제24회 전국수학교육연구대회 특집 / 논문초록 ( 분과별 발표 ) : 열린교육을 위한 가정에서의 수학 학습

김창복,박성선 한국수학교육학회 1999 뉴스레터 Vol.15 No.4

열린교육을 위한 가정에서의 수학 학습

김창복,박성선 한국수학교육학회 1999 수학교육논문집 Vol.9 No.-

최근 초등학교를 중심으로 급속히 확산되고 있는 열린교육은 종래의 규격화된 일제식 수업과 경직된 교육운영의 틀을 깨고, 다양한 수업의 방법들을 도입하고 개발하고 보급하고자 하는 교육운동이다. 이것은 교육을 ‘하는 사람’이 아니라 ‘받는 사람’을 위주로 하여 행하는 민주주의적인 교육형태로서, 이른바 학습자 및 학부모의 요구에 부응하는 ‘수요자 중심의 교육’임을 뜻한다. 따라서 진정한 열린교육의 효과를 얻기 위해서는, 현재 일반적으로 주력하고 있는 학교교실에서의 교수학습방법 개선 노력 이외에 학부모와 학교간의 건전하고 진정한 협력 관계가 수립, 유지되어야 할 필요성이 높다. 따라서, 본 연구에서는 이러한 필요성에 근거하여, 교사와 어머니와의 동반자적 관계를 수립하고 서로 협력함으로써 초등학교 1학년 아동의 수학 학습의 방향 및 활동방법을 제시하고자 한다.

초등학교 저학년의 활동중심 개별화 교수방법이 고학년의 수학과 학습에 미치는 장기적 효과

김창복,이원영 한국교육학회 1996 敎育學硏究 Vol.35 No.5

본 연구의 목적은 1학년 수학 학습에 적용했던 '활동중심 개별화 교수방법'의 효과가 5학년 때까지 장기적으로 지속되는지를 알아보는 것이다. 활동중심 개별화 교수방법은 아동의 이해 속도에 맞추어, 구체물을 활용하며 소집단 또는 개별적으로 교육하는 열린 교수방법의 일종이다. 연구결과, 1학년 때 활동중심 개별화 교수방법으로 학습한 아동들은 비교집단 아동들보다 5학년에서의 수학과 학력점수가 p<.05 수준에서 의미있게 높았고, 5학년이 되어서도 1학년 때의 활동중심 개별화 교수방법의 수학과 학습을 선호하고 있음이 밝혀졌다. 따라서, 초등학교 1학년 아동들을 위한 활동중심 개별화 교수방법이 초등학교 수학과 학습능력을 증진시킬 수 있음을 알 수 있다. The purpose of this study was to analyze the effectiveness of the first grade children's academic achievement and interest in mathematics through a follow-up on the two different types of teaching method studied earlier by Kim(1992). The subjects of the present study were 60 elementary school children in the fifth grade who participated in the research four years ago ; 34 children were in the experimental group and 26 children were in the control group. The children in the experimental group were taught mathematics by the activity-based and individualized teaching methods which emphasized children's own interest, desire and ability. The children in the control group were taught mathematics by the teacher-centered and textbook-oriented method which gives initiative and authority to the teacher only. This is the universal methods in Korea at present time. Data for the study were collected on academic achievement and interest in mathematics. To analyze group differences, ANCOVA(covariate : IQ data) in academic achievement and chi-square(χ2) in interest were applied. The major results obtained from this study are summarized as follows : 1. There were significant differences in mathematics academic achievement depending on the type of teaching method(p<.05). The activity-based and individualized teaching method was more effective than the traditional teacher-centered teaching method. 2. The fifth grade children from the experimental group still remembered the activity-based and individualized teaching method for mathematics which they experiened four years ago more and liked it more than the traditional teacher-centered teaching method by which they had been taught since then.

사회문화적 관점으로 언어의 다양성과 이중언어 사용 유아의 언어발달 이해하기

김창복,김혜원 한국어린이미디어학회 2015 한국어린이미디어학회 학술대회 자료집 Vol.2015 No.10

무선 센서 네트워크에서 에너지 효율을 위한 반송파 감지지역의 충돌방지 전력제어

김창복,김남일 한국인터넷방송통신학회 2011 한국인터넷방송통신학회 논문지 Vol.11 No.4

무선 센서 네트워크에서, IEEE 802.11은 센서노드간에 최대전력을 사용하여 패킷을 전송하기 때문에, 불필요한 에너지 소모가 발생한다. BASIC구조는 RTS-CTS패킷 전송에 최대 전송전력을 사용하며, 에너지 효율을 높이기 위해서 DATA-ACK전송에 최소한으로 필요한 전송전력을 사용한다. 그러나 BASIC구조는 반송파 감지지역의 노드에 의한 ACK패킷의 충돌로 인해 네트워크 수율이 떨어지며, 전력제어를 하지 않는 IEEE 802.11을 사용할 때 보다 더 높은 에너지 소모를 가진다. 기존에 제안된 PCM(Power Control MAC)구조는 ACK패킷의 충돌을 피하기 위해, 반송파 감지지역에서 DATA패킷의 전송을 감지하기 위해 주기적으로 최대 전력레벨로 DATA패킷 전송방법을 이용하였다. 본 논문에서는 기존의 PCM구조의 에너지 효율에 대한 문제점을 제시하고, 보다 높은 에너지 효율을 가진 개선된 PCM구조를 제안하였다. In Wireless Sensor Networks, IEEE 802.11 happen unnecessary energy consume because of packet transmission using maximum power between sensor node. The BASIC scheme is to use maximum transmission power for RTS-CTS and minimum required transmission power so as to high energy efficiency for DATA-ACK. However BASIC scheme may degrade network throughput with collision of ACK packet by node in carrier sensing zone and may result in higher energy consumption than when using IEEE 802.11 without power control. Existing PCM(Power Control MAC) scheme is to use DATA packet transmission method by periodically maximum power level so as to sensing DATA packet transmit in carrier sensing zone of transmission node, and this method can avoid collision of ACK packet. This paper present problem by energy efficiency of PCM scheme, and design some more improved PCM scheme.

유아교육기관의 유·초 연계교육, 어떻계 해야 할 것인가?

김창복 한국발도르프영유아교육학회 2010 한국발도르프영유아교육학회 학술대회 Vol.2010 No.1

유아교사와 초등교사 양성 대학 및 대학원 교육과정에 나타난 유·초 연계교육 실태 분석

김창복,이지은 한국교원대학교 유아교육연구소 2018 한국유아교육연구 Vol.20 No.4

이 연구의 목적은 유아교사와 초등교사 양성 대학 및 대학원 교육과정에 나타난 유·초 연계교육 관련 교과목 개설 여부를 통해 유·초 연계교육의 실태를 분석하는 데 있다. 이를 위해 ‘진로정보망 커리어넷(www.career.go.kr)’ 누리집에서 ‘보육’ 또는 ‘유아교육’이 포함된 학과와 ‘초등교육’ 학과가 설치된 대학을 검색한 후 각 대학 및 대학원 누리집에서 해당 학과 또는 전공의 교육과정을 살펴보았다. 연구 결과 유아교사 양성 대학은 209개 학과 중 11개 학과에, 유아교사 양성 대학의 대학원은 78개 학과 또는 전공 중 11개 학과 또는 전공에, 초등교사 양성 대학은 13개 대학 중 3개 대학에, 초등교사 양성 대학의 대학원은 13개 대학원 중 8개 대학원에 유·초 연계교육 관련 교과목이 개설되어 개설률이 저조한 것으로 나타났다. 그러므로 교사들이 유 초 연계교육에 대한 전문성을 갖기 위해서는 유아교사와 초등교사를 양성하는 대학 및 대학원이 적극적으로 그 책임을 다할 필요가 있으며, 국가에서 강조하는 유 초 연계교육이 실제로 이루어지기 위해서는 유아교사와 초등교사를 양성하는 대학 및 대학원에 유 초 연계교육 관련 교과목이 개설되어야 한다. The purpose of this study was to analyze the current state of the continuity between early childhood and primary education through the curriculum of university and graduate school that train early childhood and primary teachers. For this purpose, We investigated the curriculum of the department or major in each university and graduate school's homepage. As a result, the number of subjects related to continuity between early childhood and primary education was small. The subjects related to continuity between early childhood and primary education were 11 out of 209 departments of universities that train early childhood teachers, 11 out of 78 departments/majorities of graduate schools that train early childhood teachers, 3 out of 13 universities that train primary teachers, and 8 out of 13 of graduate schools that train primary teachers. Therefore, university and graduate school that train early childhood and primary teachers need to take active responsibility for teachers' expertise in the continuity between early childhood and primary education. In addition, university and graduate school that train early childhood and primary teachers should open the subject related to the continuity between early childhood and primary education.

초등학교 교육의 최근 동향과 유초 연계교육 소고 - 2009 개정 교육과정의 주요 변화 내용을 중심으로 -

김창복 한국영유아교원교육학회 2011 유아교육학논집 Vol.15 No.3

본 연구의 목적은 초등학교 교육의 변화가 유초연계교육 측면에 중요한 영향을 줄 수 있다는 측면에서 2009 개정 교육과정의 주요 변화 내용과 초등교육의 동향을 살펴보고 그에 따른 유초연계교육의 시사점을 모색해 보는 것이다. 연구결과, 변화된 주요 내용으로는 ‘추구하는 인간상과 교육목표의 새로운 제시, 학년군과 교과군의 도입, 수업시수의 자율적 증감, 창의적 체험활동의 신설, 그리고 우리들은 1학년 교과의 삭제’ 등이 있었다. 연구자는 이 내용 변화에 따른 초등학교 교육의 동향인 ‘창의적 인재 양성’이라는 목적 차원과 이를 효율적으로 달성하기 위한 ‘초등학교 교육의 자율성’이라는 방법적인 차원의 연속성을 꾀하는 것이 유초연계교육에서 중요하다는 것을 제안하였다. 결론적으로 교육 목적과 원리의 연속성을 통해서 '인성, 창의성, 자기주도적 능력‘을 교육에서 중시하여야 하며, 학교 단위의 자율성을 활용하여 교육의 질적 수준을 높여가는 것이 유초연계교육의 기본적인 방안임을 강조하였다. 또한 본 연구에서 밝혀진 내용을 토대로 유초 연계교육의 실천적 측면에서 향후 추진되어야 할 사항들을 논의하였다. The purpose of this study overviewed major changes in the 2009 revised National Curriculum of Elementary Education. It was then followed by describing new trends in elementary education. Finally, its implications in continuity between preschool and elementary education were reflected and explained. Firstly, the results listed the major changes in curriculum contents as follows: introduction of ‘Grade Cluster’ and ‘Subject Cluster’; schools’ autonomies in deciding either an increase or decrease of lesson hours; a new establishment of ‘Creative Experiential Activities’; elimination of the subject ‘We are first graders’. Secondly, the results identified new trends of elementary education caused by the changes of the contents in the 2009 revised National Curriculum of Elementary Education. Those trends come under two categories: the first category includes something about “the aspect of educational objectives”: Cultivating creative elites. The second category was related to the aspect of methodology: Promoting autonomy of elementary schools. In conclusion, desirable transitions between preschools and elementary schools can be fulfilled by enhancing continuity in both educational objectives and methodological principles. Therefore, this research argued how continuity between pre and elementary schools could be enhanced. Educational objectives set by the 2009 revised National Curriculum (cultivating characters such personality, creativeness, and self-initiation) need to be continuously promoted from preschool level to elementary stage. Also, the methodological principle of “Increased autonomies and responsibilities in schools”, which has been a common practice in preschool education, needs to be consistently conducted in elementary education as well in order to upgrade the quality of education.

주제 발표 : 「유,초 연계를 위한 취학직전 유아 기초학습능력과 과제」에 관한 토론

김창복 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.-

미국 예비유아교사의 사전실습에 대한 연구: 현장참여 (Early Field Experience)와 현장실습(Practicums)을 중심으로

김창복,김근규,이일랑 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.1

Early childhood teacher candidate programs play an important role in the development of the quality of early childhood education. The purpose of the study was to examine the system of pre-internship programs and analyze early childhood teacher candidates’ perception regarding the pre-internship in an early childhood education program in the United States higher education. Some of the major findings of this study were: 1) the pre-internship program that was underpinned and systemically operated by the NCATE and NAEYC’s standard and guidelines, 2) the pre-internship program that was supported by EFE coordinator, ECE instructors, directors of pre-internship sites, and mentor teachers. Partnership among the staff of the pre-internship program, directors, mentor teachers, and parents also was one of the significant mediators for achieving teacher candidates’ learning goals during their pre-internship, and 3) early childhood teacher candidates were overall satisfied with the time of pre-internship, supported by the pre-internship program. Also, teacher candidates’ feedback and motivation were derived from given the opportunities of teaching. The successful performance of assignments, and peer debriefing with instructors in class had significant implication. Finally, those implications of the study suggested being relevant factors for improving teacher candidates’ practical experiences in early childhood teacher education programs in Korea. 본 연구의 목적은 미국 북동부에 위치한 한 주립대학의 예비유아교사 교육을 위한 사전실습의 전반적인 과정과 내용을 소개하고, 이에 참여하는 예비유아교사들의 사전실습에 관한 만족도와 인식을 알아보는데 있다. 연구 결과, 이 대학에서는 미국 교사교육과정 인증심의회(The National Council for Accreditation of Teacher Education: NCATE)와 미국유아교육협회(The National Association for the Education of Young Children: NAEYC)의 교사양성프로그램 인증 기준 및 지침에 기초하여 현장참여(Early Field Experience: EFE)와 현장실습(Practicums)을 대학의 유아교사교육과정에서 체계적으로 편성하여 실시하고 있었다. 이러한 사전실습(EFE & Practicums)의 지도는 대학의 전공교과목을 담당하는 교수들과 현장실습을 지도하는 교수들, 사전실습의 전체 실무를 관장하는 사전실습 담당 코디네이터의 전담인력을 활용하고 있었고, 실습대상 유아교육기관의 기관장과 실습지도교사와의 협력 하에 이루어지고 있었다. 예비유아교사들의 사전실습에 관한 만족도와 인식을 조사한 결과, 대학에서 배우는 유아교육의 전공이론과 현장 교육의 실제를 접목시키는 데에 도움이 된다는 긍정적인 반응을 비롯하여, 아동과의 상호작용이나 가르쳐 보는 기회, 사전실습 후 강의 중 이루어지는 심층 논의 등에 대한 만족도가 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 밝혀진 사실을 토대로 우리나라의 예비유아교사를 위한 전반적인 실습 제도나 운영 측면과 관련하여 시사점을 논의해 보았다.