교수전략에 대한 초등교사와 예비초등교사의 인식

권혁일 ( Hyuk Il Kwon ) 한국초등교육학회 2012 초등교육연구 Vol.25 No.1

본 연구는 교수전략에 대한 초등교사와 예비초등교사의 인식을 비교 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 미국의 중부 교육-학습 연구소(McREL)에서 메타분석을 통해 규명된 학업성취에 효과적인 아홉 가지 교수전략별로중요도, 지식수준, 활용능력, 활용정도에 대한 인식 조사를 126명의 초등교사와 192명의 예비초등교사 대상의 설문을 통해 실시하였다. 설문 응답자들의 반응을 분석한 결과 초등교사들이 인식하는 교수전략의 중요도는 예비초등교사들이 인식하는 교수전략의 중요도에 비해 낮은 것으로 나타났다. 또한 아홉 가지 교수전략 중 ``노력에 대한 강화와 격려``가 초등교사와 예비초등교사 공통적으로 가장 중요하게 인식하는 교수전략으로 나타났다. 교수전략에 대한 지식수준의 인식에 있어서도 초등교사가 예비초등교사에 비해 인식의 정도가 낮은 것으로 나타났다. 교수전략의 활용능력에 대한 인식은 초등교사와 예비초등교사 모두 낮은 것으로 나타났으며 두 집단 간 인식 정도의 차이는 없었다. 또한 교수전략의 중요도에 대한 인식과 비교해 보았을 때, 초등교사들이 실제 수업에서 교수전략을 활용하는 정도에 대한 인식은 모든 교수전략에서 낮은 것으로 나타났다. 또한 교수전략의 활용정도에 대한 초등교사들의 인식은 교직경력이 올라갈수록 대체로 낮아지는 경향을 나타냈다. 본 연구에서 밝혀진 결과는 교수전략에 대한 초등교사들의 인식 수준이 대체로 낮다는 것을 나타내며, 이들에게 교수전략에 대한 역량을 습득할 수 있는 다양한 기회 제공의 필요성을 말해준다. 본 연구 결과는 초등교사 연수기관과 초등교원 양성 기관에서 초등교사와 예비초등교사의 교수역량 개선을 위한 교육과정이나 프로그램 개발을 위한 지침을 제공해줄 수 있을 것으로 기대된다. This study was conducted to compare and analyze Korean inservice and preservice elementary teachers` awareness of instructional strategies. In order to achieve the objectives of this study, a survey composed of items of importance, level of knowledge, ability to use, and applicability of effective nine instructional strategies identified through meta analysis by McREL was conducted targeting 126 inservice elementary teachers and 196 preservice elementary teachers. Analysis of the survey answered by participants indicates that awareness of the importance of instructional strategies of inservice elementary teachers was lower than that of preservice elementary teachers. Inservice elementary teachers`s awareness of the level of knowledge of instructional strategies was also lower than that of preservice elementary teachers. Inservice and preservice elementary teachers`s awareness of the ability to use instructional strategies were low, and the difference between inservice and preservice elementary teachers` awareness was not significant. Compared to the awareness of the importance of instructional strategies, inservice elementary teachers` awareness of the applicability of instructional strategies was low in all nine instructional strategies. The results of this study show that elementary teachers` awareness of insturcitonal strategies is low and it is necessary for them to be provided with various educational opportunities to improve their instructional strategy competency. It is expected that the results of this study provide a guide for the development of curriculum for instructional competency of inservice and preservice elementary teachers in educational institute and teachers college.

거꾸로학습(Flipped learning)의 디딤수업을 위한 교수설계모형 개발 연구

최욱 ( Wook Choi ) 한국교육공학회 2017 교육공학연구 Vol.33 No.1

이 연구의 목적은 거꾸로학습의 출발점이자 성공의 주춧돌인 디딤수업 체제를 위한 새로운 패러다임의 교수설계 모형을 개발하는데 목적을 두고 있다. 이를 바탕으로, 디딤수업을 개발하는 교사와 교수설계자에게 실제적인 업무매뉴얼 관점에서 도움이 되는 구체성과 실현가능성에 방점을 둔 교수전략들을 체계화하는데도 목적을 두고 있다. 이를 위한 연구 방법은 문헌분석과 함께 디딤수업을 적용한 교육전문가 자문의 다음과 같은 체계적이고 선순환적인 과정 속에서 이루어졌다. 1) 연구문제와 직결된 자료선정 기준 확립, 2) 자료 탐색 전략 수립, 3) 분석과 체계화를 통한 설계요소 생성 및 위계 유목화, 4) 설계요소 개념의 명확화와 병행하여 유목별 교수전략의 구체화(Jadad, Mohr, & Klassen, 1998; Schreir, 2012). 이에 따른 연구결과, 디딤수업 설계모형은 1) 포괄적 실행전략, 2) 적응환경 구축전략, 3) 동영상 개발을 위한 설계전략, 4) 자율학습 촉진전략, 5) 차별화된 지시적 교수전략 등의 핵심 설계요소로 구성되었다. 이러한 구성요소들은 성공적인 디딤수업을 위해 상호 보완적인 시너지 차원에서 모두 총체적으로 적용돼야할 필수불가결한 존재이다. 이렇게 도출된 각 설계요소 별로 교사와 교수설계자에게 디딤수업 개발에 대한 업무지침이 될 수 있는 구체적인 교수전략들을 도출하여 상술하였다. 본 연구 결과는 디딤수업이 예습동영상이나 단순한 사전학습이 아닌, 연계될 교실수업 성공의 반석이 되도록 종합적이고 실용적인 교수설계 체제를 제시한 면에서 의의를 찾아볼 수 있다. 끝으로 이 연구를 계기로 디딤수업 설계가 교육현장에서 성공적으로 천착되는 차원에서 실제적인 도움이 되며 실천 가능성도 높은 설계모형과 교수전략에 대한 후속 연구와 논의가 활발하게 이루어지기를 바라는 기대를 피력하였다. This study purports to develop a new paradigm of instructional design model for a groundwork instruction system which is starting point as well as cornerstone in flipped learning. On the basis of the model, additional purpose for this study is to systemize the instructional strategies focusing on concreteness and actionability which could become the job-aids for teachers and instructional designers so that the paradigm is able to help them create the groundwork instruction. The research methodology has two folds, including iterative approach of literature analysis and consultation by experts who applied the flipped learning in school setting. They are as follows: 1) Establishing the criteria for data selection linked to the research questions, 2) Constructing data exploration strategies, 3) Generating and hierarchically-categorizing design components based on analysis and systemization, 4) Clarifying the concept of design elements in conjunction with concretizing instructional strategies according to the components(Jadad, Mohr, & Klassen, 1998; Schreir, 2012). In this perspective, researcher identifies major instructional components for designing the groundwork instruction and they are as follows: 1) General design and development strategies, 2) Establishment strategies for adaptation environments, 3) Design strategies for creating the video, 4) Facilitation strategies for Self-regulated learning, 5) Differential direct instruction strategies. All of these elements are indispensable constituents for successful groundwork instruction that should be applied systemically in terms of mutually supplementary synergy. In accordance with the components, specific instructional strategies that can be resulted in hands-on guidelines for designing groundwork instruction, were brought forth and prescribed in detail. The research results implicate that this study provides a practical design framework for groundwork instruction in flipped learning which is not just a prior learning nor pre-arranged learning video, but a system of foundation stone for the aligned classroom learning.

설계기반 연구를 통한 플립러닝 사전 동영상 자기주도 예습 지원 교수-학습전략 개발

김민정 한국교육정보미디어학회 2017 교육정보미디어연구 Vol.23 No.4

The purpose of this study was to develop student-centered instructional strategies in flipped learning. In specific, this study was to develop instructional strategies to enhance learners’preparation on pre-class video instruction and to examine the effectiveness of the developed instructional strategies. For the purpose, this study incorporated a design-based research in two consecutive semesters in study 1 and 2, respectively. In study 1, this study used causal chain analysis to reveal why students are not working hard on their preparation. According to the causal chain analysis, learners' learning habits, lack of motivation, lack of time management skills, unilateral characteristics of online contents, and characteristics of mobile learning were derived as the causes. Then, the students suggested various instructional strategies to solve the causes and selected proper ones based on selection criteria. The selected instructional strategies were providing mandatory and elective videos, inserting pop-up quiz during video playing, and using SNS to provide real time communication channel during video learning. In study 2, the developed instructional strategies were implemented in the actual flipped learning. To examine the effectiveness of the developed instructional strategies, two intact groups were randomly assigned to two conditions: experimental group and control group. The results indicated that, in course satisfaction, the students in experimental group with student-developed instructional strategies showed significantly higher score than the students in control group. However, in achievement, there is no significant difference. The findings of this study suggest instructional implications for the student-centered instructional design of flipped learning. 본 연구는 플립러닝에서 동영상 기반의 예습 학습을 보다 효과적으로 수행할 수 있게 하는 학습자 지원 전략을 학습자로부터 도출하여 설계하고, 그것을 실제 적용하여 효과성을 파악하는 것을 연구의 목적으로 한다. 이를 위하여, 두 학기 동안 설계기반 연구의 방법에 기반하여 연구 1과 연구 2가 수행되었다. 연구 1은 플립러닝에서 사전 동영상 예습 학습이 잘 수행되지 않는 원인 파악과 그에 따른 해결책을 학습자의 요구에 기반하여 도출하기 위한 목적으로 실시되었다. 원인연쇄분석을 통하여 플립러닝에서의 사전 동영상 예습 활동이 어려운 원인을 파악하였는데, 학습자들의 학습습관, 동기부족, 시간관리 미흡, 일방향적 콘텐츠의 특성, 모바일 학습의 특성 등이 그 이유로 도출되었다. 이러한 원인들을 해결하기 위한 다양한 해결책들이 도출되었는데, 이 중에서 해결책 선정 준거에 맞는 3가지 해결책(필수와 선택 동영상의 구분적 제시, 동영상에 돌발과제 삽입, SNS를 통한 실시간 상호작용 채널 개통)을 개선 전략으로 도출하였다. 연구 2에서는 플립러닝 사전 동영상 예습 활동에서 개선 전략을 활용한 실험집단과 그렇지 않은 통제집단의 수업흥미도와 학업성취도를 비교하여 그 효과성을 파악하였다. 이를 위하여 동일한 교과 분반 두 집단을 무선으로 배정하여 준실험설계를 하고, 한 학기 동안의 플립러닝 운영을 통하여 자료수집을 하였다. 그 결과, 수업흥미도에서는 실험집단 학습자들이 유의미하게 높은 점수를 나타내고 긍정적인 의견이 많았으나, 학업성취에서는 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 나타내지는 않았다. 이러한 연구의 결과는 설계기반 연구를 통해 정교화된 플립러닝 영역 특수 지식인 플립러닝 설계 및 운영전략에 관한 관점에서 논의가 이루어졌다. 그리고 연구의 말미에서는 후속 연구를 위한 제언이 이루어졌다.

수업실천사례를 통한 참여식 수업전략의 의미탐색

정 진(Jeong Jin) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.10

본 연구는 ‘왜 참여식 수업이어야 하는가’의 근원적인 물음을 가지고 ‘참여식 수업 전략’의 의미를 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 참여식 수업전략들을 “보육학 개론” 수업에서 실천하여 참여식 수업전략의 사례를 제시하였다. 이 수업은 액션러 닝 교수법을 비롯한 학습자들의 수업 참여를 높일 수 있는 전략들을 활용하였고, 아 동보육과 1학년 학생 60명을 대상으로 15주 동안 운영되었다. 그리고 학습자 수업성 찰, 교수자 성찰, 학생인터뷰, 강의평가 자료들을 ‘내용 분석(Content Analysis)’방법 으로 분석하여 범주화하고 내용별로 논의하였다. 그 결과 참여식 수업전략은 첫째, 첫 수업부터 보다 빨리 교수자와 학습자, 학습자들 간의 인간관계를 형성하는데 도 움을 주었다. 둘째, 학습자들은 행동하며 학습하는 방법이 배움을 형성하는데 도움 을 주었다. 셋째, 다양한 활동의 반복적인 학습 방법이 오래 기억하게 하는 배움의 요소였다. 넷째, 학습자들의 학습동기유발과 학습내용에 대한 이해를 돕고, 집중력 을 높일 수 있는 재미있는 수업으로 이끌 수 있었다. 다섯째, 학습자들에게 교사가 될 수 있는 가능성과 목표를 구체적으로 심어줌으로써 배움의 목적을 가지게 하여 교사로서 태도와 철학을 형성하도록 변화 · 성장시켜주었다. 이 같은 결과는 참여식 수업전략이 교사양성과정에서 가르침의 주요 방향점이 될 수 있는 가능성을 시사해 준 것에 의의를 지닌다고 하겠다. The purpose of the present study was to explore the meaning of ‘participating instructional strategies’ with the fundamental question ‘Why participating classes are necessary? To this end, participating instructional strategies were practiced in some classes of “introduction to childcare” which is an actual theoretical subject classes to present cases of participating instructional strategies. In the classes of “introduction to childcare”, instructional strategies that can enhance learners participation in the classes including the Action Learning teaching method were utilized, these participating classes were operated for 15 weeks with 60 college students of the department of Child Educare. And learners class reflections, teachers reflections, student interviews, and class evaluation data were categorized in the ‘Content Analysis’ method and analyzed. According to the results, the meaning of ‘participating instructional strategies’, First, learner participation in the first class helps faster formation of human relations between teachers and learners and between learners. Second, the method of learning while behaving with their bodies helps learners form learning. Third, repetitive learning in diverse methods was an element of learning that makes learners remember what they learned for long periods of time. Fourth, participating instructional strategies can motivate learners for learning, help their understanding of learning content and enhance students concentration lead to interesting classes. Fifth, the strategies inculcates the possibility to became teachers and concrete goals to students thereby making students have the purpose of learning and the formation of attitudes and philosophy as teachers. These results suggest that participating instructional strategies will be the main direction of teaching in teacher education curriculum.

Effects of Strategy-based Instruction on Korean EFL College-level Students' English Speaking Abilities and their Communication Strategy Use

Kyung-Ah Yu 한국언어연구학회 2016 언어학연구 Vol.21 No.1

The research of communication strategies has been conducted over three decades. A considerable amount of studies have focused on the identification and classification of communication strategies. However, there has been relatively a small amount of research on the relationship of communication strategy use, types of task, and strategy instruction effect. This study examines how strategy-based instruction could affect Korean EFL college-level students' English speaking abilities and their strategy use in relation to two speaking task types. A total of 81 students participated in the research, and they were divided into the experimental group who received the strategy instruction and the control group who had no strategy instruction. The results showed that both control and experimental groups have significantly improved their speaking proficiency in terms of their overall speaking performance. However, when their speaking abilities were compared by subscales, such as accuracy, fluency and pronunciation, significant differences were found in the accuracy and fluency areas on the picture description. The findings also revealed that the strategy instruction positively influenced the students' use of the speaking strategies, and their strategy uses were somewhat different from the task type. Theoretical and pedagogical implications are discussed.

초등학생의 영어능력 수준별 효과적인 학습전략

현석분(Hyoun Seok-Boon) 한국초등영어교육학회 2007 초등영어교육 Vol.13 No.1

The purpose of this study was to analyze the effect of SBI (Strategies Based Instruction) on English learning strategies use and overall achievement of elementary school students. In this study, data was collected from a 5th-6th grade sample of elementary students in Seoul, Korea(N=139). Strategy uses were measured by using research questionnaires. Students were divided into 3 groups based on listening test scores. These groups were designated as high, middle, and low level English listening proficiency. The results were analyzed by descriptive statistics, paired-sample t test and an ANOVA. The major findings are as follows. First, the most frequently used learning strategy was an affective one, followed by metacognitive strategies, compensatory strategies, cognitive strategies, and social strategies, in that order. The middle and low level group used the memory strategy least. Second, SBI significantly affects the middle group"s strategies use except memory strategy. SBI positively affects the low level group students" metacognitive and cognitive strategies use. Third, the correlation between listening proficiency and strategies use is relevant. The SBI can have a positive effect on listening proficiency and lower the anxiety level of middle level students. Fourth, students can practice using strategies regardless of English proficiency, but the results of this study found that low and middle level students used different strategies than the high level students. On the basis of these findings, it can be suggested that the SBI may contribute to the improvement of students" strategy use and increase listening proficiency. Students can be practiced strategies even high proficiency group didn"t use them highly.

디자인 교수설계에 관한 연구

강명지(Myungji Kang) 한국문화융합학회 2023 문화와 융합 Vol.45 No.12

본 연구는 대학의 디자인 교육에 교육학 분야의 교수설계 이론을 적용하여 다양한 교육 환경, 특히 교수 조건의 다양성 속에서도 공통적으로 활용 가능한 교수학습 설계 및 교수전략의 적용 방안을 제시한다. 특히 라이겔루스의 교수설계 이론과 교수설계 변인들 간의 상관관계에 주목하고, 교수방법 변인인교수 전략 가운데 학습과제 유형별 교수 전략을 적용하여 대학의 디자인 전공 수업에 사용하는 교수학습 과정안을 개발하였다. 그 개발 사례로 A대학교의 디자인 전공 교육과정 가운데 ‘사용자 중심 디자인’ 교과목 수업을 적용 대상으로 교수설계를 진행하였으며, 효과적으로 이론을 학습할 수 있도록 개념적용 교수 전략을 활용하여 수업의 교수학습 과정안인 수업 청사진과 제시 자료를 개발하고 예시를 설명하였다. 라이겔루스의 개념학습을 위한 교수전략에 따라 제시 단계, 연습 단계, 피드백 단계의 3단계로 교수설계를 진행하고, 학습할 개념의 결정적 특성과 가변적 특성을 구분하여 학습한 개념을 적용할수 있도록 설계한 수업 청사진의 예시를 제안하였다. 또한 학습자가 선수 지식을 적극적으로 활용할 수있도록 일상에서 공통적으로 경험하는 예들을 연습 사례로 제시하여 흥미와 동기를 유발할 수 있도록고려했다. This research suggests education theories and application methods on instructional-design of design education in universities through applying instructional design theories and methods from the field of education research. Focused on the instructional-design theories of Reigeluth, his models of relationships among instructional variables and instructional strategies on the types of learning were applied to instructional-design of design education in university. As a starting example of instructional-design, the lesson blueprint of the design class, ‘user-centered design’ of university A in Korea was developed based on his instructional strategies leading concept learning. It illustrates instructional-design methods and procedures making concept learning of the ‘conceptual model’ more effective, efficient and appealing to learners according to Reigeluth’s instructional-design strategies.

대학교육의 질 향상을 위한 동료 수업컨설팅 사례연구

장선영 ( Seonyoung Jang ) 한국교육공학회 2017 교육공학연구 Vol.33 No.2

본 연구는 대학에서의 동료 수업컨설팅 프로그램을 개발 및 적용해봄으로써 대학 교수자들의 동료 수업컨설팅 참여 동기를 파악하고, 프로그램의 효과를 검증하고 향후 운영전략을 도출하고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 동료 수업컨설팅 프로그램이 개발·운영한 후 교수자 13명이 참여하여 작성한 동료 컨설팅 프로그램 신청서, 설문지, 인터뷰 결과 및 성찰일지가 분석되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 교수자의 동료 수업컨설팅 프로그램을 신청한 이유는 교수 및 평가 전략, 수업 내용의 난이도 및 적절성, 교육철학, 학습자의 수업 참여 유도 전략 등에 대한 동료 교수들의 의견 수렴으로 파악되었다. 둘째, 동료 수업컨설팅 프로그램은 다양한 교수법 습득의 필요성 인식, 교수 설계의 필요성 및 관련 지식습득, 학습자의 수업참여 유도 방법, 교수자의 태도 변화 및 성찰의 필요성 인식 측면에서 효과가 있음이 드러났다. 셋째, 동료 수업컨설팅 프로그램은 오리엔테이션 강화(프로그램의 취지 및 목적, 동료 교수들에게 요구되는 태도 및 역할 등에 대한 구체적 안내), 동료 수업컨설팅 후 신청 교수자의 실천 여부 및 효과 공유를 위한 동료 수업 컨설팅 기간 확대 및 운영 방식의 다양화 (집중 워크숍 및 세미나 등), 외부 전문가와의 연계 지원 및 수업촬영 동영상 적극 활용 등에 대한 구체적인 전략이 도출되었다. 마지막으로, 대학에서의 동료 수업컨설팅 활성화를 위하여 고려해야 할 주요 사항으로 동료 수업컨설팅에 대한 교수자의 인식변화를 위한 방안, 동료 수업컨설팅 효과성에 대한 명확한 규명, 동료 수업컨설팅을 거시적인 측면에서 장기적으로 운영할 수 있는 방안, 동료 수업컨설팅 정착을 위한 방안 등이 논의되었다. The purpose of this study was to develop an effective managerial strategies for a peer instructional consulting program. For this, a peer instructional consulting program was developed and implemented. Then, professors` needs and the effectiveness of peer instructional consultation program were investigated in the context of higher education. In this study, 13 professors were participated in the peer instructional consulting program and (1) a written application of peer-instructional consulting program, (2) survey questionnaire, (3) in-depth interview data with professors, and (4) reflective journal were analyzed. Results in this study showed as follows. First, volunteer professors reported the motives of participating in this consultation to be given information on teaching and evaluation strategies, difficulty level of learning contents, and strategies of encouraging students` study, and educational philosophy from peer professors. Second, all participants reported the usefulness of the peer instructional consulting program in terms of perceiving the necessity of teaching method and instructional design, the importance of teachers` attitude toward students, and strategies of encouraging students` study. Third, detailed orientation (including the purpose of this program, required professors` roles and specific guides), extension of period for sharing the effectiveness of professors` instructional action in their classroom, diversified management methods including workshop and seminar, linkage between experts and a consulting group, and usage of lecture video recordings for an instructional consulting were emerged as important managerial strategies. Finally, implications were suggested based on these findings.

음악과 공감교수·학습 개발 및 타당화 연구

이영미 ( Lee Youngmi ) 한국예술교육학회 2021 예술교육연구 Vol.19 No.2

본 연구는 사회변화에 민감하게 대처할 수 있고 미래지향적인 음악과 공감교수·학습을 개발하고자 함에 연구목적을 두었다. 이에 음악과 특성에 따라 공감교수·학습에 기초하여 공감교수·학습을 설계하여 공감교수·학습내용의 타당화와 현장적합성에 관한 내적·외적 타당도 검증을 반복하였다. 연구 결과, 자기감정 살펴보기·타인의 감정과 자기감정 표현하기·대리적 감정 느끼기·음악으로 타인의 감정 공유하기·음악편지로 친구들과 공명하기·라디오 음악방송으로 실천하기를 총 8차시 교수·학습으로 설계하고 이를 중학교 음악수업에 실행하였다. 그리고 현장적합성을 검토하는 과정에서 공감과 관련성을 다시 분석하였다. 그 결과, 죄종으로 음악과 공감교수·학습 원리를 자기감정이해·감정인식·정서적 공명·음악적 소통·공감실천으로 재구성할 수 있었다. 본 연구의 결과가 시사하는 바는 음악과 특성에 따라 재구성한 공감교수·학습원리가 음악수업에서 지속적으로 확산하기 위해서는 인지와 교수·학습을 설계할 때, 인지영역과 정서영역 간 균형을 고려해야 하며, 교육과정에 반영되어야 음악수업에 구현될 수 있으며, 타교과와 학습내용 연계 및 융합을 통해 다양한 방향으로 지속적인 발전이 가능함을 시사점으로 제시하였다. The purpose of this study was to respond sensitively to social change and to develop future-oriented music and empathy in class instruction. Accordingly, the instructional strategies in music class were developed based on principles of instructional empathy. On the process of developing the contents of empathic instructional strategies, the internal and external validity were repeated. As a result of the study, a total of eight strategies are implemented based on principles of that self-emotional understanding, emotional recognition, vicarious affect, sharing other's emotion through music, emotional resonating with friends through music-letters, and implementation of empathy with radio music broadcasting at school. It was designed instructional strategies and implemented in the middle school music class. In addition, in the process of reviewing the validity of the field by applying it to the class, the empathy and relevance were analyzed again. As a result, it was possible to reconstruct of empathy instructions in music and principles as a crime species into self-emotional understanding, emotional recognition, emotional resonance, musical communication, and empathy practice. The implications of these instructional strategies are that the balance between cognitive and emotional domains should be considered when designing strategies in order for the empathic instructional principles reconstructed for continue to spread in music class. However, it can be implemented in music class only when it is reflected in the curriculum. Furthermore, it is possible that continuously being developed in various directions of instructional strategies to empathy through convergence with other subjects matters.

한국어 중·고급 학습자를 위한 공감적 청자반응 전략 교수 방안 적용 연구

이혜원 ( Lee Hye-won ) 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당 2020 외국어로서의 한국어교육 Vol.58 No.-

This study was conducted to develop an instructional model to teach intermediate and advanced Korean learners‘ Empathic Listener Response Strategies’ and suggest specific examples of teaching-learning methods, which are applicable to an instruction. The procedures of developing an instructional model are as follows. First, teaching and learning principles and directions for developing an instructional model to teach about empathic listener response strategies were examined and established through a theoretical inquiry into educational and instructional models of empathic communication. Based on these principles and directions, an instructional model was suggested, along with teaching-learning methods and teaching-learning examples considering different stages of instruction. The ‘Empathy-Based Regressive Repetition’ Model devised in this study consists of six stages: Entry, Stimulation, Perceiving Strategies, Practicing Strategies, Applying Strategies and Sharing of thinking. At the stage of Stimulation, Perceiving Strategies, Practicing Strategies and Applying Strategies, it is possible to return to the previous stage depending on achievement levels of learners, for repeated learning. The stage of Applying Strategies allows an instructor to choose a basic class or an intensive class in the light of learners’ levels, for flexible teaching. The stage of Sharing of thinking aims to make learners realize that listening attentively and feeling empathy could enhance confidence while speaking and promote utterance of the other person, and internalize respect for and acceptance of others in the process of recognizing diversity and difference.