멀티미디어를 활용한 언어접근 교수유형이 유아의 언어능력과 컴퓨터 활용능력에 미치는 영향

정상녀(Jung Sang-Nyu),유구종(Yoo Ku-Jong) 한국열린유아교육학회 2008 열린유아교육연구 Vol.13 No.6

본 연구에서는 멀티미디어의 활용과 언어접근 교수유형의 상대적 효과를 언어능력과 컴퓨터 활용능력 측면에서 알아보고자 하였다. 연구대상은 만 5세 유아 총 48명을 세 집단으로 구성하였으며, 처치는 12주간에 걸쳐 실시되었다. 그 결과 유아의 언어능력 중 어휘력은 멀티미디어를 통합한 균형 잡힌 문해 접근 집단에서, 언어이해력은 멀티미디어를 활용한 총체적 언어 접근 집단과 멀티미디어를 통합한 균형 잡힌 언어 문해 접근 집단에서 상대적으로 유의한 차이를 나타내었다. 그러나 언어표현력은 세 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 유아의 컴퓨터 활용능력은 멀티미디어를 활용한 총체적 언어 접근과 멀티미디어를 통합한 균형 잡힌 문해 접근에서 상대적으로 유의한 차이를 나타내었다. 따라서 멀티미디어를 활용한 총체적 언어접근과 멀티미디어를 통합한 균형 잡힌 문해 접근은 언어능력의 어휘력과 언어이해력에서, 그리고 컴퓨터 활용능력에서 효율적인 언어접근 교수유형임을 확인하였다. The purpose of this present study was to examine the relative effects of whole language approaches utilizing play central integrated education activities and balanced literacy instruction integrating multimedia. A total of 48 five year-old children were divided into three groups, and the experiment was performed for eight weeks. According to the results, the children’s vocabularies showed positive improvement in balanced literacy instruction integrating multimedia, and their verbal comprehension improved in the whole language approach utilizing multimedia and balanced literacy instruction integrating multimedia. However, verbal expression did not differ significantly among the groups. The children’s computer application ability showed relatively significant improvement in the whole language approach utilizing multimedia and balanced literacy instruction integrating multimedia. These results suggest that approaches utilizing multimedia in educational activities are effective teaching methods that can enhance preschoolers’ vocabulary, verbal comprehension and computer application abilities, and stimulate their interest in learning.

균형적 언어접근법을 통한 유아 영어교육의 효과

최지영(Choi Jiyoung) 한국열린유아교육학회 2009 열린유아교육연구 Vol.14 No.3

조기 영어 교육의 목적이 의사소통의 신장에 있다면 듣고 말할 수 있는 것뿐만 아니라 읽기와 쓰기도 의사소통의 한 부분이므로 언어의 4기능을 자연스럽게 접하는 것이 영어교육에 있어서도 필요하다. 이에 구어와 문어의 상호작용과 상호연관성을 중요시하는 교육방법인 균형적 언어접근법(The balanced language approach)을 통한 유아 영어 지도를 실시하고 그 효과를 검증하여 유아들에게 효과적이고 효율적인 영어교육 방법을 제시하는데 이 연구의 목적이 있다. 연구대상은 서울 노원구 유아교육기관의 2개 학급의 유아 60명을 대상으로 한 학기 동안 실험반에는 균형적 언어접근법(총체적 언어와 phonics)을 통한 영어 교육을 실시하고 비교반에는 총체적 언어접근법을 통해 영어교육을 실시하였다. 이 연구결과는 영어 능력(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)과 정의적 영역(흥미도, 자신감, 불안감)의 사전, 사후 평가 실시 후 얻어진 것으로 다음과 같다. 첫째, 균형적 언어접근법을 통한 유아 영어 교육이 총체적 언어접근을 통한 영어교육 보다 유아들의 듣기, 말하기에는 별 차이가 없으나 읽기, 쓰기 능력 신장에 있어 더 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 유아 때부터 문학을 활용한 총체적 언어접근법 안에서 Phonics접근을 적용하여 음운인식, 소리-철자와의 관계, 알파벳 쓰기 등을 자연적으로 접목하여 지도하는 것이 바람직하다. 둘째, 균형적 언어접근법을 통한 영어교육이 총체적 언어접근을 통한 영어교육 보다 유아들의 영어에 대한 흥미도, 자신감, 영어 불안감 등에 더 긍정적인 효과를 가져 오는 것으로 나타났다. 이는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 분리하지 않고 이야기 속에서 자연스럽게 지도하되 보다 명시적으로 Phonics 지식을 접목하여 지도함으로써 아동들이 학습에 대한 호기심과 욕구를 충족시키고 성취감을 느끼도록 하며 영어 학습에 대한 동기를 유발하는데 더 효과가 있음을 알 수 있다. The purpose of the study was to examine the effects of balanced language approach on preschooler's spoken and written English proficiency and their affective domain (interest, self-esteem and reduction of anxiety) in early childhood English education. Sixty children participated in the study; 30 children were chosen for a control group with the modified whole language approach and the other 30 children were chosen for the experimental group. The experimental group was taught with balanced language approach (whole language approach plus phonics skills). The results of this study were as follows; Teaching English though balanced language approach was more effective in improving English reading and writing ability, enhancing, children's interest, and, self-esteem, and reducing the anxiety level than modified whole language. This study suggests as follows; first, a combination of phonics approach with literature-based approach to teaching English improved children's English ability. That is, the method of teaching English through balanced language approach is very useful for five years old in kindergarten. Second, balanced language approach should be included in English Classroom. Lastly, early childhood English teachers need to develop various materials and activities and to design environments in interesting and authentic ways for the application of balanced language approach.

총체적 언어접근에 대한 어린이집 교사의 신념에 관한 연구

도미진(Do, Mi-Jin) 한국변형영유아교육학회 2009 변형영유아교육연구 Vol.3 No.2

본 연구의 목적은 현직 어린이집 교사들의 문해 발달에 대한 총체적 언어접근에 대한 신념을 알아보고, 분석하고자 한다. 본 연구의 대상은 경기도 수도권에 위치한 93개의 국공립 및 민간 어린이집 교사 285명이었다. 어린이집 교사의 언어적 신념을 측정하기 위한 측정도구는 Yoo(1996)가 개발한 유아 문해 습득에 대한 교사 신념(Teachers' Beliefs Related to Children's Literacy) 이라는 질문지를 수정 보완하여 사용하였다. 이에 대한 결과는 다음과 같다. 어린이집 교사의 총체적 언어 접근에 대한 신념은 교사의 경력과 학력에 따른 차이는 없었으며, 담임 1인당 담당 유아 수에 따른 어린이집 교사의 신념차도 유의하지 않은 수준을 나타냈다. 이에 반해 총체적 언어에 대한 학습 경험이 있는 교사가 총체적 언어에 대한 학습 경험이 없는 교사보다 총체적 언어접근에 대한 신념이 높은 것으로 나타나 총체적 언어에 대한 학습 경험이 어린이집 교사의 총체적 언어접근에 대한 신념에 영향을 주었음을 알 수 있다. This study is held to examine the day care center teacher's beliefs on whole language approach about child's literacy development. People who responded to the survey are teachers from 93 public and private day care centers, in Gyeong-gi province, Korea. Criteria used to measured the day care center teachers' beliefs on literacy are questionnaires from <Teachers' Beliefs Related to Children's Literacy, developed by Yoo, 1996 >, with a little modification and supplementation. Results are like this; The study showed that day care center teachers' beliefs on whole language approach is not related to their educational background and personal career. Also, the study showed that number of charged children of a teacher had not influenced to significance level. However, teachers who have experiences of studying whole language approach showed higher beliefs on whole language approach, meaning that experience of studying whole language approach had influenced teacher's beliefs on whole language approach.

총체적 언어 접근법이 학령기 자폐성 아동의 읽기와 쓰기 능력개선에 미치는 효과

박미정,권도하 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2006 再活科學硏究 Vol.24 No.1

The purpose of this study is intended for investigating the effects of whole language approach, on the reading and writing skills of school age children with autistic. It's specially meant to determine it's impact on the reading, reading comprehension and recognizing of spelling of school age children with autistic. The subjects are 7~12 age old who are mild autistic. This study utilized an A-B design with pre-test stage, treatment stage and post-test stage, and chage in (1) reading (2) reading comprehension (3) recognizing of spelling were analyzed by in the stage of pre-test stage and post-test stage. The results showed the following: First, the whole language approach served to increase the reading of the school age children with autistic. Second, the whole language approach served to increase the reading comprehension of the school age children with autistic. Third, the whole language approach served to increase the recognizing of spelling skills of school age children with autistic. In conclusion, the whole language approach was effective in improving the reading and writing competence of school age children with autistic. 본 연구는 총체적 언어 접근법을 통해 학령기 자폐성 아동의 읽기 및 쓰기 능력 개선에 미치는 영향을 알아보고, 그 결과를 통해 학령기 자폐성 아동의 읽기 및 쓰기 능력의 개선을 유도할 수 있는 보다 체계적이고 효율적인 총체적 언어 접근 프로그램을 실시하도록 하는데 의의가 있다. 연구의 대상자는 병원 혹은 아동 관련 전문기관에서 자폐성 아동으로 진단을 받은 학령기 아동 3명을 대상으로 실시하였는데, 생활연령이 만 7~12세의 취학 아동으로 아동기 자폐증 평정척도에서 경도에 속하는 자폐성 아동이다. 이 연구는 사전&#8228;사후 설계법으로 사전 평가 단계, 치료단계 그리고 사후 평가 단계로 구성 되어 있으며 (1) 낭독하기 (2) 독해력 (3) 철자 재인의 변화는 사전 평가 단계와 사후평가 단계에서 평가 되었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 총체적 언어 접근법이 학령기 자폐성 아동의 낭독하기의 향상에 효과가 있었다. 둘째, 총체적 언어 접근법이 학령기 자폐성 아동의 독해력의 향상에 효과가 있었다. 아동들의 수용능력을 활용한 문장 완성하기, 묵독 후 다시 말하기, 작문대화는 읽기에 도움을 주었다. 셋째, 총체적 언어 접근법이 학령기 자폐성 아동의 철자 재인의 향상에 효과가 있었다. 아동들에게 단순한 낱말 읽히기 보다는 총체적인 언어활동에 의한 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 통합적인 활동은 전 언어 영역을 골고루 경험시킴으로써 읽기와 쓰기 및 어휘의 의미를 이해하는데 도움이 되었다.

ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 정신지체아동의 읽기능력에 미치는 효과

장오선(Oh-Sun Chang),강창욱(Chang-Wook Kang) 한국컴퓨터정보학회 2013 韓國컴퓨터情報學會論文誌 Vol.18 No.4

본 연구의 목적은 연구 프로그램 적용 이후 ICT를 활용한 총체적 언어접근법의 교육적 효과를 규명하는 데 있다. 특히 읽기이해(세부 내용 이해 및 세부 내용 기억)에 주안점을 둔 읽기 능력에 미치는 영향에 주목한 것이 기존의 다른 연구와 차별성이 있다. 본 연구의 대상은 14~16세의 정신지체 아동이며 본 연구는 단일대상연구방법을 사용하였다. (1) ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 세부 내용 이해에 효과가 있는가? (2) ICT를 활용한 총체적 언어접근법이 세부 내용 기억에 효과가 있는가? 그 결과는 다음과 같다. 첫째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 세부 내용 이해 읽기능력을 증진시켰다. 둘째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 정신지체아동의 세부 내용 기억 읽기능력을 증진시켰다. 셋째, ICT를 활용한 총체적 언어접근법은 중재 종료 이후에도 정신지체아동의 세부 내용 이해 및 세부 내용 기억 읽기능력의 유지에 긍정적 영향을 주었다. The purpose of this study is to identify the educational effects of Whole language approach through ICT Education to see children with intellectual disorders's change after praticing this program. It's specially meant determine specially, It's impact on reading ability. by focusing reading comprehension. (comprehension of detail contents and memorizing of detail contents.) that is differences of other existing research. The subjects are 14-16 years old who are with intellectual disorders and This study utilized a single case. (1) Is there any effects of the whole language approach through ICT Education on comprehension of detail contents, (2) Is there any effects of the whole language approach through ICT Education on memorizing of detail contents. The result showed the following: First, the Whole language approach served to increased comprehension of detail contents of children with intellectual disorders. Second, the Whole language approach served to increased memorizing of detail contents of children with intellectual disorders. Third, the Whole language approach given to positive influence about maintenance that comprehension of detail contents and memorizing of detail contents of children with intellectual disorders.

발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과

이대균(Lee Dae-Kyun),서윤정(Seo Yun-Jeong) 한국열린유아교육학회 2005 열린유아교육연구 Vol.10 No.4

본 연구에서는 유아들에게 발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행하여 언어 교육 프로그램을 적용하였을 때 유아들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력에 어떠한 효과가 있는지 알아보았다. 연구대상은 만4세 유아 55명을 대상으로 하였다. 실험집단은 총체적 언어 접근법에 근거하여 유아에게 의미 있는 경험이나 문학을 통해 흥미롭게 언어활동을 제시하고 발음중심 교수법에서 강조하는 해독에 필요한 언어의 기초 기술, 즉 자모의 체계 및 음운인식을 습득 할 수 있는 활동들을 병행하여 적용하였으며 비교집단은 총체적 언어 접근에 의한 활동을 적용하였다. 공변량 분석을 하여 자료를 분석한 결과, 실험집단이 비교집단보다 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력에서 통계적으로 유의미한 증가를 보였다. 그러므로 발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행한 언어교육 프로그램은 유아의 언어 발달에 더 효과적인 교수법이라고 할 수 있다. This study shows effect on infant listening, speaking, reading and writing skills, when the language education program worked with Phonics Instruction and Whole Language Approach applied. The subjects of the study, 55 aged 4 years were divided 2 groups. To the A group, the language education program applied and included with interesting literacy practice based on Whole Language Approach as well as practice of learning vowels and consonants system and phonological awareness as a basic language skill emphasized in Phonics Instruction. To compare with the A group, only Whole language Approach applied to the B group. For analysis on data by using ANCOVA, the A group's listening, reading, speaking and writing skills were statistically improved, In conclusion, the language education program worked with Phonics Instruction and Whole Language Approach is effective instruction method on young children language development.

총체적 언어 접근에 기반한 기초 문식성 지도 사례 연구

김윤옥,신의경 한국국어교육학회 2022 새국어교육 Vol.- No.130

목적: 이 연구는 초등학교 1학년 학생들을 대상으로 총체적 언어 접근에 기반한 기초 문식성 지도 방법을 모색하는 것이다. 방법: 이 연구를 수행하기 위하여 총체적 언어 접근과 프레네 교육의 의미를 탐색하고, 지도 사례를 조사하였다. 먼저, 세종시 초등학교 1학년을 담임하고 있거나 담임한 경험이 있는 교사들을 대상으로 기초 문식성 지도 방법에 대해 면담하였다. 그리고 해당 사례를 찾아 교사와 심층면담하고 1년간의 교육 자료를 분석하였다. 결과: 그 결과 총체적 언어 접근에 기반한 기초 문식성 지도 방법은 발표 방법 익히기, 경험 이야기 나누기, 글로 쓰기, 따라 쓰기, 질문하기, 고쳐 쓰기, 출판하기 과정으로 진행되었다. 총체적 언어 접근에 기반한 기초 문식성 지도는 학생들의 경험을 활용하여, 통합적으로 지도하며, 1년 동안의 프로그램으로 운영되었다. 결론: 총체적 언어 접근에 기반한 기초 문식성 지도는 초등학교 1학년 발달 단계에 적합하고, 학생들의 기초 문식성 지도에 효과적이다. 따라서 학생들의 경험을 기초 문식성 지도 내용으로 구성하고, 통합적으로 지도하며, 초등학교 1학년의 교육과정을 재구성하는 것이 필요하다.

총체적 언어 접근법에 의한 문학 텍스트 “春香傳”의 읽기교육 연구

이윤자(Lee, Yun-ja) 중앙어문학회 2015 語文論集 Vol.64 No.-

외국어교육의 궁극적인 목표는 시대적 요구인 의사소통 능력이라는 듣기·말하기·읽기·쓰기의 기본적인 네 가지 기능을 실제 상황에서 얼마나 자유롭게 사용할 수 있느냐에 달려있다. 본고에서는 현행 대학기관의 한국어교육 통합교재 중에서 공통으로 다뤄진 문학 서사텍스트 “춘향전”의 읽기교육을 언어의 기능들과 연계하여 내용 파악과 맥락의 이해를 효율적으로 교육할 수 있는 “총체적 언어 접근법”으로 그 방안을 찾고자 하였다. 총체적 언어 접근법은 통합된 언어과정으로, 학습자 위주로 개인의 필요와 흥미에 맞도록 기능적으로 학습하고자 한다. 따라서 학습의 원리는 의미 이해를 중심으로 전체에서 부분으로 접근하며, 실제적인 자연스런 언어학습을 강조한다. 또한 학습자의 능동적 상호작용을 통해 교수-학습이 이루어진다. The successful attainment of the ultimate goal of foreign language education depends on how well the learner is able to perform the four functions of listening, speaking, reading, and writing, which are the basic communication competencies required to function in society, in real life situations. The purpose of this study is to examine the whole language approach as an efficient method of reading education for "Chunhyang-jeon," which is a literary narrative text that every integrated Korean language college textbook deals with. It is specifically meant to teach the functions of language to help learners acquire an accurate semantic and contextual understanding of the text. The whole language approach is an integrated language learning process, and learner-centered functional learning was planned for this study considering individual needs and interests. The principle of learning was to understand the whole meaning of the text, and then the meaning of the parts; natural language learning was stressed. In addition, positive interaction among learners was emphasized to ensure successful teaching and learning.

총체적 언어 관점에서의 큰책접근법: 이론적 고찰

이경화 ( Kyung Hw Lee ) 한국어린이문학교육학회 2001 어린이문학교육연구 Vol.2 No.2

본 연구는 총체적 언어 관점에서 큰책접근법의 교수원리와 교수전략을 고찰 하고, 큰책접근법의 선행연구의 효과를 분석하였다. 그 결과, 큰책접근법은 총체적 언어 철학에 근거하여 문학적으로 훌륭한 그림책을 사용한 언어교수방법이며, 큰책접근법을 경험한 유아들의 읽기능력 및 태도, 쓰기 능력 및 태도, 내용이해능력, 인쇄물의 개념형성 등에 효과적이었다. 따라서 유아기 언어학습 특히 문자언어학습의 효율적인 방법으로써 문학적으로 훌륭한 그림책을 사용한 큰책접근법의 적용을 제안한다. The purpose of this study is to analyse the teaching principle, strategy and the effect on pre- studies of Big Book Approach. The results of this study are as follows: First, The Big Book Approach is a language teaching method based on the whole language philosophy. Second, The Big Book Approach shows an effective result of reading competence and attitude, writing competence and attitude, story comprehension competence, concept about print. The suggestion of this study is an application of the literature-based Big Book Approach which uses high qualified storybooks as children`s language teaching.

총체적 언어접근에서의 문해 발달에 대한 유치원교사와 예비교사의 신념에 대한 연구

임춘금(Rim Chun Kum) 한국열린유아교육학회 2006 열린유아교육연구 Vol.11 No.3

본 연구는 현직 유치원 교사와 대학 유아교육과 재학 중인 예비교사들이 가지고 있는 총체적 언어접근에서의 문해 발달 신념을 알아보고, 유치원 교사와 예비교사의 신념을 비교, 분석하였다. 연구 대상은 경상도 지역의 공립과 사립 유치원에 근무하는 현직교사 84명과 대학에 재학 중인 예비교사 118명이었으며, 연구도구는 유아문해 습득에 대한 교사신념에 대한 질문지를 사용하였다. 연구 결과, 유치원 교사의 총체적 언어접근에서의 문해 발달에 대한 신념이 예비교사의 신념보다 높게 나타났으며 그 차이는 유의미하였다. 문해 발달에 대한 유치원 교사와 예비교사 배경 변인에 따른 신념 차이를 알아본 결과, 유치원 교사의 경우 학력과 경력 총체적 언어 접근법을 배운 경험의 유무가 유치원 교사인 신념에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 예비교사의 경우 학력이 예비교사의 신념에 영향을 미치는 것으로 나타났다. This study looks at the beliefs of kindergarten teachers and preliminary teachers on literacy development from the view of whole language approach, and compares and analyzes the beliefs of the two groups. The instrument for this study was constructed with 35 Likert-scaled questions in a survey questionnaire. Also a comparison on the difference that could result from different academic background, work experience and experience in overall linguistic approach is made. Below are the results from the study. Average belief value of kindergarten teachers was 5.24. An analysis was made to find out how changes in factors that make kindergarten teachers' belief on literacy development affect the overall belief, and it showed that academic background affects the teachers' belief on literacy development. Job experience had partial effects on kindergarten teachers' belief on literacy development. The average belief of preliminary teachers who study child education at university was 4.98. An analysis was made to find out how changes in factors that make kindergarten teachers' belief on literacy development affect the overall belief, and it showed that academic background affects teachers' belief on literacy development. There was a clear difference between the belief of kindergarten teachers and the belief of preliminary teachers, Kindergarten teachers' belief score on literacy development from the view of whole language approach was found to be higher than that of preliminary teachers.