Clara Howard(허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향 연구

김윤자,이성희 한국유아교육학회 2016 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2016 No.1

본 연구는 한국사회에 유치원을 보급, 확대하고 질적 향상에 공헌한 Clara Howard(한국명: 허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향에 대한 연구로서 Howard의 생애(1895-1995)와 유아교육사상과 실천에 따른 업적을 조명하여 한국유아교육에 미친 영향을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적달성을 위해 Howard의 유아교육 사상, Howard의 유아교육 실천, Howard가 한국 유아교육에 미친 영향에 대하여 고찰하였다. 연구의 결과 첫째, Howard의 유아교육 사상은 경건하고 보수적인 기독교 신앙을 고수하는 가문의 영향으로 기독교적 봉사정신을 기반으로 하게 된다. 또한 앤드류 여자대학(Andrew Female College), 스카릿 성경대학(Scarritt Bible and Training School), 피바디 사범대학(Peabody Collage for Teachers)의 수학과정을 통해 학생선교자원운동, 경건주의 신학사상, 복음주의 신학사상을, 컬럼비아대학교 대학원(Columbia Collage in the City of New York)에서 진보주의 교육과 아동중심 사상의 영향을 받았다. 둘째, Howard는 미국 남 감리회 해외 선교부 파송 선교사로서 1923년 9월에 내한하여 1965년 선교사 임기를 마치고 미국으로 귀국하기까지 40여년을 기독교 선교정신에 입각하여 아동중심 유치원 교육을 전개하였다. 첫 부임지인 송도(현: 개성) 호수돈 여학교 부설 4개 유치원 책임자를 시작으로 1930년까지 개성을 중심으로 유치원 운영관리 및 후진을 양성하고, 1930년부터 한국 감리교단 전국 유치원 책임자로서 만주를 포함한 102곳 유치원을 설립, 장학하였다. 해방 후 남한 전역에 걸쳐 유치원을 설립하고 부모교육을 실행하여 우리나라 유아교육계에 부모교육의 전문화에 기여하였다. 1948년 국제어린이교육협회(A.C.E.I) 한국 지부, 기독교 가정생활운동(새가정 운동)을 전개하여 교사교육 및 어머니 교육의 질적 확대와 국제적 교류에 기여하였다. 1955년, 대전보육초급대학을 설립하여 전국적으로 예비교사를 양성하여 발달에 적합한 유아 교육을 보급, 실행하였다. 셋째, Howard는 현직 교사를 재교육하고 대학에서 교사를 양성하여 한국 유아 교육의 질적 향상에 기여하고 부모교육을 강조하여 유치원 교육과 가정교육과의 연계를 통해 유치원 교육의 효과가 확대를 도모하였다. 본 연구의 결과 Howard는 기독교 선교정신과 진보주의 교육관을 접목하여 한국 유치원의 보급과 확대 및 교사교육과 부모교육의 질적 향상에 기여함으로서 한국 유아교육의 내용과 방법에 근간을 설정하여 유아교육의 전문화, 유아교육의 실제, 교사교육의 활성화, 부모교육의 저변확대에 공헌하였다는 것을 고찰할 수 있었다. 본 연구의 결과는 기독교 정신에 입각한 아동중심 교육의 도입과 실천에 기여한 한국 유아교육 초기선교사의 사적을 이해하는 데 기초 자료를 제공하고, 이는 앞으로 한국유아교육의 방향성을 제고하는데 기여할 수 있을 것이다.

유아 언어교육 관련 연구 동향: 2000-2012년 한국과 미국 학술지 중심으로

김혜원,김대욱 한국영유아교원교육학회 2014 유아교육학논집 Vol.18 No.3

The purpose of the study was to examine trends in research early language and literacy education using a total of 7 Korean and American journals related to early childhood education, and to suggest directions for future research. Four Korean journals were included: Korean Journal of Early Childhood Education, Early Childhood Education Research and Review, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, and The Journal of Future Childhood Education. Three American journals were included: Early Childhood Research Quarterly, Early Education and Development, and Journal of Early Childhood Teacher Education. I analyzed a total of 327 journal articles (Korea: 192; US: 135) published from 2000 to 2012, in terms of research topics, research methods, and research subjects. Results showed that, in relation to the research topics, ‘development of early language and literacy’ was most frequently used. In relation to the research methods, ‘correlational research’ was most frequently used. In relation to the research subjects, ‘3-5 year-old children’ mostly participated in research. A Chi-Square test was performed to determine if Korean and American journals were distributed differently across research topics, research methods, and research subjects. Specifically, related to ‘teaching method,’ ‘environment,’ ‘correlational research,’ ‘experimental research,’ ‘3-5 year-old children,’ ‘3-5 year-olds and adults’ and ‘adults,’ the test indicated significant differences. Based on the results, I discuss future directions for research of language and literacy in early childhood. 본 연구는 2000년부터 2012년까지 발행된 유아교육 관련 한국과 미국의 주요 학회지를 중심으로 유아 언어교육에 대한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 한국과 미국의 유아교육 분야에서 가장 대표적인 학술지 7개 즉 '유아교육연구', '유아교육학논집', '열린유아교육연구', '미래유아교육학회', 'Early Childhood Research Quarterly', 'Early Education and Development', 'Journal of Early Childhood Teacher Education'을 선정하여 총 327편 (한국 192편, 미국 135편)을 분석하였다. 유아 언어교육에 대한 연구 주제, 연구 방법, 연구 대상에 대한 동향을 분석하였으며, 동향과 차이를 분석하기 위하여 x2 검증(Chi-Square test)을 사용하였다. 연구 결과 유아 언어교육의 연구 주제는 ‘언어발달’에 관한 연구가 가장 많았고, 연구 방법과 관련해서는 ‘상관연구’가 가장 많았고, 연구 대상과 관련해서는 '유아(3-5세)'를 대상으로 한 연구가 가장 많았다. 국가별 동향을 살펴보았을 때, ‘교수방법’과 ‘언어환경’, ‘상관연구’와 ‘실험연구’, ‘유아 대상’, ‘유아와 성인 대상’, ‘성인 대상’으로 한 연구에서 유의미한 차이를 보였다. 연구결과와 관련하여 시사점을 도출하고 이를 바탕으로 향후 연구와 교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 제공하였다.

한국과 미국의 유아교육교사 양성 교육과정 비교분석: 특수교육대상유아 통합교육을 위한 교사교육의 시사점

이순자,김병건,박유정 한국영유아교원교육학회 2017 유아교육학논집 Vol.21 No.3

This study aimed to explore practical implications (a) to promote early childhood teacher quality by analyzing teacher preparation curriculum (program) in South Korea and the United States (US) and (b) to improve the teacher education/preparation for practice in inclusive settings. Ten early childhood teacher education programs in South Korea and eight in the US which were randomly selected across each country were analyzed in terms of ways to obtain licensure, courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship, and courses for special education. Results showed that (a) both countries provided teacher education programs in endorsed higher education institutes, i. e., 3(2)-year colleges or 4-year universities, and there was a remarkable difference in curriculum across high education institutes in South Korea; and (b) there were differences in courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship hours, and required courses of inclusive education across the two countries. Finally, a need of establishing a supervising committee or institute to evaluate and manage the quality of early childhood teacher preparation program and ways to develop teacher preparation program and curriculum (e.g., increasing practicum/internship hours, reorganizing curriculum for teacher expertise to promote teacher quality for inclusive settings) were discussed. 본 연구는 한국과 미국대학의 유아교육교사 양성학과의 교육과정(프로그램)을 비교 분석함 으로써 통합교육 현장에 적합한 역량을 갖춘 교사를 양성하기 위한 시사점을 얻고 우리나라 유아교육교사 양성과정의 질적 제고를 위한 기초자료를 마련하는 데 목적을 두었다. 이를 위 해 4년제 유아교육과를 중심으로 한국 10개 대학, 미국 8개 대학을 선정하여 교육과정을 분석 하였다. 연구결과, 첫째, 한국과 미국에서는 공통적으로 유아교육교사 자격증은 교육부에서 인 준된 3(2)년제 및 4년제 혹은 교육대학원을 중심으로 주어지고 있으나, 유치원교사 자격증 취 득을 위한 교과목의 선정 및 취득 학점에 대한 기준, 질관리 등의 세부사항을 관리하고 감독 하는 형태는 달랐으며, 한국의 경우 교육과정 편제 내용에 대학 간 큰 차이가 있었다. 둘째, 교육과정 교과목 개설 현황 분석 결과, 한국대학은 미국대학에 비해 개설된 특수교육대상유아 통합교육 관련 교과목의 수와 이수학점 비율, 현장교육실습 시수가 현저히 낮아 두 나라간 차 이가 두드려졌다. 결론에서 한국의 유아교육 교사 양성 발전 방안으로 대학의 교사양성 프로 그램을 전반적으로 관리․감독하고 평가하는 중앙심의회기구 설치, 특수교육대상유아 통합교 육 관련 내용을 포함한 유아교사의 핵심역량에 대한 재고와 그에 근거한 교사교육과정 편성, 현장교육실습을 강화한 이론과 실제가 연계된 교육과정 편성 등을 제안하고 논의하였다.

재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로

성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2021 No.11

본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.

유아인성교육 프로그램에 대한 유아교사의 인식연구

변소연 한국유아교육학회 2017 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2017 No.-

본 연구는 유아교사가 유아인성교육 프로그램에 대한 중요도와 실행도를 어떻게 인식하는지를 분석하는데 목적이 있다. 연구도구는 영유아인성교육과 인성교육프로그램 관련 선행연구를 토대로 본 연구목적에 맞게 유아인성교육 프로그램의 목적, 내용, 교수·학습방법, 교사역할, 평가방법 측면에서 유아교사의 인식을 확인하기 위한 질문지를 개발하였다. 질문지는 교사의 배경정보와 영유아인성교육의 중요도와 실행도에 관한 5가지 측면의 총 95문항으로 구성되었으며 신뢰도 .99이다. 연구대상은 부산광역시와 경남 소재의 유아교육기관 50곳에 근무하는 현직 교사 660명을 편의표집 하였다. 연구결과, 유아교사들은 전체적으로 유아인성교육 프로그램의 목적, 내용, 교수·학습방법, 교사역할, 평가방법에 대해서 중요도를 실행도보다 높게 인식하고 있었고, 유아기의 인성교육프로그램에 대해 영아기보다 중요도와 실행도를 높게 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 영유아인성교육 프로그램에 대한 유아교사의 인식과 현황을 파악하고 이를 근거로 유아교육현장에 적합한 영유아인성교육의 활성화방안을 제안하는데 의의가 있다.

성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램의 효과 연구

양진희(Yang Jin-Hee) 한국열린유아교육학회 2008 열린유아교육연구 Vol.13 No.4

본 연구는 일반유치원에서의 성공적인 장애유아 통합교육 실천에 중요한 영향을 미치는 통합학급 교사들을 위한 교사지원 프로그램을 개발하여 현장에 적용하고, 그 효과를 알아보는데 목적을 두었다. 이를 위해 유아교사의 통합교육 교사교육에 대한 요구에 기초하여 프로그램의 방향을 설정한 다음 프로그램의 목표, 프로그램의 내용, 프로그램의 활동방법을 구성함으로써 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램을 개발하였다. 개발한 프로그램은 10주간 총 60시간(1주일에 2회씩)에 걸쳐 실험집단에 적용하였다. 연구대상은 협력중심 장애유아 통합교육 교사지원 프로그램에 참여한 실험집단 12명과 특수교사 일반연수에 참여한 통제집단 12명으로, 모두 유아교육현장에서 통합교육을 담당하고 있는 교사이다. 연구결과 본 프로그램은 교사의 통합교육 교사효능감, 교수수행능력, 통합교육 직무만족도 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 장애유아 통합교육의 성공적인 실천을 증진시키는 현직교사교육 및 교사지원 프로그램 개발의 바람직한 접근 방향을 모색하는 데 있어 가치 있는 자료가 될 것이다. This study developed, implemented and evaluated a teacher support program of collaborative inclusive education for young children with disabilities based on childcare teachers' demands on the teachers' efficacy, teaching performance, and teachers' work satisfaction. The demand characteristic of teacher about teacher support program of collaborative inclusive education for young children were considered in the process of the program's development, implementation, and evaluation. The program was implemented for 10 weeks(20 times) with 12 teachers. According to the results of testing the effects of the teacher support program of collaborative inclusive education for young children with disabilities, the experimental group showed significantly higher teacher efficacy than the control group. In the two sub-areas of teacher efficiency-general teacher efficacy and personal teacher efficacy-the experimental group was significantly higher than the control group. The experimental group showed significantly higher teaching performance than the control group. In addition, the experimental group showed significantly higher work satisfaction than the control group.

유아미술교육 강좌에서 실행한 구성주의 기반 e-아이디어 포트폴리오 활동경험의 교육적 의미

곽현주(Kwak, Hyun-Joo),박혜훈(Park, Hye-Hoon) 한국영유아교원교육학회 2018 유아교육학논집 Vol.22 No.5

본 연구는 유아미술교육 과목에서 예비유아교사들이 구성주의에 기반한 e-아이디어 포트폴리오 활동을 어떻게 경험하는지, 그 경험의 교육적 의미는 무엇인지 살펴보고자 하였다. 연구의 대상은 2017년 2학기 B대학교 유아교육과의 유아미술교육 교과목을 수강한 1학년 학생 72명이다. 본 연구에 참여한 예비유아교사들은 15주에 걸쳐 e-아이디어 포트폴리오 활동에 참여하였다. 본 연구에서 수집한 자료는 PPT 형식의 e-아이디어 포트폴리오, 토론 녹음, 학생저널, 사후 인터뷰 등이었다. 연구결과, 예비유아교사들은 e-아이디어 포트폴리오 활동을 통해 멀티미디어를 효율적으로 활용하고, 관찰하는 습관을 형성하게 되었으며, 포트폴리오 경험을 일상으로 확장하였다. 또, 미술과 가까워졌으며, 미술교사와 미술가의 다름을 인식하고, 미술교육 아이디어를 미술 외의 영역에서도 찾을 수 있음을 알게 되었다. 더불어 구성주의적 교수-학습방법에 따라 진행된 e-아이디어 포트폴리오 활동과정에서 실천적 지식을 형성하고, 상호작용을 통해 반성적으로 사고하며, 자기주도적 학습을 통해 자신감을 형성하였다. 또한 미술교육을 위한 e-아이디어 포트폴리오 활동경험을 통해 미술교육에서 요구되는 교사의 창의성을 도모하였고, 미술을 새롭게 정의할 수 있는 기회를 가졌다. 본 연구를 통해 예비유아교사를 위한 유아미술교육 강의계획 및 운영에 대한 실제적인 제안점을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to investigate how pre-service early childhood teachers experience e- Idea Portfolio activities based on constructivism and what is the educational meaning of their experience. The subjects of this study were 72 first-year students who took an early childhood art education curriculum at B University’s Department of Early Childhood Education in the second semester of 2017. The pre-service teachers participating in this study participated in e-Idea Portfolio activities over 15 weeks. The data collected in this study consisted of PPT format e-idea portfolios, discussion recordings, student journals, and post-interviews. As a result, pre-service early childhood teachers have been able to use multimedia efficiently in e- Idea Portfolio activities, have formed habits of observation, and extended portfolio experience everyday. In addition, pre-service early childhood teachers have become more familiar with art, have recognized the difference between art teachers and artists, and find have found that art education ideas can be found discovered and implemented in areas other than art. Furthermore, they formed practical knowledge in the process of e-Idea Portfolio activities conducted according to the constructivist teaching-learning method, were able to develop reflective thinking skills through interaction with instructors and peers, and formed self-confidence through self-directed learning. In addition, through the experience of making e-Idea Portfolios for art education, the creativity of the teachers required in the art education was promoted and the opportunity to newly define art was given. This study is expected to provide practical suggestions for the planning and operation of early childhood art education classes for specialist early childhood teachers.

유아 인성교육의 개념과 방향에 대한 델파이 조사 연구

김현지,정정희 한국유아교육학회 2017 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2017 No.-

본 연구의 목적은 유아 인성교육의 개념과 방향을 제시하는 것이다. 이를 위해 유아 인성교육의 개념, 현행 유아 인성교육의 문제점, 유아 인성교육의 실행주체에 따른 효과적인 실천방안에 대하여 학계, 현장전문가 35인을 대상으로 3차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 인성교육이란 유아를 대상으로 유아기에 형성해야 할 바람직한 기본생활습관을 갖추도록 지도하며, 기본적인 도리와 올바른 성품을 가지고 사회의 일원으로서 더불어 살아가기 위한 자율적인 태도를 함양하는 것이다. 둘째, 현행 유아 인성교육의 문제점으로는 인성교육의 책임을 교육기관으로 전가하는 경향으로 인한 가정교육의 중요성 제고 필요, 유아교육기관과 가정이 연계한 올바른 교육 방향 협의 부족, 바람직한 인성교육을 위한 학부모 인식부족, 본질에 벗어난 인성교육 방법, 지식 위주·입시 위주의 교육 풍토, 개인주의·경쟁적 사회구조를 전화하기 위한 인성교육의 중요성에 대해 사회적 공감 필요, 인성교육을 위한 제반 체제조성 미비가 도출되었다. 셋째, 유아 인성교육의 6개 실행주체(가정, 유아교육기관, 국가, 교육청, 지역사회, 교원양성기관)의 26가지 실천방안이 도출되었다. 유아기의 특수성을 반영한 개념이 합의되었으며 유아인성교육 실행주체들이 적극적으로 실천방안을 수행하는 통합적인 노력이 필요함을 시사하고 있다.

유아특수교육 현황 분석 및 지속가능발전을 위한 논의

박계신,김태영 한국유아특수교육학회 2023 유아특수교육연구 Vol.23 No.2

The purpose of this study is to investigate time sequential trends of early childhood special education for 15 years from 2008 through 2022 based on the data of「Special education annual report」,「Special education statistic report」,「Education statistic report」,「Disability statistic annual report」, and etc. Findings are as follows. First, the number of identified young children for early childhood special education(ECSE) consistently has been increased while the number of young children has been decreased and so been even number of identified students for special education for 15 years. Second, preschools of special schools and full-time inclusive classes of preschools has been increased to 1.2 times and special classes of preschools has been increased to 7.6 times for 15 years. Establishment of special class vs. the total number of preschools has been increased up to 6.7 times for 15 years that means young children with disabilities have been increasingly went to preschools. In addition, young children with disabilities have been increasingly went to childcare up to 5.7 times comparing with them going to childcare only for children with disabilities(1.1 increase rate) or inclusive childcare(1.3 increase rate). Finally, the findings of financial status of ECSE present that operating expenses of public preschools have been increased to 1.9 times and the of private preschools to 1.3 times for 15 years. However, operating expenses of private preschools were approximately three times of them for public preschools in 2008 and thus supports for operating expenses of public preschools are need to be increased in the future. Costs for ECSE have been increased up to 4.65 times for 15 years that present a greater rate than costs for special education(2.99 increase rate). Based on the research results, this study proposed a sustainable development plan in the field of ECSE. 본 연구의 목적은 특수교육대상유아의 의무교육화와 장애영아의 무상교육 지원 정책이 본격적으로 가시화된 2008년 이후부터 제5차 특수교육발전 5개년 계획이 종료된 2022년까지 총15년 동안의 유아특수교육 현황을 시계열적 데이터로 제시하여 그 변화추이를 분석하는 것이다. 이를 위해「특수교육연차보고서」,「특수교육통계」,「교육통계연보」등의 자료에 담긴 유아특수교육현황 관련 통계 자료를 세 가지 연구 문제에 따라 시계열적으로 제시하였다. 연구 결과, 전체 영유아 수의 감소에도 불구하고 특수교육대상영유아의 수는 지속적으로 증가하였고, 학령기의 특수교육대상자 수와 대비했을 때도 증가추세를 보였다. 둘째, 유아특수교육기관 설치 현황과 변화추이를 분석한 결과 15년간 특수학교, 유치원 전일제 통합학급, 유치원 특수학급은 증가추세를 나타내었다. 또한 어린이집의 경우 장애전문어린이집이나 통합어린이집에 비해 일반 어린이집 취원율이 크게 증가하였다. 마지막으로 유아특수교육기관 재정의 현황과 변화를 분석한 결과, 공사립 유치원 운영비 지원액이 증가하였고, 사립유치원 지원액이 공립유치원 지원액의 3배 정도 높았다. 유아특수교육비는 15년간 4.65배로 증가하여 특수교육비(2.99 증가배수) 보다 다소 높은 증가율을 보였다. 본 연구는 연구결과를 토대로 유아특수교육분야의 지속가능한 발전방안을 제언하였다.

학부모용 유아교육정책 평가척도 개발에 대한 유아교육 전문가의 요구 분석-델파이 조사를 중심으로

김병만 한국유아교육학회 2017 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2017 No.-

본 연구는 유아교육 분야의 전문가들을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 학부모용 유아교육정책 평가척도 개발에 대한 요구도를 수렴하였다. 이를 위해 유아교육정책·평가 전문가, 유아교육행정 전문가, 유아교육현장 전문가의 의견을 수렴하였다. 본 연구는 학부모용 유아교육정책 평가척도 개발의 프레임 구성을 위하여 개방형, 폐쇄형 문항으로 구성된 설문지를 활용하여 델파이 조사를 실시하였다. 유아교육 전문가를 20명을 대상으로 설문지를 배포하여 자료를 수집한 후, 내용 분석을 실시한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학부모용 유아교육정책 평가척도의 평가범주와 평가준거 기준을 선정하기 위해 가장 적합한 선행연구를 수렴한 결과, 김병만(2014), 강영욱(2004), 정강희(2003) 기준의 순으로 높은 요구도가 도출되었고, Suchman(1967), Nakamura & Smallwood(1980), Dunn(1981), 정일환(2000) 및 김종철(1996)의 연구에 대한 요구도는 나타나지 않았다. 둘째, 평가 범주와 평가 준거의 중요도 및 필요도에 대한 요구도는 공공성, 실현가능성, 공익성, 민주성의 순으로 높게 나타났다. 셋째, 학부모용 유아교육정책 평가척도의 개발방향 및 기타 의견에 대한 요구도를 수렴한 결과, 평가의 범주, 준거, 요소는 철학적, 논리적, 이론적 용어로 정리하되, 학부모들이 직접 평정할 수 있도록 구체적이고 쉬운 용어로 풀어서 제시하도록 요구하였고, 가능한 최소의 문항에 핵심 내용을 포함한 콘텐츠 구성 등의 요구도가 있었다. 본 연구는 학부모를 유아교육정책의 수혜자로 규정하여 대상화, 타자화 시키는 현실에서 벗어나 이들이 정책 수립과 실행 및 평가의 주체로 위치함에 당위성을 확보하였고, 이에 대한 주요 시사점을 도출하였다.