사이버가정학습의 인지적 정의적 효과성 영향요인 분석

이항녕 인천대학교 대학원 2010 국내박사

이 연구는 사이버가정학습에서 학습자특성 요인, 사이버가정학습 요인, 환경요인 등에 따라 학생들의 학업성취도, 인지된 학습효과, 자기조절학습능력, 학습태도, 만족도 등으로 인식되는 사이버가정학습의 효과에 차이가 있는지 알아보고, 또한 사이버가정학습의 영향요인들 가운데 인지적․정의적 효과에 영향을 미치는 변인을 도출하여 구체적으로 어떠한 맥락에서 더욱 효과적인지를 심층적으로 분석해 보고자 하는 것이 이 연구의 목적이다. 이와 같은 연구의 목적과 관련하여 구체적으로 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 사이버가정학습에 대한 인지적 영역(학업성취도, 인지된 학습효과, 자기조절학습능력)의 효과성은 학습자 특성 요인, 사이버가정학습 요인, 환경요인에 따라 차이가 있는가? 2. 사이버가정학습에 대한 정의적 영역의 효과성(학습태도, 학습만족도)은 학습자 특성 요인, 사이버가정학습 요인, 환경요인에 따라 차이가 있는가? 3. 사이버가정학습 체제에서 인지적․정의적 영역의 효과성에 영향을 미치는 학습자 특성 요인 및 사이버가정학습 요인, 환경요인은 무엇인가? 이상과 같은 연구결과로 비춰볼 때 학습자의 인지적․정의적 영역의 효과성을 극대화하기 위해서는 학습자의 성격유형에 적합한 학습방법의 제공, 자기조절학습능력을 신장시키기 위한 학습전략의 개발, 학습자가 사이버가정학습에 자주 접속할 수 있는 환경을 제공하고, 가정에서는 학부모의 적극적인 관심과 지원이 필요하다고 본다. The purpose of this study is to investigate which, of the influence factors of the effectiveness of the Cyber Home Learning such as the learner characteristic factors, Cyber Home Learning factors and environmental factors, are influential to the academic achievement, reperceptions of academic achievement enhancements, self-regulated learning abilities, learning attitude, and satisfaction of the learners. Following are the research questions set to accomplish the research purpose. 1. Are there any differences in the effectiveness of the cognitive domain(academic accomplishment levels, perceptions of academic achievement enhancement, self-regulated learning abilities) about the Cyber Home Learning depending on the learner characteristic factors, Cyber Home Learning factors, and the environmental factors? 2. Are there any differences in the effectiveness of the affective domain(learning attitude, learning satisfactory level) on the Cyber Home Learning depending on the learner characteristic factors, Cyber Home Learning factors, and the environmental factors? 3. What are the learner characteristic factors, Cyber Home Learning factors and the environmental factors that influence the effectiveness of the cognitive and affective domain in the Cyber Home Learning system? Taking into account the results of the study, there are a number of recommendations in order to maximize the effectiveness of the learners' cognitive and affective domain. To begin with, the learners should be provided with an appropriate learning method which is appropriate to their personality types. Next, they should develop learning strategies in order to improve the self-regulated learning abilities. Also, the learners should be given an environment where they can often come in contact with the Cyber Home Learning. Finally, they should be provided with the parents' wholehearted interest and active support at home.

사이버가정학습의 운영 방법과 교육적 효과

오수진 대전대학교교육대학원 2007 국내석사

사이버 교육은 더 이상 미래의 추상적인 교육방법이 아닌 현재의 또다른 교육방법으로 자리매김하고 있다. 이에 사이버 교육이라는 새로운 교육 패러다임을 이해하고 적극적으로 활용하기 위하여 각 시-도 뿐 아니라 여러 교육관련 기관에서 다양한 시도를 하고 있다. 특히 16개 시-도 교육청에서는 사이버가정학습이라는 사이트를 개설하여 무료로 운영하는 등 사이버 교육을 현 교육에 적절히 접목시켜 활용하여 있다. 여러 가지 매체 중에서도 요즈음의 학생들이 가장 많이 접하고 있는 매체가 인터넷임을 감안할 때 이러한 방법은 학생들의 학습과 자기주도성을 기르는데 도움이 될 것으로 보인다. 따라서 본 연구의 목적은 대전 사이버 가정학습 5학년 사회과를 중심으로 하여 사이트의 운영 방법을 알아보고 사용자들의 의견을 수렴하여 사이버가정학습의 발전 방향을 모색하기 위한 기초를 마련하는 데 있다. 이에 사이버가정학습 사이트를 분석하여 운영 및 활용 실태를 알아보고 대전의 초등학생 5학년 60명, 초등교사 100명, 5학년 자녀를 둔 학부모 100명을 대상으로 사이버가정학습의 교육적 효과에 대한 설문을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사이버가정학습을 통해 시·공간을 초월한 교육의 기회를 제공해 주었다. 둘째, 교육자원의 공유를 통해 사교육비 절감을 기대할 수 있게 되었다. 셋째, 학습자 주도, 학습자 중심의 학습을 통해 아동 스스로 학습하는 능력을 기름과 동시에 사고하는 능력의 향상을 기대할 수 있게 되었다. 넷째, 아동-교사-학부모의 연계 학습을 가능하게 하여 보다 효과적인 교육의 효과를 누릴 수 있게 되었다. 이상의 연구결과를 토대로 사이버가정학습은 아동이 스스로 학습하는데 도움을 줄 뿐 아니라 아동-교사-학부모가 연계되어 함께 학습하는 이상적인 학습의 형태로 거듭남을 알 수 있었다. 또한 이러한 사이버가정학습을 통한 교육적 효과를 더욱 극대화 하기 위해서는 아동-교사-학부모의 적극적인 참여가 필요하며 그러한 적극적인 참여를 위해 교사는 학교급에서의 사이버가정학습 사이트를 적극 활용하는 자세를 가져야 하며 아동과 학부모 역시 사이버가정학습이 학습의 장인 동시에 대화의 창구로 활용될 수 있도록 지속적인 관심과 적극적인 활용의지가 필요하다고 생각된다.

사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 초등학생의 학업적 자기효능감, 학업성취도, 사이버 가정학습에 대한 학습자 태도에 미치는 효과

김동준 한국교원대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 농촌 초등학생의 학업적 자기효능감, 학업성취도, 사이버 가정학습에 대한 학습자 태도에 미치는 효과를 분석하고자 한다. 이러한 사이버 가정학습 활용 연구를 통해 인프라가 제대로 구축되어 있지 않은 농촌 학습환경 학생들에게 학교에서 사이버 가정학습이 가능한 활용여건 조성 및 수업설계를 통해 교육적 시사점을 제공하고, 사이버 가정학습 활성화를 위한 연구에 기초자료 및 방향성을 제시하고자 한다. 본 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 중심으로 연구를 수행하였다. 첫째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 학업적 자기효능감에 영향을 주는가? 둘째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 학업성취도에 영향을 주는가? 셋째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 사이버 가정학습에 대한 학습자 태도에 영향을 주는가? 본 연구에서는 실험집단과 비교집단 공통적으로 사이버 가정학습 자율형학급을 운영하였고, 주 1시간 사이버 가정학습 학습활동이 가능하도록 컴퓨터실 학습여건을 조성하였다. 실험집단을 대상으로 사이버 가정학습 컨텐츠를 활용한 수학과 교실수업을 진행하였고, 비교집단은 일반적인 수학과 교실수업을 진행하였다. 실험집단과 비교집단 공통적으로 방과후 가정에서의 사이버 가정학습이 가능하도록 강좌개설 및 활용을 독려하였다. 학업적 자기효능감은 사전/사후 설문조사결과를 독립표본 t검정을 통해 비교하였고, 학업성취도는 기초학력검사 결과를 공변인으로 실험이 이루어진 사후검사결과를 종속변인으로 공분산분석을 실시하였으며, 사이버 가정학습에 대한 학습자 태도는 사전/사후 설문조사결과를 독립표본 t검정을 통해 비교하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 농촌 초등학생의 학업적 자기효능감 중 하위요인인 자신감 요인에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 혼합계산(자연수의 연산) 영역에서는 학업성취도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 학업성취도에 영향을 주는 요인은 다양하지만 사이버 가정학습을 심화･보충학습으로만 학습하도록 자율성을 부여하는 것보다 수업 중 학습할 수 있는 여건을 조성하고 참여를 확대하는 것이 혼합계산(자연수의 연산)에서 학업성취도를 향상시키는 결과를 가져왔다. 셋째, 사이버 가정학습 컨텐츠 활용 교실수업이 사이버 가정학습에 대한 학습자 태도 향상에 유의한 효과를 주는 것으로 나타났다. 즉, 사이버 가정학습을 수업중･후 직접 활용한 학생들이 사이버 가정학습에 대해 긍정적인 태도를 갖는 것을 볼 수 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 제시할 수 있는 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 농촌 학습환경 학생들에게 학교에서 사이버 가정학습을 수업시간에 교과내용과 연계해서 학습할 수 있는 여건을 조성하는 것은 학생들의 실질적인 활용실적 개선, 사이버 가정학습에 대한 긍정적 태도를 가져올 수 있다. 따라서 사이버 가정학습을 방과후 보충학습이라는 고정관념으로 인식하여 가정에서의 학습을 독려하는 것으로 한정된 인식에 대한 전환이 필요하다. 둘째, 사이버 가정학습의 컨텐츠는 교육과정 개정과 병행하여 지속적으로 보완하며 문제점을 해결해 나가고 있다. 이에 따라 방과후 보충학습 중심으로 개발되고 있는 사이버 가정학습 컨텐츠를 교실수업에서 효율적으로 활용할 수 있도록 강좌 설계에 대한 고민과 연구가 뒷받침된다면 교실수업과 방과후 학습을 지원하는 공교육 학습 플랫폼 역할을 담당할 수 있을 것이다. 셋째, 농촌 학습환경 학생들에게는 사이버 가정학습을 활용할 수 있는 여건이 충분히 조성되어 있지 않다. 그러나 농촌 초등학교라는 제한된 학습환경에서 학생들이 사이버 가정학습을 교실수업 중‧후 직접 활용하게 되면서 사이버 가정학습에 대해 긍정적인 태도를 가져온 연구결과와 같이 사이버 가정학습의 교실수업 활용전략에 대한 연구가 사이버 가정학습 활성화에 기여할 수 있는 가능성은 충분히 높다고 생각한다. 학력격차가 심화되고 있는 농촌 초등학생들을 위해 사이버 가정학습 도입 초기의 목적이 흔들림 없이 안착될 수 있도록 사이버 가정학습 교실수업 활용방안에 대한 후속 및 보완연구가 뒷받침되어야 할 것이다.

중학교 1학년 생물영역의 사이버가정학습 콘텐츠 평가

정윤영 대구대학교 교육대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to identify the component and characteristic of the 7th grade biology basic contents in the self-directed learning which provided by 16 metropolitan and provincial offices of education by the Cyber Home Learning System web sites. In this study, ‘Cyber Home Learning System Contents Quality Control Tool’ which is part of ‘Elementary and Secondary School Education E-learning Quality Control Guideline(Ver. 2.0)’ by Korea Education & Research Information Service is used. This study is searched by the evaluation of 9 categories: needs assessment, instruction design, learning contents, teaching & learning strategy, interaction, supporting system, evaluation, ethicality and copy right which focused on the 7th grade biology basic contents in the self-directed learning. The result showed that the contents have advantage in detailed learning goal, useful learning environment, learning activities by level, and various learning parts material, but lack in evaluation method tool for personal learning by level and the latest learning material. Various evaluation methods are not used for the contents and the feedback of evaluation standard and evaluation questions do not use for the evaluation of contents. This study infers that students should control the speed during using cyber home learning system and suitable other web sites should be linked to get for learning contents. And it is needed that cyber home learning content development methods and method tool development by level. It is necessary for the most efficiency learning contents that learning contents including the latest information and trends, development and popular of various cyber home learning contents, the way of cyber home learning system blended with school education, active public relation about cyber home learning system should be searched further on. Based on this results, it is expected that the barrier of the efficient learning contents should be searched for the complement, as well as the development high-quality educational contents and the management of cyber home learning system. 본 연구에서는 전국 16개 시·도 교육청에서 운영하는 사이버가정학습 사이트에 공동으로 탑재되어진 중학교 1학년 과학(생물영역) 자율학습 기본과정 콘텐츠를 선정하여 콘텐츠의 구체적인 구성을 분석하였다. 또한 한국교육학술정보원(2008)의 ‘초·중등교육 이러닝 품질관리 가이드라인(Ver.2.0)’에서 제시한 ‘사이버가정학습 콘텐츠 품질관리 도구’를 적용하여 자율학습용 중학교 1학년 기본과정 과학교과의 생물영역 중심으로 콘텐츠에 대해 요구분석과 교수설계, 학습내용, 교수학습전략, 상호작용, 지원체계, 평가, 윤리성, 저작권의 9개 평가영역으로 평가를 하였다. 본 연구를 통해 사이버가정학습 콘텐츠를 분석한 결과 구체적인 학습목표 제시와 편리한 학습환경 제공, 학습자 수준을 고려한 학습활동 제공, 다양한 학습요소자료 제시 등 많은 이점이 나타났다. 그러나 학습자 스스로 수준을 파악할 수 있는 측정 도구가 없었고, 최신의 정보 및 경향을 반영하는 학습 자료가 부족한 것으로 조사되었다. 더욱이 콘텐츠의 평가 방법에 있어 다양한 형태의 평가방법을 사용하지 않았고, 평가 기준과 문항에 대한 피드백이 이루어지지 않는 등의 문제점들이 발견되었다. 따라서 콘텐츠 학습 시 속도를 조절하고, 학습 내용과 관련된 유익한 사이트를 링크시켜 학습 효율성을 높여야 할 것으로 보여 진다. 또한 학습자의 수준을 파악하는 측정 도구 개발 및 수준별 과정 콘텐츠의 개발이 요구되고 있다. 학습내용의 효율성을 극대화하기 위해서는 최신 정보 및 경향을 포함한 학습내용으로의 수정 및 보완, 다양한 콘텐츠의 개발 및 보급, 사이버가정학습과 교실수업의 연계 방안 모색, 사이버가정학습에 대한 적극적인 홍보 등 다양한 방안에 대한 추가 연구들이 지속적으로 이루어져야 할 것으로 판단된다. 본 연구에서 평가된 결과를 토대로 학습자의 학습 효율성을 저해하는 요소들에 대해 지속적인 보완과 추가 연구가 진행된다면, 향후 콘텐츠 개발 시 양·질의 과학(생물영역)교과 자율학습용 콘텐츠의 개발과 보급 및 사이버가정학습의 효과적인 운영이 이루어 질 것으로 기대된다.

사이버가정학습이 초등학교 4학년 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 영향 분석

안재원 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

This study was conducted to examine the influence of Cyber Home-Study in Mathematics on students' performances on Mathematics and to comparatively analyze the difference in performances of students that combined school education with Cyber Home-Study and students that combined school education with private education. The purpose of this study was to address the effect of Cyber Home-Study in Mathematics and the possibility of its replacement of private education for more economic education and to discuss ways to manage Cyber Home-Study in Mathematics more successfully. The following study topics were selected for this purpose: 1. How does the influence of Cyber Home-Study appear on students' performances in Mathematics? 2. How does the influence of Cyber Home-Study on students' performances in Mathematics appear in relation to their level of performances (satisfactory, average, unsatisfactory)? 3. Is there a significance difference in performances between students that took only Cyber Home-Study and students that took only private education? 4. How does the difference in performances between students that took only Cyber Home-Study and students that took only private education appear in relation to their level of performances (satisfactory, average, unsatisfactory)? To discuss these study topics, the experiment group to participate in Cyber Home-Study, the first comparative group (C1) to not participate in Cyber Home-Study, and the second comparative group (C2) to participate in private education were selected and pretested. The average of each group's preliminary performances was t-tested to compare the performances of the experiment group and the comparative groups (C1, C2). Then, the experiment group was assigned to Cyber Home-Study in Mathematics and the comparative groups were remained with general school education. After the experiment, the average of each group's performances was analyzed using the same process as the pretest and nonequivalent control group pretest-posttest design was used assess the effects of the experiment. The following were the results of this study: First, in result of the posttest, Mathematics performances of students that participated in Cyber Home-Study in Mathematics were higher than those of students that took only general school classes. As there was a statistically significant difference between these two groups, it was concluded that Cyber Home-Study in Mathematics has a positive influence on students' performances in Mathematics. Second, the influence of Cyber Home-Study in Mathematics on students' performances in Mathematics varied in strength by their level of performances. Cyber Home-Study did not have any significant influence on students showing satisfactory performances, but it greatly helped those showing average or unsatisfactory performances in Mathematics. Third, there were statistically significant differences in performances of students that took only Cyber Home-Study and students that took only private education in both pretest and posttest. In other words, the influence of Cyber Home-Study in Mathematics on students' performances in Mathematics was positive for students that took only general school classes, but was not as significant as the influence of private education on students' performances in Mathematics. Fourth, for students showing satisfactory performances in Mathematics, neither Cyber Home-Study nor private education had significant influences. The influence of Cyber Home-Study was positive for students showing average performances in Mathematics, but was not as significant as that of private education. However, Cyber Home-Study not only had positive influences on performances of students showing unsatisfactory performances in Mathematics, but its influence was also as significant as that of private education. Based on the above results, this study proposed the development of mathematical problem-solving contents for all levels of students, interactive data services such as IPTV, various customized contents, and Cyber Home-Study instruction and learning model that combines cyber learning with face-to-face activities along with their application measures for more effective Cyber Home-Study programs that can replace private education. It was also proposed that there should be a more improved form of inputting devices, such as electronic pen mouse or tablet mouse. 본 연구의 목적은 수학과 사이버가정학습이 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 영향이 어떻게 나타는지 살펴보고 학교 수학 수업과 사이버가정학습을 병행한 학생들과 학교 수학 수업과 사교육을 병행한 학생들 간의 수학 학업성취도 차이 정도를 비교, 분석함으로써 수학과 사이버가정학습의 효과성 및 사교육 대체 가능성을 검토하고 사교육비 절감에 기여하는 수학과 사이버가정학습이 이루어지기 위한 방향을 제시하며 보다 성공적인 수학과 사이버가정학습이 이루어지기 위한 시사점을 제공하고자 한다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 사이버가정학습이 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 영향은 어떻게 나 타나는가? 2. 사이버가정학습이 수학 학업성취도에 미치는 영향은 수학의 학업성취수 준(상위수준, 보통수준, 하위수준)에 따라 어떻게 나타나는가? 3. 사이버가정학습만 실시한 학생들과 사교육만 실시한 학생들 간의 수학 학업성취도에서 유의미한 차이가 나타나는가? 4. 사이버가정학습만 실시한 학생들과 사교육만 실시한 학생들 간의 수학 학업성취도 차이는 수학의 학업성취수준(상위수준, 보통수준, 하위수준) 에 따라 어떻게 나타나는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 연구대상으로 사이버가정학습에 참여할 실험집단과 사교육을 받고 있지 않는 비교집단(C1)과 사교육을 받고 있는 비교집단(C2)을 선정하여 사전검사를 실시한 후 사전검사 각각의 집단 학업성취도 평균을 t-검정하여 실험집단과 비교집단(C1, C2)간의 차이를 살펴보고, 실험집단에는 수학과 사이버가정학습을 실시하고 비교집단에는 일반적인 수업을 유지한 후, 사후검사를 실시하여 사전검사와 동일형태의 학업성취도 평균 분석을 통해 실험효과를 얻어내는 이질 통제집단 전후검사 설계를 적용하였다. 본 연구로부터 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 수학과 사이버가정학습을 실시한 학생들의 사후 수학 학업성취도가 학교 수학수업만 유지한 학생들의 사후 수학 성취도보다 높게 나왔으며 두 집단이 통계적으로 유의미한 차이를 보임으로써 수학과 사이버가정학습이 학생들의 수학과 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 수학과 사이버가정학습이 수학 학업성취도에 미치는 영향은 수학 학업성취수준에 따라 다른 결과를 가져왔으며, 수학과 사이버가정학습이 수학 학업성취수준에 있어서 상위수준에 해당하는 학생들에게는 유의미한 영향을 주지 않으나 수학 학업성취수준에 있어서 보통수준과 하위수준에 해당하는 학생들에게는 수학과 사이버가정학습이 수학 학업성취도에 있어서 도움이 되는 것으로 나타났다. 셋째, 사이버가정학습만 실시한 학생들과 사교육만 실시한 학생들 간의 수학 학업성취도에 있어서는 사후 수학 학업성취도에 있어서도 사전 수학 학업성취도에서와 같이 여전히 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 수학과 사이버가정학습이 수학 학업성취도에 미치는 영향이 학교 수학수업만 한 학생들에 비해서는 그 효과성이 긍정적이나, 수학과 사이버가정학습의 효과성을 사교육의 효과성과 비교함에 있어서는 수학과 사이버가정학습이 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 영향이 사교육이 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 영향에 비해 미흡한 것으로 나타났다. 넷째, 수학 학업성취수준 중 상위수준의 학생들에게는 수학과 사이버가정학습과 사교육 모두 수학 학업성취도에 있어서는 의미있는 영향을 주지 못하며, 보통수준의 학생들에게는 수학과 사이버가정학습이 수학 학업성취도에 긍정적인 영향을 주기는 하나 그 효과성 정도가 사교육이 보통수준의 학생들의 수학 학업성취도에 미치는 효과성에는 따라가지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 사이버가정학습이 수학 학업성취수준에 있어서 하위수준에 해당하는 학생들의 수학과 학업성취도에 있어서는 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 미치는 영향의 정도가 사교육이 수학 학업성취수준의 하위수준에 해당하는 학생들의 수학과 학업성취도에 미치는 영향과 비교했을 때 그 효과성에 있어서 유의미한 차이가 없다고 할 수 있다. 이에 본 논문에서는 보다 효과적이고 사교육 대체 가능한 수학과 사이버가정학습이 이루어지기 위한 시사점으로 수학 학업성취수준별로 적합한 수학적 문제해결형 콘텐츠 및 IPTV와 같은 양방향데이터 서비스 및 다양한 개인 맞춤형 서비스가 가능한 형태의 수학과 콘텐츠 개발, 수학과 사이버가정학습과 오프라인 상의 수학 학습활동을 연계한 수학과 사이버가정학습 교수학습 모델 개발과 실제적인 적용, 전자펜마우스(electronic pen mouse)나 타블렛 마우스를 활용한 입력매체의 한계점 극복 등에 대한 방안이 강구되어야 함을 제안한다.

사이버가정학습이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향

정경원 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

Today Internet is used as not only a source of information but a medium of educational applicative capacity, and it is undertaken a main role as a new teaching-learning environmental factor. This means that learner-centered learning, as we call it, self-directed learning that learner oneself learns actively and autonomously was more important than the concept of pre-existing teacher-centered teaching. So, in the educational spot today, a new teaching-learning technique that multimedia educational information is contacted with World Wide Web in the course of nature and the Cyber Home Learning that informations and sources from multi-dimentional data presentations are serviced were come true. In this study, starting from the hypothesis that school-home-community system can be connected organically and the quality of teaching-learning can be improved through National Education Information System based on Gangwon Educational Information Institute(GEII), I want to survey the influences on the Self-Directed Learning Abilities in the Cyber Home Learning and on the base of the survey, I want to reform the teaching-learning methods by studying the actual state on the middle students in a small and medium city. Therefore, for this study, at first I inquired into the documents followed to the components of the information system based on CMC(Computer Mediated Communication) as a tool in teaching-learning and studied e-Learning as a feature. It was noticed that human-material-technical demends for the cyber teaching-learning information system and the system based on the components were in the middle of the students who wanted Cyber Home Learning and also in the center of home connection, school curriculum, and on-line. And I made a study the environments with the positive searches, so that the learners themselves can set up the directions of learning and the aims and can investigate the learning subjects, solve them, evaluate them under the guides of a teacher. For this study connected with in-the-spot experiments, I, the studier, made a middle school science-learning lesson for Cyber Home Learning and managed the lesson on 179 1st graders. I also made a study of the hypothesis for the theme of this study and it turned out that Cyber Home Learning caused to change the students positively in self-directed learning, step-by-step learning, learning powers and their confident learning attitudes about the lessons. And I got the analysis that the learning effects were produced positively by progressing self-learning through the suitable working strateges and the learning contents. As a result, today in the sea of information from the multimedia, an educational learning theory that abilities for self-finding and choosing informations, self-learning are really demended more than much knowledge was analyzed into the product that the positive effects can be acquired by developing Self-Directed Learning Abilities through Cyber Home Learning. 오늘날 인터넷은 정보의 원천으로서 뿐 아니라 교육적 활용 기능의 매체로서 활용되고 있으며 새로운 교수-학습 환경으로 중요한 역할을 담당하고 있다. 이에 따라 기존의 교사가 중심인 교수의 개념보다 학습자 중심인 학습, 보다 자세히 말한다면 학습자 스스로 능동적이고 자율적으로 학습하는 자기주도적 학습이 중요하게 되었다. 따라서, 오늘의 교육현장은 필연적으로 멀티미디어 화 된 교육정보가 인터넷, 월드와이드 웹으로 접하는 새로운 교수-학습 기술과 다차원데이터 표현에 의한 정보와 자료가 제공되는 사이버가정학습이 실현되어졌다. 본 연구는 중소도시 중학생을 대상으로 강원교육정보원(GEII : Gangwon Educational Information Institute)에 구축된 교육정보시스템으로부터 학교-가정-지역사회를 유기적으로 연계하고, 교수 학습의 질을 향상시킬 수 있다는 가설에서 사이버가정학습이 자기주도적 학습 능력에 미치는 영향을 조사하고, 그 실태로 현장 실험으로 연구하여 교수-학습방안을 개선하려한다. 따라서, 이 연구는 교수-학습의 도구로서 CMC 기반의 정보시스템 구성 요소에 따른 문헌조사와 e-Learning을 교수-학습의 특성으로 연구를 하여 사이버 교수-학습정보시스템의 구현을 위한 인적, 물적, 기술적 요구와 요소로부터 구현된 시스템이 사이버가정학습을 하려는 학생중심, 가정연계 중심, 학교교육과정 중심, 온라인 중심이라는 특징을 교사의 지도하에 학습자 스스로가 학습 방향과 목표를 세우고 학습 과제에 따른 탐구와 이를 해결하고, 또 이를 스스로 평가하도록 환경을 실증적 탐색으로 연구하였다. 현장실험 교육으로, 이 연구자가 교수하는 사이버가정학습 중학교 과학학습과정을 개설하고, 1학년 5개 반 학생 179명을 대상으로 이 연구주제의 가설을 연구하여 사이버가정학습이 수강 과목에 대한 자기주도적 학습, 수준별 학습, 학습력, 자신감 있는 학습태도에서 긍정적인 변화를 가져왔다고 평가받았다. 그리고 자신에게 맞는 학습 콘텐츠와 운영 전략을 통해 자기 스스로 학습을 진행해 나가게 함으로 긍정적인 학습 효과가 나타난다는 해석을 얻었다. 그러므로, 다양한 매체에서 정보가 넘쳐나는 오늘날에는 많은 지식을 가지고 있는 것보다 스스로 필요한 정보를 찾고 선택하여 스스로 학습하는 능력이 더 절실히 요구된다는 교육적 학습이론을 사이버가정학습이 자기주도적 학습 능력을 기르는 것에 긍정적인 효과를 얻을 수 있다는 결과로 해석 받았다.

사이버가정학습을 통한 수학과 자기주도적 학습 능력 향상에 관한 연구

정미영 한국교원대학교 대학원 2007 국내석사

본 연구의 목적은 사이버가정학습체제 내에서 자기주도적 학습이 효과적으로 이루어질 수 있는 다양한 전략들을 탐색하고, 그러한 전략들을 바탕으로 사이버가정학습을 운영하여 학생들의 학습을 관리․지원함으로써 자기주도적 학습 능력의 향상에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 사이버가정학습의 활용이 수학 교과의 자기주도적 학습 능력 향상에 미치는 영향은 어떠한가? 가. 사이버가정학습 실시 후 자기주도적 학습 능력의 하위 요소별 향상 정도는 어떠한가? 나. 사이버가정학습 실시 후 학습자의 능력수준(상위, 중위, 하위수준)별 자기주도적 학습 능력의 향상 정도는 어떠한가? 2. 사이버가정학습의 활용에 대한 학생들의 만족도는 어떠한가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해서 우선, 선행 연구를 바탕으로 자기주도적 학습의 구성 요소를 인지 전략, 메타인지 전략, 자기관리 전략, 자기 효능감, 내적 동기, 외적 동기의 6가지 요소로 나누고 그에 따라서 사이버가정학습 운영 전략을 마련하였다. 다음으로 사이버가정학습 진행을 위한 수준별 학습 콘텐츠를 개발하고, 운영 전략에 따라 사이버가정학습을 운영하였다. 운영 전과 후에 자기주도적 학습 능력 검사를 실시하여 대응 표본 t-검정으로 결과를 분석하였다. 또한 사후에 학생들의 만족도를 알아보기 위해서 사이버가정학습 설문을 실시하였고, 이를 바탕으로 면담을 실시하였다. 본 연구를 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 문제 1에서는 사이버가정학습의 활용이 수학 교과의 자기주도적 학습 능력 향상에 미치는 영향은 어떠한가를 알아보기 위해 사전․사후 검사를 t-검정한 결과 전체적으로 유의미한 차가 있는 것으로 나타났으며, 자기주도적 학습 능력의 하위 요소별로는 인지 전략, 메타인지 전략, 자기관리 전략, 자기 효능감, 내적 동기가 유의수준 .05에서 유의미한 차이가 있었다. 또한 학습자의 능력 수준에 따라서는 중위 수준과 하위 수준의 경우 유의수준 .05에서 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 사이버가정학습의 활용에 대한 학생들의 만족도는 어떠한가를 알아보기 위해 사후 사이버가정학습 태도 설문지를 문항별 빈도와 백분율 및 기술 통계치의 평균값으로 비교하였다. 설문 응답 결과 78%의 학생들이 긍정적인 반응을 보였고, 4%만이 부정적인 반응을 보였다. 또한 5점 척도를 바탕으로 평균값을 비교해 보았을 때, 응답 결과는 수준별로 큰 차이가 없었으며 중위 수준의 평균이 약간 높게 나왔다. 본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. 첫째, 사이버가정학습을 통해 자기주도적 학습 능력이 유의미하게 향상되었다는 연구 결과는 사이버가정학습이 학생들의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과가 있다는 것이다. 즉, 자신에게 맞는 학습 콘텐츠와 운영 전략을 통해 자기 스스로 학습을 진행해 나갈 수 있도록 하는 사이버가정학습이 학생들의 자기주도적 학습을 돕는 환경임을 보여주고 있다. 둘째, 중위와 하위 수준의 학생들에게 더 유의미한 결과가 나타난 것으로 보아 스스로 학습 할 수 있는 능력이 상대적으로 낮은 학생들이 사이버가정학습을 통해 많은 도움을 받을 수 있었던 것으로 볼 수 있다. 즉, 사이버가정학습은 성취수준이 낮은 학생들의 학습을 도울 수 있는 환경으로서도 중요한 역할을 할 수 있을 것이다. 셋째, 사이버가정학습을 통한 수학 학습에 대하여 긍정적인 인식을 주었으며, 특히 면담결과에서도 알 수 있듯이 학생들의 수학 학습뿐만 아니라 흥미 및 자신감 등을 향상시키는데 도움이 되었다고 할 수 있다. 결론적으로, 다양한 운영 전략을 바탕으로 한 사이버가정학습이 학생들의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과가 있다는 것을 보여주는 것으로 수학 교과의 사이버가정학습 운영을 도울 수 있는 자료 및 자기주도적 학습에 관한 연구 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝(blended learning)이 고등학교 1학년 학생들의 수학학습에 미치는 효과

김태은 한국교원대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 수학학습에 있어 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝이 고등학교 1학년 학생들의 수학학습에 미치는 효과를 살펴봄으로써 효율적인 수학수업방법을 찾는데 그 목적을 두고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝이 고등학교 1학년 학생들의 수학학업성취에 미치는 영향은 어떠한가? 1) 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 한 집단은 수학학업성취에서 유의미한 차이가 있는가? 2) 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 한 집단은 학습능력수준(기본반, 심화반)에 따라 수학학업성취에서 유의미한 차이가 있는가? 2. 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝이 고등학교 1학년 학생들의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1) 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 한 집단은 수학적 태도에서 유의미한 차이가 있는가? 2) 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 한 집단은 학습능력수준(기본반, 심화반)에 따라 수학적 태도에서 유의미한 차이가 있는가? 연구 문제를 해결하기 위하여 강원도 원주시에 소재하고 있는 B고등학교 1학년 수학 수준별 이동수업 학급 중 기본반 2개, 심화반 2개 총 네 학급을 임의로 선정하고 임의대응을 통하여 이 중 심화반, 기본반 각 한 학급씩을 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝 수업을 실시하는 집단을 실험집단으로, 다른 심화반, 기본반 각 한 학급씩을 일반적인 수준별 수업을 실시하는 비교집단으로 정하였다. 사전 수학적 태도 검사와 수학 학업 성취 검사(Ⅰ) 점수로 비교집단, 실험집단이 동질집단인지 또한 학습능력수준에 따라 동질집단인지를 알아보았다. 실험집단이 사이버가정학습을 수행할 수 있도록 강원에듀원(온라인)에 학급배정형으로 학급을 개설하고 심화반, 기본반 수준에 따라 다른 콘텐츠를 적용하였으며 오프라인 수업에서는 그것을 피드백해주고 각 수준에 맞는 적절한 학습 방법과 전략들을 배치하고 혼합함으로써 교실에서의 수업과 온라인을 통합하는 방식으로 진행하였다. 8주간 실험처치 후 수학적 태도 검사와 수학 학업 성취 검사(Ⅱ)를 실시하여 그 결과를 각각 분석하였다. 학습능력수준(기본반, 심화반)에 따라 비교․ 분석 하였으며 이를 바탕으로 면담을 실시하였다. 연구문제에 따라 통계적 분석을 수행하였으며, 이를 위하여 SPSS FOR WINDOWS 12을 사용하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 실시한 집단 간에는 수학 학업성취도 향상에 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 둘째, 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 실시한 집단의 학습능력수준(기본반, 심화반)에 따른 수학학업성취도 검사 결과 기본반에는 유의미한 차이가 있었으나, 심화반에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 자기주도적 능력이 상대적으로 낮은 기본반 학생들에게 사이버가정학습을 과제로 내주는 것에서 끝나는 것이 아니라, 그것을 확인하고 피드백하는 과정에서 기본반 학생들이 그 시간에 익혀야 할 기본적인 개념에 대한 이해를 바탕으로 기본문제를 확실히 풀게 함으로써 수학학업성취도 향상에 긍정적 영향을 주었다. 셋째, 심화반의 수학학업성취도가 통계적으로 유의미한 차이를 보이지는 않았으나, 문항의 난이도를 고려하여 문항별로 분석해 본 결과 비교적 높은 사고력을 요하는 상급수준의 문항에서 심화반이 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 심화반에서 상급문제에 뚜렷한 차이를 보인 것은 다양한 사고를 유발할 수 있는 확산적 상황을 사이버상에서 입체적으로 경험함으로써 블랜디드 러닝 적용 수업이 수학 심화 문제 해결에 긍정적 영향을 주었다는 것을 의미한다. 넷째, 사이버가정학습을 활용한 수준별 블랜디드 러닝을 실시한 집단과 일반적인 수준별 수업을 실시한 집단 간에는 수학적 태도에서 유의미한 차이가 없었으나, 학습능력수준에 따른 수학적 태도를 분석한 결과 심화반의 수학적 태도와 수학적 태도의 하위 요인인 교과에 대한 태도에서 유의미한 차이를 보였다. 이것은 면담 결과에서도 알 수 있듯이 어느 정도 수학에 흥미가 있는 심화반 학생들에게 사이버가정학습을 활용한 블랜디드 러닝은 교과에 대한 흥미, 자신감 등을 향상시키는데 도움이 되었다는 것을 의미한다. 그러나 수학에 대해 크게 흥미가 없는 기본반 학생들이 적극적으로 수업에 참여할 수 있고, 교과에 대한 태도, 습관, 자아개념을 향상시킬 수 있는 블랜디드 러닝 모형을 개발하여 적용해 보아야 할 것이다.

사이버가정학습에서의 초등 영어교과 활성화 방안 연구

김아름 숙명여자대학교 교육대학원 2012 국내석사

In order to make public education substantial and thereby reduce the dependence on private education, Cyber Home Learning System has been carried out since 2004. In fact, Korean students, who learn English as a second language, are able to be given English learning contents for 24 hours at any internet accessible places. In this aspect, Cyber Home Learning System seems to be an effective English learning tool. Therefore, to make Cyber Home Learning System for elementary English learning more effective, this study was intended to investigate learners’ participation into the system, their satisfaction and preference, and thus explore something to be improved. Accordingly, the research questions are made as follows. What is the status of elementary English learning through Cyber Home Learning System utilized by learners, and their satisfaction and preference? And, what is the plan to facilitate elementary English learning in the Cyber Home Learning System? To address the issues, this researcher first investigated e-learning which is a basis of Cyber Home Learning System, and then explored previous studies related to Cyber Home Learning System. After that, for pre-survey, fourteen 5th year students of an elementary school located in Incheon are interviewed. And then, the survey of questionnaire prepared based on the interview was conducted on two hundred and five 5th year students of the school. Moreover, for more details, ten students and two English teachers are interviewed after the questionnaire survey. The results are summarized as follows. First, the use of the Cyber Home Learning System for elementary English learning and the satisfaction with the system were found low. Furthermore, the satisfaction with English course through the Cyber Home Learning System was considerably lower than one with the public English education. Also, the questionnaire survey indicated that although students certainly wanted interesting contents and new contents differentiated from textbooks, the Cyber Home Learning System failed to provide enough contents suitable for their requirements. In addition, as shown in the survey of this study, the use rate of the Cyber Home Learning System by students is low, and their rate of participation into private education is high. This implies that the Cyber Home Learning System for English has been not yet placed as a learning tool to replace private education. On the basis of the results shown earlier, something to be improved in order to increase the use of the Cyber Home Learning System for English is proposed as follows. First, contents reflecting learners’ requirements should be provided. More than anything else, the interesting contents learners want should be offered. Especially, it is necessary to develop contents, which feature amusement aspects, with the balanced use of Edutainment (Education & Entertainment) effects, rather than simply repeated contents. Moreover, as shown in students’ opinions, contents differentiated from textbooks should be provided. Under the EFL environment where students have few opportunities to learn English other than in regular English class, if new contents going beyond the textbooks’ contents are provided, it would be possible to reduce private education cost and help learners get opportunities to learn English interestingly of their own. Lastly, efficient operation being a match for the private education market is required. The current Cyber Home Learning System for English is provided for those who are more than 3rd year elementary students. The survey result presented that most students already experienced prior learning before becoming 3rd year elementary students who formally learn English in schools. Accordingly, if the Cyber Home Learning System is expanded to low-year elementary students, it would be possible to reduce private education cost for prior learning. In addition, it is necessary to operate a proper learning compensation system in order to improve the learners’ motivation for learning. Given the fact that children going to elementary schools have weak motivation, it is considered that applying such an attractive learning compensation system to the Cyber Home Learning System would positively influence their participation into learning. 사이버가정학습은 공교육을 내실화하여 사교육 의존도를 줄이기 위한 방안으로 2004년부터 시행되고 있다. 특히 영어를 제 2외국어로 배우고 있는 우리나라의 학습자들에게 인터넷 이용이 가능한 곳이라면 어디에서든지 스물네 시간 학습 콘텐츠가 제공되기 때문에 사이버가정학습은 효과적인 영어학습도구로 여겨진다. 따라서 본 연구는 더욱 효과적인 초등영어 사이버가정학습을 위해 학습자들의 참여 실태와 만족도 및 선호도를 연구하여 그에 따른 개선점을 탐구하는 데 그 목적이 있으며, 이에 따라 다음과 같은 연구 문제가 설정되었다. 학습자들의 사이버가정학습 초등 영어에 대한 활용실태와 만족도 및 선호도는 어떠한가? 이에 따른 사이버가정학습에서의 초등 영어학습 활성화 방안은 무엇인가? 이를 위해 먼저 본 연구에서는 사이버가정학습의 기본이 되는 이러닝에 대하여 살펴보았으며, 사이버가정학습과 관련된 선행연구를 살펴보았다. 그 후 사전조사를 위하여 인천광역시에 위치한 초등학교 5학년 학생 14명을 대상으로 인터뷰를 실시했으며, 이를 바탕으로 제작된 설문지로 해당학교의 5학년 학생 205명을 대상으로 조사를 실시했다. 또한 세부적인 사항을 알아보기 위하여 설문조사 후 학생 10명과 영어교사 2명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같이 정리할 수 있다. 먼저 초등영어 사이버가정학습의 활용도와 만족도는 낮은 편으로 나타났다. 특히 사이버가정학습 영어과목 만족도는 공교육의 만족도와 비교했을 때 상당히 낮은 수준이었다. 또한 조사결과 학생들은 분명하게 흥미위주의 콘텐츠와 교과서와는 차별화된 새로운 콘텐츠를 원하고 있었지만 사이버 가정학습에서는 이와 같은 학생들의 요구에 부합하는 콘텐츠를 충분히 제공하고 있지 않았다. 그리고 본 연구의 조사에서 밝혀진 학생들의 저조한 사이버가정학습 이용률과 높은 사교육 참여율은 영어과목 사이버가정학습이 아직 사교육을 대체할만한 학습 도구로 자리잡지 못하였음을 시사하였다. 지금까지 살펴본 결과를 바탕으로 초등 사이버가정학습에서의 영어학습 활용도를 높이기 위해서 다음의 개선방향 제언하자면, 먼저 학습자의 요구를 반영한 콘텐츠를 제공해야 한다. 무엇보다도 사이버가정학습에 학습자들이 원하는 흥미로운 콘텐츠가 제공되어야 한다. 단순한 반복에만 그치는 학습 콘텐츠가 아닌 에듀테인먼트 (Education & Entertainment) 효과를 균형있게 활용하여 오락적 측면에 비중을 둔 콘텐츠를 가미할 필요가 있다. 뿐만 아니라 학생들의 의견에 따라 교과서와는 다른 차별화된 내용의 콘텐츠가 제공되어야 한다. 학교의 정규 영어 수업시간 이외엔 영어를 접할 기회가 많지 않은 EFL환경에서, 교과서의 내용을 넘어선 새로운 내용의 콘텐츠를 제공한다면 학생들의 사교육의 비중을 줄이면서 학습자 스스로 흥미를 가지고 영어를 학습할 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다. 마지막으로 사교육시장과 대적할 수 있는 효율적인 운영이 필요하다. 현재 사이버가정학습 영어학습은 초등 3학년부터 제공되고 있다. 그러나 조사결과 많은 수의 학생들이 영어 교과가 정식 도입되는 초등 3학년 이전부터 사교육을 통해 선행학습을 진행하고 있었다. 따라서 사이버가정학습의 사용자 범위를 초등 저학년을 확대한다면 선행학습에 투입되는 사교육 비용을 줄일 수 있을 것이다. 또한 학습자들의 학습에 대한 동기를 높이기 위한 적절한 학습 보상 체제 운영이 필요하다. 특히 초등연령의 어린이는 학습에 대한 동기가 약하기 때문에 이와 같은 매력적인 학습 보상체제를 사이버가정학습에서 제공한다면 학습 참여도에 긍정적인 영향을 줄 것이라 생각한다.

사이버가정학습의 효과성에 관한 연구 : 농촌지역 초등학교를 중심으로

홍광표 관동대학교 대학원 2008 국내석사

현재 사이버가정학습 체제는 위축되어가는 공교육을 활성화시키고 가정경제의 지나친 사교육비 지출을 막기 위한 대안을 마련하는 차원에서 첫째, 학교교육과 가정학습이 연계된 사이버교육환경을 구축하고 둘째, 언제, 어디서나, 누구나 원하는 학습이 가능한 평생학습사회를 구현하고 셋째, 자율학습을 위한 수준별 자료를 제공함으로서 자기주도적인 학습능력을 신장시키며 넷째, 이상을 토대로 저소득층, 농어촌 및 도서벽지의 학생들에게 교육적 혜택을 제공하고 지역 계층간 불균형을 해소해 궁극적으로 공교육을 정상화하고 사교육비 절감에 기여하고자 하는 것이다. 본 연구를 통해 밝히고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 사이버가정학습을 통한 학생들의 학업성취도는 어떻게 나타나는가? 둘째, 사이버가정학습을 통한 학생들의 사교육 현황은 어떻게 나타나는가? 셋째, 사이버가정학습의 활용에 대한 교육주체(교사․학생․학부모)들의 인식은 어떻게 나타나는가? 넷째, 사이버가정학습을 통한 학생들의 자기주도적 학습력은 어떻게 나타나는가? 본 연구의 검증 내용은 사이버가정학습 실시에 따른 학업성취도 결과, 사교육 현황, 그리고 사이버가정학습에 대한 학생, 학부모, 교사의 인식, 자기주도적 학습력 신장 효과를 검증하였다. 본 연구에 사용된 프로그램은 On-Line과 Off-Line 상의 교수․학습 활동인 학급배정형 사이버가정학습 학급 운영과 수업활동 특화형 학습활동이다. 연구의 결과는 학업성취도, 사교육현황, 사이버가정학습에 대한 인식, 자기주도적 학습력 등으로 다음과 같이 분석 제시하였다. 첫째, 사이버가정학습 운영에 따른 학업성취도 향상 정도는 본교에서 실시한 매월 학력검사로 조사하였으며 필수 운영 교과인 수학, 과학과의 평균점수를 살펴보았다. 4월 수학과와 과학과의 평균은 각각 71.75점과 78점이며, 9월 수학과와 과학과의 평균은 76.50과 81.50으로 각각 4.75점과 3.5점이 향상되었다. 특히 사이버가정학습을 실시한 기간이 길면 길수록 학업성취도 변화의 폭이 큰 것으로 나타났다. 둘째, 사교육을 받는 학생의 수는 사이버가정학습을 시작한 후 방학 중 고학년에서 다소 증가하였지만 전체적으로 14명에서 4명으로 감소했다. 이는 사이버가정학습에 대한 학생의 의지 및 학부모 인식 변화 등으로 생각할 수 있다. 사교육 비용 또한 4월 1,960,000원이 지출된 반면 9월 600,000원이 지출되어 전체적으로 1,360,000원으로 급격히 감소하였다. 셋째, 사이버가정학습에 대한 학생의 인식은 다음과 같다. 이용 장소는 가정과 학교라는 답이 비슷하게 나타났다. 이는 사이버가정학습을 학교에서 수업활동 특화형으로 운영하고 있고, 학교 여건이 가정에 비해 좋을 수 있어 나타나는 결과로 해석할 수 있다. 이용 시간은 30분 이상 활용하는 학생이 약 90%로 나타났다. 현재 사이버가정학습의 한 차시 콘텐츠가 20분 정도이고 학생들이 하루 이용 시간 30분 이상을 동일한 교과만 계속 학습하지는 않을 것이라고 본다면 학생들이 필수 운영교과인 수학, 과학 뿐 아니라 국어, 사회, 영어 등의 자율 운영교과도 적극적으로 학습하고 있는 것으로 판단된다. 사이버가정학습이 스스로 공부하는 습관에 도움이 되었다고 생각하는 학생이 67% 이상이었다. 강원에듀월드 콘텐츠가 학생의 흥미를 고려하여 구성되었고, 학교에서 제작 배부한 강원에듀월드 학습지, 활용 학습장 등이 긍정적으로 작용된 걸로 판단된다. 사이버가정학습에 대한 학부모들은 46% 이상이 잘 알고 있다고 했다. 사교육비 경감 효과에 대해서는 56%가 도움이 된다고 응답하였다. 사이버가정학습 만족도에 대해서는 71%의 학부모가 만족한다라고 하였다. 이는 학부모의 긍정적 인식과 학교에서 제작 활용하고 있는 사이버가정학습 활용 학습지, 활용 일지 등이 학습에 효율적으로 쓰이고 있는 것으로 판단된다. 사이버가정학습에 대해 교사들은 대부분 사이버가정학습 시스템의 취약, 상호작용의 미흡, 즉각적인 피이드백의 부재 등에 관한 것으로 학생들이 좀 더 안정된 시스템에서 능동적이고 주체적으로 활발하게 학습할 수 있는 새로운 교육방식을 기대하고 있었다. 넷째, 자기주도적 학습력 검사 결과는 개방성, 자아개념, 내재적 동기, 자율성, 창의성, 문제해결력, 자기평가 등의 5개 영역에서의 평균값으로 나타낸 결과 각 영역의 평균값이 3점대 이상으로 고루 분포되어 있는 것을 확인할 수 있었다.