대학 진학에 대한 경기도 혁신학교 재학 경험의 누적효과 분석

임현정 한국교육평가학회 2022 교육평가연구 Vol.35 No.4

본 연구는 경기도 혁신학교 재학이 대학 진학 및 학업성취에 미치는 영향을 검증하기 위한 목적으로 수행되었다. 특히 상급학교 진학에 따른 혁신학교 재학 경험의 종단적 효과 및 혁신교육의 연계를 통해 추가적인 효과가 발생되는지를 실증적으로 검증하고자 경향점수의 종단적 역확률가중치를 적용한 분석을 실시하였다. 분석 결과, 혁신고등학교 재학 경험은 대학 진학 여부, 4년제 대학 진학 확률, 진학 대학의 서열에 긍정적인 효과가 있었으며, 대학 진학에 대한 혁신중학교 재학 경험의 효과는 유의하지 않았다. 대학 소재지와 대학서열에 대한 혁신중학교와 혁신고등학교의 상호작용이 유의하여 혁신교육의 연계가 대학 진학에 유리하게 작용했음을 알 수 있었다. 한편, 일반학교와 혁신학교의 수능성적은 차이가 없었다. 이를 통해 대학 진학에 대한 경기도 혁신고등학교의 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다. 특히 진학 대학의 소재지 및 대학서열에 대해 중학교와 고등학교 모두 혁신교육을 받은 경우 긍정적인 효과가 배가되거나, 혁신고등학교 졸업생 중에서 일반중학교 출신은 불리한 반면, 혁신중학교 출신은 유리한 대학 진학 결과를 보였다는 점에서 중학교와 고등학교 혁신교육 연계의 필요성을 확인할 수 있었다.

경기도 혁신학교 중학생의 교육적 성장 : 역량을 중심으로

우명숙(Woo, Myung Suk) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.20

본 연구는 경기교육종단연구 4~6차(2015~17년)자료를 사용해 혁신학교 중학생의 교육적 성장을 역량을 중심으로 다층성장모형으로 추정했다. 분석 결과, 첫째, 창의적 사고역량 중 언어적 수학적 사고능력으로 국어 수학 영어 학업성취도를 분석한 결과, 초기 중학교 1학년 평균값에서 국어는 혁신학교 학생이 더 높았으며, 수학과 영어에서는 일반학교의 평균값이 더 높았다. 그러나 혁신학교 학생의 성장률은 영어와 수학 교과에서 유의한 수준으로 높았으며, 국어 교과에서는 유의미한 수준이 미미했으나 더 높게 나타나 학년이 올라갈수록 혁신학교 학생의 학업성취도는 높아졌다. 결과적으로 중학교 2, 3학년에서는 세 교과에서 혁신학교의 평균 성취도가 일반학교보다 높았다. 둘째, 자기관리역량은 중학교 1학년 평균값에서 일반학교가 더 높게 나타났으나 성장률에서 혁신학교가 일반학교에 비해 미미한 수준으로 높아지는 것으로 나타났다. 일반학교의 자기관리역량은 중학교 3개 학년 동안 혁신학교에 비해 높았다. 셋째, 공동체역량 중 시민의식은 중학교 1학년 평균값에서 혁신학교가 일반학교에 비해 더 높았으나 성장률에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 중학교 기간 동안 혁신학교의 시민의식은 일반학교에 비해 높았다. 경기도 혁신학교에 대한 학력저하 비판은 실증적으로 입증되지 않았다. 본 연구는 혁신학교 학생의 역량을 분석했지만 조사 자료의 한계로 인해 핵심역량을 총체적으로 분석하기에는 제한점이 많다. This study estimated the educational growth of students at the Innovation Middle School using the data from the 4th to 6th (2015-17) of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS) and a multilevel growth model. The important findings as follows: first, academic achievements in Korean, Math, and English were analyzed as linguistic and mathematical thinking abilities as part of the creative thinking competence. The average Korean academic achievement of students at Innovation Schools was higher at the first grade, compared to those of the non-Innovation Schools, while the average Math and English academic achievements of Innovation School students were lower than the non-Innovation School students. However, the growth rates of Innovation School students in Korean, English, and Math were higher than the non-Innovation School students, which was statistically significant. Second, self-management competence of the non-Innovation School students was higher at the first grade, compared to the Innovation School students. The growth rate of self-management competency of Innovation School students was higher, which was statistically significant (at 0.1 significance level). Third, citizenship of community competence of the Innovation School students was higher at the first grade, compared to the non-Innovation School students. The growth rate of citizenship of Innovation School students was not statistically significant. Criticism of poor academic performance against Innovative Schools in Gyeonggi Province is not empirically proven based on the results of this study including prior studies.

혁신 고등학교 운영과정의 특징에 관한 문화기술적 사례연구:양가성(ambivalence)을 중심으로

유경훈(Ryu Kyung-Hoon) 한국교육행정학회 2014 敎育行政學硏究 Vol.32 No.4

본 연구는 문화기술적 사례연구를 수행하여 단위학교에서 학교혁신이 어떠한 과정과 경험 을 통해 운영되고 있는지에 연구의 초점을 맞추고, 혁신학교 중 한 곳인 희망고등학교를 참 여지로 선정하여, 혁신학교 학교혁신 과정의 특징과 의미를 밝혀보고자 하였다. 희망고 학교 혁신 과정의 특징은 크게 네 가지 측면으로 구분되어 나타났다. 먼저 교육목표 측면에서는 ‘전인적 성장을 위한 교육’과 ‘입시를 위한 교육’으로, 교사역할 측면에서는 ‘자발적 헌신’과 ‘불가피한 희생’으로, 권한부여 측면에서는 ‘이상적 자율’과 ‘왜곡된 자율: 사유화’로, 그리고 공동체 측면에서는 ‘적극적 참여’와 ‘의도적 회피’로 각각 특징지어졌는데, 이러한 희망고의 학교혁신 과정은 작용과 반작용의 서로 다른 가치가 갈등하고, 공존하는 ‘양가성 (ambivalence)’의 특징을 가지고 있는 것으로 나타났다. 즉 희망고의 학교혁신 과정은 양가성 의 특징 속 두 개의 상반되거나 모순된 상태로 공존하는 가치 사이에서 이를 ‘조율’하고, ‘융 화’해가는 과정이었다. In this study I focused on the process and experience through which school innovation is operated among innovation schools. I selected the high school level which the precedent studies have rarely handled and Huimang High School the participant location for this study, and conducted ethnographic case study focused on participant observation and in-depth interviewing. I analyzed characteristics and its meaning of the process of school innovation management in HHS. These characteristics of the process of school innovation management in HHS appeared as ‘whole-person growth’ and ‘education for entrance examination’ in terms of educational purpose, as ‘commitment’ and ‘sacrifice’ in terms of teachers’ role, as ‘autonomy’ and ‘privatization’ in terms of authorization, and as ‘participation’ and ‘evasion’ in terms of community. Consequently, the process of school innovation in HHS was the processes of ‘adjusting’ and ‘harmonizing’ two values directly-opposed and contradictory in the characteristics of ambivalence, to get more positive results.

시·도교육청의 혁신학교 정책 분석 : 2019학년도 혁신학교 계획을 중심으로

박수정(Park, Soojung),박정우(Park, JeongWoo) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.9

혁신학교는 2009년에 경기도교육청에서 처음 도입한 후, 10년이 경과한 현재 대부분의 교육청에서 공통적으로 운영하고 있는 정책이 되었다. 이 연구는 지역의 대표적인 교육정책인 혁신학교 정책의 내용을 파악하고 종합적, 지역적 특성을 분석함으로써 혁신학교 정책의 현황에 대한 이해와 시사점을 제공하고자 한다. 이를 위하여 16개 시·도교육청의 2019학년도 혁신학교 계획 문서를 수집하고, 분석 항목은 혁신학교 명칭, 비전, 개념, 가치, 유형, 선정, 행·재정 지원, 구성원 역량 강화, 평가 등 9가지로 설정하여, 주요 내용을 체계적으로 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교 정책의 동형화 현상이 두드러지게 나타났다. 둘째, 혁신학교 정책 도입 시기에 따른 지역 간 시차가 나타났다. 셋째, 교육감의 성향에 따라 혁신학교 운영방식에 차이가 발생하였다. 넷째, 혁신학교의 구성원의 역량 강화와 지원은 주로 혁신학교의 교원을 대상으로 이루어지고 있다. Innovative schools were first introduced by the Gyeonggi-provincial office of education in 2009, and 10 years have passed, and as a result, most municipal and provincial educational authorities have a common policy. This study provides an understanding and suggestions of the current state of innovative school policy by grasping the contents of the innovative school policy, which is a representative educational policy in the region, and analyzing the overall and regional characteristics. For this reason, we collected 16 municipal and provincial educational authorities’s 2019 innovative school plan and analysis contents were set up in nine categories : name of the innovative school, vision, concept, value, type, selection, financial support, member competency reinforcement, evaluation of innovation schools, and the main contents were systematically analyzed. The main findings are as follows: First, the isomorphism of innovative school policy was evident. Secondly, regional differences were revealed depending on when innovative school policy was introduced. Third, the method of operation of innovative schools also differed depending on the characteristics of the superintendent. Fourth, member competency reinforcement and support of innovative school members are mainly provided to teachers of innovative schools.

혁신학교의 교육과정 편성·운영 과정에 대한 질적 연구

이주연,이경언,이민형,임유나 한국교육학회 2020 敎育學硏究 Vol.58 No.2

The purpose of this study is to explore the implications for supporting Innovation School by analyzing how the curriculum of Innovation School is organized and implemented through what process and what concerns and conflicts school members experienced. To achieve the purpose, a total of 93 participants, including teachers, students, and parents from nine Innovation Schools in elementary, middle, and high schools, participated in the case studies. The results of the study are as follows. First, the teachers in Innovation Schools emphasized the philosophies and values pursued by Innovation Schools and applied them ‘explicitly and intentionally’ or ‘implicitly’ in their school curriculum. However, the conflicts and tensions existed between teachers or teachers and parents because of the differences in thought and the varied degree of internalization related to the philosophies of Innovation Schools. Second, the curriculum of Innovation School has drawn attention, since ‘all teachers’ organize and implement their school curriculum together through discussions and agreements. However, in the process, teachers encountered some challenges. Third, to build the foundation for a curriculum organization and implementation, this study examined the school system and culture for democratic decision making, the active implementation of professional teacher learning communities, and the reform of the work system focused on educational activities. Based on these findings, this study suggested policy implications to support the curriculum organization and implementation of Innovation Schools. 이 연구는 혁신학교의 교육과정이 어떠한 과정을 통해 편성·운영되며, 그 과정에서 학교 구성원들이 경험한 고민과 갈등은 무엇인지 분석함으로써, 혁신학교 지원에 대한 시사점을 모색해 보는 데 목적이 있다. 이를 위해 초, 중, 고 9개 혁신학교에 대한 사례연구를 실시하면서 교원, 학생, 학부모, 총93명을 대상으로 면담조사를 실시하였다. 연구 결과는 (1) 혁신학교 교육과정 편성·운영의 방향, (2) 혁신학교 교육과정의 편성·운영 절차 및 방법, (3) 혁신학교 교육과정 편성·운영의 기반, 세 가지 주제로 분석하였다. 첫째, 혁신학교 교사들은 혁신학교가 추구하는 철학이나 가치를 중요하게 고려하며 이를 학교 교육과정에 ‘명시적이면서 의도적으로’ 또는 ‘암묵적으로’ 반영하고 있었는데, 이러한 혁신학교 철학과 관련하여 생각의 차이나 내면화 정도에 따라 교사 간 혹은 교사와 학부모 간에 갈등과 긴장이 존재하기도 하였다. 둘째, 혁신학교 교육과정은 ‘전체’ 교사들이 함께 토론하고 협의하며 학교 교육과정을 편성·운영하고 있었다는 점에서 주목되었으며, 교육과정의 설계와 운영, 심지어 교육과정에대한 평가가 서로 단절된 과정이기보다는 서로 역동적이고 긴밀하게 연계되어 있는 특징을 보였다. 그러나 이 과정에서 교사들은 학교 구성원들 간에 교육 철학 및 가치관의 충돌로 인한 문제, 의견을수렴하고 합의해나가는 과정에서 의사소통의 어려움, 교사의 교육과정 전문성 차이로 인한 문제, 학생및 학부모의 의견 수용 범위에 대한 고민들을 경험하고 있었다. 셋째, 혁신학교에서 이러한 방식의 교육과정 편성·운영이 가능하도록 한 기반으로서, 학교 내 민주적 의사 결정 체제 및 문화, 활발한 교사학습공동체의 운영, 교육활동 중심으로 업무 체제 개선 노력이 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로, 혁신학교 교육과정의 편성·운영을 지원하기 위한 방안들을 제언하였다.

혁신학교 ‘도입’ 단계 특성 연구

맹재숙,박수정 한국교육개발원 2021 한국교육 Vol.48 No.2

Purpose: The purpose of this study is to reveal the characteristics of the initiation phase of the Hyukshin School, which is the one of the institutionalized school innovation policies. The distinction of ‘Initiation’ phase is based on Fullan(2016)'s school innovation process. We explored how the related factors of the initiation phase, which are information accessibility, advocacy from Administrators, teacher advocacy, and policy environment appear in schools. Approach: In order to establish the research purposes, data were collected for three months from late August to December 2019 through focus group interviews (FGI), interview with principals, and artificial collections. Findings: The results of the analysis are as follows: Hyukshin Schools fully accepted the framework presented by the Office of Education to set up an agenda, and showed the characteristics of a “Christmas tree school” focusing on planning various program. In addition, they were busy seeking information on best practices and models outside the school rather than in-school. The principal of the school was a gatekeeper who enabled the rapid transition to Hyukshin School mode, and teachers showed signs of empathy and support for the good leader's attitude. Values: Based on the results of the analysis, we propose the following: The Office of Education should present roughly outlined tasks presenting the fundamental values and orientations of innovation and support schools to produce the information for “our school” innovation. In addition, the Office of Education should support and encourage schools to create a big flow during the initiation phase by utilizing the principal’s leadership. 이 연구의 목적은 제도화된 학교 혁신 정책의 하나인 혁신학교 운영의 도입(initiation) 단계에서 나타난 특성을 밝히는 것이다. 도입 단계란 Fullan(2016)의 학교혁신 프로세스에 근거한 구분이며, 혁신학교 도입 단계에서 혁신의 내용, 정보 접근, 교장의 지지, 교원의 지지, 정책 환경 등이 어떠한지 살펴보았다. A교육청에서 추진한 혁신학교 1, 2년차에 운영을 시작한 10개교를 대상으로 연구하였으며, 2019년 8월 말부터 12월까지 약 3개월 동안 교육청 정책담당자・혁신학교 운영위원・혁신학교 업무담당자 FGI(focus group interview), 교장 면담, 학교 방문, 인공물 수집 등을 통해 자료를 수집・분석하였다. 그 결과, 도입 단계에서 학교 내부 주체들은 교육청에서 제시한 틀을 전면 수용하여 학교혁신의 과제(agenda)를 설정하였고, 다수의 프로그램 운영 계획에 초점을 둔 ‘크리스마스트리 학교(christmas tree school)’의 특성을 보였다. 또한 ‘여기(in-school)가 아닌 저 다른 곳(out there)’, 즉 학교 밖 우수 사례나 모델 등에 관한 정보를 구하기 위해 분주하게 움직였다. 학교장은 혁신학교 모드로의 빠른 전환을 가능케 하는 문지기(gatekeeper)였으며, 교사들은 좋은 리더의 태도에 공감하고 조력하는 참여 양상을 보였다. 이러한 연구 결과를 토대로 교육청은 혁신의 기본 가치와 지향점을 제시하는 정도의 대강화 과제를 제시하고, ‘우리 학교’ 혁신을 위한 정보가 학교 안에서 생산되도록 지원하며, 학교장의 에너지를 활용하여 도입 단계에서 큰 흐름을 만드는 방법을 고려할 것을 제언하였다.

혁신학교 경험에 대한 담당교사의 자기회고적 내러티브 분석

박휴용 인하대학교 교육연구소 2022 교육문화연구 Vol.28 No.2

본고는 J지역의 혁신학교 사업에 주도적으로 참여했던 담당교사들의 기억과 회고를 분석함으로써 혁신학교 정책의의미와 한계점을 논의하고자 하였다. 이 주제를 논의하기 위해 설정한 연구문제는 다음 두 가지이다: 첫째, 혁신학교정책의 취지나 목표에 대해 현장 교사들은 공감하고 수용하고 있는가?, 그리고 둘째, 혁신학교 정책이 개별학교나참여자들의 배경에 따라 어떻게 다르게 인식되고 있는가? 본고는 위 연구문제를 중심으로 J지역의 대표적 혁신학교로잘 알려진 4개 학교의 혁신교육 사업 담당 교사를 대상으로 현장 방문과 심층인터뷰를 진행하였고, 연구참여자들의응답을 내러티브 분석의 질적연구 방법을 기반으로 분석하고 논의하였다. 분석의 핵심결과를 정리하면 다음과 같다: 첫째, 혁신학교 교사들은 혁신학교 정책의 목적이나 성과에 대해 인정하면서도 그것이 정책 자체 때문이 아니라현장교사들의 노력이나 헌신 때문이라고 인식함으로써 혁신학교 정책에 대한 강한 양가 감정을 드러내고 있었다. 둘째, 혁신학교 정책의 효과는 도심학교냐 농산어촌학교냐와 같은 개별적 학교의 상황에 따라 상이한 방식으로 나타나므로, 혁신학교의 보편적 확장이나 정책의 주안점을 배분하는데 유의해야 한다는 것이다. 셋째, 연구참여자들은 혁신학교정책의 정착에 선도적 교사의 노력과 동료 교사들의 협력이 절대적이라는 인식을 갖기 때문에, 이를 반영한 정책추진이 필요하다는 것이다. 본 연구에서 논의된 혁신학교 주체들의 목소리는 향후 혁신학교 정책의 방향과 지속가능성에의미 있는 시사점을 줄수 있을 것이다

학교조직 혁신성, 동료교사 혁신성, 교사협력 사이의 구조적 관계 탐색: 다층구조방정식 모형의 적용

윤익상 한국교원교육학회 2022 한국교원교육연구 Vol.39 No.4

By using TALIS 2018 Korea survey data (304 principals and 2,472 teachers) collected by OECD, this study attempted to examine the structural relationships between innovative school climate and teacher collaboration. At this time, considering the hierarchical nature of the innovative school climate, it was included in the analysis by classifying it into school organization innovation and peer teacher innovation. Given the hierarchical nature of the innovative school climate, I classified it into school organizational innovativeness and collective teacher innovativenss and used them for the analysis. In addition, considering the quality level of teacher collaboration, it was divided into professional collaboration and exchange and co-operation for teaching for the analysis. A multilevel structural equation modeling was applied as the main analysis technique. The main research results are as follows. First, a significant positive relation existed at the school level between the two elements of the innovative school climate, namely, school organizational innovativeness and collective teacher innovativeness. Second, collective teacher innovativeness predicted the two types of teacher collaboration positively at both teacher and school level. Third, school organizational innovativeness did not directly predict the two types of teacher collaboration, but it was found that it had a significant indirect effect (complete mediation effect) on both types of teacher collaboration through collective teacher innovativeness. Fourth, both school organizational innovativeness and collective teacher innovativeness predicted professional cooperation more strongly than exchange and co-operation for teaching statically. Based on the aforementioned main results, implications from the theoretical and practical dimensions were discussed in relation to school and teacher innovative performance and teacher collaboration. 본 연구는 학교의 혁신성과 교사의 혁신 행위로 규정되는 혁신적 학교풍토와 교사협력 사이의 구조적 관계를 파악하기 위해 OECD에서 수집한 TALIS 2018 대한민국 교장(n=304)과 교사(n=5,472)의 설문 자료를 활용하여, 분석하였다. 이때, 혁신적 학교풍토의 위계성을 고려하여, 이를 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성으로 구분하여 분석에 포함하였다. 또한, 교사협력의 다양한 양상을 고려하여, 전문적 협력과 수업을 위한 교환·조정으로 그 유형을 구분하여 분석에 활용하였다. 주요 분석기법으로는 다층구조방정식 모형을 적용하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 혁신적 학교풍토의 두 요소 즉, 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성 사이에는 유의한 정적 연관관계가 학교수준에서 존재하였다. 둘째, 동료교사 혁신성은 두 유형의 교사협력을 교사수준과 학교수준에서 모두 정적으로 유의하게 예측하였다. 셋째, 학교조직 혁신성은 두 유형의 교사협력을 직접적으로 예측하지는 못하였으나, 동료교사 혁신성을 매개하여 두 교사협력 유형 모두에 유의한 수준의 간접효과(완전 매개효과)를 가지고 있음이 나타났다. 넷째, 학교조직 혁신성과 동료교사 혁신성 모두 수업을 위한 교환·조정보다 전문적 협력을 더 강하게 정적으로 예측하였다. 본 논문은 이상의 결과에 대한 이론적 해석 및 정책적 시사점에 대한 논의를 제공한다.

혁신학교 중학생의 정의적 요인에 관한 단기종단적 비교 분석 : 혁신학교와 일반학교 간의 분석

김민웅,임용순 한국교원교육학회 2013 한국교원교육연구 Vol.30 No.3

본 연구는 혁신학교 중학생의 정의적 요인들에 관한 시기별 차이와 변화 추이를 단기종단적 비교 분석하기 위하여 강원교육종단연구의 동일표본에 의한 중학교 1학년(2011년)과 중학교 2학년(2012년) 데이터를 이용하였다. 분석결과, 첫째, 혁신학교 중학생은 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 부모와의 관계가 개선되었으며, 부모의 성취압력은 줄어드는 긍정적 차이가 있었다. 반면, 일반학교의 경우 긍정적 차이를 보인 변수가 없었다. 둘째, 혁신학교 중학생은 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 학습동기가 줄어드는 부정적 차이가 있었다. 일반학교 중학생은 스트레스와 정신허약 수준이 1학년 시기에 비하여 2학년 시기에 증가하였고, 학교만족도, 행복감, 학습동기, 부모·자녀 관계, 안녕감 수준이 낮아지는 부정적 차이를 보였다. 셋째, 시기별 변화 추이를 살펴보면, 혁신학교 중학생의 스트레스가 감소할 때, 일반학교 중학생의 스트레스는 증가하는 변화 추이를 보였다. 또한 혁신학교 중학생의 부모·자녀관계와 학교만족도 수준이 높아질 때, 일반학교 중학생의 부모·자녀관계와 학교만족도는 낮아지는 변화 추이를 보였다. 이러한 분석결과를 통하여 혁신학교와 일반학교 중학생의 시기별 긍정적, 부정적 차이와 변화 추이 요인을 밝혔다.

단위학교 혁신과정에서의 학생의 역할에 관한 질적 연구 -경기도 A 혁신고등학교의 사례를 중심으로-

남미자,이규대,조윤정,정진화 한국교육학회 2015 敎育學硏究 Vol.53 No.1

본 연구에서는 경기도 내 한 혁신고등학교인 희망고등학교를 대상으로 단위학교 혁신과정을 분석하고 그 과정에서 학생들의 역할을 고찰하였다. 연구결과는 다음과 같다. 먼저 희망고등학교의 혁신과정은 갑작스럽게 시작되었고 그로 인한 혼란을 겪었으나 현재는 새로운 가능성을 발견했다고 요약할 수 있다. 학교 구성원들의 충분한 논의를 거치지 못하고 학교 혁신의 방편으로서 혁신학교를 시작하게 되면서 교사와 학생, 지역사회 모두 혼란을 겪게되었고, 이에 비교과교육과정을 중심으로 한 부분적인 혁신을 하였다. 그럼에도 불구하고 이 과정에서 희망고 학생들은 탁월한 팔로워(follower)의 모습을 나타냈다. 즉, 희망고등학교의 학교혁신은 기존의 입시중심교육에서 벗어난 새로운 교육체제로서 혁신학교에 대한 의지를 가진 교사들에서부터 시작되었고, 능동적이고 주체적인 학생들이 학교 혁신을 보다 의미 있게 만들었다고 할 수 있다. 학교 혁신 과정에서 희망고 학생들은 다양한 교육활동 및 학교운영에 적극적인 참여자로서의 역할을 수행하였으며, 학교혁신의 숨겨진 메커니즘이었다. 그 결과 교사와 학교가 학교 혁신에 박차를 가하는 선순환 구조가 만들어졌다. This study has explored the innovation process of a school and the role of students in the innovative process of Heemang high school in Gyeonggi-do. The results are as follows : The innovation process of the school started abruptly and the staffs and members of school went through confusion. But during the process, they discovered a new possibility. The teachers and principal experienced confusion because they did not discuss fully whether they would accept to be designated as an innovative school. Therefore they tried to reform their school mainly with nonsubject activities, as a result they accomplished a partial innovation. The students went one step forward : they were engaged in the school innovation as an active main agent and demonstrated an excellent followership. The innovation of Heemang high school began by a minority of teachers who longed for a new education system, but the level of the innovation became profound by active and independent students. The students played an active role as the participants in the various educational activities and school governance, and they were the driving force behind the school innovation. As a result, the virtuous circle was created that both the teachers and the students gave an impetus to the school innovation.