숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 숲유치원교사의 인식과 연계방안 모색

이신영 한국홀리스틱융합교육학회 2017 홀리스틱융합교육연구 Vol.21 No.4

이 연구는 숲유치원 교사의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 인식을 알아보고 이와 관 련하여 숲유치원 교육과 누리과정 연계방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 서울, 인천, 경기, 대전, 구미에 소재한 숲유치원교사 198명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였고 자료처리는 SPSS 21를 활용하여 기술통계분석과 One-Way-ANOVA를 실시하였다. 연구결과 숲유치원 교사들은 숲유치원 교육과 누리과정의 연계가 필요하다고 인식하고 있었고 연계 시 숲유치원의 교육적 가치는 누리과 정의 목표 달성에 도움이 될 것이다. 교육과정의 계획과 평가를 통해 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 실행하고 있었으나 연계방법 및 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 이해의 부족으로 연계를 어려워하였으며 연계 연수가 필요하다. 또한 숲유치원 교사의 일반적 특성인 연령, 숲교육경력, 숲유 치원의 유형 변인에서 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 숲유치원 교사의 인식은 유의한 차 이가 나타났다. 앞으로 숲유치원교사들의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 돕기 위해 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 교사의 이해를 높이고 교육과정 재구성가로서의 교사의 역량강화를 위한 연수프로그램이 개발· 운영될 필요가 있겠으며 누리과정의 제한점도 해결될 필요가 있다. The purpose of this study is to understand Forest Kindergarten teachers' perception on the articulation of Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum and to seek the articulation method based on the perception. The study result demonstrates that forest kindergarten teachers perceived that articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum is needed, and that the articulation of the two curriculums would enhance the goal achievement of Nuri-curriculum. Although connection between the two curriculums was attempted during the curriculum planning and assessment process, the lack of understanding on articulation method beween Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum resulted in the tendency to feel uncomfortable of the articulation of the two curriculums. The articulation training was also thought to be needed. In addition, there was significant difference in the perception on articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum according to the age and forest education experience of teachers, and type of forest kindergarten. In order to make forest kindergarten teachers to help articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum, Nuri-curriculum should be revised. Also, a systematic training program should be developed and operated not only to enhance the understanding on Nuri-curriculum and forest kindergarten education but also to improve the teachers' competence as the curriculum reconstructor.

초등학생의 인성함양을 위한 초등 도덕과 내용의 적정화 연구

이인재 ( In Jae Lee ) 한국초등도덕교육학회 2016 초등도덕교육 Vol.0 No.51

2015 개정 교육과정 총론과 각 교과 교육과정이 2015년 9월 23일에 확정ㆍ발표되었다. 개정 교육과정이 고시된 이후 교과서 개발이 착수되고 있는 시점에서 이번 교육과정의 개정 방향과 중점이 무엇인지, 그리고 이것들이 각 교과 교육과정 속에 어떻게 반영 되고 있는지를 정확히 이해할 필요성이 제기되고 있다. 교육과정 총론의 비전은 교과 교육과정에의 적용과 이에 터한 교과서 개발을 통해 실질적으로 달성된다는 점을 고려할 때, 교과 교육과정 개정의 방향과 중점 및 총론의 적용 원리를 구체적으로 탐구하는 것이 필수적이다. 따라서 본 논문에서는 2015 개정 교육과정 총론과 교과 교육과정의 개정 방향과 중점을 살펴보고 이것이 2015 개정 초등 도덕과 교육과정에 어떻게 구체적으로 적용되었는지를 분석하였다. 특히 2015 개정 교육과정에서 지향하는 주요 방향 중의 하나인 “교과 교육을 통한 핵심 역량의 함양과 더불어 교과별 핵심 개념과 원리를 중심으로 학습 내용을 적정화하는 방향 추구”가 개정 초등 도덕과 교육과정에 어떻게 반영되었는가에 초점을 두었다. 이를 위해 개정 교과교육 문서를 구성하는 요소 중 내용체계의 주요 내용인 영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 학년(군)별 내용요소와 기능이 구체적으로 초등 도덕과 교육과정에 적용된 결과를 소개하였다. 이를 통해 인성함양을 위한 향후 초등 도덕 교과서 개발과 도덕수업에서 도덕과 교육과정 개정의 중점과 원리가 제대로 이해되어 응용되도록 하는데 데 초석이 되고자 하였다. The 2015 revised national curriculum was announced on September 23 2015. It has raised need to understand exactly what is the direction and emphasis of the revised national curriculum and how these are reflected in this curriculum at the time that the elementary moral textbook has been developed since the notice of the national curriculum. It is essential to specifically explore the direction and emphasis of the revised subject curriculum, and the principles of application of the revised national curriculum in considering the fact that the vision of the national curriculum is substantially achieved through the application of the revised subject curriculum and the development of a textbook based on it. Thus this paper analyzed what is the direction and focus of the revised national curriculum and subject curriculum and how these were specifically applied to the 2015 revised elementary moral curriculum. In particular, it has been focused on how it is reflected in the revised elementary moral curriculum after seeing one of the main directions of the 2015 revised national curriculum, that is, the cultivation of core competency through subject education and the appropriateness of learning content focusing on core concepts and principle of each subject. At this end, I introduced the results that the area, the core concept, the generalized knowledge, the grade specific content element and skills which are the main components of content system of subject curriculum document apply to the elementary moral curriculum. This will allow to become a cornerstone for us correctly to understand and apply to the focus and principle of the revised moral curriculum in the development of elementary moral textbooks and moral teaching for character formation of children for the future.

2009 개정 교육과정에 따른 실과 교육과정의 개발 방향

이춘식 한국실과교육학회 2010 한국실과교육학회지 Vol.23 No.4

According to the notification of revised national curriculum 2009, each subject is starting to develop the new curriculum. The purpose of this study is to detail direction of developing Practical Arts (here after PA) education in order to 2009 revised national curriculum's viewpoint. For the purpose of the study, research questions were set up as follows; 1) how should we select the curriculum developing method of PA subject? 2) How should we reflect the core competencies of students' future? 3) How should we arrange the contents overlap of each subjects? 4) How should we keep the relevance of contents? 5) How should we connect the sequence between PA subject and Technology & Home economics subject?Accomplishing the purpose, the research methods were adopted review of literatures and deliberation thinking. The results of the study are as follows; first, for the revised national curriculum's aim, PA's curriculum developing method should be adopted process-oriented curriculum rather than content-oriented curriculum. Second, it is difficult to reflect whole core competencies in PA curriculum, but PA's curriculum development should be specialized creativity, problem solving ability, information processing capability, and career developing power. Third, content duplication of each subject should be suggested a solution to teach connection PA with other subjects. Fourth, PA's content relevance should be optimized content validity, content volume, content level, content scope, and content environmental component. Finally, in the aspects of sequence, the subject should be connected between PA subject and Technology & Home economics subject in the level of contents and subject name. In order to unify the subject name, specially, PA's related person should be attended communication channel, and considered teacher training system. 이 연구는 2009 개정 교육과정에 따라 실과 교육과정의 개발에 필요한 구체적인 방향을 제시하여 실과 교육과정 입안의 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있으며, 구체적인 연구 질문을 설정하였다. 첫째, 실과 교육과정의 개발 방식은 어떠해야 하는가? 둘째, 미래 핵심역량을 어떻게 반영할 것인가? 셋째, 교과 간의 교육내용 중복을 어떻게 처리할 것인가? 넷째, 실과 교육내용의 적정성을 어떻게 가질 것인가? 다섯째, 실과와 기술·가정 교과 간의 연계방법은 무엇인가?연구문제에 대한 구체적인 방향을 제시하기 위하여 숙고적인 방법도 병행한 결과, 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 실과 교육과정의 개발 시, 개정된 교육과정의 의도를 살리기 위해서는 내용중심의 실과 교육과정 개발보다는 과정중심의 교육과정 개발을 도입해야 한다. 둘째, 실과 교육과정에 미래 핵심 역량을 모두 반영할 수는 없지만 실과의 특성을 고려하여 창의력, 문제해결능력, 정보처리능력, 진로개발능력 등은 교육과정 개발 시에 강조하여 특화해야 한다. 셋째, 교과간의 교육내용 중복 측면에서, 실과의 목표와 특성에 맞는 것이면 크게 문제될 것은 없다. 그러나 유사하게 중복되는 것이라면 분명하게 타 교과와 연계하여 지도할 수 있는 방안을 제시해 주어야 한다. 넷째, 실과 교육내용의 적정성에서는 내용의 타당성, 내용의 양, 내용의 수준, 내용의 연계․계열, 적정성의 환경요인에서 적정화를 이루어야 한다. 이와 더불어 초등 수준에서 실과 교육내용, 중등에서의 기술 교육내용, 가정 교육내용을 영역별로 교육과정을 개발하되, 필수 이수 교육내용과 선택 교육내용을 동시에 제시해 주어야 한다. 마지막으로, 실과와 기술·가정 교과 간의 연계 측면에서, 실과 교육내용의 계열성, 초등과 중등에서 교과 명칭의 연계를 가져야 한다. 실과의 기술, 가정, 농업 영역의 내용과의 괴리를 해결하기 위하여 과정중심의 교육과정을 개발하여 주제나 활동중심으로 구안해야 한다.

초등교원 양성기관 과학교과 교육과정의 실태 및 초등 교사들의 인식연구

김문희,조미영,김성원 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.2

This study investigated the science curriculum of Elementary Teacher Education and in-service teachers’ perceptions of the science curriculum in Elementary Teacher Education. We first studied the current science curriculum of thirteen Elementary Teacher Education institutions in Korea (i.e., 11 National Universities of Education, and the Department of Elementary Education in the Korean National University of Education and Ewha Women's University); 253 elementary teachers participated in this study. They were questioned regarding their experiences in the science curriculum of Elementary Teacher Education and the usefulness of this experience in teaching. The results indicated that: (1) the average number of units of liberal arts related to science were 3.9 credits, and 3 out of 13 curricula offered this course as an elective course rather than a mandatory course; (2) the average number of units of science education majors were 4.9 credits. The major course included the theory of science education as well as content and experiment; and (3) many in-service elementary teachers had a negative perception of the science curriculum for Elementary Teacher Education and recognized a need for improvement in the science curriculum of Elementary Teacher Education. This study suggests three directions for the science curriculum in Elementary Teacher Education. It should: (1) combine science content with experiment, (2) be in accord with the elementary science curriculum, and (3) provide opportunities for the designing of experiments represented in the elementary textbook. 본 연구는 초등 교사들의 과학교과 교수 어려움의 원인을 찾고자 초등교원 양성대학의 교육과정을 분석하고, 초등 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 11개 교육대학교, 한국교원대학교 초등교육학과, 이화여자대학교 초등교육학과의 교육과정을 조사하였다. 또한 현직 초등교사 253명에게 대학 재학당시 과학교과 교육과정에 대한 경험과 과학교과를 가르칠 때, 대학에서 다루었던 교육과정 프로그램 활용정도를 알아보았으며, 대학의 과학교과 교육과정 개선사항을 알아보았다. 연구 결과 과학교과와 관련된 교양과정은 평균 3.9학점으로 구성되어 있었고, 조사한 13개의 양성대학 중 3개의 대학은 과학관련 교양과목을 필수과목이 아닌 선택과목으로 운영하고 있음을 알 수 있었다. 그리고 전공과정은 평균 4.9학점의 시간으로 운영되고 있었으며, 이 과정 안에서 과학교과 4가지영역의 교과내용과 관련 실험, 교과교육에 관한 이론수업까지 많은 양의 수업이 이루지고 있는 것을 알 수 있었다. 그리고 현직 초등 교사들의 양성기관 재학당시 과학교과 교육과정 인식조사에서는 대부분의 교사들이 교육과정에 만족하지 못하고 있었으며, 과학교과를 가르치는데 어려움이 있어 양성기관 교육과정 프로그램의 개선을 희망하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등 교사 양성 기관의 과학과 교육과정의 질적인 변화를 촉구하는 동시에 이를 위해 다음의 세 가지 내용의 필요성에 대해 논의하였다. 첫째, 제한된 시간에 맞추어진 교과내용수업과 실험수업의 통합이 필요함과 둘째, 과학과 교육과정이 현재의 초등학교 교과와 부합되도록 구성되어야 하고 마지막으로 초등학교 교과서에 나와 있는 다양한 실험의 설계를 교사가 구성 할 수 있도록 하는 수업의 필요성을 논의하였다.

중등 국어과 예비 교사의 모의 수업 시연에 나타난 교사 교육과정 실현 양상 분석

김정은,양수연 서울대학교 국어교육연구소 2024 국어교육연구 Vol.0 No.53

This study aims to categorize the aspects of curriculum implementation and pedagogical transformation by analyzing how pre-service middle school Korean language teachers execute their classes. The study investigates the relationship between teachers' practical knowledge, teacher education programs, and the realized curricula, using this framework for analysis. From September 2022 to December 2023, videos and transcripts of simulated classes by 18 pre-service teachers, along with reflection journals, peer evaluation forms, and lesson plans were categorized. The realization patterns of pre-service teachers' educational processes were categorized through iterative comparative analysis. The analysis identified three types of realization patterns in pre-service teachers' educational processes: Type 1: Flexible interpretation of the curriculum through organic integration of practical knowledge; Type 2: Transitional realization of the curriculum focused on decontextualized 'transmission'; and Type 3: Isolated realization type of the class 'intended by individuals'. 본 연구는 중등 국어과 예비 교사의 수업 실행을 분석함으로써 교육과정의 실현과 교수학적 변환, 교육과정의 상세화 측면에서 ‘교사 교육과정’의 양상을 유형화하고, 이를 바탕으로 향후 현장실습학기제를 내실화하기 위해 필요한 국어과 교사 교육의 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 이론적 검토를 바탕으로 교사의 실천적 지식과 ‘교사 교육과정’ 및 실현된 교육과정과의 관계를 밝히고, 이를 분석의 틀로 삼고자 하였다. 대상 자료는 모의 수업 시연 영상 및 전사본, 수업 성찰지, 동료 평가지, 수업지도안이며, 이를 반복적 비교 분석법에 따라 분석하여 실현 양상을 유형화하였다. 그 결과, 국어과 예비 교사의 ‘교사 교육과정’ 실현 양상은 1유형: 실천적 지식의 유기적 ‘통합’을 통한 교육과정의 유연한 해석, 2유형: 탈맥락적인 '전달'에 초점화된 교육과정의 전이적 실현, 3유형: 교육과정의 실현태가 아닌 '개인이 의도'한 수업에 고립된 실현 유형으로 분석되었다. 요컨대 본 연구는 교사 교육과정의 실현태로서 예비 교사의 수업 실행을 교육과정-교과서-교수·학습의 차원에서 총체적으로 분석하고, 이를 교사의 실천적 지식과 관련지어 의도된 수업과 실현된 수업 사이의 간극과 양상을 구체적으로 확인하였다. 이 연구는 향후 국어과 교사 전문성 신장을 위한 구체적인 교육 방안을 모색하는 데에 일련의 교육적 시사점을 제공한다는 점에서 연구의 의의를 가진다.

교육과정 문해력의 개념 탐구: 경기도교육청의 사례를 중심으로

성정민(Seong, Jeongmin) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.2

이 연구에서는 교육과정 문해력을 주제로 한 선행연구를 고찰하고, 교육과정 재구성을 적극적으로 실천하고 있는 경기도교육청 소속 교사들의 교육과정 비평문 분석을 바탕으로 교육과정 문해력의 개념을 탐구하였다. 연구방법은 질적 연구 중 사례분석이며, 연구자료로서 교육과정 비평문은 총49편으로 2018년 4, 5월에 수집되었다. 연구 결과, 교육과정 문해력은 교육과정 읽기와 쓰기로 대분류 되었다. 교육과정 읽기는 교육과정 텍스트 읽기, 자기 텍스트 읽기, 현장 텍스트 읽기로 소분류되었고, 교육 과정 쓰기는 교육과정 텍스트 쓰기, 통합하여 쓰기, 계속 읽으며 쓰기, 학생과 함께 쓰기로 소분류되었다. 또한 교육과정 문해력은 기능적 수준과 구성적 수준에 머물러서는 안 되고, 교육과정 문서 등을 비판적으로 해석하고 교사의 맥락으로 다시 구성 할 수 있는 비평적 수준의 역량을 의미하였다. 이 연구의 결과는 교육과정 읽기, 교육 과정 쓰기, 교육과정 문해력의 수준이라는 3차원적 개념도로 나타낼 수 있다. 이 연구 의 자료는 특정 지역에 국한되어 있다는 한계가 있으나, 연구 결과는 교사들이 교육 과정 문해력의 개념을 명확히 인식하고 성찰하는데 도움이 될 수 있으며, 각급 교육 청 정책 자료의 이론적 배경으로 활용될 수 있으리라 기대한다. As society changes rapidly and the capacity required for students is diversified, autonomy for teacher s curriculum development is emphasized. As a result, the necessity of curriculum literacy as well as the capacity of teachers to reconstruct the curriculum is being raised. In this study, we examined the prior research on the subject of curriculum literacy and analyzed the criticism of the curriculum of the teachers who practiced the teacher-centered curriculum and explored the concept of curriculum literacy. The research method is case analysis of qualitative research. As a result of the study, the literacy of the curriculum was classified into reading and writing of the curriculum. Reading the curriculum was subdivided into curriculum text reading, self-text reading, and on-site text reading. Curriculum writing was divided into curriculum text writing, integrated writing, continuing reading and writing and writing with students. In addition, the literacy of the curriculum requires critical level of the teacher.

초등사회과에서의 금융교육 내용 요소 분석 : 교수요목기에서 7차 교육과정까지

김재근 한국금융교육학회 2024 금융교육연구 Vol.9 No.2

이 연구에서는 교수요목기부터 7차 교육과정에 이르기까지 초등사회과 교육과정에 나타난 금융교육 내용 요소를 분석한다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라 초기의 교육과정에서 금융교육 관련 내용은 대체로 은행이나 조합과 같은 금융기관에 대한 이해와 절약 및 저축에 대한 강조가 주를 이루었다. 둘째, 이후 교육과정이 개정을 거듭하는 과정에 서 금융기관에 대한 이해와 절약에 대한 강조는 점차 줄어들었으며, 가정의 수입과 지출에 대한 이해와 이에 바탕을 둔 현명한 소비와 같은 가계의 재무관리 측면이 부각되는 경향을 보였다. 셋째, 교육과정이 여러 변화를 거듭하는 과정에서도 저축에 대한 강조는 약화되지 않았다. 넷째, 보험, 예금, IMF 등과 같이 일회적으로 등장했다가 사라진 금융교육 내용 요소가 있다. This study analyzes the evolution of financial education contents in the elementary social studies curriculum from the Syllabus Period to the 7th Revised Curriculum. The summarized findings are as follows: First, from the Syllabus Period to the 2nd Curriculum, during the early stages of Korea's educational development, financial education primarily focused on understanding financial institutions, such as banks, and emphasizing resource conservation and frugality. Second, as the curriculum underwent multiple revisions, the emphasis on understanding financial institutions and frugality gradually diminished. Instead, there was a growing focus on aspects of household financial management, such as understanding household income and expenditures and making informed consumption decisions. Third, throughout the various changes in the curriculum, the emphasis on saving has consistently remained strong without any decline. Fourth, certain financial education elements, such as insurance, savings accounts, and the IMF, appeared sporadically in the curriculum.

2007 개정 체육과 교육과정에 대한 초등교사들의 인식 사례연구

김봉건,이종목 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.1

본 연구의 목적은 2007 개정 초등학교 체육과 교육과정에 대한 초등교사들의 인식을 알아보는데 있으며, 이를 위해 체육교육학 관련 석사학위 이상 소지자 및 교육 경력 10년 이상인 초등교사 중 체육과 연구교사 경험이 있는 교사 5명을 연구 참여자로 하였다. 나타난 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 목표 측면에 대한 인지적 인식에 대해서는 긍정적인 생각을 가지고 있고, 체육과의 내재적 가치 및 전인 교육을 많이 강조하는 것 같다고 하였다. 또한 신체 활동 가치에 따른 목표체제를 활용하고 건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가 가치 목표로 나누고 있는 것은 통합적인 면에서 바람직한 일이라고 하였다. 둘째, 교육과정 내용 영역의 수를 5개 영역(건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가)으로 제시한 것과 내용에 대해서는 긍정적인 시각을, 학년성이나 계열성에 대한 검토와 의견 수렴 등에 관해서는 부정적인 시각을 가지고 있었다. 셋째, 교수·학습 방법에서 강조하는 개별성, 통합성, 창의성은 7차 체육과 교육과정과 비교해서 큰 차이를 느끼지 못한다고 하였다. 넷째, 평가를 교육과정 목표, 내용, 교수·학습 과정과 연계하고, 가르치는 내용과 평가하는 내용의 일관성을 유지하기 위해 체육과 평가 계획표를 작성하여 활용하였고, 학습의 결과뿐 아니라 학습의 과정도 포함하였으며, 교육과정 영역 간 균형성에 맞도록 실시하고 있었다. 다섯째, 심동적, 인지적, 정의적 측면을 고루 강조하여 전인을 육성하자는 의도가 반영되었고, 여가 교육의 확대가‘신체 활동 가치’라는 철학적 배경에 함께 나타난 것에 대해서는 긍정적인 생각을 가지고 있었다. This study attempts to identify the degree of teacher understanding of the 2007 elementary physical education curriculum (2007 EPEC). Elementary school teachers in Daegu and Pusan with masters in Physical Education or higher and with 10 years or more experience in teaching & research were chosen as subjects for the study. Firstly, teachers demonstrated a positive understanding of the purposes suggested by the 2007 EPEC. According to the teachers, the division of the overall purposes of Physical Education from the grade group purposes by the 2007 EPEC strengthened the internal values of PE and the aspect of education for the entire person. They approved of the 2007 EPEC purpose scheme according to the physical activity values and the division of purposes into health, challenge, competition, expression, and leisure indicating that it functioned in an integrated manner. Secondly, they demonstrated both positive and negative attitudes toward the sequences and the degree of difficulty and appropriateness of the 2007 EPEC. The 2007 EPEC divides the content into five areas: health, challenge, competition, expression, and leisure. Teachers considered the big changes in sequences, the degree of difficulty and appropriateness to be positive, compared to the 7th EPEC; but they held some reservations with respect to reviews of grades and the sequencing and collection of opinions. Thirdly, the teachers did not find any big difference in individuality, integration, creativity between the 2007 EPEC and the 7th EPEC. This result could indicate that the 2007 EPEC and the 7th EPEC both continuously value teaching methods customized for individual needs as well as integrated and creative teaching methodology. Fourthly, the research indicated that teachers connected evaluation with purpose, content and teaching & learning courses, using using the PE evaluation plan to maintain consistency between teaching and evaluation. The test, designed to balance different content areas, included not only the learning results but also the learning process. Lastly, the teachers recognized that the intention to enhance the entire person in psychomotor, cognitive, and affective domains was reflected in the 2007 EPEC. They also agreed that expanding leisure education was underlined by the philosophical background of the value of physical activities.

교육과정 재구성 저해요인 탐색

추광재 한국교원교육학회 2018 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.2018 No.08

이 연구는 교사가 교육과정 재구성을 저해하는 요인들을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 선행 연구들을 통해서 드러난 요인들과 교사 78명을 대상으로 한 자유응답식 문항을 통해 얻어낸 결과들을 토대로 저해 요인을 탐색하였다. 연구 결과, 저해요인으로는 첫째, 교육과정과 교육과정 재구성 개념에 대한 혼란으로 나타났다. 둘째, 교육과정 재구성 범위와 한계에 대한 혼란으로 나타났다. 셋째, 교육과정 재구성 경험의 부족으로 나타났으며, 넷째로는 국가수준 교육과정으로부터의 지배, 교육과정 재구성 과정에서의 일관성 확보의 어려움, 교사의 자기 결정권 강조의 제한 등으로 나타났다. 이러한 저해 요인을 해소하기 위한 대안으로 교육과정과 교육과정 재구성에 관한 개념에 대한 합의와 교육과정 언어들의 재정립, 교육과정 재구성 주체인 교사 전문성의 지속적인 성장 노력, 교욱과정에 대한 새로운 시선 갖기, 기존의 획일화된 방식에서 벗어나 다양하고 창의적인 교육과정 재구성 방법의 탐색 및 습득, 학교나 교사 나름대로의 독창적이고 융통성을 발휘할 수 있는 다양한 방식과 틀에 대한 자율성 및 범위의 확대, 그리고 교육과정에 관한 근본적인 질문들에 대해 끊임없이 답을 구하고자 하는 교사들의 태도 등을 제안하였다.

2015 개정 음악과 교육과정에 따른 시․도 교육과정 편성․운영 지침의 지역화 현황 분석

이경언 한국국악교육연구학회 2018 국악교육연구 Vol.12 No.1

The purpose of this study is to analyze the localization status of curriculum organization and management guidelines at the municipal and provincial level, according to the 2015 Revised Music Curriculum and to seek directions for improvement. Based on the analysis results, the study presents the following directions for improvement. Firstly, there is a need for every office of education to compulsorily develop a set of the municipal and provincial curriculum organization and management guidelines by school levels and to develop guidelines for each subject. Secondly, guidelines should be presented at the national level to ensure that the curriculum organization and management guidelines at the municipal and provincial level properly reflect the content of the music curriculum and propose the content of localization without fail. Finally, action research should be conducted to present that the content of localization including ‘utilization of music in life,’ ‘inquiry into local music cultural heritage,’ and ‘formation of local spirit and the right value of Korean music’ in a more sustainable and specific manner in the music curriculum. 이 논문의 목적은 2015 개정 음악과 교육과정과 그에 따른 시․도 교육과정 편성․운영 지침의 지역화 현황을 분석하여 개선 방향을 모색하는 것이다. 분석 결과 다음과 같은 개선 방향을 제시하였다. 첫째, 모든 교육청에서 학교급별로 시․도 교육과정 편성․운영 지침을 개발하며, 교과별 지침을 반드시 개발하도록 강제할 필요가 있다. 둘째, 시․도 교육과정 편성․운영 지침이 음악과 교육과정 내용을 제대로 반영하고, 시․도 교육과정 편성․운영 지침에 반드시 담겨야 되는 지역화 내용을 제시할 수 있도록 국가 차원에서의 가이드라인을 제시하여야 한다. 셋째, 음악과 교육과정에 제시된 ‘생활 속에서 음악의 활용’, ‘지역의 음악 문화유산의 탐색’, ‘지역에 대한 애호심과 국악에 대한 올바른 가치관 형성’ 등의 지역화 내용이 음악과 교육과정에서 지속적이고 좀 더 구체적으로 제시될 수 있도록 실행 연구가 뒷받침되어야 한다.