 발전을 위해서는 4년간 교양 교과목을 분산 이수하거나 대학 정신과 특성을 살린 교양 교과목을 개발하여 운영하는 등의 교양교육 이수 체계를 정비하는 것이 필요하리라 본다. The purpose of this study analyze the case of Chonnam National University(CNU) that has reorganized 2011 to 2014 Liberal Education curriculum and promoted various educational policies for substantiality of Liberal Education through 'Center for General Education' since 2010. Also, this study will revel the features of Liberal Education of CNU and explore development strategies for Liberal Education of universities. The feature of Liberal Education at CNU is struggling to keep substantiality of core liberal arts that students have to take more than 1 subject(3 credits) in each of 4 Core Liberal Arts areas. Also, CNU is running various programs in order to explore development strategies and induce reform of Liberal Education systematically and substantially. The result of this study, the universities have to properly establish the nature and role of the Organization that is managing Liberal Education as well as reinforcing the power of it in order to promote substantiality and development of Liberal Education. In addition, they have to reorganize system which is the compleion of the Liberal Education curriculum It means students should take liberal arts during 4 years though distributed completion system With revamps of system, they need to develop unique liberal arts including spirit and characteristic of university.

전문 학사지도시스템을 통한 교양교육에 대한 인식 개선- 연세대학교 1학년 세미나 “YONSEI RC101”을 중심으로

도경선,김현상,김미현 한국교양교육학회 2018 교양교육연구 Vol.12 No.1

Many researchers have found that most undergraduates are not well aware of the importance of general education, which may result in disappointing general education experience. Since academic advising is for promoting positive education experience by having students adequately understand the meaning of college education, it was researched to see if academic advising can play a role in improving students’ perception on general education and contribute to increasing the effects of general education ultimately. Firstly, YONSEI RC101, a first year seminar taught by professional academic advisors at Yonsei University, was closely examined. It was found that YONSEI RC101 clearly explained the meaning of college education, the structure of general education, and specific competencies one can attain by taking a general education course. Also a survey given before and after the course indicated that YONSEI RC101 improved students’ level of understanding on the goals of general education and understanding of the general education structure. It was also confirmed that it promotes students’ perception on core competencies a student can develop through general education and increased student exposure to the purposes of general education. 학사지도의 주요 목표중 하나는 대학에서의 학업의 의미와 효과를 이해시키고 이를 통해 교육효과를 증진하는 것이다. 현재 교양교육에 대한 대학생들의 인식은 교양교육의 중요성과 의미를 고려할 때 상당히 부족하며, 이러한 낮은 인식은 교육의 효과에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 본 논문은 전문학사지도시스템이 대학 교양교육에 대한 학생들의 인식 제고에 효과가 있으며. 이를 통해 교양교육의 효과 증진에 기여할 수 있음을 밝히기 위한 것이다. 본 논문에서는 전문학사지도시스템에서 기획 운영하는 전체학생 대상의 1학년세미나 YONSEI RC101에서 대학교육의 현재적 의미와 대학별 교육목표, 교양교육 과정에 대한 이해, 교양교육의 의미와 목표, 교과목을 통해 함양 가능한 핵심역량 등에 대해 명시적으로 다루고 있음을 살펴보았다. 그리고, 1학년세미나 YONSEI RC101 수강생을 대상으로 한 2차례의 설문 사전 사후 검사를 통해 (1) 대학 교양교육 목표에 대한 이해 수준 (2) 대학의 교양교육 교육과정에 대한 구체적 이해 (3) 대학 교양교육을 통해 성장될 핵심 역량에 대한 이해 (4) 대학의 교양교육 목표에 대한 충분한 교육 정도에 대한 답변을 분석하였다. 그 결과 모든 설문 문항에서 사전검사와 사후검사간의 통계적으로 유의미한 차이로 향상이 존재하였으며, 교양교육에 대한 인식제고를 위해서 실시한 학사지도 1학년세미나 YONSEI RC101의 교육효과가 나타났음을 볼 수 있었다.

역량기반 교양교육에 대한 교육적 타당성 비판

손종현(Son, Jong-Hyun) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.2

이 연구의 목적은 ‘교양교육이 핵심역량을 겨냥하는 것이 교육적으로 타당한 것인가’에 대해 논의하는 것이다. 이 논의를 전개하면서 연구자는 핵심역량 개념과 연관하여 대학 교양교육의 정체성을 고민하고 있다. ‘핵심역량 제고를 위한 교양교육 체제 구축’ 혹은 ‘핵심역량 제고를 위한 교양교육과정 편성⋅운 영’이라는 어법이 과연 성립 가능한 것인가, 과연 그것이 교육적으로 타당한 것인가에 대해 비판적으로 논의하고자 했다. 연구자는 ‘지금 여기’ 우리 사회의 대학 교양교육이 직면하고 있는 문제가 무엇인지를 묻는다. 핵심역 량으로 교양교육을 쟁점화하는 비합리(非合理)에 대한 것이 아닐까 의심한다. 결론적으로 말하면 이렇 다. 핵심역량 담론이 교양교육의 본질과는 동행할 수 없다. 핵심역량은 전공교육과는 동행한다. 핵심역량 은 차라리 직업교육과 대학 전공교육에서 감당해야 하는 것이라고 생각한다. 사실, 핵심역량이라는 말 자체는 주로 대학 전공학과에서 키워야 하는 능력과 관련되어 있다. 전공교육은 이미 전공 관련 핵심역량을 포함하여 전공능력을 키우도록 되어 있다. 그러나 교양교육은 ‘교양능력’을 키우는 것이다. 교양교육은 핵심역량이 아니라 다양한 형태의 학습능력과 다양한 종류의 학습능력을 키운다. 이것이 대학 교양교육에서 키워야 하는 능력이다. 이런 교양능력을 키우기 위해, 무엇을 어떻게 할 것인가를 새삼 논의해야 한다. This research aims to reconsider the idea that liberal education cultivating core competencies is an acceptable one in terms of the ‘educational validity question’. This research focuses on the identity of liberal education in a university in relation to the concept of core competencies. This study critically examined whether the usage of the ‘establishment of a liberal education to enhance core competencies’ or the ‘organization and operation of the liberal education curriculum’ to improve core competencies is suitable and valid. This research looks into the problems that university liberal education is facing in our society ‘now and here’. The conclusions are as follows: The discourse of core competencies can not go along with the essence of liberal education. However, core competencies can go along with a student’s major. Core competencies may be covered in vocational education and in major education at a university. In fact, the phrase ‘core competency’ is mostly related to certain capabilities that are to be developed in the major departments of a university. Major education is already aimed at developing a student’s chosen major capabilities, including the core competencies of their chosen major. However, the goal of liberal education is to develop ‘cultural capabilities’. Liberal education does not develop core competencies but various types and kinds of learning abilities. These abilities should be cultivated in liberal education at a university. We need to reconsider how to cultivate these competencies once more.

대학 교양교육과정을 위한 역량의 재개념화-Sen의 잠재가능성 접근과 Vallance의 다양한 앎을 중심으로

허영주 한국교양교육학회 2017 교양교육연구 Vol.11 No.4

The purpose of the thesis is to explore that competency’s re-conceptualization general education curriculum what promptly meet the needs of the times compatible with fundamental reason of its, focusing on theoretical exploration about Sen’s capability approach and Vallance’s ways of knowing. For this purpose, first, it urge the needs of re-conceptualized competency that meet the needs of the times as competitive power compatible with fundamental reason of its for general education curriculum. Second, it argue that existing functional definition of competency can satisfy the needs of the times, but may not serve that live an independent life and develop wide ability to look at life as fundamental reason of general education. Third, it get to know that Sen’s capability approach can to satisfy that build human with occupational knowledge and function compatible with contribute to nurture human being, because implicit extrinsic value and inherent value of education in life as human being. Also, it get to know that Vallance’s ways of knowing can to satisfy that not only include functional knowledge, but also develop wide ability to look at life, and can 대학 교양교육과정을 위한 역량의 재개념화 ― 39 consist integrated general education curriculum get out of the segmented curriculum component. The fourth, on the basis of above discussion, it urge that competency for general education curriculum meet compatible extrinsic value with inherent value of education be able define as ‘ various ways of knowing organically integrated in social practice, performed purposes with nurture human being. 본 연구는 Sen의 잠재가능성과 Vallance의 다양한 앎에 대한 이론적 탐색을 통해 대학 교양교육이 경쟁력 강화라는 시대적 요구와 교양교육의 근본적인 목적을 양립시킬 수 있도록 돕기 위해서는 역량이 어떻게 재개념화 되어야 할 것인지를 밝히는데 목적을 두었다. 이를 위해 첫째, 교양교육을 위해서는 경쟁력 강화라는 시대적 요구와 교양교육의 근본적 목적을 함께 추구할 수 있도록 돕는 역량의 개념화가 필요함을 논하였다. 둘째, 기존의 기능주의적 역량 개념화는 시장의 요구를 반영할 수는 있지만, 교양교육의 근본 목적인 고유하고 주체적인 인간의 형성에는 기여하지는 못할 뿐 아니라 넓은 안목과 식견의 함양에 기여하지 못한다는 한계를 지니고 있음을 살펴보았다. 셋째, 교양교육을 위한 역량 재개념화의 가능성을 Sen의 잠재가능성 접근(capability approach)과 Vallance의 다양한 앎에서 찾을 수 있는지 탐색하였다. Sen의 잠재가능성 접근은 교육의 외재적 가치와 내재적 가치를 인간다운 삶 속에서 포괄하고 있으므로 주체적인 인간 형성을 지향하면서도 사회가 요구하는 지식과 기능을 갖춘 인간의 양성이라는 두 가지를 모두 포괄할 수 있음을 알 수 있었다. 또한 Vallance의 다양한 앎의 유형을 교양교육을 위해 활용한다면, 실천적 앎이라는 기능주의적 지식을 포함할 뿐 아니라 넓은 안목과 식견을 제공할 수 있고 분과학문적 교과목 구성에서 벗어나서 삶과 연결된 통합적 교양교육을 구성할 수 있음도 알 수 있었다. 넷째, 이와 같은 논의를 기반으로 외재적 가치와 내재적 가치를 양립할 수대학 교양교육과정을 위한 역량의 재개념화 ― 37 있는 교양교육을 위한 역량은 ‘인간의 잠재가능성 향상을 목적으로 사회적 실천과 유기적으로 연결된 다양한 앎’으로 규정하였다. 그리고 본 연구의 결과를 토대로 교양교육의 목표를 구체적으로 설정하고 목표 달성을 위한 교육내용을 구성하고 적용하는 후속 연구의 수행을 제안하였다.