재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로

성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 추계학술대회 논문집 Vol.2021 No.0

본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.

한국 초등학교 열린 교육 개혁의 정당성에 대한 교육철학적 고찰

임현식,신은희 한국열린교육학회 2003 열린교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 한국 초등학교에서 실시된 열린 교육의 문제를 현장교사들과의 면담에 근거하여 구체적으로 밝히고, 문제의 원인을 교육원학적 관점에서 분석하는 데 초점을 두었다. 연구의 전반부에서는 열린 교육에 대한 현장교사들의 인식을 교육개혁의 전개 과정과 관련하여 다섯 항목으로 구분하여 다음과 같이 체계화하였다. 첫째, 열린 교육 도입 단계에서 교사들은 열린 교육에 대한 긍정적인 관심을 표명하였다. 둘째, 관주도적인 열린 교육의 실행은 교사의 일장에서 낯선 교육방식의 강요로 인식되었다. 셋째, 급격한 변화 속에서 교사들은 역할의 혼란을 겪었다. 넷째, 교사들은 열린 교육을 실시하였으나 열린 교육의 정체성에 대해서는 혼란스러워 하였다. 다섯째, 결국엔 열린 교육에 대해 득보다 실이 많은 교육이라는 부정적인 인식이 만연하게 되었다. 교육철학적인 관점에서 볼 때, 열린 교육이 한국 사회에 성공적으로 뿌리내리지 못한 원인은 열린 교육의 의미에 대한 교육철학적 이해의 부족이라고 파악된다. 열린 교육이 정책화되는 과정에서 교육적 의미가 퇴색하여 이데올로기화 되었고, 열린 교육 활동의 의미를 이해하지 못하는 교사들은 교육으로부터 소외당하는 문제 사태가 발생하였다. 이러한 문제는 열린 교육의 이념을 교육철학적 사고로 이해하는 과정의 중요성을 간과한 데서 비롯된 것이라고 하겠다. 이 연구의 후반부는 열린 교육에 대해 제기되는 교육철학적 논의를 통해 열린 교육의 정착을 위해 교사들에게 요구되는 교육철학적 사고의 특성화 가치를 밝혔다.

열린교육의 발전적 방안 탐색

전용환(Chun Yong Hwan) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.2

1980년대 이후 우리나라에서는 열린교육에 많은 관심을 가졌다. 당시, 열린교육에 대한 명확한 개념이나, 교수 학습방법, 교육과정, 교육자료, 교육여건 등이 충분히 준비가 되지 않았기 때문에, 일선학교 교사들은 열린교육을 전개하면서 많은 오류를 범하기도 하였다. 하지만, 열린교육은 매스컴을 타면서 전국적으로 확산되었다. 그후 10여년이 지난 오늘날, 열린교육은 사라져버렸고, 심지어 일선학교에서는 열린교육이라는 용어도 사용하지 않고 있다. 왜? 무엇이 문제인가? 이러한 시점에서 본 연구에서는 열린교육의 필요성을 찾아내고, 앞으로 열린교육이 보다 발전되기 위해서는 어떻게 해야 할 것인가를 모색하는데 있다. 그 결과로 나타난 것은 다음과 같다. 첫째, 열린교육은 우리 교육에 매우 필요한 교육방법이다. 그리고 열린교육은 사라지지 않았으며, 열린교육의 기본 철학은 제6차 교육과정과 제7차 교육과정의 기본 철학으로 이어져 오고 있다. 다만, 열린교수-학습방법이 우리 교육현장에 접목되지 못했을 뿐이다. 둘째, 앞으로 열린교육, 열린교수방법, 열린학습방법 등의 개념을 명확하게 할 필요가 있다. 셋째, 앞으로 열린교육을 평생교육체제 그리고 학교경영에서 열린경영 체제까지 그 범위를 확대할 필요가 있다. Since 1980s, many teachers have been interested in Yeolin Education and it has been expanded very fast in our classroom and school by the Ministry of Education. At that time, many problems were pointed out by teachers, that is, without much preparation in terms of teaching training, teaching environment, educational contents, curriculum, instructional method, etc. So, many teachers didn't know how to teach students with Yeolin Educational Methods. As a result, many teachers were making trial errors many times. But Yeolin Education has been expanded very fast by TV or mass communication. After 10 years over, these days Yeolin Education is faded away in our classroom, in our mind, and even silent on it. Why? What is problem? The purpose of this study is to find a necessity of Yeolin Education. If it is necessary to our schooling, What should we do? In this point, I'd like to suggest advanced tasks to carry out Yeolin Education successfully The main results of this study were as follow : First, Yeolin Education is very necessary to our classroom and schooling. It is not end in a failure, its basic philosophy is the connection of 6th curriculum and 7th curriculum. It is not merely grafted on the present our classroom and schooling. Second, it is necessary exactly to define the concept of Yeolin Education, and more concretely to define the concept of Yeolin-teaching methods, Yeolin-learning methods. Third, we should try to extend the concept of Yeolin Education to life-long education system and open school-management system.

열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의

최상근(Choi Sang keun) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.1

이 논문에서는 열린교육 실전 교사의 책무성에 관한 문제와 열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관하여 논의하고 있다. 주요 연구 결과를 살며보면 다음과 같다. 열린교육과 교육적 책무성은 선택과 책임이라는 이념적 공통점을 갖고 있었다. 열린교육에서의 교육적 책무성은 고객지향적 책무성, 전문적 책무성, 도덕적 책무성이 가장 밀접한 관련이 있었으며, 행정적 책무성은 열린교육의 실천의 범위와 한계를 규정짓는 측면이 있었다. 열린교육의 실현을 위한 교육적 책무성 체제의 정립과 관련하여 다음과 같은 사항이 주요한 것으로 논의되었다. ① 책무성은 경제 논리가 아니라 교육 논리를 따라야 한다. ② 열린교육의 실현을 위해서는 책무의 소재가 단위학교 또는 그 이하로 정립 되어야 한다. ② 열린교육의 실현을 위하여 책무범위는 학교 현장 중심이어야 한다. ④ 책무의 기준은 열린교육의 이념에서 정하고 있는 10대 강령이 참고되어야 하며, 교원의 전문성을 계발, 지원하는 것이어야 한다 ⑤ 열린교육에서의 책무성 체제는 교윈의 도덕적 실천을 강화하는 체제이여야 한다. ⑥ 열린교육의 실현을 위한 책무성은 학교 운영의 틀과 기준을 전제로 하는 체제이어야 한다. 주로 문헌연구에 의존하고 있는 이 연구의 한계점을 극복하고 열린교육의 실현 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의가 보다 종합적으로 전개될 필요가 있으며, 구체적인 기준과 절차 조치 등과 관련한 조사연구 등이 기대된다. This paper concerned on the accountability systems of teachers who performed Yeolin Education in the classroom and schools. The purpose of the study was ① to find the conceptual relations between Yeolin Education and teachers' accountability, ② to search the accountability types appropriate for the concepts of Yeolin Education, and ③ to discuss and establish the accountability system for the effective realization of Yeolin Education. The main results of the study was as follows. Yeolin Education and educational accountability had the same base of choice and responsibility within their concepts. Yeolin Education had deeply intimate relationships with the concepts of the client-oriented, professional, and moral accountability, which could be performed basically on the administrative accountability. For the realization of Yeolin Education, the accountability systems should be established, by considering the follows. ① The accountability should be considered and established by educational logics, not by the economic logics ② The location of the accountability should be set to the school and/or the small level of the school ③ The range of the accountability should be centered on the real school site. ④ The criteria of the accountability should refer to the Ten-code of Yeolin Education, develop and support the professionality of the teachers ⑤ The accountability system should reenforce the orientation which the teachers practise morally. ⑥ The accountability system should be established on the condition of the present rules and criteria in the schools/ The method of this study is dependent only on the literature survey and discussion. The complex study about the establishment of the accountability system, including the problems of concrete accountability criteria, procedure, and treatment, could be followingly expected by using the diverse study methods.

한국과 중국 어머니의 유아경제교육에 대한 인식 및 실시 현황

박순호,변윤희,정혜영,서현아 한국열린유아교육학회 2008 열린유아교육연구 Vol.13 No.6

The purpose of this study was to go beyond simply comparing economics incomes between Korea ans and Chinese, but to compare the general awareness, practices, and requirements of economics education of mothers seen as the primary caregivers of young children.  The data used consisted of 1501 surveys distributed(912 in Korea, 589 in China) to mothers of 3, 4, and 5-year old preschoolers in 5 Korean cities(Seoul, Busan, Daegu, Daejun, and Kwangju) and 3 Chinese cities(Shimchun, Kwangjugwoo, and Juhai) between December of 2006 and January of 2007. The conclusions of this study are as follows: the followings.  First, both Korean and Chinese mothers believed early childhood economics education was necessary and Korean mothers were very interested in the subject of economy.  Second, Korean and Chinese mothers shared the opinion that the goal of early childhood economics education should have as its goal as basic life skills in economics.  Third, it was found that Chinese mothers were practicing early childhood economics education at home more often than Korean mothers.  Furthermore it was found that while Korean mothers learned of early childhood economics education materials and practices through mass media, Chinese mothers learned of them through parent education programs through preschools or through literature.  The conclusions found through this study regarding the mothers' awareness and requirements of economics education in both countries can be used to understand the economic cultures of the two countries and as fundamental data in fostering the future economic leaders of the Asian community in the 21st century. 본 연구는 한중 어머니들의 경제 교육에 관한 전반적인 인식 및 실태, 요구에 관한 문화적인 비교를 목적으로 하였다. 대한민국의 5개 도시(서울, 부산, 대구, 대전, 광주)와 중국의 3개 도시(심천, 광저우, 주하이) 소재 유치원에 재학 중인 3, 4, 5세 유아의 어머니 1600명(한국 1000명, 중국 600명)을 대상으로 2006년 12월부터 2007년 1월 사이에 설문지를 배부하여 회수된 1501부(한국 912부, 중국 589부)를 분석 대상으로 하였으며 본 연구의 결과에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국의 어머니 모두 유아경제교육이 필요하다고 생각하였으며, 특히 한국의 어머니가 중국의 어머니보다 유아경제교육에 대한 관심도가 더 높았다. 둘째, 한국과 중국의 어머니들 모두 유아경제교육의 목표를 ‘경제와 관련된 기본적인 생활습관의 형성’을  공통된 목표로 인식하고 있었다. 셋째, 중국의 어머니들은 한국의 어머니들보다 가정에서 유아경제교육을 더 많이 실시하고 있는 것으로 나타났으며, 유아경제교육의 내용 및 방법에 대해 한국의 어머니는 ‘대중매체를 통해서’ 주로 정보를 얻지만, 중국의 어머니는 ‘유치원의 부모교육이나 유인물을 통해’ 정보를 얻는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과에 따른 양국 어머니의 경제교육에 관한 인식과 요구는 양국의 경제 문화를 이해하고, 21세기의 아시아 공동체 사회를 주도해 나갈 경제인 양성에 필요한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

한국 유아교육관련 학회의 사업 및 예산 운영 분석

이대균,이일랑 한국열린유아교육학회 2014 열린유아교육연구 Vol.19 No.5

The purpose of this study is to provide basic information about the overall management of early childhood education-related associations for their efficient management. This study involves three early childhood education-related associations based on the three most frequently cited in the KCI index of 2013. The current study investigated these associations’ main works, budget management, system, and presidential elections. The results of the study are as follows. First, the associations’ main works were publishing journals and holding annual conferences. Also. they expanded their activities to include participating government policy works, publishing early childhood education encyclopedias, rewarding academic work, supporting dissertation writing, rewarding outstanding research, managing subdivision research societies, holding summer and winter conferences, training teachers, winter lecturing for graduate students, and interchanging with other academic field. Second, the associations’ budget showed that the majority of their income came not from membership fees but rather from journal submissions and printing fees, conference registration fees, and sponsorships rather. Also, the major expenses were journal publication fees and conference management fees. Especially, they gradually apportioned more of their budget to supporting members’ academic activities such as supporting dissertation writing and outstanding research. Third, for the system of associations, they expanded the administration department and organized a subdivision research society to support supporting members’ research activities by field. Also, members present their studies at a conference. Lastly, for the president election, they adapted the chief vice-president system, which builds a partnership between the president and vice president to establish stable and cooperative climate for management of the associations. 본 연구는 한국 유아교육의 학문적 발전을 위해서 중요한 역할을 하고 있는 유아교육관련 학회 운영 전반에 대해 검토하여 학회를 보다 효율적으로 운영하기 위해 필요한 기초 자료를 제공하기 위해 수행되었다. 이러한 연구 목적을 위해 유아교육관련 학회 중 2013년에 KCI(한국학술지인용색인)가 발표한 KCI 인용지수(2012년 기준, 과거 5년간 통계) 상위 5위 이내 학회 중 년간 학술지를 6회 이상 발간하는 학회를 대상으로 학회의 주요 사업, 학회의 예산 운영, 학회의 조직 및 임원 선출 과정을 분석하였다. 연구결과, 첫째, 사업면에서 각 학회는 학회지 발간, 학술대회 개최이외에도 국가정책사업 참여, 유아교육백서 발간, 학술상 시상, 박사학위논문 집필 연구비 지원, 우수 논문 시상, 분과연구회 운영, 하계 및 동계 학술대회 개최, 교사 연수, 대학원생을 위한 통계 및 연구방법 특강, 타 학문 분야와의 교류 등으로 사업을 확장하고 있었다, 둘째, 예산 운영면에서는 회원들의 회비보다는 학회지 논문 투고 및 게재비와 학술대회 참가비 및 후원금이 수입 예산의 대부분을 차지하고 있었으며, 지출면에서도 학회지 발간비와 학술대회 운영비가 대부분을 차지하고 있었다. 특이한 점은 박사학위논문 집필 지원비, 우수논문 사후 지원비 등 회원들의 학술활동을 지원하기위한 예산의 비중이 점차적으로 늘어나고 있는 점이었다. 셋째, 학회의 조직면에서는 지회 운영 및 행정부서를 확대하고 분과연구회를 두어 회원들의 관심 영역별 연구활동을 지원하고 있었으며 회원들의 연구결과를 학술대회를 통해 발표하는 선순환적 체계를 형성해 나가고 있었다. 그리고 학회 조직 구성에 있어서는 일부 학회의 경우, 수석 부회장 제도를 두어 회장과 파트너십을 형성하여 학회 운영에 있어 안정적이고 협력적인 분위기를 조성하고 있었다.

한국 교육엘리트 충원의 특성 분석:교육부 장·차관의 교육적 배경을 중심으로

김부태(Kim, Bootae),이병환(Lee, Byunghwan) 한국열린교육학회 2015 열린교육연구 Vol.23 No.3

이 연구의 목적은 한국 교육부 장관과 차관에 대한 충원 배경의 특성을 규명하는 것이다. 특히 고위 교육 관료의 충원방식이 갖는 교육적 배경의 특징은 한국 관료제의 형성과 학력·학벌사회의 맥락에서 형성된 것으로 본다. 그들의 교육적 배경을 중점적으로 분석하고, 관련 선행연구로부터 확인된 충원관련 요인을 주요 분석항목으로 하였다. 자료는 대한민국 역대삼부요인총감, 한국인물사전, 인터넷상의 관련 자료 등을 활용하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. ① 박사학위가 교육부 장관과 차관 충원의 기본적 요건 이다. ② 학부 학력으로는 국내 대학 학력자가 압도적 다수이며, 특히 서울대학교 출신자의 편중도가 높 다. ③ 대학원 학력의 경우, 외국 대학원 학력자의 비율이 현저하게 높으며, 특히 미국 대학원 학력자의 편중도가 높다. ④‘서울과 지역의 고교-서울지역의 학부-외국의 대학원’으로 이어지는 경로가 학력취 득의 주된 공간적 경로이다. ⑤ 전공학문으로 교육학, 법학, 정치학 등의 사회과학 전공자가 약 70%를 차지한다. ⑥ 주요 경력으로 장관은 대학의 총장과 교수 등 교육행정경력 및 교육경력자가 다수이며, 차관은 고시합격자 등의 관료 및 교수 출신자가 다수이다. ⑦ 출신지역, 청와대 재직경력이 충원의 배경으로 작용 했을 가능성을 시사한다. 학력·학벌사회의 변화와 함께 다양한 인재(人材)를 육성하는 교육체제를 확립하고, 중앙중심적이고 관료주의적 인사제도를 혁신할 필요가 있다. This study is to investigate the characteristics of the recruitment by analyzing educational background of Ministers and Vice-ministers of Education in Korea. The characteristics are regarded as formations in the context of Korean bureaucracy and hakryuk·hakbul society. To analyze the characteristics, data collected from several dictionaries about Korean public figures and the related websites were used. Major results of analysis are as follows: (1) Doctoral degree is a basic requirement. (2) In undergraduate level, graduates from universities in Korea(85.3%), especially Seoul National University(53.4%), were overwhelming majority. (3) In graduate level, graduates from universities in foreign countries(61.7%), especially U.S.A.(46.5%), were more than ones from Korean universities. (4) The route of ‘high school in Seoul/region – university in Seoul – graduate school in U.S.A.’ was the main path. (5) Education majors were majority but not dominant. Social science majors were about 70%. (6) Their main previous careers were presidents and professors in universities, and bureaucrats. (7) Their native hometown and career at the Cheongwadae might have affected their appointment as Minister or Vice-Minister of Education.

한 교사의 열린교육 체험에 대한 내러티브 탐구

정광순(Kwang soon Jeong) 한국열린교육학회 2004 열린교육연구 Vol.12 No.1

The Purpose of this study is to inquire the narrative on a teacher's experience of Yeolin Education in elementary school. This study consists of two parts. One is the story telling as narrative of the teacher's real experiences of Yeolin Education. The other is the analysis of that from the elementary educational aspect. As real experience of Yeolin Education is described as four categories. They are the adaptation as elementary school teacher, Charm Education and Yeolin Education, other's helping and by oneself, and the standardization of open classroom's culture. By based the teacher's narratives, it retelling of that form the elementary educational aspect. Y oe1in Education' meaning for A teacher is to adapted at oneself life in elementary school, to desire the development of teaching and life in his classroom. First, it means his dream that is his successful sense of his work. Second, This study is retelling the elementary school education transferred Charm Education or Yeolin Education by based his Yeolin Education's experience. He have knew the integrate nature of elementary school education, have interested his teaching in routine classroom practices as a good teaching, have changed the paradigm of educational thinking and approach method to macroscopic comprehensive from microscopic comprehensive 이 연구는 초등교육분야에서 열린교육운동이 본격화되었던 80년대 후반과 90년대에 초등학교에서 가르친 한 교사의 열린교육에 대한 체험을 이야기하기와 다시이야기하기 라는 내러티브탐구의 형식으로 분석하였다. 먼저 A 교사의 열린교육 체험을 초등교사로 사는 것에 적응하기,참교육과 열린교육, 도움과 홀로 서기, 열린 교실 문화 체험 항목으로 구분하여 이야기하였다이 이야기를 토대로 A 교사의 열린교육 체험은 A 자신의 초등교육에 대한 이해와 인식의 확장으로 해석함으로써 다시 이야기하였다. 첫째, 열린교육은 A에게 교직에 대한 적응, 교실수업 및교실생활에 대한 개선 열망을 반영한 것이었다. 이것은 교실생활에서의 성공 느낌을 갖고 싶은초등교사의 삶이다. 둘째, A는 열린교육 치험을 통해 초등교육의 통합적 성격을 인식하였고, 교육 개선의 방향이 시범 수업이나 모범학교 운영을 넘어서 일상적인 교실 수업의 개선이어야 함을 이해하게 되었다 즉 교육에 대한 사고 ·접근 방식이 거시적 차원에서 미시적 차원으로 변하면서 A는 참교육, 열린교육을 넘어서 초등교육에 대한 관점을 형성하게 되었다.

한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아인권교육의 내용 비교

정미라 한국열린유아교육학회 2003 열린유아교육연구 Vol.7 No.4

Development of science and technology has been made human life more affluent and convenient. But comparatively poor cultivation of human rights consciousness has been threatened human life at the same time. And nowadays, bully or Wang-dda, violence, egoism, mutual indifference, etc became routinely observed behaviors in Korea and Japanꡑs kindergarten and schools. Therefore, They became prevailing problems in pre, primary, middle, and high school in two nations. In this point, It is required human rights education to bring the change of consciousness of human rights, the recognition of the importance of human rights. This study aimed at contribute to at figuring out two nationsꡑsimilarities and differences of childhood human rights education through comparative analysis on human rights education contents reflected in korea and japanꡑkindergarten national curriculum. Korea and Japan have not only a many points of similarities but also differences in educational system and structure in kindergarten from historical and sociocultural correlation between two nations. Two nations have national curriculum. Recently, the new kindergarten national curricula were revised on June 1998 in Korea, and on December 1998 in Japan. In order to explore human rights education in kindergarten, the author tried to analyze those national curricula. The tool of analysis was constructed in basic, political, social, economic rights, rights to freedom, rights of equality. Consequently, It was found that they were not well organized in a system. 역사적, 사회 문화적인 요인들에서 많은 관련성을 지니고 있는 한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아인권교육의 내용을 고찰함으로써 양국의 유아인권교육의 특성을 파악하고 우리나라 유아인권교육에 시사하는 바를 탐색하고자 하였다. 연구대상 자료는 1998년 6월에 개정된 한국의 제6차 유치원 교육과정과 1998년 12월에 개정된 일본의 제4차 유치원 교육과정이 사용되었다. 한국과 일본 모두 2000년부터 새 교육과정이 시행되어 오고 있다. 인권교육의 분석을 위해 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제적 권리, 정치적 권리, 사회적 권리 등 여섯 가지 요소로 구성되는 인권 개념 분석 모형을 사용하였다. 연구 결과, 한국과 일본의 유아인권교육 내용의 비교에서는 양국이 인권에 관련되는 소양 교육이 필요하다는 인식을 공통되게 가지고 있으면서도, 그 소양 내용의 선정을 각국의 처해있는 사회 문화적인 맥락에서 모색하는 경향 때문에 교육과정에 구현되어 나타나는 교육내용에는 유사점과 더불어 차이점이 현저하게 나타나 있음을 규명하였으며, 이러한 양국의 유사점과 차이점에 비추어서 국내 유치원에서의 유아인권교육의 방향 설정을 위한 시사점을 제언하였다.

열린 교육의 재 개념화에 기초한 열린 행정가의 지속적인 지도력

이성은(Lee Sungeun),부희영(Boo Heeyoung) 한국열린교육학회 2007 열린교육연구 Vol.15 No.1

  The purpose of this study was to re-conceptualize the notion of "yeolin education" for the purpose of the further development and sustaining of ‘yeolin education’. On the basis of this re-conceptualization, the role of the administrator will be examined, and in which direction the leadership of the administrator should be sustained for the purpose of advancing and maintaining ‘yeolin education’ will be suggested. The the principles of ‘yeolin education’ and the goals they aspire toward will be contrasted with those of the Newtonian-Cartesian worldview. It will be argued that the goals and aspirations of ‘yeolin education’ come closer to those of contemporary science and will be re-conceptualized in terms of contemporary science. In ‘yeolin education’ the relational autonomy and relational instructional leadership of the administrator is valued. Furthermore, the ability to conduce the situation the administrator is situated in to self-organize and transform is emphasized. The practice of ‘sustainable leadership’ is constituted by the following components which will be further explained and developed in this investigation: (1) Public service with a moral purpose (2) Developing lateral capacity through building through networks (3) Dual commitment to short-term and long -term results (4) Defining leadership as the recycling and regulating of energy and cultivating this leadership-energy at the level of the school, district and the system as a whole and searching for concrete strategies to do this.<BR>  The future development of ‘yeolin education’ is dependent on the efforts of the administrators to develop this notion of ‘sustainable leadership’ in theory and practice, that is, in their endeavor to develop novel strategies for the realization of ‘sustainable leadership’ and putting them into practice.   본 연구는 열린 교육의 재도약과 지속을 위해 열린 교육의 개념을 재 개념화하고 이에 기초하여 행정가에 역할을 살펴 본 후, 열린 교육의 지속을 위해 행정가의 지속적인 지도력의 방향을 제시하는 데에 목적이 있다. 구체적인 내용은 열린 교육 강령의 지양점과 지향점을 뉴턴 데카르트 세계관과 현대 과학 세계관으로 재 개념화 하였다. 현대 과학 세계관에 비추어 행정가의 역할을 자율성을 존중하는 행정가, 상보적 관점에서의 수업지도성을 발휘하는 행정가, 그리고 자기를 조직하는 변혁적 행정가로 보았다.<BR>  열린 교육의 지속을 위해서는 최근 등장한 지속적 지도력이 요구된다는 시각에 본고에서는 지속적 지도력의 개념과 실행 범위를 살펴보았다. 지속적 지도력의 개념은 공공의 가치와 도덕적 목적 추구, 네트워크 전체를 통해 체계적인 전략 활용, 단기간ㆍ장기간의 결과를 위한 이중의 수행, 끊임없는 조절 장치로서의 지도력으로 규정하였다. 이를 실행하기 위한 지속적 지도력의 범위로는 학교 차원의 지도력, 지역청 차원의 지도력과 시스템 차원의 지도력으로 보고 각 차원의 구체적인 전력을 제시하였다. 열린 교육의 확산은 행정가들의 지속적 지도력을 이론과 실천 차원에서 부단히 전략을 탐구하고 실행하는 노력에 달려 있다.