효과적 경청에 관한 연구

양명희 광신대학교 출판부 2018 光神論壇 Vol.28 No.-

종합국어대사전의 집필 지침Ⅰ

양명희 국립국어연구원 1994 새국어생활 Vol.5 No.1

주의력결핍 과잉행동장애를 지닌 아동의 불순종 행동에 관한 이론적 고찰

양명희 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2010 특수교육재활과학연구 Vol.49 No.2

This study reviewed the terms, definitions, and concepts of noncompliance, the factors of noncompliance of the children with ADHD, and the interventions for their noncompliant behaviors. There are three results of this study. First, the review of terms, concepts and definitions of noncompliant behavior presents the need of inclusive terminology and correct measurement method about noncompliant behavior. Second, there are internal and external factors of children’s noncompliant behavior. We need to find out whether children with ADHD show different charac teristics of noncompliant behaviors because they have different internal factors such as the attribute of ADHD, the comorbidity of ADHD or the combination of those. Also, it should be determined if there is any relation between the characteristics of noncompliant behaviors and the external factors of children’s noncompliant behavior. Third, the study of current interventions for noncompliant behavior shows that there is a need to examine more about what is the most effective intervention for different characteristics of noncompliant behaviors. In addition to that, there is a need to study more about the effect of medication treatment, and to apply and examine the principle that Maag(2000) suggested to reduce noncompliant behavior of ADHD children. 주의력결핍 과잉행동장애를 지닌 아동을 다루는 교사와 부모를 가장 힘들게 하는 것은 부주의성, 충동성, 과잉행동성이라는 ADHD의 주요특성 보다는 그들의 불순종 행동이라는 보고가 많음에도 불구하고, 지금까지 국내 ADHD 아동의 불순종에 대한 연구는 충분히 이루어지고 있지 않은 실정이다. 이에 본 연구는 ADHD 아동의 불순종 행동에 대한 이해를 돕고, 향후 ADHD 불순종에 대한 연구 방향의 설정에 도움을 주고자 불순종의 개념, 요인, 불순종의 중재방법 등을 문헌을 통하여 탐색하고자 했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 불순종의 용어, 개념, 정의에 관한 연구들을 분석해 볼 때, 불순종 행동을 지칭하는 포괄적 용어 사용과 정확한 불순종 행동 측정 방법과 불순종의 조작적 정의의 타당성을 입증하는 연구의 필요가 드러났다. 둘째, 불순종 행동에 영향을 주는 요인은 아동 내적 요인과 아동 외적 요인으로 분석 되었다. 서로 다른 아동 내적 요인에 따라 서로 다른 특성의 불순종 행동을 나타내는 것은 아닌지 검토되어야 함이 제안되었다. 아울러 아동 외적 요인이 ADHD 아동의 불순종 행동에 미치는 영향의 정도가 어떻게 다른지 연구되어야 할 필요가 드러났다. 셋째, ADHD 아동의 불순종 행동에 대한 모든 중재연구의 결과를 일반화하기 어렵기 때문에, 불순종 행동 특성에 따른 효과적인 중재가 무엇인지 밝히는 연구가 필요한 것으로 나타났다. 또한 약물 복용의 영향에 대한 지속적 연구와 Maag(2000)가 제안한 중재 원리의 현장적용과 검토가 요청됨을 알 수 있었다.

상담자 자기효능감 척도 개발

양명희,김성회 한국상담학회 2011 상담학연구 Vol.12 No.5

The purpose of this study was to develop the Counselor Self-Efficacy Scale(CSES) and to validate it. This study was involved took three steps. First, 111 preliminary item were developed based on theoretical literature, open-ended questions and interviews. Second, to verify the content validity, 3 experts rated those items and eliminated 8 items based on the judgements of counseling psychologists. Third, the scale consisting of 103 items was administered to samples of 250 counselors who were working at university counseling centers, local youth counseling centers, and private counseling facilities in 16 cities and provinces. Datas were collected from 250 samples, and 50 samples of them were eliminated based on response dishonesty. Finally, the datas of 200 samples were collected, and items of the scale were further reduced to 44 items based on item-scale correlation and factor extraction. Factor analysis showed evidence of construct validity of the scale. Three factors were extracted from the factor analysis. Factor 1(19 items) implies ‘counseling skill self-efficacy’, factor 2(13 items) implies ‘counseling attitude self-efficacy’, factor 3(12 items) implies ‘counseling coping with crises self-efficacy’. Internal consistency(Cronbach's α) of total score showed .960 and Cronbach's α of 3 subfactors demonstrated .893-.943. To verify the convergent validity and discriminant validity of the developed scales, the counselor wisdom scale and counselor burnout scale were administered. The result of the study indicated that the CSES scores positively and significantly correlated with the counselor wisdom scale, negatively and significantly correlated with the counselor burnout scale. Thus CSES demonstrated satisfactory convergent validity and discriminant validity. In addition, the limitation of study and the practical use of the CSES was discussed. 본 연구에서는 상담자의 상담 개입 능력에 대한 확신 정도를 측정할 수 있는 상담자 자기효능감 척도를 개발하고, 척도의 타당도와 신뢰도를 확인하고자 하였다. 이를 위해 선행 연구와 기존 도구의 고찰 및 상담자 50명의 자유개방형 설문 결과를 토대로 111문항의 1차 예비척도를 제작한 후, 국어교사 2명에게 문항 표현의 적절성을 검토 받고 상담심리전문가 3명에게 내용타당도를 검증받아 103문항의 2차 예비척도를 제작하였다. 이를 전국의 청소년상담지원센터, 개인상담소, 대학상담실에서 활동 중인 상담자 200명으로부터 자료를 수집하여 요인분석 등의 방법을 통해 최종적으로 3요인 44문항으로 구성된 상담자 자기효능감 척도를 개발하였다. 요인 1은 상담기술 자기효능감(19문항), 요인 2는 상담태도 자기효능감(13문항), 요인 3은 상담위기대처 자기효능감(12문항)으로 명명하였다. 개발된 척도의 전체 신뢰도는 .960이고, 요인 1은 .943, 요인 2는 .893, 요인 3은 .925로 전반적으로 높게 나타났다. 또한 구인타당도 검증을 위해 상담자 118명을 대상으로 상담자 자기효능감 척도와 상담자 지혜 척도 및 상담자 소진 척도 간의 상관을 알아보았다. 그 결과, 상담자 지혜 척도와는 .761로 .01 수준에서 통계적으로 유의한 정적 상관을, 상담자 소진 척도와는 -.692로 .01 수준에서 통계적으로 유의한 부적 상관을 보임으로써 수렴타당도와 변별타당도가 양호한 것으로 검증되었다. 아울러 본 연구에서 개발한 척도의 활용방안 및 연구의 제한점과 추후 연구과제를 논의하였다.

발표2.비디오테잎을 이용한 자기관찰-자기기록기법이 초등학교 저학년 아동의 교실문제행동에 미치는 효과

양명희 한국특수교육학회 1996 한국특수교육학회 학술대회 Vol.1996 No.-

우수동기 집단의 심리적 특성 및 자기조절학습 변화 탐색 : 성취목표지향성을 기반으로

양명희,정윤선 한국청소년학회 2012 청소년학연구 Vol.19 No.7

The purpose of this study is to examine students’ characteristics who have high academic motivation and their developmental changes with time. KELS data were used in this study. The data of 6,224 students in KELS was analyzed using hierarchical linear growth model, Based on previous research results on achievement goal orientations, the students with high academic motivation were divided into three groups in this study: the mastery-group, the performance-group, and the mastery-performance group. The results in the analysis are as follows. Compared to other students, the students with high in academic goal motivation shows appropriate behavior patterns in various learning-related psychological characteristics. Among them, mastery group and mastery-performance group are better than the performance group in academic achievements, and other characteristics. As for the developmental change, the students’ use of cognitive strategy was shown to increase every year, but the behavioral strategy decreased. 본 연구는 성취목표지향성을 기반으로 하여 우수한 학습동기를 가지고 있는 학생을 추출하고 그들의 심리적 특성을 탐색하여 이들이 시간의 흐름에 따라 어떻게 변화·발달해 나가는지를 추적하는데 목적을 두었다. 우수 동기 집단의 변화추이 및 성장을 알아보기 위해 한국교육종단연구(KELS) 데이터를 활용하였으며 위계적 선형성장모형(HLGM)을 적용하여 분석하였다. 성취목표지향성 연구 결과들을 토대로 우수동기 집단을 숙달접근, 수행접근, 숙달·수행의 세 유형으로 구분하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 우수동기 집단은 일반학생에 비해 학업성취도, 교과관련 심리적 특성, 기타 특성들 모두에서 바람직한 학습자 모습을 보였다. 우수동기 집단 중에서도 숙달접근 유형과 숙달·수행 유형이 수행접근 유형에 비해 보다 우수한 학습자 모습을 나타냈다. 둘째, 숙달·수행 유형은 자기조절적 노력의 초기값이 가장 높았으나 시간의 흐름에 따른 감소율이 또한 가장 큰 집단이었다. 이상의 결과들을 바탕으로 한 논의들이 제시되어 있다.

선택적 함묵 아동에 대한 국내 현장연구 분석

양명희 광신대학교 2007 光神論壇 Vol.16 No.-

이 연구의 목적은 선택적 함묵 이동에 대해 최근 16년간 국내에서 실시된 현장 실험 연구 사례들에 대한 내용을 분석하여 교육 현장에서 교사들의 중재 개발과 사용에 도움이 되는 정보를 제공하고 향후 연구 방향을 제시하는데 있다. 이 연구의 분석대상 연구는 다음과 같은 기준에 의해 선정되었다: (1) 1990년부터 2006년까지 선택적 합묵 아동에게 실시된 국내연구 (2) 아동에게 중재를 실시한 실험연구. (3) 다른 장애아동이 보이는 함묵증에 관한 연구는 제외(예 : 자폐증, 소아 정신 분열증, 정신지체 등). 선택된 연구는 연구대상의 나이와 성, 선택적 함묵증의 지속기간,중재 전의 구어사용 정도, 중재 이전의 치료경험, 선택적 함묵증을 나타내는 장소, 종속변인과 측정방법, 실험설계, 중재 장소, 중재기간, 중재내용과 중재 참여자, 보고 된 실험결과와 유지 효과 등의 11가지 항목에 따라 분석되었다 . 검토된 16개의 연구 사례들은 실험연구로서 독립변인과 종속변인의 기능적 관계를 입증하는데 많은 문제점을 나타냈지만, 국내에서도 선택적 함묵 아동에 대한 실험연구가 전개되기 시작했음을 밝혀주었다. 또한 중재내용 면에서 외국에서는 행동주의 기법을 중재로 주로 사용하고 있는 반면, 국내의 현장연구에서는 놀이치료나 미술치료를 주로 사용하고 있는 것으로 밝혀졌다. 선택적 함묵증에 대한 보다 나은 체계적 실험연구와 후속연구를 위한 제언이 논의되었다.

자기조절학습 척도 개발 및 구조 검증 -동기조절과 정서조절을 중심으로-

양명희,정윤선 한국청소년학회 2013 청소년학연구 Vol.20 No.12

The purpose of this study is to develop revised-scale of self-regulated learning (SRL) to capture more precise phenomena of SRL. For this purposes, a number of recent literature were reviewed. These studies have focused on different aspects of the SRL process and used different components of the SRL. It is partly because researcher use of different theoretical paradigm to describe and explain self-regulated learning. Recently, motivational regulation and emotional regulation were suggested as important components of SRL. The model for this study integrated these components suggested in recent studies in self–regulated learning. As a result, 4 dimensions were specified; cognitive, motivational, behavioral and emotional regulation. Following the conceptual framework in this study, self-regulated learning instrument was developed by the researchers. A pilot test was taken by 151 middle school students and 175 high school students to select good items. In this process 99 items were selected. Data were collected with revised SRL instrument. Subjects were 944 students. The reliability of SRL instruments was adequate (α=.95). The results in this study are summarized as follows;First of all, exploratory factor analysis were conducted with 108 items. As a results, 99 items were selected. Using 99 items, confirmatory factor analysis were conducted. The overall fit measures of confirmatory factor analysis such as TLI, CFI, RMSEA were acceptable. Secondly, the results of 4 dimensional model suggested in this study revealed that the empirical data strongly support the conceptual model of this study. Thirdly, high level of SRL students reported high level of academic achievement. They spent more time on their studying. The importance of this study is to provide practical instrument which captures whole picture of self-regulated learning. 자기조절학습은 학습의 질적인 차이를 드러내는 중요한 특성으로 많은 연구자들의 관심을 받아왔지만 ‘자신의 학습을 조절하는 능력’이 무엇을 의미하는지에 대해서는 의견을 달리하고 있다. 최근 동기조절을 새롭게 개념화하려는 노력과 함께 학업상황에서의 정서조절에 대한 관심이 증가하면서 자기조절학습에 대한 재개념화가 요구되고 있다. 본 연구는 동기조절과 정서조절을 포함하는 새로운 자기조절학습 측정도구를 개발하는데 주목적을 두고, 자기조절의 대상을 인지, 행동 뿐 아니라 동기와 정서 차원을 포함하는 4차원으로 확장하여 모형을 제안하고 검증하였다. 이를 위해 자기조절학습에 대한 선행연구를 바탕으로 문항을 추출하였으며 예비검사에 총 108개 문항이 사용되었다. 326명의 중․고등학생을 대상으로 한 탐색적 요인분석 결과, 자기조절학습 측정도구는 4개 차원, 14개 요인이 존재함을 확인할 수 있었다. 이를 토대로 최종 99개 문항이 본 검사 문항으로 선정되었으며 944명의 중․고등학생들에게 본 검사를 실시하였다. 전체 구조모형을 검증한 결과 4개 차원, 14개 요인으로 구성된 구조모형이 우수한 적합도를 나타냄으로써 본 연구가 제안한 자기조절학습 개념모형이 실제자료와 잘 부합함을 확인할 수 있었다. 외적타당도 검증결과 학업성적이 높을수록 자기조절학습 또한 높았으며, 학습에 투자하는 시간도 많은 것으로 나타났다. 이상의 결과들을 바탕으로 한 논의들이 제시되어 있다.

태도의 요인구조에 대한 경험적 접근: 수학에 대한 태도를 중심으로

양명희 한국교육학회 2004 敎育學硏究 Vol.42 No.2

This study is an attempt to explore empirically the structure of attitude toward Math in order to make it's concept clear. It further aims to find out how the attitude toward Math is related with other psychological characteristics such as achievement score, self-regulated learning, school adjustment, self-concept and attitude toward school. For this purposes, a number of literatures are reviewed. Following the conceptual framework of this study, instrument of attitude toward Math is developed by the researcher. Various variables identified in previous studies on attitude toward Math are included. Data are collected using the scale of attitude toward Math and other psychological tests. Subjects are 524 students from 6 different schools in Seoul area. The reliability of the attitude toward Math is adequate (.94). The result of exploratory factor analysis reveals that theoretical and latent constructs which compose attitude toward Math have 3 factors, emotional, behavioral, and cognitive factors. The attitude toward Math has strong influence on cognitive outcome, Math achievement score. Using multiple regression analysis, it is also revealed that 53.3% of the attitude toward Math is predicted from other affective variables, self-regulated learning, school-adjustment, self-concept and attitude toward school. It shares some communality and specialty with these affective variables. It is expected that the scale of attitude toward Math in this study provides the empirical basis for the future study. 본 연구는 ‘수학에 대한 태도’를 구성하고 있는 태도의 요인구조를 확인하여 태도라는 개념 속에 함의된 태도의 본질적 특성을 경험적으로 탐색하는데 주목적을 두었다. 이를 위해 우선 수학에 대한 태도 관련 연구들을 검토하면서 선행 연구들이 수학에 대한 태도를 측정하기 위해 어떤 변인들을 활용하였는지를 확인하였다. 이를 기반으로 검사지를 제작하였으며 초중고 524명을 대상으로 요인분석을 실시한 결과, 수학에 대한 태도가 정서성, 행동성, 인지성이라는 세 요인으로 뚜렷하게 분리됨을 확인할 수 있었다. 이들 세 요인 중 정서성이 수학 성적에 가장 많은 기여를 하고 있었으며 세 요인은 전체 수학 성적의 20% 가량을 설명하고 있었다. 결론적으로 수학에 대한 태도는 다면적 구인이므로 태도를 측정함에 있어서 정서적 특성에 치우치기보다 인지성, 행동성도 고려할 것을 논의하였고 이러한 요인 구조가 국어, 영어와 같은 다른 영역에서도 일반적이고 안정되게 존재하는지에 대한 심층적인 연구를 제안하고 있다.

긍정적 행동지원에 관한 고찰

양명희 광신대학교 출판부 2012 光神論壇 Vol.21 No.-

긍정적 행동지원은 행동수정이나 응용행동분석의 발전 과정에서 등장한 것이지만 전적으로 행동주의에 기반하고 있는 것은 아니다. 응용행동 분석은 문제행동 발생 후에 반응적으로 접근하는 것이 아니라 문제행동 발생 전에 문제행동을 예방하기 위한 교육환경 조성을 강조한다. 때문에 긍정적 행동지원은 행동의 기능을 중요시하며, 문제행동의 감소보다는 학생의 삶의 질 향상에 목표를 두고 있다. 긍정적 행동지원은 학생의 문제행동에 대해 개별 교사의 접근보다는 학교 차원에서 제도적으로 모든 교직원이 일관성 있게 접근할 때 바람직한 효과를 기대할 수 있다. 이를 위해서는 긍정적 행동지원의 가치에 대한 모든 교사의 동의가 요구된다.