소셜러닝의 교육적 활용방법연구

민병현 ( Min Byeong Hyun ) 한국사진학회 2018 AURA Vol.0 No.41

The study and debate of diverse perspectives on social learning education is hotter than ever. Education is communication, education can not be one-sided, and the maximum effect of learning can be expected only through smooth interaction between instructor and learner. Successful communication requires consideration of various variables such as educational environment, educational resources, instructors, and learners. Currently, various media are introduced in the course of teaching - learning communication, which serves as a mediator between instructors, learners, learners and learners. In the emergence of social media, how to effectively utilize such pervasiveness media in the educational field, how to establish a harmonious relationship with the media environment, and what is the creative relationship between education, human, and media in the media environment and what is to be applied. Social learning is a combination of social networking and e-learning in a broad sense, reinforcing social interaction. It is a new model for producing, sharing, searching, consuming and learning information through collaborative activities. Because social effects are linked to learning, social media that support collaboration tools are the main basis for social learning, and social networking media such as blogs, Facebook, YouTube are the main learning platforms. Because social learning has the characteristics of context-based knowledge enhancement, extension of connectivity through network, and social diffusion of collaboration, it is necessary to use context, connectivity, And collaboration. It is necessary to develop literacy skills for this. Therefore, in this study, various researches are needed to efficiently achieve the educational use of social learning.

e-Learning 환경에서 인식되는 사회적 실재감과 성취도, 만족도, 학습지속도 관계 규명

강명희 ( Kang Myunghee ),김민정 ( Kim Min Jeong ) 한국교육공학회 2006 교육공학연구 Vol.22 No.4

본 연구는 e-Learning 진행 중 학습자가 인식하는 사회적 실재감이 학업 성취도, 만족도, 학습 지속도와 어떠한 관계를 가지는지에 대한 문제를 규명하기 위해 6주 동안 온라인 강의를 수강한 46명의 대학생을 대상으로 조사되었다. 연구는 먼저 e-Learning 환경에서 인식되는 학습자들의 사회적 실재감을 자가 평가 형식의 설문지로 개발하고, 요인분석을 통해 실재감의 하위 요인을 규명한 후, 이 중 어떠한 요인이 e-Learning의 성공을 성취도, 만족도 그리고 학습 지속도 측면에서 예측하는지를 회귀분석을 사용하여 검증하였다. 연구결과 사회적 실재감 전체보다는 이의 하위 요인인 ‘의견교환의 활발성’으로 표출된 실재감이 학업 성취도와 만족도를 예측하는 변인이며, ‘시스템 활용의 능숙도’로 인식된 사회적 실재감이 학습 지속도를 예측하는 변인인 것으로 조사되었다. This study has investigated the relationship among perceived social presence, achievement, satisfaction and learning persistence in e-Learning environment. In order to provide data for design factors that can increase social presence in the design of the environments of e-Learning, this study has carried out a factor analysis of social presence, and has explored the relationship between the factors resulted from the analysis and the degrees of achievement, satisfaction, and learning persistence. The research questions of this study are as following: 1. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of achievement? 2. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of satisfaction? 3. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of learning persistence? The results of this study are summarized as follow: First, the perceived social presence in the e-Learning environment appears to have significant correlation with the variables related to the team. More specifically, it shows static correlation with the degree of achievement of the team assignment(r(44) = .365, p < .05) and of the team discussion (r(44) = .472, p < .01). However, the perceived social presence does not show any significant correlation with individual variables like the degrees of perceived learning achievement and learning achievement, and the degree of achievement of individual assignments and discussions. Second, the perceived social presence in the e-Learning environment shows affirmative correlation with the degree of satisfaction(r(44) = .365, p < .05), but only liveliness of opinion exchange, among others, appears to have significant static correlation with the degree of satisfaction(r(44) = .364, p < .01). Dexterity in using systems, faithfulness to team members, and successfulness in emotion exchange do not show significant correlation with the degree of satisfaction. As a result of the regression analysis, liveliness of opinion exchange turns out to explain 13.3% of the degree of satisfaction(β = .364, p = .013, R² = .133). Third, the perceived social presence in the e-Learning environment shows significant correlationwith the intention to persist learning(r(44) = .265, p < .05), but not with the persistence of the participation in learning. On the other hand, of the sub-factors of social presence, liveliness of opinion exchange, faithfulness to team members, and successfulness in emotion exchange do not show significant correlation with the persistence of the participation in learning and with the intention to persist learning, but dexterity in using systems do show meaningful correlation with the intention to persist learning(r(44) = .466, p < .01). Furthermore, dexterity in using systems can explain 21.7% of the intention to persist learning(β = .466, p = .001, R² = .217).

온라인 사회운동의 출현에 따른 사회운동학습 담론의 확장 가능성

허준(Heo, Joon) 한국평생교육학회 2012 평생교육학연구 Vol.18 No.3

본 연구는 온라인 사회운동 출현에 따른 사회운동학습 담론의 확장 가능성의 문제를 이론적으로 탐색하기 위하여 실시되었다. 이를 위해 연구자는 첫째 사회운동에서 이루어지는 학습의 문제를 다룬 기존의 사회운동학습 담론을 분석하였다. 둘째 온라인 사회운동의 특성을 검토하고 사회운동학습 담론의 관점에서 온라인 사회운동에서 이루어지는 학습의 특성을 분석하였다. 셋째로 온라인 사회운동의 맥락을 고려해서 기존 사회운동학습 담론의 확장가능성과 이를 위한 이론적과제들을 제시하였다. 온라인 사회운동의 장은 일반적 사회운동이 갖는 학습의 장으로서의 기본적 특성을 가지고 있으면서 동시에 디지털 혁명에 의해 주어지는 존재 조건으로서 기술, 언어, 가상 등의 영향을 받고 있었다. 이는 사회운동학습이 일어나는 물리적 조건으로서 매체환경의 변화, 사회운동 학습주체로서의 자기 정체성의 변화, 그리고 사회운동학습의 원천으로서 실천 경험의 변화를 의미하는 것이었다. 연구자는 이 변화를 포괄하기 위한 사회운동학습의 이론적 과제로 매체 환경에 대한 비판적 접근, 온라인 정체성 고려, 운동 담론에 대한 자기 성찰적 학습의 문제를 제시하였다. This study is to discuss possibilities of social movement learning discourses extension movement learning discourses considering online social movements. For this purpose, first I analysed social movement discourses which covered learning problems in the context of social movement. Second I analysed characteristics of online movements and learning problems in the theoretical frame of social movement learning. And third I suggested some theoretical challenges of social movement learning discourses to include online social movements. I could conclude that partially online social movements shared same characteristics with off-line social movement as the site of leaning, but were under influences of technologies, language and virtuality as existential conditions given by the digital revolution at the same time. This meant that there were changes of media environment as the physical conditions of learning, identities as learning subjects and practical experiences as learning sources in social movement. Considering these changes, I presented three theoretical challenges of social movement discourses as follows: 1) critical approaches to online media, 2) problems of identities, 3) reflexive learning about movement discourses.

신입비서의 조직사회화 학습과정에서 일어나는 학습영역, 학습원천 및 학습 성공지표에 관한 질적 연구

권아름(Kwon, Ah-Reum),백지연(Paek, Jeeyon),마크 누펠드(Neufeld, Marc) 한국비서학회 2017 비서·사무경영연구 Vol.26 No.2

이 연구의 목적은 신입비서의 조직사회화 학습과정에서 발생하는 학습영역, 학습 성공지표, 학습원천을 도출하고 이들의 관계를 정립하는 것이다. 이를 위한 세부 연구 목표로는 첫째, 신입비서가 조직사회화의 과정에서 배우고자 하는 학습영역을 도출하고, 둘째, 학습원천을 도출하고, 셋째, 학습 성공지표가 무엇인지 도출하여, 마지막으로 학습영역별로 나타나는 학습 성공지표를 도출하고 성공지표별로 그에 대한 원천이 무엇인지 확인하는 것이다. 연구절차로 문헌연구를 통해 다층적 조직사회화 학습이론을 선정하여 조직사회화 학습과정에 관련 있는 요인들을 도출하였다. 이를 바탕으로 반구조화된 질문을 작성한 후, 총 23명의 신입비서를 대상으로 일대일 심층면담을 진행하였다. 수집된 면담내용은 전사한 뒤, 코딩작업과 범주화 작업을 거쳐 연구결과를 분석하였다. 조직사회화의 학습영역은 직무역할 수행, 동료집단, 조직의 역사․ 목표․ 가치관, 조직의 미래전망으로 확인되었다. 조직사회화의 학습 성공지표는 자신의 역할과 부가적인 역할을 적절하게 수행, 조직과 사회적 융합을 이룸, 내적 안정성의 향상, 조직에 대해 긍정적으로 외부에 묘사하는 것으로 나타났다. 학습원천은 동료, 상사, 멘토, 공식적 사회화, 조직문서, 전임자, 개별학습으로 도출되었다. 이러한 결론을 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 연구의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 연구 대상자의 선정과정에서 실제 비서직의 종사자와 유사한 산업군의 분포로 진행하는 것이 필요하며, 둘째, 고용형태에 따른 결과를 따로 도출하는 연구가 필요하다. The purpose of this study is to identify the source, area, and success indicators of learning occurring in the process of organizational socialization by reflecting on the specificity of the new secretary and to establishing basic data to help organize organizational socialization. Specific questions of this study are presented as follows: First, what is the learning area that a new secretary tries to achieve in the process of socialization? Second, what is the learning source in the new secretarial organization? Third, what is the indicator that the new secretary succeeded in adapting to the organization through the process of organizational socialization learning? Fourth, what are the success metrics for each learning area achieved through the organizational socialization learning process, and what is the source of the success metrics? In order to solve the research questions, the researcher developed a new semi-structured questionnaire and conducted 23 times interviews based on, a new model for organizational socialization by Cooper-Thomas and Anderson(2006). Twenty-three new secretaries were interviewed, and the interview results were coded, categorized and analyzed. The learning areas for organizational socialization have been identified in four ways. The role of the new secretary, his or her peer group, the organization"s history, goals and values, and the future outlook of the organization. Indicators that showed that the learning of organizational socialization was successful were as follows: successfully fulfilling their role, carrying out additional roles, enhancing social cohesion within the organization, enhancing internal stability within the organization, and positive external descriptions of the organization. Learning sources of organizational socialization are determined by identifying factors from whom they have learned from such as colleagues, supervisors, mentors, formal socialization programs, organizational documents, predecessors, and individual learning. Finally, learning areas, learning sources, and learning success metrics for organizational socialization have the following relationships. If learning the task role and learning a peer group are successful, the individual role and additional roles are performed well. The success of learning about the organization"s history, objectives, and values has resulted in reaching a successful indicator of achievement and social cohesion. Learning about the organization"s future prospects has been confirmed to be met with an indication of its role, internal stability, and an indication of positive external representation of the organization. Sources of learning success indicators are through peers, supervisors, mentors, formal socialization programs, organizational documents, predecessor studies, and individual learning. Social cohesion with the organization is learned through peer, supervisor, mentor, formal socialization programs, organizational documents and predecessor. Social cohesion with the organization is learned through peers, supervisors, mentors, formal socialization programs, organizational documents and predecessors, Internal stability is achieved through peers, supervisors, mentors, formal socialization, and organizational documents. Finally, the success metrics for positive external descriptions are learned through peers, supervisors, mentors, formal socialization and organizational documents. This study has two suggestions based on the conclusion. First, in order to increase the credibility and validity of the research, it is necessary to proceed with a similar industrial distribution of actual secretarial staff to the actual secretary of the research. Second, a study by results of the employment status is necessary.

유통업 종사자를 위한 기업형 소셜러닝 플랫폼의 만족감이 학습참여 및 학업성취에 미치는 영향

이수경,박연정 한국기업교육학회 2015 기업교육과인재연구 Vol.17 No.2

With the advance of smart devices and diversity of applications, social media and social network services are getting important in the current society. As a result, social media also have influenced on the way of workplace learning. However, in spite of their values regarding openness, participation, and sharing, it has been difficult to apply such widely accepted social media into the situation of vocational training in Korea due to the technical and administrative issues. In the present study, a newly developed social learning platform for enterprise was utilized to vocational training for 302 employees in an agriculture-related company during four weeks. The data from 112 survey participants, their log files left in the system, and the final evaluation score were analyzed to prove the effects of learners’ previous experiences of social media, their perceptions in regard to social learning on the satisfaction, participation, and their learning achievement in the social media-based vocational training program. The results of multiple regression analysis indicated that the previous experiences of social media did not impact directly to the satisfactory perceptions on social learning, their learning participation, and learning performance; however, the satisfaction predicted the level of participation which also predicted learning achievement significantly. Such results implied that those who do not have enough proficiency in social media are also able to participate in the social activity and social learning actively when given proper learning guide and tasks for the training program. 스마트 기기의 보급과 각종 소셜 소프트웨어의 개발 및 확산으로 소셜미디어와 소셜네트워크서비스는 점차 현대사회를 특징짓는 중요한 단면이자, 현대인의 일상을 변화시키고 있는 가장 영향력 있는 생활 도구가 되고 있다. 이에 따라 소셜미디어가 교육현장에 활용되는 경우도 빈번해졌다. 그러나 알려진 소셜미디어들은 참여·개방·공유측면에서 교육적 활용가치가 높으나, 국내 기업의 직무교육현장에 활용될 경우 기술적·행정적 측면의 문제가 존재한다. 본 연구는 기업형으로 개발된 소셜러닝 플랫폼을 배경으로 운영된 직무교육에서, 학습자의 사전 소셜미디어 경험과 소셜러닝에 대한 만족감이 참여도와 학업성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위하여 전국 농․축․수산물의 판매와 유통을 맡고 있는 N社 임직원 302명을 대상으로 4주간 12차시로 직무교육을 실시하고, 설문조사결과와 교육기간 동안 학습자들이 시스템에 남긴 로그파일, 그리고 최종 학업성취도 결과를 통합하였다. 최종적으로 교육과정을 수료하고 설문조사에 충실히 참여한 112명의 자료를 바탕으로 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 소셜미디어에 대한 사전경험(사전 SNS 활용 빈도)이 소셜러닝에 대한 만족도, 실제 학습참여도, 성취도에 직접적 영향을 미치지 않음을 알 수 있었다. 그러나 소셜러닝에 대한 만족도는 학습참여도에 영향을 미치며, 이 참여도는 학업 성취도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 소셜미디어에 대한 사전경험이 부족하더라도, 새로운 소셜러닝 환경에 얼마나 만족하였느냐가 실제 학습에 대한 참여도와 성취도에 영향을 미치는 것으로 해석되어, 소셜러닝을 위한 적절한 과제 및 학습 가이드 제공과 같은 학습 환경 설계와 운영이 중요함을 시사하고 있다.

임파워먼트에 기반한 초등사회과 협동학습 원리의 고찰

홍혜경,남상준 한국사회교과교육학회 2017 사회과교육연구 Vol.24 No.4

The purpose of this study is to consider the principle of cooperative learning in social studies of elementary schools based on empowerment so that students can grow into democratic citizens who can change their lives and society. In order for student to put their abilities fully into practice as empowered beings, it is necessary for social studies learning to make students recognize and develop their powers through interaction within proper groups. On the basis of such discussions, the results of re-exploration on the meanings of cooperative learning in social studies in elementary school based on empowerment are follows; First, empowerment enables expansion of individual competency. Second, cooperative learning in social studies leads students to participate in social studies with self-productivity based on empowerment. Third, empowerment of social studies leads empowered students to practice and participate with a sense of ownership. Fourth, cooperative learning in social studies guarantees optimum environment which respects empowered students' autonomy. Fifth, empowerment of cooperative learning in social studies is to share responsibility for learners and learning processes. Cooperative learning in social studies should work as a principle of practice for social studies education beyond simple application of a technique called cooperative learning. Positive interdependence between the teacher and students and among students and equal participation in problem-solving based on student empowerment is the process of learning social studies and cultivating qualifications of citizens in a democratic society. 본 연구는 학생들이 자신의 삶과 나아가 사회를 변화시킬 수 있는 민주시민으로 성장할 수 있도록 임파워먼트를 바탕으로 한 초등사회과 협동학습의 원리를 고찰하고자 하였다. 학생들이 임파워된 존재로서 자신의 능력을 펼쳐 보이기 위해 사회과학습은 적절한 집단 안에서 상호작용을 통해 자신의 파워를 인식하고 발전시킬 수 있게 해주어야 한다. 이러한 논의를 바탕으로 임파워먼트에 기반하여 초등사회과 협동학습의 의미를 고찰한 결과는 다음과 같다. 첫째, 임파워먼트는 개인 역량의 신장을 가능하게 한다. 둘째, 사회과 협동학습은 학생들의 임파워먼트를 바탕으로 자기생산성을 가지고 사회과 학습을 하게 한다. 셋째, 사회과 협동학습은 임파워된 학생이 주인의식을 가지고 실천하고 참여하는 삶을 살 수 있도록 한다. 넷째, 사회과 협동학습은 임파워된 학생들의 자율성을 존중하는 최적의 환경을 보장한다. 다섯째, 사회과 협동학습에서의 임파워먼트는 학습자와 학습과정에 대한 책임을 공유하는 것이다. 이러한 결과를 바탕으로 할 때 사회과 협동학습은 학생의 임파워먼트를 바탕으로 서로가 긍정적으로 상호의존하며, 동등하게 문제 해결에 참여하는 것으로, 사회과학습의 과정이자 민주 시민의 자질을 육성하는 사회과교육의 실천원리로 작용할 수 있어야 한다.

사회적 역량에 대한 협동학습의 효과: 메타분석

이유경,서은진,민자원,김반디,신윤선,김욱일,최재연 한국교육학회 2022 敎育學硏究 Vol.60 No.8

This study conducted a meta-analysis on the effects of cooperative learning on the social competencies of democratic citizenship competency, communication competency, social relationships, social skills, multicultural respect competency, and cooperation competency. Experimental field studies on the effects of cooperative learning were collected and their effects were compared with those of individual learning. Seventy-eight studies published between January 1, 2005 and June 30, 2022 were selected and a total of 142 effect sizes were analyzed. The results revealed that the effect size of cooperative learning on social competencies was .59 in comparison with individual learning, which indicates a larger effect size than effect sizes found in previous meta-analysis studies examining the effects of cooperative learning on academic achievement. Effect sizes were not significantly different for the six types of social competencies, suggesting that cooperative learning is similarly effective for all six types of social competencies. Moderating effects were analyzed in terms of school level, gender, composition method of cooperative learning, methods of interaction between groups, number of members in a group, characteristics of learning context, cooperative learning period, group compensation, role within the group, training of social skills, reflection after group work, and publication type. A significant moderating effect was found only for school level and publication type. As for school level, cooperative learning was found to be more effective with lower-grade elementary school students than with high school students. These results suggest that, unlike previous research on the effects of cooperative learning on academic achievement, cooperative learning is generally effective for social competencies across different learner characteristics and specific characteristics of cooperative learning.

플립러닝(Flipped Learning)을 활용한 사회과 교수·학습 방안 - 근로자의 권리와 노동권 침해 사례를 중심으로 -

배화순 ( Bae Hwa-soon ) 한국법교육학회 2017 법교육연구 Vol.12 No.2

플립러닝은 `학생들에게 진정한 배움이 일어날 수 있는 교수·학습 방안은 어떠한 형태를 나타내어야 하는가?`라는 교사들의 근본적 질문에서 출발하여 개발된 새로운 형태의 교수·학습 패러다임이다. 사회과는 교육과정의 내용량이 방대한 것에 비하여 배정된 시수가 적은 편이다. 또한 기존의 사회과에 만연하였던 교사 중심 강의식 수업은 급변하는 미래 사회에 적응하기 위한 시민의 역량을 양성하기에 한계가 있다. 본 연구에서는 이러한 사회과교수·학습의 한계를 보완하기 위하여 플립러닝이 하나의 대안이 될 수 있다는 점을 강조하고자 한다. 이에 본 연구는 플립러닝이 사회과 교수·학습에서 갖는 의미를 고찰하고, 플립러닝을 적용한 사회과 교수·학습에 대한 설계 방안을 모색하였다. 특히 플립러닝이 사회과 교수·학습에 직접 적용될 수 있도록 ADDIE 모형에 구성주의적 수업 설계를 접목하여 구체적 사례를 개발하였다. 본 연구는 사회과 교육에 있어 플립러닝을 적용하기 위한 기초연구의 성격을 갖고 있다. 이를 토대로 사회과 교수·학습에 있어서의 플립러닝 효과나 그 한계 등에 대한 추가적 연구가 이어지기를 기대한다. Flipped learning is a new form of teaching-learning paradigm that developed based on teachers` fundamental question of “What form of teaching and learning strategy can help students experience a true learning?” As for social studies subjects, the content of the curriculum is vast, yet the number of assigned class units is rather small. In addition, a teacher-centered instruction, which has been prevalent among social studies subjects, has limitation for developing the capabilities of citizens who can adapt to rapidly changing future society. The present study aims to highlight the fact that flipped learning can be an alternative to overcome such limitation of teaching and learning social studies subjects. To this end, this study examined the significance of flipped learning in teaching and learning social studies subjects and searched for design strategies of teaching and learning that implements flipped learning. In particular, in order to directly apply flipped learning to teaching and learning of social studies, specific cases were developed by integrating the constructive class design with the ADDIE model. This study has a feature of preliminary study designed to apply flipped learning to social studies education. It is hoped that a follow-up study can conduct additional research on the effect or limitation of flipped learning in social studies subjects based on the findings of this study.

대학환경에서의 소셜러닝 국내 연구 동향 고찰

이정민,박현경,정연지 한국디지털정책학회 2016 디지털융복합연구 Vol.14 No.4

The purpose of this study was to analyze domestic research trends of social learning in higher education, and find out educational implications with regard to the effectiveness of social learning. The 63 articles on social learning were finally analyzed, which were published in KCI journals. The results are as follows: Firstly, in respect of research contents, the research area of utilization and the survey methods were most frequently used in those studies. Secondly, as to the use of SNS, the analyzed studies were centralized on Facebook and Formal Structured Learning. Thirdly, as for the effectiveness of SNS, the experimental studies showed that social learning has an effective impact on the learning outcomes, learning processes, and learners' characteristics. In addition, survey studies most frequently set the independent variables as learners' characteristics and the dependent variables as participation, satisfaction, and academic achievement. This research has a significance in terms of verifying the educational implications of social learning, and providing the preliminary data to facilitate the performance for the effective social learning. 본 연구는 국내 대학환경에서의 소셜러닝에 관한 최근 연구 동향을 분석하고, 소셜러닝의 효과성 및 교육적 시사점을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 최근 6년간 교육학 분야의 학술지에 게재된 소셜러닝 관련 논문 63편을 분석하였다. 구체적인 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구내용적 측면에서는 2010년 이후 소셜러닝 연구의 수가 꾸준히 증가하였으며, 가장 많은 빈도를 차지한 연구영역와 연구방법은 활용영역과 조사연구방법이었다. 둘째, SNS 활용적 측면과 관련하여 매체유형과 활용목적으로는 각각 페이스북과 형식적 소셜러닝(FSL)의 빈도가 가장 높았으며, SNS 활용 집단 크기의 경우 연구마다 목적에 따라 상이한 것으로 나타났다. 셋째, 소셜러닝의 효과성 측면에서 분석된 실험연구들은 소셜러닝이 학습성과·학습과정·학습자특성 변인에 있어 효과성을 향상시켰다고 밝혔으며, 조사연구들에서는 독립변인으로는 학습자 특성 관련 변인을, 종속변인으로는 만족도, 성취도, 참여도 변인을 주로 활용하였다. 본 연구는 대학교육환경에서 소셜러닝의 교육적 가치를 확인하고, 효과적인 소셜러닝 수행을 위한 기초 자료를 제공하였다는 점에서 의의를 가진다.

대학생의 사회적지지와 자기주도학습 간의 관계에서 학습몰입의 매개효과

노수림,배성아 한국청소년학회 2017 청소년학연구 Vol.24 No.12

The present study examined the relationship between social support and self-directed learning among university students and the mediating effect of learning flow in this relationship. A total of 236 university students completed a survey consisting of measures of social support, self-directed learning, and learning flow. Correlation and hierarchical regression analyses showed that there were positive correlations between these variables, and social support and learning flow were significant predictors of self-directed learning when controlling for gender. A bootstrap approach was used to assess the mediating effect of learning flow. The results showed that social support had a direct effect on self-directed learning, and that learning flow mediated this effect. Moreover, both cognitive and affective flow mediated the effect of social support on self-directed learning. These results suggest that undergraduates who perceive high social support tend to experience high cognitive and affective flow during learning, and high learning flow may lead to high levels of self-directed learning. Thus, it is necessary to consider the influence of learning flow in the social support environment to promote self-directed learning in university students. Finally, the implications and limitations of the current study are discussed along with suggestions for further research. 본 연구는 대학생의 사회적지지가 자기주도학습에 미치는 영향을 확인하고 이들 간의 관계에서 학습몰입의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 대학생 236명을 대상으로 사회적지지 척도, 자기주도학습 척도, 학습몰입 척도를 실시하였다. 변인들 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석과 다중회귀분석을 실시하고, 매개효과 분석을 위해 Preacher와 Hayes(2008)가 개발한 SPSS macro를 사용하여 bootstrap 분석을 실시하였다. 상관 및 회귀분석 결과 사회적지지, 자기주도학습, 학습몰입간에 정적 상관이 있었고, 사회적지지와 학습몰입은 자기주도학습을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 매개효과 검증 결과, 사회적지지가 자기주도학습에 직접적인 영향을 주었고, 사회적지지와 자기주도학습의 관계에서 학습몰입의 부분매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 추가적으로 학습몰입의 하위요인인 인지적 몰입과 정의적 몰입의 다중매개효과도 유의한 것으로 나타났다. 이는 대학생이 사회적지지를 높게 지각할수록 자기주도학습 역량이 높고 사회적지지는 학습몰입도를 높여 자기주도학습 역량을 높이는 것으로 해석된다. 또한 사회적지지는 학습과정에서 인지적 몰입과 정의적 몰입을 높여 자기주도학습에 영향을 주는 것으로 보인다. 이러한 연구 결과를 통하여 대학생의 자기주도학습 증진을 위해서는 사회적지지 환경 내에서 학습몰입의 영향성을 고려할 필요가 있음을 알 수 있다. 마지막으로, 본 연구의 의의 및 제한점, 그리고 추후 연구에 대한 제안을 하였다.