융복합 교육 실증연구의 체계적 메타 문헌분석

박주호(朴柱澔),이종호(李鍾鎬) 서울대학교 교육연구소 2013 아시아교육연구 Vol.14 No.1

본 연구는 초중고 학생 대상 융복합 교육을 주제로 최근 10년 동안 국내외 전문 학술지에 발간된 실증 연구들을 체계적으로 메타 문헌분석 하였다. 연구대상은 국내 RISS와 해외의 경우 ERIC 및 PsycINFO를 활용하여 융복합 관련 핵심단어 검색을 통해 연구기준에 적합하다고 판단된 총 47편의 논문이었다. 융복합 수준 분석결과에 따르면, 초학문적 융복합 사례는 없었고 다학문적 융복합은 국내외 총 29개(61.7%)와 간학문적 융복합의 경우는 18개(38.3%)로 나타났다. 학교급 및 교과 차원의 분석결과, 다학문적 융복합에서는 초등학교 수준의 경우 다양한 교과들이 융복합된 경향을 보여주었고, 간학문적 융복합은 주로 중·고등학교 학생을 대상으로 수학, 과학 및 기술 교과가 집중 융복합된 것으로 확인되었다. 융복합 유형 및 교수-학습 핵심요소 면에서는 다학문적융복합의 경우 거미줄형 또는 실로꿴형을 주로 사용하였고, 핵심요소 면에서는 대부분이 활동 또는 주제 중심인 것으로 나타났다. 반면에 간학문적 융복합의 경우 공유형 또는 통합 유형을, 핵심요소 면에서는 대부분 탐구 또는 활동 요소가 적용되어 있었다. 융복합 교육이 추구하는 목적 및 성과에서는 국내외를 막론하고 인지적 측면만의 성과 향상 사례, 학습 태도나 가치 등의 정의적 측면만의 성과 향상 사례, 또는 인지적 및 정의적 성과 향상 모두를 추구하는 사례가 있었다. 특히, 간학문적인 사례의 경우 인지적 및 정의적 측면이 모두 포함된 교육목적을 가지고 성과 향상을 추구하는 경우가 두드러지게 나타났다. 끝으로 수업방식을 분석한 결과 팀티칭 방식을 활용한 경우가 국외에서 4개 사례, 그리고 문제중심 및 프로젝트 수업방식의 경우는 국내에서 4개 사례와 국외에서는 총 5개 사례가 확인되었다. 결론적으로 본 연구는 현재까지 초중등 수준에서 융복합 교육이 융복합의 수준과 형태 및 수업의 핵심요소 측면, 그리고 융복합 교육의 시행 목적과 성과 측면에서 통일된 원형보다는 다양한 모습으로 시행되어 왔고, 교과나 학년 및 학교수준에서 개별적 수준으로만 전개되어 왔음을 확인하였다. A comprehensive and systematic approach was made in order to review the empirical studies of integrative education in the last decades. 47 articles, which were met at the inclusion criteria, was finally retrieved through keyword-searching procedure utilizing RISS for Korean cases and PsycINFO and Eric for the cases of other countries. While there was no case classified into transdisciplinary education, there were 29(61.7%) studies classified as multidisciplinary and 18 (38.3%) studies as interdisciplinary education. Multidisciplinary programs were found dominant in elementary school with the variety of subjects from diverse disciplines whereas interdisciplinary programs were prevalent in middle or high school with a relatively narrowed scope of subjects to be integrated with such as science, mathematics and technology. In multidisciplinary programs, the subjects were integrated with each other on the foundation of the common theme or topics in a networked or threaded way focusing on a theme-oriented or activity-based learning process. In interdisciplinary programs, the subjects are interrelated on the basis of shared concepts or skills emphasizing upon students’ inquiry-based capabilities. Three types of learning outcomes of integrative programs were classified; programs pursuing cognitive outcomes, affective outcomes, or the balance of both. Interdisciplinary programs were more likely to be aligned and assessed with both cognitive and affective learning outcomes whereas multidisciplinary programs had a tendency to be accompanied by solely affective learning outcomes. In addition, a problem/project based-learning was reported to have been applied in a total 4 domestic and 5 cases of other countries. A team-teaching was adopted in 4 cases from other countries. From most of programs reported, mathematics, science and technology were frequent subjects to be integrated with in integrative education. In conclusion, it was also found that integrative programs were practiced with diverse objectives, pedagogies and emphasized as well as pursued different aspects of learning outcomes along with the level of integration.

융복합 서비스 기술과 패러다임을 중심으로 한 유비쿼터스 서비스모델 개발에 관한 연구

김유정(Yoojung Kim),윤종수(Jongsu Yoon),김혜영(Hyeyoung Kim),한동일,송영조,임지홍 한국컴퓨터정보학회 2007 한국컴퓨터정보학회지 Vol.15 No.1

정부의 IT 관련 정책의 흐름, 융복합 서비스를 위한 핵심 패러다임 및 기술의 특징, 사회의 요구 패턴의 변화 등을 바탕으로, 융복합서비스 인프라의 중요성을 제시하고, 다양한 형태의 융복합 서비스를 가능하게 하는 프레임워크를 제시한다. 본 연구에서는 융복합 서비스 분석 프레임워크를 통해 융복합의 범위와 이동성 정도를 바탕으로 융복합 서비스를 선별하고, 개인 수준에서 이용 가능한 응용서비스를 중심으로 시급성과 효과성을 지닌 10개의 융복합 서비스를 선별하였다. 이에 따라, 향후 역동적이고 다양한 형태의 융복합 서비스를 제공할 수 있는 인프라로서 ESB를 활용한다는 가정 하에 각각의 융복합 서비스의 개념, 융복합 서비스의 흐름, 융복합 서비스 주요 내용과 서비스 추진이 고려사항 등을 제시한다.

인문학 융복합 교과 개발-‘고전의 이해와 적용’

조미숙 동남어문학회 2014 동남어문논집 Vol.1 No.37

둘 이상의 학문 영역의 지식과 가치를 융복합해 구성한 교과목을 묶어 운영하는 융복합적 교육과정은 사회적 요구, 학문적 요구, 학습자들의 요구 등 다양한 요청에 의한 것으로 대학의 경쟁력 강화와 21세기 지식기반사회 주도를 위하여 가속화되고 있다. 현장 수업에서의 융복합 수업은 학생들의 문제해결 능력, 의사소통 능력, 가치관 확립을 종합적으로 교육해 경계를 넘나드는 사람으로 키우는 데 목표를 두고 있다. 체계적인 융복합교육을 실시하기 위하여 교육 체계와 방식, 융복합 교육과정 설계 시 기초 교과의 구체적 구성 등을 고려하여야 한다. 본고에서는 ‘고전의 이해와 적용’이라는 기초융복합 교과목의 개설을 제안하고 있다. 이는 건국대학교의 특성을 고려하여 ‘성신의’를 바탕으로 하는 창의적 인간형 양성이라는 교육목표에 부합하는 교과목을 지향한다. ‘고전의 이해와 적용’은 다양한 가치에 대한 탐색을 통하여 ‘성신의’를 바탕으로 하는 창의적 인간형 양성이라는 목표 하에 텍스트를 선정하게 된다. 이 교과목은 문제 해결의 힘과 효과적인 의사소통 능력 함양을 위하여 수준 높은 읽기와 격식 글쓰기로 이루어진, 읽기-쓰기 융합을 사용한다. ‘읽기-쓰기’는 고도의 추상적 사고작용을 필요로 한다는 점에서 논증 과정을 학습하고 적용하는 공부를 하는 데, 그리고 대학의 지적 생산방식에도 적절하여 많은 대학에서 적용하고 있다. 학교의 필독서 중 강의에 몇 편을 선정, 이용하는 방식이 유용하다. 통합적이고 보편적인 사고의 생산을 위해 ‘고전의 이해와 적용’은 토론, 발표 방식을 사용한다. 이 강의에서는 텍스트에서 창의적으로 문제점을 찾아내어 토론하는 가운데 인간사회의 다양한 문제를 상상하고 해결하는 방법 찾기를 하게 된다. The Convergence Curriculum is worth more than one field of study that combines the knowledge and subjects tied operates configured. It requires a social and academic needs, including the needs of learners due to a variety of requests. And it is to strengthen the competitiveness of universities in the 21st century to lead the society becomes more active. To use the Convergence lesson in field class is ​​to establish the students' problem-solving skills, communication skills, and values a comprehensive education. The Convergence Curriculum that we have when designing educational system and method, the based curriculum should be considered, such as the specific configuration. Through this article, I proposes that establish the ‘Understanding and applying the classic great books’ as basic the Convergence lesson. Above all, this course wants to meet Konkuk University's educational goals that grow positive creative human on the basis of ‘sincerity, fidelity and righteousness’. This course is considered the person to achieve those objectives, research, and the contribution of the human race. ‘Understanding and applying the classic great books’ search for value through a variety of ‘sincerity, fidelity and righteousness’ on the basis of the text of the creative humanoid under positive selection becomes the goal. Second, this lesson wants to achieve the power of problem solving and effective communication skills in order to foster high standards in reading and writing made ​​formal. Today many universities are applying the ‘Read-write’ method that it requires a high degree of abstract thinking. Reading texts of this lesson are determined by choosing a few good pieces out of reading list of schools. Third, this lesson is made of the discussion, presentation for the production of the integrational and universal thinking. This lesson finds ways to imagine identify and discuss issues of human society creatively and solve a variety of problems from the text. Fourth, the operation of a preferred course The Convergence culture exchanges we activate teachers. This lesson wants to team teaching method. If it does not, even if the workshop we regularly exchanges information.

수학 예비교사가 국어, 과학, 윤리 예비교사와 함께 설계한 융복합 수업의 특징 탐색

김선희 대한수학교육학회 2022 학교수학 Vol.24 No.4

This study was conducted with the purpose of analyzing the cases of convergence classes of pre-service teachers and providing information for conducting convergence classes in the secondary school. Mathematics pre-service teachers participated in a 4-week convergence class design and demonstration program with teachers of Korean language, Science, and Ethics to develop 51 convergence class cases, and I analyzed the characteristics of convergence classes in terms of class purpose, motivation context, convergence procedure, and student agency. The characteristics of each dimension were different depending on the subject integrated with mathematics. For example, convergence classes with the Korean language use a lot of statistics, and interdisciplinary procedures, and student-led classes are designed, and convergence classes with Science utilize a variety of mathematical knowledge, but multidisciplinary procedures are used and teacher-led classes are designed. Based on these results, the role of mathematics according to the purpose of the convergence class was presented, context, procedure, and student agency should be considered in designing convergence classes, considerations for convergence with Korean language, Science, and Ethics, and implications for convergence education and pre-service teacher education. 본 연구는 예비교사들의 융복합 수업 설계 사례를 분석하여 수학과 융복합되는 교과에 따라 융복합 수업의 양상이 어떠한지 살펴봄으로써, 융복합 수업을 설계하는 데 도움이 되는 정보를 제공하기 위한 목적으로 실시되었다. 수학 예비교사들이 국어, 과학, 윤리 교과의 예비교사들과 4주간의 융복합 수업 설계 및 시연 프로그램에 참여하여 수학이 포함된 51개의 융복합 수업 사례를 개발하였다. 융복합 수업 사례의 특징을 수업의 목적, 동기유발 맥락, 융복합 절차, 학생 주도성의 차원에서 분석하였을 때, 수학과 융복합되는 교과에 따라 융복합 수업 특성은 다르게 나타났다. 예를 들어 국어와의 융복합 수업은 통계가 많이 활용되고 간학문적 절차가 활용되고 학생 주도의 수업이 설계되었고, 과학과의 융복합 수업은 다양한 수학 지식이 활용되나 다학문 절차가 활용되고 교사 주도의 수업이 설계되는 경향이 있었다. 이를 토대로 수학이 포함된 융복합 수업 설계시 수업 목적에 따른 수학 교과의 역할을 제시하고, 융복합 수업 설계시 맥락, 절차, 학생 주도성을 고려해야 한다는 점, 교과에 따라 그리고 융복합할 교과의 수에 따라 고려할 점 등을 도출하고 수학이 포함된 융복합 교육과 예비교사 교육에 대한 시사점을 제안하였다.

중국의 융·복합문화예술공간의 문화콘텐츠 구축 및 공간 디자인 운영 방안 연구

원자흠,이민 한국연기예술학회 2022 연기예술연구 Vol.28 No.4

중국 정부는 중국의 문화 발전을 위한 디자인의 중요성을 강조하고 있다. 1990년대 융·복합문화예술 공간에 대한 지속적인 논의를 이어가며 융·복합문화예술공간의 문화콘텐츠 개발과 운영 방식에 관한 새로운 방향을 제시하고자 하였다. 그러나 중국의 융·복합문화예술공간은 전 지역에 산재되어 있지만, 역사와 문화콘텐츠의 재창조로 예술적 발전을 도모하는 것이 아닌 역사유물을 전시하는 수준으로 표방 과 표절을 반복하고 있다. 이에 본 연구는 융·복합문화예술공간의 공간디자인 정체성과 방향성에 관하 여 다음과 같이 제시하고자 한다. 첫째, 융·복합문화예술공간은 창의적이고 건설적인 운영을 위해 재단 의 운영 메커니즘의 지속적인 혁신을 통해 다양한 공간디자인을 구성하고 공간의 창의성을 마련해야 한 다. 둘째, 전국적인 디자인 공모전 개최를 통해 융·복합문화예술공간을 홍보하고 창의적인 문화콘텐츠 들을 수집으로 중국의 다양한 기관들과 생산업체의 디자인 수준을 제고하여 문화 상품을 생산 및 제작해 야 한다. 셋째, 중국의 사회주의 기관 운영체계를 벗어나 브랜드홍보, 인력 지원 등의 문제점을 해결하 기 위해 인사 제도, 성과 배분 제도의 마련이 필요하다. 넷째, 융·복합문화예술공간은 문화콘텐츠와 디 자인 플랫폼의 역할을 담당하기 위해 다양한 문화 상품의 디자인 개발이 필요하며, 다양한 연구와 교육 의 기회가 제공되어야 한다. 다섯째, 국영과 지역 사이의 다양한 공간디자인 네트워크를 구축해야 한 다. 획일적인 역사유물의 전시와 보존을 위한 국가 박물관 형태가 아닌 다각적이고 다층적인 공간 체계 를 조성해야 한다. 이를 위해서 지역의 커뮤니티를 형성하고 각 공간별 기능에 대해 서비스 방식을 명 확하고 다양화하여 연계된 운영체계를 구축하고, 중국만의 독창적이고 창의적인 융·복합문화예술공간 을 건립해야 한다. 또한 관련한 지속적 연구가 필요하며 본 연구가 초석이 되어 중국의 독창적이고 창의 적인 공간디자인 구성의 융·복합문화예술공간 건립이 이루어지기를 기대한다. This study emphasizes the importance of design for the Chinese government's cultural development. In the 1990s, while continuing discussions on convergence culture and art spaces, a new direction was suggested for the cultural contents development and operation method of the convergence culture and art space. However, although China's convergence cultural and artistic spaces are scattered throughout the region, they are repeating plagiarism and plagiarism at the level of exhibiting historical relics rather than promoting artistic development by re-creating historical and cultural contents. First, for the creative and constructive operation of the convergence and complex culture and art space, the foundation's operating mechanism must be constantly innovated to form a variety of space designs and create space creativity. Second, it is possible to promote the convergence and complex culture and art space by holding a national design contest and to improve the design level of various institutions and producers in China by collecting creative cultural contents, and to produce and produce cultural products. Third, it is necessary to prepare a personnel system and performance distribution system to solve problems such as brand promotion and manpower support outside of China's socialist institutional operating system. Fourth, the convergence and complex culture and art space becomes a cultural content and design platform, and it is necessary to develop design products for various cultural products. To this end, various research and educational opportunities should be provided. Fifth, it is necessary to build a diverse spatial design network between the state-run and local communities. For this, continuous research is required, and it is expected that this study will serve as a cornerstone to establish a convergence and complex culture and art space in China's original and creative space design composition.

융복합교육 프로그램 구성을 위한 기초 연구

이선경(Sun-Kyung Lee),구하라(Hara Ku),김선아(Sunah Kim),김시정(Si-Jung Kim),문종은(Jong-Eun Moon),박영석(Young-Serk Park),신혜원(Hye-Won Shin),안성호(Sung-Ho Ahn),유병규(Byung-Gyu Yoo),이삼형(Sam-hyung Lee),이승희(Seung-Hee Lee),이은연( 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.3

본 연구에서는 융복합교육 관련 선행 연구의 문헌 고찰을 통해 융복합교육 프로그램 구성틀을 이론적 차원에서 구안하고 이를 실제 학교 현장에서 융복합교육으로 실행되었던 사례의 분석에 적용해 봄으로써 이 구성틀의 적용 가능성을 탐색하였다. 사례 분석을 위하여 학교 현장에서 실행된 융복합교육 사례 중 융복합교육의 다양한 접근 방식을 대표할 수 있는 세 가지 사례를 선정하였다. 이러한 사례 분석을 통해 이론적 수준에서 개발된 융복합교육 프로그램 구성틀을 구성하는 요소들의 교육적 의미를 실제적 맥락에서 검토해보고 구성틀이 적용되는 방식을 구체적으로 확인해 봄으로써 구성틀의 적용가능성과 확장 방향을 탐색하였다. 이러한 시도는 학교 현장의 융복합교육에 구체적으로 활용이 가능한 실제적 지침으로 제시될 수 있다. As an effort to develop a framework for helping teachers prepare yungbokhap education programs for their own classrooms, this study conducts an extensive, critical review of literature on issues around how to develop yungbokhap education programs.6) Based on a comprehensive program development model that has evolved from our literature review, we have applied our framework to analyze several exemplary cases of yungbokhap education. Our analysis suggests that the framework is highly useful to draw our analytic attention to a range of elements that constitute the central characteristics of yungbokhap education. This paper also discusses some potential limitations of the framework and calls for future research to both expand and elaborate the framework.

‘융복합교육’ 기반 수업 설계 사례 연구 : 예비 교사를 중심으로

심수진,박재현,최수빈,안성호 이화여자대학교 교과교육연구소 2016 교과교육학연구 Vol.20 No.4

본 사례 연구는 융복합교육의 현장 실천과 적용가능성 및 교사의 융복합교육 전문성 제고에 기여하고자, 한 중학교 현장에서 교생실습의 일환으로 자생적으로 행해진 예비교사들의 융복합교육 기반 수업 설계 프로젝트를 분석한 것이다. 한 교사의 주도 하에 21명의 예비교사들이 다섯 개 모둠으로 나누어 협업함으로써 융복합수업을 설계하였는데, 본 논문에서는 그 교사의 서면 인터뷰와 예비교사들의 수업지도안, 발표, 전문가 컨설팅, 성찰지를 자료로 취합하여 정성적으로 분석하였다. 특히 융복합수업 지도안에 대해서는 이전에 체계화되어 있는 융복합교육 프로그램 구성 틀을 바탕으로 분석하였다. 연구 결과, 수업지도안은 각각 창의적으로 다양하게 융복합교육적 목표와 방식 및 맥락을 충분히 잘 반영하였으며 주제, 내용, 활동요소 등도 융복합에 부합하게 유기적으로 연결된 것이 발견되었다. 단, 자율적 실천 역량을 더욱 촉진하고 개인에서 세계로까지 맥락을 확대하며 이를 다채로운 활동들을 혼합하여 구성할 것이 요구되었다. 한편, 성찰지에 의하면, 이번 사례에 대해 예비교사들은 1) 융복합교육을 ‘과목 간 연계성’, ‘수업의 맥락화’, ‘학습자 중심’으로 차별화하였으며, 2) 융복합수업 설계를 하면서 얻은 ‘새로운 경험’을 통해 자기 과목에 대한 새로운 측면, 학생의 관점, 동료의 전문성, 그리고 협업을 가치 있는 것으로 성찰하였다. 3) 또한, 융복합교육의 절대적 필요성을 인식하고 교사 전문성 신장과 연구자 자세 함양을 되새기며 향후 융복합교육을 실천하겠다고 진술하였다. 이에 따라 본 연구는 현장의 교육 개선을 위해 교사의 재량권 보장과 행정적 지원이 필요함과 융복합교육과 관련하여 (예비)교사교육의 체계적이고 실증적인 개선이 필요함을 시사한다. To explore the implementability of, and the teacher expertise in “Yungbokhap education”, which embraces “consilient”, “convergent”, “integrative”, and “interdisciplinary” approaches to curricular integration, this case study analyzed a self-motivated project for pre-service teachers that was initiated as part of a practicum by a middle-school teacher who supervised the practicum. In the project, the pre-service teachers formed five groups and collaborated to create five integrative instructional unit plans based on Yungbokhap education. Their products positively impressed the school principal, mentor teachers, and other experts. They wrapped up their projects by answering reflective questions. This study analyzed their instructional unit designs and reflections qualitatively, in light of the instruction design framework of Yungbokhap education. The results show that the unit plans sufficiently reflect the goals, approaches and contexts of Yungbokhap education with appropriate creativity and variety, and tightly connect lesson themes, contents and activities, except for the fact that they could have further promoted the competency for autonomous action and expanded the context from an individual context to a local/global one employing more varied activities. According to their reflective responses, 1) they seem to characterize Yungbokhap education with features like “inter-subject connectivity”, “contextualization” and “learner-centeredness”, 2) their novel experiences in the lesson planning have led them to discover fresh values in their own subjects, students’ perspectives, peers’ expertises, and fruitful collaboration, and 3) their realization of the necessity of Yungbokhap education has positively challenged them to be more firmly oriented towards professional development and teacher-researcher attitude. These results imply that for autonomous and creative improvement of education, in-service teachers’ initiatives should be carefully respected and administratively supported, and that teacher preparation courses should provide pre-service teachers with more empirical chances to deal with curriculum integration.

대학에서 융·복합 교육의 실상과 그 해법

박일우 한국교양교육학회 2016 교양교육연구 Vol.10 No.1

The notion of ‘convergence’ is being widely spread in the university classes nationwide. The tendency can be estimated as a result of general education renovation, but we think that it is premature and wrong directed. This paper aims at suggesting some solutions. The idea of convergence was conceived and developed at the technology and industrial society, not that of academy. So-called I-PHONE syndrome and Steve Job’s famous comment, “connect the dots”, were the beginning. And then, some ideologues around the power quickly imported the idea to higher education and insisted that it would serve for the Creative Economy, slogan of actual government. Whether a university is equipped with a set of ‘convergent subjects’ or not becomes an important questionnaire at the various national university evaluations. We do not underestimate the needs and purposes of convergence education. The present era of digital technology requires convergent knowledge that we can hardly acquire with the traditional individualized subjects. Being still defender of that new idea, we examined the present status of convergent education and curriculum, and we analyzed a few examples. Through this process, we found that convergent education has been in many cases misunderstood, and the introduction was premature at the field of higher education. It has been introduced to universities not by the academic ground but outer influences; industrial society and national education policies. We suggest a check list that each university is recommended to answer and reflex before introducing, or revising, the convergent curriculum, as follows: 1) Did you fully understand the idea of convergence? 2) Did you fix the goal of convergent education and curriculum? 3) Don’t you regard that the convergence is the final solution of higher education? 4) Do you have enough economic and administrative support to maintain the convergent education? Finally, this article emphasizes the will of college administration to modify the platform to fit the convergent education, i.e, Liberal Arts College. 이 글은 오늘날 고등교육현장에서까지 급속히 확산되는 융·복합 교육의 실태를 되돌아보고 여기에서 발견되는 문제를 냉정하게 찾아내어 그 대안을 모색하고자 한다. 융·복합이라는 아이디어는 교육계가 아닌 기술계와 산업계에서 잉태되고 발전된 개념이다. 소위 말하는 아이폰 신드롬과 이를 만들어낸 스티브잡스의 언명, “점을 연결하라”라는 것이 그 시작이었다. 그 직후 정권에 가까운 몇몇 이데올로그들이 이를 교육에 도입하여 현 정권의 슬로건인 ‘창조 경제’와 엮어낸 정황을 목격할 수 있다. 오늘날 융·복합 교육과정과 교과목을 얼마나 개설하였는가의 여부는 국가 차원의 다양한 대학 평가에서 주요한 설문 항목으로까지 부상하였다. 이 글은 융·복합 교육의 필요성과 의도를 폄하하는 것은 아니다. 오늘날 진행되는 지식산업사회에서는 더 이상 전통적인 개별적 학문에서는 얻기 어려운 새로운 지식을 요구하기 때문이다. 여전히 융·복합 교육을 옹호하고 교육과정을 개발해온 입장에서 서서, 우리는 오늘날 대학 교육 현장에서 진행되는 융·복합 교육의 양상을 선행 연구와 보고서들을 통해 간접적으로나마 조사해 보고 몇 가지 사례를 분석하였다. 그 결과 적지 않은 경우에서 융·복합 교육에 대한 오해가 있었음을 보았고 다소 성급하게 도입된 사례들을 찾을 수 있었다. 총체적으로 볼 때, 융·복합 교육의 이념과 융·복합 교육과정은 대학 내부의 학문적 과정의 결과가 아니라 산업사회와 국가 권력이라는 대학 외부의 요인으로 고등교육에 도입되어 다소 기형적인 방향으로 진행되고 있음을 확인할 수 있었다. 이 글은 개별 대학교가 융·복합 교육과정을 도입하고자 하거나 개선하고자 할 때 스스로에게 자문할 일종의 체크 리스트를 다음과 같이 제시한다: 1) 융·복합의 개념을 이해하는가? 2) 융·복합 교육의 목표를 설정하였는가? 3) 융·복합을 궁극적 교육 단계로 맹신하지는 않는가? 4) 행·재정적 지원은 충분한가? 이 글은 결론적으로 ‘학부대학’의 편제가 새로운 교육방법을 수용할 수 있는 새로운 플랫폼으로 실질적인 대안이 될 수 있음을 제안한다.

중등 예비교사 대상 융복합 교육 프로그램의 개발과 적용

김선희(Kim, Sunhee),김희경(Kim, Heekyong),윤희숙(Yoon, Heesook),남수경(Nam, Sookyong),김영란(Kim, Youngran) 한국열린교육학회 2018 열린교육연구 Vol.26 No.3

최근 한국 중등 교육과정 혁신의 핵심 이슈 중 하나는 융복합 교육으로, 융복합 교육 역량을 가진 교사 전문성 발달이 중요한 요소로 부각되고 있다. 그러나 현재 교사 양성기관의 융복합 교육을 위한 교육과정이나 프로그램은 미비한 실정이다. 본 연구에서는 한 사범대학이 교육과정 개선의 일환으로 융복합 교육 프로그램을 개발, 적용한 뒤 프로그램을 보완해 나가는 사례를 제시하였다. 본 연구의 융복합 교육 프로그램은 사범대학 교육과정 혁신을 지원하는 사업을 토대로 하여 국어, 수학, 물리, 화학 전공 교수의 협력, 단과대학 및 대학 본부 차원의 적극적 행정 지원에 힘입어 4인 교수의 공통 개설 강좌인 ‘(교과) 교재 연 구 및 지도법’에 4차시용 융복합 교육 모듈을 삽입한 것으로, 프로그램 운영 시 교육 현장에서 융복합교육을 실천하고 있는 교사들의 목소리가 연계되도록 한 특징이 있다. 이 융복합 교육 프로그램은 ‘①융복합 교육의 의미와 유형에 대한 이론 강의, ②예비교사들의 융복합 수업 설계와 ③시연 및 ④반성’의과정으로 구성되었고, 2017년 2학기에 102명의 예비교사에게 적용되었다. 융복합 교육 프로그램 운영 전후에는 예비교사들의 융복합 교육에 대한 이해와 실행에 도움이 되는지 확인하기 위해서 설문을 실시하였다. 설문 결과, 예비교사들은 융복합 수업의 의미와 필요성, 융복합 수업 설계에 대한 자신감, 타교과 교 사와의 협력, 수업에 대한 비판적 성찰 측면에서 유의미한 향상을 보였다. 또한 본 연구에서는 프로그램운영 과정 시 교수들이 수업일지를 작성하고, 프로그램에 대한 현장 교사들의 평가회도 실시하여 보완점을 추출하고 프로그램 개선을 제안하였다(이후 2018년 2학기 운영 예정). 이 연구는 향후 융복합 교육을 위한 교사 양성기관의 교육과정 개선 및 현직 교사 대상 연수 프로그램 개발에 시사점을 줄 것이다. One of the key issues of secondary school curriculum innovation in Korea is interdisciplinary education and therefore in turn the development of teachers’expertise with interdisciplinary education is also becoming an important factor. That said, curriculum or programs for interdisciplinary education of the teacher education are insufficient. This study explained the case of a college of education which has developed and implemented an interdisciplinary education program as a part of it innovating its curriculum, and suggested a revised version of the program. The project to support innovation of curriculum at the college of education was used as the basis for carrying out the interdisciplinary education program in this. In addition, the implementation of the program was made thanks to the cooperation among professors of Korean language, mathematics, physics, and chemistry as well as the prompt administrative support from the college and the university headquarter. The program consisted of four sessions and it was inserted into a lecture‘Instructional Materials & Teaching Methods’which were commonly taught by four professors in their major. During the program school teachers who are actually practicing interdisciplinary teaching were involved in order to provide feedback on pre-service teachers’lesson plans and teaching practice. The program consisted of one session of lecturing on‘the meaning and types of interdisciplinary teaching’, two sessions on student teachers’planning & implementing interdisciplinary teaching, and one session on sharing and assessing the practices. The program was rolled out to 102 pre-service teachers in the autumn term of 2017. In order to measure the effectiveness of this program, the study conducted a survey before and after its implementation. The statistical results of the survey showed that the pre-service teachers improved both in their confidence in planning interdisciplinary lessons and in their cooperation with peers from different academic backgrounds. Also improved was their understanding of the meaning and need for interdisciplinary teaching. In this study, the professors wrote a class diary during the program sessions to reflect pre-service teachers’feedback. The study also had a meeting with the mentor teachers to evaluate the program. Based on this feedback and evaluation, this study suggested a revised program that will be implemented this autumn term, 2018. This study will include the implications to curriculum innovation of other colleges of education as well as the development of an interdisciplinary teaching program for in-service teachers.

철학과 융복합

이하준(Lee, Ha Jun) 새한철학회 2017 哲學論叢 Vol.89 No.3

오늘날 산업 현장이나 대학교육에서 융복합이 메가트렌드가 되었으며 신화적 힘을 발휘하고 있다. 융복합 교육에 대한 철학적 담론도 지속적으로 이루어지고 있다. 위 담론에서 논자들은 많은 경우 융합학, 융복합, 학제간 연구를 혼용하는 문제를 안고 있다. 심지어 특정주제에 대한 철학적 성찰을 융복합으로 이해하는 경우도 있다. 융복합 시대에 철학의 역할에 대한 논의에 참여하는 논자들은 철학의 본래적 성격에 근거해 융복합 교육에서 철학이 주역이 될 수 있다고 주장한다. 이 논문은 그와 같은 주장의 근거가 약함을 보여줄 것이다. 전국의 많은 대학에서 철학에 기반을 둔 융복합 교과목을 개발 · 운영 한고 있다. 이와 관련해 이 논문은 기존에 운영되고 있는 교과목들이 융복합 교과목으로서의 요건을 충족시키는데 많은 한계가 있다는 점을 세 개의 사례분석을 통해 보여줄 것이다. 철학은 융복합 교육의 정당성을 부여하는 역할, 융복합 교육의 주역이 되기 이전에 융복합의 신화에 대한 분석과 계몽을 시도해야 한다. In recent years, the convergency has become the megatrend in both the business world and the college education. This implicates that the convergence has become "mythic power" in every working place where we belong to. Philosophical discourses on the convergent education has been on going for many years. In many cases, the convergence has been misunderstood as multidisciplinary and interdisciplinary researches. In addition, philosophical reflection about a particular topics has been considered as it is very identical to "convergence". Philosophers who participate the debate on the role of philosophy in the convergence education believe that philosophy can play an important role in a such place. This paper shows the weaknesses of those believers. Many universities in Korea really do lots of efforts to offer and to develop their own convergent curriculums. Nevertheless, I argue that these efforts has not yet been satisfied the requirements for the convergent curriculum through the analysis of three case. At the end, I argue that philosophy should (1) play a role to give justification for the convergent education and (2) attempt to analyse and to enlighten the mythology of convergence before that it takes the important position in the convergent education.