학교상담 역량에 대한 초등 전문상담교사와 중등 전문상담교사의 요구도 차이 비교 연구

전은경,오인수 한국교원대학교 교육연구원 2022 敎員敎育 Vol.38 No.5

연구목적 본 연구는 초등 전문상담교사와 중등 전문상담교사의 학교상담 역량에 대한 요구도를 비교분석함으로써 학교급별로 전문상담교사에게 요구되는 역량에 차이가 있는지 알아보고자 하였다. 연구방법 본 연구에서는 전국의 현직 전문상담교사 211명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고이 중 209명의 응답을 토대로 역량 요구분석을 실시하였다. 요구분석은 Borich의 요구도 공식과 The Locus for Focus 모델을 활용하였다. 연구결과 초등과 중등 공통적으로 교육에 대한 요구가 최우선순위로 높게 나타난 역량은 ‘학생 이해’와‘전문성 향상’ 역량이었다. ‘전문가적 태도’는 초등에서는 최우선순위 요구 역량으로 확인되고 중등에서는차순위 요구 역량으로 확인되었다. 또한 ‘상담이론 및 기법’은 학교급에 상관없이 초등과 중등 모두 차순위요구 역량으로 나타났다. 반면에 ‘학부모 및 교사 자문’, ‘지역사회 자원 활용’, ‘의사소통과 협력’은 초등에서만 차순위 요구 역량으로 확인되었으며, 중등의 경우 ‘역할 조화’와 ‘학교 조직 적응’이 차순위 요구역량으로 분류되었다. 결론 연구결과를 바탕으로 본 연구는 전문상담교사의 전문성 발달을 위해 수퍼비전이나 지역별 사례연구회를 지원하는 등 전문상담교사 양성 교육과정 개편 및 역량 계발 연수 개선에 대한 시사점을 도출하였다.

교사 핵심역량에 대한 초,중등교사의 인식과 요구 비교 분석

임유나(Lim, YooNa),홍후조(Hong, HooJo) 한국교육학회 2018 敎育學硏究 Vol.56 No.2

학교교육이 시대적, 사회적 변화에 따른 요구에 대응할 수 있도록 교사들이 갖추어야 할 핵심역량 을 도출하고 교사교육에 반영하기 위한 논의가 국내외적으로 이어지고 있다. 이에 본 연구는 초․중 등교사의 핵심역량에 대한 인식과 요구를 비교 분석하여 향후 교사 양성 및 연수를 비롯한 교원 정책 에의 시사점을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 선행연구와 교사 연수 프로그램 분석, 전문가 타당성 검증을 통해 재정립한 교사 핵심역량에 대해 초․중등교사 582명의 응답을 수집, 분석하였다. 연구 결 과, 초등과 중등교사 모두 교사 핵심역량에 대해 높은 정도의 수행도와 중요도 인식을 보이고 있었으 나, 중등교사보다는 초등교사의 인식 수준이 통계적으로 유의미하게 높았다. IPA와 Borich 요구도 분 석 결과, 초등과 중등교사 간 요구도 우선순위에도 다소간의 차이가 나타나 핵심역량에 따라 초등교 사와 중등교사가 요구하는 역량의 필요 정도가 다르다는 것을 확인하였다. 전반적으로는 학생 지도에 방점이 놓인 ‘교육과정 역량, 수업 역량, 진로지도 역량, 변화 대응 역량’과 교사 개인의 직업적 건강 한 삶의 영위를 위한 ‘자기 관리 역량’ 개발에 대한 요구와 필요가 높은 것으로 나타났다. 반면, 교내 외 업무 처리와 관련되는 ‘교직 실무 역량’에 대한 중요도 인식과 요구는 가장 낮았다. 이에 본 연구 에서는 학교급별 특성에 따른 요구를 고려한 맞춤형 교사 역량 개발 지원, 학생 수업과 밀접한 ‘교육 과정 역량’과 ‘수업 역량’의 집중 지원, 교사 핵심역량 기반 연수 프로그램 설계 등을 제언하였다. The purpose of this study was to compare and analyze the perceptions and needs of elementary and secondary school teachers on their key competencies, and to suggest implications for teacher education and policies. We analyzed the responses of 582 teachers to questions regarding their key competencies that were reorganized in light of an exploration of previous studies and teacher training programs. The perception level of elementary school teachers was statistically higher than that of secondary school teachers, and there were differences in how they prioritized their needs for competencies. Overall, the results suggest that there are strong needs for the development of curriculum competency, teaching competency, career guidance competency, and change response competency that are focused on student guidance, as well as for self-management competency that is focused on sustaining a professionally healthy life. However, the lowest ratings were for perception of importance and the need for administrative work competency. Therefore, the results indicate the following needs: support for customized teacher competency development that considers elementary and secondary school characteristics; intensive support for curriculum competency and teaching competency focused on student learning; and the development of training programs based on the teachers’ key competencies.

초등교사의 실과 교육내용에 대한 교육요구도 분석

김효심 한국실과교육학회 2014 한국실과교육학회지 Vol.27 No.4

본 연구는 초등 실과 교사연수 프로그램 개발을 위한 기초연구로서 초등교사를 대상으로 실과 교육내용에 관한 교육요구도를 분석하였다. 2009(2011) 개정 실과 교육과정 상에 제시된 ‘가정생활’ 및 ‘기술의 세계’ 교육내용 영역 24개 항목을 중심으로 교사에게 요구되는 능력 및 교사 자신이 가진 능력에 대한 인식 수준을 조사하고 그 차이를 기초로 보리치(Borich)의 요구도 산출 공식을 이용하여 실과 교육내용에 관한 교육요구도를 계산해 내었다. SPSS 18.0 for Windows Packages를 이용하여 290명의 초등교사에게서 얻은 설문 데이터를 통계 처리하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 1. 초등교사는 ‘기술의 세계’ 영역보다 ‘가정생활’ 영역의 교육내용에 대해 교사에게 요구되는 능력을 상대적으로 높게 인식하고 있는 것으로 나타났으나, 실과 교육내용 항목들 전반에 걸쳐 교사에게 요구되는 능력 수준을 높게 인지하고 있었다. ‘가정생활’ 영역의 ‘생활 속 헝겊 용품 만들기’ 교육내용이 전체 1순위 그리고 ‘기술의 세계’ 영역의 ‘창의적인 제품 만들기’ 교육내용이 2순위였다. 2. 실과 교육내용 항목들에 대해 초등교사 자신의 보유 능력에 대해서도 대체로 높게 인식하고 있었으나 교사에게 요구되는 능력에 대한 인식 수준에 비해 낮았으며 ‘가정생활’ 영역보다 ‘기술의 세계’ 영역의 교육내용에 대해서 자신의 능력이 더 낮다고 인식하고 있었다. 가장 낮은 점수가 나온 항목은 ‘생활 속의 동물 돌보기’와 ‘생활 속의 식물 가꾸기’였다. 3. 교육요구도 산출 결과, ‘기술의 세계’ 영역의 교육내용에 대한 교육요구도가 대체로 높게 나타나 전체 1위부터 7위까지 ‘생활 속의 동물 돌보기’, ‘생활 속의 식물 가꾸기’, ‘동․식물 자원과 환경’, ‘정보기기와 사이버 공간’, ‘멀티미디어 자료 만들기와 이용’, ‘창의적인 제품 만들기’, ‘기술과 발명의 기초’ 순으로 이어졌고, 그 다음이 ‘가정생활’ 영역의 ‘생활 속 헝겊 용품 만들기’ 내용으로 전체 교육요구도 순위는 8위였다. The purpose of this study was to analyze the educational needs(EN) of elementary school teachers for 24 education contents about ‘home life’ and ‘world of technology’ in Revised Practical Arts Education Curriculum 2009(2011) by using Borich's needs assessment formula of the perception gap between required competence level(RCL) as elementary school teachers and their present competence level(PCL). The data was collected from questionnaires of 290 cases and processed by SPSS 18.0 for Windows Packages. The major findings of this study were as follows;1. Elementary school teachers’ required competence level(RCL) about items of 'home life' was relatively higher than those of 'world of technology' in Practical Arts education contents('making cloth items in our life'(1st), 'making inventive products in our life'(2nd)). 2. Their present competence level(PCL) about items of 'world of technology' was relatively lower than those of 'home life' in Practical Arts education contents('animal caring in daily life'(1st), 'plant gardening in daily life'(2nd)). 3. Their educational needs(EN) about Practical Arts education contents appeared higher in items of 'world of technology' than in 'home life'. Seven in the head ranks in order among all items became clear to 'animal caring in daily life', 'plant gardening in daily life', ‘animal/plant resources and environment’, ‘informational instrument and cyberspace’, ‘making and using of multimedia materials’, ‘making inventive products’, and ‘the basis of technology and invention' of 'world of technology'. On the other hand 'making cloth items in our life' of 'home life' took the 8th place among all.

전문상담교사의 전문성 증진을 위한 교육요구분석

이지희,이상민,김희대 한국상담학회 2012 상담학연구 Vol.13 No.1

As there is a doubt about expertise of Korean professional school counselors, it requires them to improve their professional ability of counseling. Even though Korean school counselors need to be reeducated, few studies are there on systematic analysis to identify educational needs for professional development of school counselors. Thus, the aim of this study is to analyze the duty of educational needs. First, to establish the list of duties, current professional school counselors were asked to answer what are their current works. In addition, the special panel of school counseling reviewed the result of the questionnaire. The result was that professional school counselors' duties were made up of 24 duties. Second, by using Borich's formula and Herschkowits' critical functional formula, the areas of educational needs were identified. As a result, school counselors desired to be reeducated for small group counseling, large group guidance, and education of parents and teachers. Especially, career and academic areas were needed to improve school counselors' expertise. The results of the present study could be utilized to promote the professional school counselors' expertise in South Korea. 본 연구의 목적은 전문상담교사의 전문성 증진을 위한 교육요구분석으로, 전문상담교사들이 현재 하고 있는 업무를 파악하고, 그 업무를 기준으로 하여 어떠한 부분에서 교육이 필요한 것인지를 파악하고자 하였다. 먼저 요구분석의 내용이 되는 전문상담교사의 업무 목록 구성을 위하여 전국 16개 시도에서 현재 근무 중인 전문상담교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 요구도는 보리치의 요구도 공식과 허쉬코비츠의 임계 함수를 통해 분석하였다. 연구결과, 7개 영역의 24개 현행 전문상담교사의 업무들 중에서 집단상담과 집단교육의 교육요구순위가 상대적으로 높았다. 또한 교육청과 학교 소속 전문상담교사 모두 학부모와 교직원의 집단교육 및 연수에 대한 요구도가 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 상담내용에 있어서는 진로와 학업 영역의 요구도가 높은 것으로 파악되었다. 본 연구는 전문상담교사를 대상으로 하는 교육요구분석이 미비한 실정에서 실제로 활동을 하고 있는 전문상담교사들을 대상으로 하여 연구를 함으로써 그들의 전문성 증진을 위해서 필요한 교육요구 업무가 무엇인지를 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

직업계고 교사의 행복지표에 대한 교육요구도 및 우선순위 분석

이찬주,송낙현,강철민 대한공업교육학회 2023 대한공업교육학회지 Vol.48 No.2

이 연구의 목적은 직업계고 교사의 행복지표에 대한 교육요구도와 교육 요구 우선순위를 분석하여, 직업계고 교사의 행복감을 높이기 위한 지원정책 수립의 기초 자료를 제공하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 직업계고 교사가 인식하는 교사 행복지표에 대한 교육요구도와 교육 요구 우선순위를 분석하는 것으로 설정하였다. 연구 문제 해결을 위하여 교사 행복지표(36개)를 활용하여 설문지를 개발하였다. 설문조사는 직업계고 교사를 대상으로 온라인으로 진행되었으며, 수집된 408부를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 행복지표에 대한 직업계고 교사의 교육요구도는 학교 전반에서의 교권보호, 사회적 신뢰, 업무분담 만족도 등의 순으로 높게 나타났으며, 협력적 수업 결손 해결, 교무행정업무 효능감, 행정직원과의 관계 등의 순으로 낮게 나타났다. 둘째, 교사 행복지표에 대한 교육 요구 우선순위는 교육요구도와 The Locus for Focus model에서 중복된 지표를 확인하여 최우선순위와 차순위를 분석하였다. 우선순위 1순위는 총 8개의 교사 행복지표(업무분담 만족도, 학교장의 소통능력, 민주적인 학교 경영, 합리적인 학교 경영, 민주적 의사결정 문화, 협력적 해결 방안 탐색, 사회적 신뢰, 학교 전반에서의 교권보호)로 분석하였다. 이와 함께 차순위 교사 행복지표는 총 8개의 교사 행복지표(개인 업무량 만족도, 교육부 지원, 교육(지원)청 지원, 학부모의 인정과 존중, 수업관련 만족도,교사의 자율적 수행, 학생의 인정과 존중, 동료교원의 인정과 존경)로 분석하였다. 본 논문의 결론은 다음과 같다. 직업계고 교사의 행복은 교사가 가지고 있는 교육에 대한 신념과 방법이 존중받을 수 있고, 학생과의 신뢰 관계 형성을 통해 즐거운 수업을 할 수 있도록 하는 환경을 구축해야 하며, 교사가 교육에 집중할 수 있도록 적절한 업무분담과 민주적인 문화를 만들어 갈 수 있는 교육이 필요하다.

초등 진로전담교사가 인식하는 직무에 대한 교육요구도 분석

최현주,이건남 한국실과교육연구학회 2018 실과교육연구 Vol.24 No.2

이 연구의 목적은 초등 진로전담교사에게 요구되는 직무를 구성하고 각 직무에 대하여 초등 진 로전담교사가 인식하는 필요수준과 현재수준을 측정해서 교육요구도를 분석하여 우선순위를 갖는 직무를 도출하는 것이다. 이를 위해 초등 진로전담교사의 직무에 관한 선행연구를 분석하여 직무를 종합하였고 교사의 일반적 특성에 따른 교육요구도 차이를 분석하였으며 직무별 교육요구도를 분석 하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 선행연구를 통하여 초등 진로전담교사의 직무 초안을 작성하고 진로교육 전문가들의 자문 을 구해 최종적으로 15개의 직무를 도출하였다. 둘째, 교사의 일반적 특성에 따른 교육요구도 차 이는 직무에 따라 상이했다. 셋째, 직무에 대한 교육요구도 분석을 위한 t 검정 결과 15개 직무의 필요수준과 현재수준의 차이가 통계적으로 유의미했고, The Locus for Focus 모델 결과 HH분 면에 ‘진학 정보 제공 및 준비지원’과 ‘진로진학관련 학생 심화 상담 운영 및 지원학생 상담’이 나타 났다. 넷째, 초등 진로전담교사의 직무 중 최우선순위는 ‘진학 정보 제공 및 준비지원’, 차우선순위 는 ‘진로진학관련 학생 심화 상담 운영 및 지원학생 상담’, ‘학부모 대상 진로교육 연수’로 나타났다 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 제언을 하면 첫째, 초등 진로전담교사의 직무에 대한 지속적인 연구가 필요하다. 둘째, 교육요구도가 높은 초등 진로전담교사의 직무를 고려하여 연수프로그램과 자료를 구성해야 한다. 셋째, 진로전담교사의 직무에 대한 학교행정가, 일반교사, 학부모의 인식을 확인한다. 넷째, 기존 분석방법의 단점을 보완할 수 있는 교육요구도 분석을 위한 연구방법이 개발 되어야 한다. 마지막으로, 진로전담교사의 직무도출을 위한 질적 연구가 이루어진다면 의미 있는 연구가 될 것이다. The purposes of this study are to configure the jobs required for the elementary school career specialist teachers and to measure the required and current level of for each job perceived by elementary school career specialist teachers, analyze their educational needs, and identify priority jobs. For these purposes, the investigator analyzed previous studies on the jobs of elementary school career specialist teachers, put them together, and had their face validity tested by revising and supplementing them according to the reviews of experts. The major findings led to the following conclusions: First, 15 jobs were derived by analyzing and compiling prior studies and organizing them to appropriate levels at elementary school education field with the advice of career education expert. Secondly, there were differences in their educational needs according to their general characteristics, depending on their jobs. Thirdly, t-test results show that there were statistically significant differences between the required and current level across 15 jobs at the significance probability level of .05. The Locus for Focus modeling results reveal that the HH section contained 3 jobs. Based on the results of this study, it is suggested as follows. First, it is required to study continuously. Second, the training program and data should be structured in consideration of the educational needs of jobs. Third, the school administrators, general teachers, and parents' perceptions of the jobs of career specialists are confirmed. Fourth, research methods should be developed for analyzing the educational needs that can complement the disadvantages of the existing analysis methods. Finally, if a qualitative study is conducted for deriving jobs of career specialist, it will be a meaningful study.

일학습병행제 기업현장교사의 교육요구도 분석 연구

임경화,장경택,이재은,박윤희,오세현 한국기업교육학회 2016 기업교육과인재연구 Vol.18 No.2

It is critical to have qualified workplace trainers for successful Apprenticeships in Korea. In this sense, the purpose of this study was to analyze training needs of workplace trainers based on competencies required for workplace trainers participating in Korean Apprenticeships. This study conducted surveys to the 825 workplace trainers who participated and completed training programs of a basic course of workplace trainers as of September, 2009 for investigating needs of competencies required for workplace trainers. A total of 421 trainers finally responded to the survey. Then, the study analyzed the priorities of training needs using the methods of Borich and the Locus for Focus. The results of the research showed that ‘planning training’, ‘developing materials’, and ‘training skills’ were highly ranked in both the Borich and the Locus for Focus. In addition, ‘developing training media’, ‘planning training programs’, ‘evaluating training’, and ‘S-OJT knowledge’ were indicated as secondly highly needed competencies in either the Borich or the Locus for Focus. Therefore, these competencies were identified for essentially needed components for training of workplace trainers. Based on the results of the study, several suggestions and future directions for study were discussed to develop workplace trainers in more systematic ways. 성공적인 일학습병행제를 운영하기 위해서는 우수한 역량을 갖춘 기업현장교사를 확보하는 것이 필수적인 요소이다. 따라서 이 연구에서는 일학습병행제에 참여하는 기업현장교사를 대상으로 기업현장교사에게 요구되는 역량을 기반으로 이들의 교육요구도를 분석하였다. 기업현장교사의 교육요구도 분석을 위하여 본 연구에서는 2014년 9월 기준으로 기업현장교사 양성 교육과정을 이수한 825명의 기업현장교사들에게 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 총 421명의 응답 자료를 기초로 기업현장교사의 역량별 교육요구도를 파악하였다. 그리고 기업현장교사에게 요구되는 역량별로 Borich의 요구도와 The Locus for Focus 모델의 사분면 위치를 종합하여 최종적으로 역량에 대한 우선순위를 판단하였다. Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델에서 공통적으로 우선순위가 높게 나타난 역량은 ‘교육계획 수립 능력’, ‘교재개발’, ‘티칭 스킬'의 3개의 역량이었다. 즉, 기업현장교사들은 소속 기업의 장기․중기․단기 전략에 부합하여 적절한 교육계획을 수립하는 교육계획 수립 능력과 교육훈련 실행을 위하여 교재를 개발할 수 있는 능력 및 티칭 스킬에 대한 역량 증진의 필요성도 높게 인식하고 있었다. 또한 Borich 교육요구도 분석과 Locus for Focus 모델 분석에서만 우선순위가 높게 나타나 차순위로 개발이 요구되는 역량으로 ‘교육매체 개발’, ‘교육과정 설계 능력’, ‘교육평가 기술’, ‘S-OJT 지식’이 있었다. 이러한 기업현장교사의 교육요구도 분석 결과를 기초로 기업현장교사의 체계적인 양성을 위한 제언 및 향후 연구 방향을 제시하였다.

중등학교 통합교육 상황에서 통합학급 교사와 특수학급 교사 역할에 대한 요구도 분석

정정환 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.19

Objectives The purposes of this study is to examine the needs of general teachers and special teachers in the context of inclusived secondary school education, and to find out the needs of teacher roles recognized by each group of general teachers and special teachers. Methods For this purpose, a total of 220 teachers, including 127 general teachers and 93 special teachers working in G-do, were surveyed, Based on the responses, descriptive statistical analysis, t-test, Borich needs analysis, The Locus for Focus Model analysis was performed to measure the education requirements. Results First, as a result of analyzing the Borich needs of all teachers in the inclusive education situation, the ‘diagnosis and evaluation results in the positive and social areas’ for the general teacher role and the ‘career education’ for the special teacher role showed high demand. Second, as a result of analyzing the needs of Borich for the teacher role perceived by general teachers, the role of the general teacher was ‘Co-teaching with special teachers’, and the role of the special teacher was ‘Career education for admission and employment guidance’, ‘Support for Integrated Educational Activities(IEP)’, ‘Instructions for daily living skills for independent living’, and ‘Counseling for students and parents in special education’ showed high demands. Third, as a result of the analysis of Borich's needs for the teacher role recognized by teachers in special classes, the role of general teachers was ‘identification of family structure and socio-cultural background’, ‘diagnosis and evaluation results of affective and social domains’, ‘Curriculum reorganization for teaching and learning’, ‘Co-teaching with special teachers’, ‘Adjustment of schedule for special class activities’, and the role of special teachers are ‘Integrity Classroom Teacher’ ‘Communication and consultation with students’ and ‘coordination of timetables for special classes’ showed high demands. Conclusions As a result of this study, it was found that the teacher should make an effort to understand the student's understanding and characteristics, and that communication and consultation between teachers is an important factor in forming an inclusive education. 목적 본 연구의 목적은 중등학교 통합교육 상황에서 통합학급 교사와 특수학급 교사 역할의 요구도를 살펴보고, 통합학급 교사 집단과 특수학급 교사 각 집단에서 인식하는 교사 역할의 요구도를 알아보는 것이다. 방법 연구 목적 달성을 위해 G도에 근무하고 있는 통합학급 교사 127명과 특수학급 교사 93명, 총 220명을 대상으로 설문을 실시하였고, 응답을 토대로 기술통계분석, t검정, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus model 분석을 실시하여 교육 요구도를알아보았다. 결과 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합교육 상황에서 교사 역할에 대한 전체 교사의 Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급교사는 ‘정의적⋅사회적 영역의 진단⋅평가 결과’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘진학 및 취업 지도를 위한 진로교육’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 둘째, 통합학급 교사가 인식하는 교사 역할에 대한 Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급 교사는 ‘특수교사와의협력교수’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘진학 및 취업 지도를 위한 진로교육’, ‘통합교육 활동 지원(IEP)’, ‘자립생활을 위한 일상생활기술지도’, ‘특수교육대상학생 및 학부모 상담’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 셋째, 특수학급 교사가 인식하는 교사 역할에 대한Borich 요구도 분석을 실시한 결과 통합학급 교사는 ‘가족구조 및 사회⋅문화적 배경 파악’, ‘정의적⋅사회적 영역의 진단⋅평가결과’, ‘교수학습을 위한 교육과정 재구성’, ‘특수교사와의 협력교수’, ‘특수학급 활동 시간표 조율’ 항목이, 특수학급 교사는 ‘특수학급에서의 교수활동(IEP)’, ‘통합학급 교사와의 소통과 협의’, ‘특수학급 시간표 조율’ 항목이 높은 요구도를 나타냈다. 결론 이러한 연구 결과 교사는 학생에 대한 이해와 특성을 파악하기 위해 노력해야하며, 교사간의 소통과 협의가 통합교육을 이루는중요한 요소임을 알 수 있었다.

보육교사의 교직 전문성에 대한 인식과 요구도 분석

조은제,김태경 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.4

The purpose of this study is to Analysis of child care Teachers’ Perceptions of Professionalism and Required level. For this purpose, a questionnaire survey was conducted on 349 in - service child care teachers in private and home nurseries in Gyonggi-do and t-test and one-way ANOVA were used. The results of the study are as follows first, Teachers 'perceptions of teachers' professionalism were not different between private nursery schools and home nurseries. 40th child care Teachers showed higher recognition of professional knowledge and technology needs than 20th child care Teacher. And the level of professional ethics recognition was also Third, teachers with higher career and age groups are more actively involved in the child care process, Not only actively participate in childcare activities and management but also have a high perception of professional knowledge and skills and socioeconomic status. Fourth, there was no significant difference in the perception of professionalism of childcare teachers according to educational background, major and first entry route. Fifth, the childcare teachers working at home daycare centers had higher demands for occupational expertise than the private day care center childcare teachers. Sixth, there was no difference in the level of teacher's demand for teachers' professionalism according to age, career, and initial entry route. And childcare teachers who graduated from four - year regular college were actively performing childcare activities compared to teachers who graduated from college. Childcare teachers who majored in social welfare were required to consider their academic background and major compared to teachers who majored in child care. The quality of Childcare teachers is important through the results, and suggests that it is necessary to consider specialization, education, career, and work organization in order to enhance professionalism. 본 연구는 보육교사들의 교직 전문성 향상을 위한 방안의 하나로, 보육교사들의 전문성 인식과 요구수준을 확인하였다. 이를 위해 경기도 내 민간·가정어린이집에 근무하고 있는 현직 보육교사 349명을 대상으로 2018년 7월 1부터 9월 30일까지 설문조사를 실시하였고, t –검정과 일원변량분석(One-Way-ANOVA)을 활용하였다. 연구결과 첫째, 교사의 전문성에 대한 보육교사의 인식 정도에서 민간어린이집과 가정어린이집에 근무하는 보육교사의 전문성 인식에는 차이가 없었다. 둘째, 40대의 보육교사들은 20대 보육교사에 비해 전문적 지식과 기술요구에 대해 높은 인식을 보였고, 직업윤리에 대한 인식 수준 역시 높게 나타났다. 셋째, 경력이나 연령대가 높은 교사들이 보육과정에 보다 적극적으로 참여하고, 보육활동이나 운영에 능동적으로 참여할 뿐 아니라 전문적 지식과 기술요구 및 사회경제적 지위에 대한 인식 역시 높게 나타났다. 넷째, 보육교사의 학력, 전공 및 최초 진입경로에 따른 보육교사의 전문성 인식은 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다섯째, 가정어린이집에 근무하는 보육교사가 민간어린이집 보육교사 보다 직업 전문성의 요구 수준이 더 높게 나타났다. 여섯째, 교사의 전문성에 대한 보육교사의 요구 수준에 있어서 연령, 경력, 최초 진입경로에 따른 차이는 나타나지 않았다. 그리고 4년제 정규대학을 졸업한 보육교사는 전문대학 졸업 이하의 교사에 비해 보육활동을 적극적으로 수행하고 있었고, 사회복지를 전공한 보육교사는 아동보육을 전공한 교사에 비해 자신들의 학력이나 전공 등이 감안되어야 함을 적극 요구하고 있었다. 나타난 결과들을 통해 보육교사의 질은 중요하며, 전문성 신장을 위해서는 전공, 학력, 경력 및 근무기관에 따른 고려가 필요하다는 시사점을 제시하였다.

예비교사의 의생활 관리행동과 의생활 학습요구도에 관한 조사 연구

이윤정 한국실과교육학회 2017 한국실과교육학회지 Vol.30 No.4

This research aims to investigate how pre-service teachers manage clothing life, and how much they are interested in clothing management behavior, their demand for clothing management behavior, and their interest in learning about clothes life. A questionnaire was delivered to 206 pre-service teachers in November 2017 for their frequency analysis, cluster analysis, factor analysis, and variance analysis; the results are as follows. First of all, when it comes to clothes management practice, more than two thirds of pre-service teachers were found to manage their clothes through their own laundry, drawer management or fixing clothes, with average understanding of label marks for clothes caring or wash powders. Second, cluster analysis using the pre-service teachers’ levels of interest in clothing management behavior divided the pre-service teachers into high interest group and low interest group. The demands for clothing management behavior were divided into five common factors such as classification and storage, disposal, purchase and usage1 (practicality), purchase and usage 2 (Economy and Etiquette), while learning demand for clothes life was broken down into three factors including management for clothes life, how to put on clothes, manufacturing function and culture. Third, the first factor, the demand for clothing management behavior, was 3.64 high with planning in the highest followed by purchase and usage 1, classification and storage, purchase and usage 2, and disposal. Fourth, as to the demand for clothing life factor, clothes life learning factor was ranked first, followed by how to put on clothing, and manufacturing function and culture. In particular, making a small piece of clothing life thing by sewing is very low, whereas making a living goods in sharing concept is fairly popular. Fifth, demographical characteristics showed that female pre-service teachers demand more clothing life management and clothing life education than male ones while males do have a lower demand for making a goods. Housing type also seems to influence laundry capacity which shows that domitory or self- staying students know more about laundry and usage of cleaning powders. The research above shows a strong demand for clothing life management or for clothing life learning, implying a critical demand for program development. 본 연구는 예비교사를 대상으로 의생활 관리 실태, 의생활 관리행동의 관심도 및 요구도, 의생활 학습요구도를 알아보는 것으로, 2017년 11월, 예비교사 206명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 빈도분석, 군집군석, 요인분석, 분산분석을 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 의생활 관리 실태를 살펴본 결과 예비교사의 2/3이상이 스스로 세탁과 옷장 정리, 옷의 수선을 통해 옷의 관리를 하고 있었고, 의류제품의 취급표시방법과 세제에 대한 인식은 보통정도였다. 둘째, 예비교사의 의생활 관리행동 관심도에 따라 군집분석을 실시한 결과 ‘높은 관심집단’, ‘낮은 관심집단’의 2개의 집단으로 분류되었다. 또한 의생활 관리행동의 요구도는 ‘정리와 보관’, ‘처분’, ‘구입과 사용 1(활용성)’, ‘구입과 사용 2(경제성과 예절}’ ‘계획’의 5개 요인으로, 의생활 학습요구도는 ‘의생활 관리행동 학습’, ‘옷차림 학습’, ‘제작기능 습득과 의생활문화 학습’의 3개 요인으로 추출되었다. 셋째, 예비교사의 의생활 관리행동 요구도는 3.64로 높게 인식하였으며, 5개의 요인 중 ‘계획 요인’에 대한 요구도가 가장 높았고, ‘구입과 사용 1(활용성) 요인’, ‘정리와 보관 요인’, ‘구입과 사용 2(경제성과 예절) 요인’, ‘처분 요인’의 순으로 나타났다. 넷째, 의생활 학습요구도는 ‘의생활 관리 학습 요인’이 가장 높았고, ‘옷차림 학습 요인’, ‘제작기능습득과 의생활문화 학습 요인’의 순이었으며, 전반적으로 요구도가 높았다. 다섯째, 인구통계학적 특성에 따른 의생활 관리행동과 의생활 학습요구도를 살펴보면, 성별에 따라서는 여학생이 남학생에 비해 의생활 관리 행동과 의생활교육 등에 더 많은 요구도를 가졌으며, 남학생의 경우 의생활용품 만들기 활동에 대한 학습요구도가 낮았다. 주거형태별 특성에서는 의생활 관리 중 ‘옷의 세탁’에서 차이를 보였는데, 자취를 하거나 기숙사에 거주하는 학생들이 세탁여부와 각종 세제의 사용법에 대한 이해 정도가 높았다. 이상의 연구결과를 볼 때 예비교사는 의생활 관리행동에 대한 요구도와 의생활 학습요구도가 모두 높았으며, 본 연구를 기초로 의생활교육에 대한 학습요구도가 낮은 ‘제작기능습득과 의생활문화 학습 요인’분야에서는 학습시간에 제작할 수 있고, 트렌드에 맞는 제작용품을 활용한 의생활교육 프로그램의 개발방안이 필요하리라 본다.