미술교사의 정체성에 관한 연구

이경재 한국교육철학회 2016 한국교육철학회 학술발표회 논문집 Vol.2016 No.3

교육의 성공은 좋은 교사의 역량에 달려 있다고 할 정도로 교사의 역할은 지대하다. 미술교육도 교사의 미적 경험, 예술적 시각을 통해 대상이 해석, 재구성되어 학습자에게 전달된다는 점에서, 미술교사의 정체성은 학습 내용의 선정과 학습자에 끼치는 영향이 크다고 할 수 있다. 미술교과 내용이 주관적, 감각적, 표현적 특징을 지니고 있기 때문에 미술교사의 정체성이 교육 활동에서 중요한 주제임에 틀림없다. 하지만 지금까지 이를 비중 있게 다룬 연구가 드물다. 이에 본 연구는 먼저 미술교사의 정체성에 관한 선행 연구를 개관하였다. 이러한 기초적인 연구를 통해 미술교사의 정체성에 대한 연구의 나아갈 방향을 모색하 고자 한다. 미술교사의 정체성에 관한 선행 연구들로는, 대체로 해석학적 순환 도식을 적용한 연구와 ‘성 찰적 전환’ 이론을 통한 미술교사의 정체성 연구가 있다. 이들은 공통적으로 개인의 자아에 대한 지속적 탐구와 비판적 이해를 통해 ‘좋은 미술교사’가 되기 위한 근원적인 조건을 탐색하고 있다. 또한 미술가로 활동하는 교사들에 대한 현장 연구는 이들이 지닌 복수의 정체성으로 인한 갈등과 조화, 혼란에 초점을 맞추고 있다. 이러한 연구는, 복수의 정체성을 지닌 채 정체성의 혼란과 갈등 속에서 조화를 추구하거나 하나의 정체성으로 전환을 추구하는 현장의 미술교사들을 조력할 수 있는 다양한 시각의 이론적 탐구와 연구가 필요함을 시사한다.

교사정체성에 관한 철학적 접근 : 존재론적 정체성의 시론적 탐색

박은주 한국교원교육학회 2018 한국교원교육연구 Vol.35 No.4

Korean teachers nowadays seem to be confused by their identity more than ever. This can be easily seen from news articles or researches, which show that teachers’satisfaction rates decreasing, teachers’exhaustion increasing, teachers stress getting higher, etc. Above all, according to Riss, more than 100 research papers on teacher identity have been released each year since 2010. This is evidence that today’s Korean teachers are in the middle of times that make it very difficult to find who they really are. In this study, I will analyze the periodic and structural contexts which cause this current teacher identity disorder. According to researches, the influence of postmodernism, the neo-liberalism in education, and the discourse of teacher professionalism are all examples of those contexts. They all serve as conditions in which the relation between oneself as a human and teacher is easily divided. Under these conditions, what is now required for teachers is to restore the existential and ontological identity that coordinate the teacherly self as a human being. This study suggests that the search for existential identity can be opened by philosophical approach, instead of the dichotomical studies of teacher identity that rely on the quantitative or qualitative method. In this study, I will explore the possibility of a philosophical identity by introducing the concept of identity by Parker Palmer, Charles Taylor and Hannah Arendt. 지금의 우리나라 교사들은 그 어느 때보다 교사정체성의 혼란을 겪고 있는 것으로 보인다. 이같은 사실은 교사직에 대한 만족도가 낮고, 교사소진, 교사 스트레스의 비율이 높다는 기사나 연구결과로부터 쉽게 확인할 수 있다. 무엇보다 학술정보서비스(Riss)에 의하면, 2010년 이래로 교사정체성에 관한 연구물이 매년 100여 편 이상씩 쏟아져 나오고 있다. 교사정체성에 대한 높은 관심은 그만큼 오늘날 교사들은 자신의 정체성을 찾기 어려운 시대적 조건 속에 처해있다는 반증이기도 하다. 이 연구에서는 지금의 교사정체성에 대한 높은 요구를 초래한 시대적, 구조적 맥락과 원인들을 선행연구들을 통하여 분석하고, 이와 같은 조건 속에서 필요한 정체성 개념은 어떤 것일 수 있는지를 탐색한다. 연구결과에 의하면, 지금의 교사정체성 혼란을 초래한 원인으로는 포스트모더니즘의 영향, 교육계에 유입된 신자유주의 정책의 영향, 그리고 교직전문성 담론의 영향 등을 들 수 있다. 이 조건들은 모두 ‘한 인간으로서의 나’와 ‘교사로서의 나’ 사이의 분열이 일어나기 쉬운 조건으로 작용하고 있다. 이와 같은 조건 속에서 지금 교사들에게 요청되는 것은 분열되기 쉬운 양자의 유의미한 통합을 어떻게 이룰 수 있는가의 문제로서, 이는 한 사람의 인간으로서 교직을 의미있게 받아들이는 실존적· 존재론적 정체성을 어떻게 회복하는가의 문제라고 할 수 있다. 이 연구는 이와 같은 실존적· 존재론적 정체성에 대한 탐색은 기존의 양적접근과 질적접근으로 양분된 가운데 이루어졌던 교사정체성에 대한 연구와 달리 철학적 접근으로 모색될 수 있다고 제안하며, 그 가능성을 Parker Palmer, Charles Taylor, Hannah Arendt의 정체성에 관한 논의를 통해 시론적으로 탐색한다.

교사의 서술적 정체성과 체화된 정체성 양상

백목원(Mok-won Baik),권순희(Soon-hee Kwon) 우리말교육현장학회 2022 우리말교육현장연구 Vol.16 No.1

본 연구는 면담 자료에 나타난 교사의 서술적 정체성과 수업 담화에 나타난 교사의 체화된 정체성의 양상을 규명하였다. 중등학교 교사 3명의 면담과 교실 수업 담화를 분석 대상으로 삼았으며, Tan et al.(2013)의 서술적 정체성과 체화된 정체성 기준과 Gee(2000)의 본성적 정체성, 친화적 정체성, 제도적 정체성을 하위 분석틀로 삼았다. 분석 결과 P교사는 ‘제도적 정체성을 위해 본성적 정체성 변형형’, R교사는 ‘제도적 정체성 인식형’, H교사는 ‘친화적 정체성에서 문화 지체 현상 발현형’으로 드러났다. P교사와 R교사는 서술적 정체성과 체화된 정체성의 일치형으로, H교사는 서술적 정체성과 체화된 정체성의 불일치형으로 분석되었다. 이 연구는 교사에 의해 말해진 정체성과 교사의 ‘행위’로 드러난 정체성의 관계성을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. This study is a study analyzing the Narrative identities and Embodied identities of teachers. For this purpose, interviews and class discourses of three secondary school teachers were analyzed. The Narrated identities and Embodied identities criteria and the Nature-identity, Institution-identity, and Affinity-identity were used as sub-analytical frameworks. As a result of the analysis, it was revealed that teacher P was a ‘transformation of nature-identity to institution-identity’, teacher R was ‘institution-identity recognition type’, and teacher H was ‘a type of cultural retardation from affinity-identity’. Teacher P and teacher R were analyzed as a type of coincidence between Narrated identities and Embodied identities, and teacher H was analyzed as a type of mismatch between Narrated identities and Embodied identities. The study is of significance in that it reveals the relationship between the identity told by the teacher and the identity revealed as the teacher’s ‘act’.

음악교사 정체성 연구 동향 고찰

김지혜 미래음악교육학회 2020 미래음악교육연구 Vol.5 No.2

The purpose of the current study is to understand the trends in the research on music teacher identity by literature reviews. Research topics are selected through the preliminary analysis of the literatures according to the research subjects and methods. The literatures are chosen among those related with the identity of music teachers and published in international journals during the past 10 years. For each research subject, a trend is seen that pre- and in-service general music teachers regard their own musical identity low, whereas pre- and in-service specialist music teachers regard their teacher identity low despite their high degree of musical identity. It is also revealed that both general and specialist music teachers try to harmonize their musical and teacher identities. On the other hand, analysis of the research methods shows the most frequent use of qualitative research done by the case study on the formation of music teacher identity. Quantitative research is also used for the identification the elements of music teacher identity, the development of measurement tools, etc. Besides, mixed approaches and literature studies are used. Based on the aforementioned analyses, three research topics for music teacher identity—the process of its formation, the analysis on its constituent elements, and the search of effective programs for its formation—are selected. Study on these topics verifies that the music teacher identity changes continuously, consists of several sub-elements, and can be formed in a positive way by teacher-educating programs. The trends summarized in this study are expected to facilitate the research on the music teacher identity for the elementary and middle school music teachers in Korea by reflecting their unique characteristics. 본 연구는 음악교사 정체성과 관련된 문헌들을 분석하여 연구 동향을 파악하는 것을 목표로 한다. 이에, 최근 10년간 국외 저널에 게재된 음악교사 정체성 관련 문헌들을 탐색하여 연구대상과 연구방법에 따라 일차적으로 문헌을 분석한 후, 그 내용을 바탕으로 연구주제들을도출하였다. 연구대상별 분석 결과, 일반음악을 전공한 예비교사 및 현직교사들은 그들의 음악적 정체성을 낮게 인식하는 반면, 전문음악교육을 받은 음악 예비교사와 현직교사들은 높은 음악적 정체성에 비해 그들의 교사 정체성을 상대적으로 낮게 인식하는 경향을 보였다. 그리고 두 그룹 모두에서 음악 정체성과 교사 정체성의 조화를 이루기 위한 시도들이 공통적으로 나타났다. 연구방법별 분석 결과, 음악교사 정체성 형성에 관련된 사례연구를 통한 질적연구가 가장 많이 쓰였으며, 음악교사 정체성의 요소 파악, 측정도구 개발 등에는 양적연구가쓰였음을 알 수 있었다. 그밖에도, 혼합 연구, 문헌 연구 등의 방법들이 사용되었다. 위와 같은 대상별, 방법별 분석 기준에 따른 주제별 분석 기준의 결과, 음악교사 정체성의형성 과정, 음악교사 정체성의 구성 요소 분석, 음악교사 정체성의 형성에 효과적인 프로그램탐색의 세 가지 연구주제를 도출하였다. 또한 이러한 주제들에서 음악교사 정체성이 계속해서 변화하고, 여러 하위요소로 구성되며, 교사교육 프로그램들을 통해 긍정적인 방향으로 정체성을 형성시킬 수 있음을 확인하였다. 본 분석을 통해 살펴본 음악교사 정체성 연구의 동향을 바탕으로 우리나라 초·중등학교 음악교사들의 특수성을 반영한 정체성 연구를 실시할수 있을 것이다.

초등영어교사의 정체성 발전을 위한 교사교육 모형 개발 및 적용

안경자 서울교육대학교 초등교육연구원 2018 한국초등교육 Vol.29 No.1

This study aims to develop a teacher education model for the identity development of primary English teachers. It also examines the effects of the model on the teachers’ professional development when it was applied in a teacher education course. In addition, the teachers’ perceptions of English teacher identities and the factors that affect their identities were investigated. The participants were 18 graduate students registered in a class on second language teacher education taught by the researcher. Pre- and post-survey responses, autobiographic essays, and reflective journals were collected and qualitatively analyzed using content analysis. The findings are as follows: Firstly, the application of the teacher education model helped the participants to understand the theory, practice, and research in English teacher education as well as to reflect on and develop their identities as English teachers. Also, the teacher education course facilitated the teachers’ awareness of primary English teachers’ role identities and field-based communication between teachers. Thus, the teacher education course provided the teachers with various professional development opportunities. Secondly, the teachers realized English teacher identities existed distinct from homeroom teacher identities and indicated that their English teacher identities changed and developed in their relationships with students, other teachers, and administrators within the context the teachers were located. Thirdly, the teachers revealed the identities of nonnative English teachers, teacher learners, teacher researchers, and English users as well as of primary English teachers. Lastly, the teachers’ professional identities were affected by factors connected with the teachers’ personal backgrounds (English and English instructional skills), institutions (whether they taught English as English subject teachers or as homeroom teachers, teachers’ relationships and co-teaching with native English teachers, learners’ proficiency levels and responses to teachers’ instruction, working conditions of the schools where the teachers were employed), teacher education programs they had participated in (programs in the graduate school of education, intensive English teacher training programs, other teacher education programs), and the macro-structure (national English curriculum and English educational policies). Important implications for teachers, teacher educators, and policy makers regarding English teacher education, development of English teacher identities, and English teachers’ professional development are discussed. 본 연구는 초등영어교사들의 정체성 발전을 위한 교사교육 강좌를 개발하여 적용한 효과를 고찰하고, 초등영어교사들의 정체성에 대한 인식 및 이에 영향을 미치는 요인을 조사했다. 모형이 적용된 강좌를 수강하는 초등교사 18명을 대상으로 사전 설문조사 및 자서전적 에세이, 1, 2차 성찰일지 및 사후 설문조사로 수집된 자료를 질적으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 교사교육 모형을적용한 결과 교사들은 초등영어 교사교육의 이론, 실제 및 연구에 대한 인식을 고양하게 되었고, 초등영어교사 정체성을 성찰하고 발전시키게 되었다. 또한 초등영어교사 역할 정체성을 명시화하게 되었고, 초등영어교사들의 현장 기반 소통이 향상되었다. 이처럼 교사교육 모형이 적용되면서 초등영어교사들은 전문성 신장의 기회를 가졌다. 둘째, 교사들은 초등영어교사 정체성이 교사들이 처한 맥락 안에서 학생, 교사, 관리자와의 관계 속에서 확립되며 변하고 발전되는 것으로 인식하고, 담임교사 정체성과는 구별해 인식했다. 셋째, 교사들은 초등영어교사 정체성 이외에도 비원어민 영어교사, 교사학습자, 교사연구자, 영어사용자의 정체성도 드러냈다. 넷째, 초등영어교사 정체성에 영향을 미친 요인은개인적 배경요인(교사의 영어능력 및 영어교수능력), 근무 학교(영어전담교사 여부, 원어민 교사 및 원어민 교사와의 협력수업, 학습자 수준 및 반응, 근무 학교 맥락), 교사교육 프로그램(대학원 프로그램, 심화연수 등 직무연수) 및 국가의 거시적 맥락(국가교육과정 및 영어교육정책)인 것으로 나타났다. 본연구결과는 영어 교사교육, 영어교사의 정체성 형성과 발달 및 전문성 신장과 관련해 교사, 교사교육가 및 정책입안자에게 중요한 시사점을 던져주고 있다.

롤랑 바르트 「저자와 작가」가 예술가교사의 정체성 및 교수-학습 방법에 주는 함의

전수연 한국초등미술교육학회 2023 미술교육연구논총 Vol.73 No.-

A teaching artist is someone who implements arts education in elementary, middle, high school, or social organizations to increase citizens' access to cultural arts through education. Teaching artists often face identity dilemma, as they live their lives embracing two disparate identities: artist and educator. In the process of identifying the identity of the teaching artist, the concepts presented in Roland Barthes' 1960s text 「Authors and Writers」 have provided the researcher with some interesting ideas regarding the identity of the teaching artist. Therefore, this research aims to reinterpret the concepts presented in 「Authors and Writers」 in relation to the identity of the teaching artist. This research discusses the concept of teaching artist identity as a conflict between the normativity of education and the subjectivity of the artist. Three implications of Barthes' 「Authors and Writers」 for the identity and teaching-learning methods of the teaching artist are ‘the teaching artist, who is both intransitive and transitive’, ‘resolving and initiating ambiguity in art education’ and ‘a hybrid identity that crosses over the identities of artist and teacher’. 예술가교사는 초·중·고등학교 또는 사회기관에 파견되어 예술교육을 실행하는 사람으로 교육을 통해 시민의 문화예술 접근성을 높인다. ‘예술가’와 ‘교육자’라는 이질적인 두 정체성을 모두 끌어안은 채 살아가는 예술가교사는 종종 ‘정체성 딜레마’ 라는 문제에 봉착한다. 롤랑 바르트(Roland Barthes)의 1960년 저작 「저자와 작가(Authors and Writers)」에서 제시한 개념들은 예술가교사의 정체성과 관련하여 흥미로운 시각을 제공한다. 따라서 본 논문은 「저자와 작가」에서 제시한 개념을 예술가교사의 정체성에 대하여 재해석하려는 목적을 가진다. 예술가교사의 정체성을 파악해 나가기 위해 먼저 ‘예술가의 정체성’과 ‘교사의 정체성’을 각각 살펴볼 것이다. 이를 토대로 교육의 규범성과 예술가의 주체성 사이에서 갈등하는 예술가교사의 정체성에 대한 개념들을 논의하고자 한다. 바르트의 「저자와 작가」가 예술가교사의 정체성 및 교수-학습 방법에 주는 세 가지 함의를 ‘자동사적이며 동시에 타동사적인예술가교사’, ‘예술교육의 모호성 해결 및 개시’, ‘예술가와 교사의 정체성을 넘나드는 하이브리드 정체성’으로 제시하였다.

교사 정체성 이론과 쟁점 및 과제

김규태(Kim Kyu Tae) 한국교원교육학회 2018 한국교원교육연구 Vol.35 No.3

본 연구는 교사정체성의 개념, 특성, 이론적 접근, 형성과정 및 영향 요인, 기능과 전문성과의 관계 등에 대한 문헌분석을 통해 교사정체성의 이론과 쟁점 및 과제를 탐색하였다. 본 연구에서 탐색한 주요 결과는 다음과 같다. 교사정체성은 교직 내․외부의 상황과 맥락에서 전문가로서의 교사상에 대한 자기이해와 관련 구성원들의 타인평가를 통해, 그리고 담론 과정에서 역동적이고 다중적으로 타협 및 재구성되는 것이다. 둘째, 교사정체성은 다중성, 사회성, 불연속성 등의 특성을 지니고 있으며, 이에 대한 맥락과 실제에 대한 질적 및 역동적 실제를 분석하는 후속연구가 실시될 필요가 있다. 셋째, 교사정체성을 규정하고 해석하는 사회심리적, 사회문화적, 후기구조주의적, 포스트모던적 프레임으로 접근되고 있으며, 이들 접근에 따른 교사정체성의 개념, 특성 및 형성 방법 등에 대한 실증적 연구가 활성화될 필요가 있다. 넷째, 교사정체성의 형성 과정에서 적극적, 소극적으로 영향을 미치는 개인, 조직 및 제도적 환경 변수들에 대한 탐색 및 확인이 필요하다. 다섯째, 교사전문성과 교사정체성의 상관 또는 인과 관계에 대한 심층 논의가 필요하다. 따라서 교사정체성 관련 후속 연구는 개념과 구성요인 간의 논리적 관계를 다루는 분석철학적 접근, 정치사회학적으로 형성된 교사에 대한 담론 과정에서의 교사정체성 재구성을 위한 구조적/후기구조적 접근, 교사정체성 구성요인 타당화와 척도 개발, 교사정체성 관련 변수와 인과관계 확인을 위한 근거이론적 접근, 교사정체성에 영향을 미치는 개인 및 조직 관련 변수 확인 및 관련 종단연구 등이 활성화될 필요가 있다. This study explored the theories, issues, and tasks of teacher identity through the concept, characteristics, theoretical approach, formation process and influence factors, and the comparison between professionalism and teacher identity. The main findings of this study were as follows. Teacher identity is dynamic and multi-constituent through the self - understanding of the teacher s image as an expert in the context of the teaching profession and the evaluation of others by the related members. Second, teacher identity has characteristics such as multiplicity, sociality, and discontinuity. Third, it is approached as a social psychological, sociocultural, post-structuralist, post-modern frames that define and interpret teacher identity. Fourth, it is necessary to explore and confirm the individual, organizational and institutional environment variables that positively and negatively affect the formation of teacher identity. Fifth, there is a need for in-depth discussions on the correlation or causal relationship between teacher professionalism and teacher identity. The future researches on teacher identity will be based on the analytical philosophical approach that deals with the logical relationship between concepts and constituents, the post-structural and post-modernism approach to reconstruct teacher identity in the discourse process, evidence-based approach to confirm teacher identity variables and causal relationship, affecting teacher identity and the related longitudinal research.

자전적 내러티브 탐구를 활용한 교사 정체성 탐색: 교육청 직속기관 파견교사의 삶을 중심으로

조정윤(Jung Yoon Cho), 김도기(Do-ki Kim) 한국교원교육학회 2025 한국교원교육연구 Vol.42 No.2

본 연구는 교육청 직속기관 파견교사가 교사로서 정체성 위기를 극복하고 자전적 내러티브를 활용하여 새로운 정체성을 탐색해 나가는 과정을 조명하기 위한 목적으로 수행되었다. 교육청 직속기관 파견 근무 경험은 연구 참여자가 유지해 오던 정체성이 교사 정체성과 담당 교과의 학문적 위상을 동일시하는, 교사 정체성에 대한 일종의 고정관념에 기반한 것이었음을 깨닫고 이를 성찰하는 계기로 작용하였다. 연구 참여자는 내러티브를 통해 자신의 이야기를 풀어 나감으로써 정체성 위기를 극복하고 발전적인 자기 이해를 시도하였다. 그 결과 교사의 존재 의미는 교과 지도와 교실에서의 전문성을 넘어서는 것으로서 교육적 관계의 본질과 인간 이해를 바탕으로, 학생과 경험을 공유하고 함께 성장해가는 관계 속에서 확인된다는 것을 깨닫는 모습을 보였다. 이를 바탕으로 하여 본 연구의 의의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 교사 정체성을 탐색하며의식의 성장을 보인 개인의 경험과 내면을 진솔하게 묘사하고 교육청 직속기관 파견교사의 삶을 심도 있게 기술하고 있다. 둘째, 본 연구는 교사 정체성이 형성되어 가는 역동적이고 서사적인 과정을 드러내었으며 교사의 전문적 정체성을 교과의 위상과 동일시하는 시각이 중등교사 정체성에 대한 깊이 있는 이해와 성찰을 제한할 수 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 중등교사뿐 아니라 일반 교사의 정체성 형성 과정에서 교과 전문성을 넘어 교육과 인간 이해에 대한 실존적 고민이 필요함을 제안하고 있다. 셋째, 본 연구는 교사 정체성 탐색 방법으로서 내러티브 탐구가 갖는 유용성을 확인하였다. 따라서 교사가 스스로를 성찰적으로 인식하며 정체성을 형성하는 과정을 이해하기 위해서는 교사들 개개인의 내밀하고 진솔한 이야기에 귀기울일 필요가 있다. This study was conducted for the purpose of highlighting the process of overcoming the identity crisis as a teacher and exploring a new identity using an autobiographical narrative inquiry. The experience of dispatching a direct institution of the Office of Education served as an opportunity to reflect on the fact that the identity maintained by the research participants was based on a kind of stereotype about the teacher identity that equates the teacher identity with the academic status of the subject in charge. Participant in the study tried to overcome the identity crisis and acquire developmental self-understanding by telling her stories through narratives. As a result, it was shown that the meaning of a teacher's existence goes beyond subject guidance and expertise in the classroom and is confirmed in a relationship that shares experiences with students and grows together based on the essentials of the educational relationship and human understanding. Based on this, the significance of this study is presented as follows. First, this study honestly describes the individual's experiences and inner feelings that showed the growth of consciousness while exploring teacher identity, and in-depth describes the life of dispatched teachers. Second, this study revealed the dynamic and narrative process in which teacher identity is formed, and confirmed that the perspective of equating a teacher's professional identity with the status of the subject can limit in-depth understanding and reflection on the identity of teachers. Based on this, it is suggested that existential concerns about education and human understanding beyond subject expertise are needed in the process of forming the identity of not only secondary school teachers but also general teachers. Third, this study confirmed the usefulness of narrative inquiry as a method of searching for teacher identity. Therefore, in order for teachers to reflect on themselves and understand the process of forming an identity, they need to listen to each teacher's intimate and sincere stories.

과학교사의 과학 정체성 탐색

김민경,곽영순,김현종,홍석영 한국지구과학회 2025 한국지구과학회지 Vol.46 No.2

본 연구의 목적은 학생의 과학 정체성에 비추어 과학교사의 과학 정체성, 즉 교사의 과학 정체성을 규명하고,학생의 과학 정체성을 길러주기 위한 교사 과학 정체성을 신장하는 방안을 탐색하려는 것이다. 이를 위해 경력 10년이상의 중·고등학교 현직 과학교사 10명을 대상으로 초점집단 심층 면담을 실시하고, 이를 질적 텍스트 분석 및 키워드네트워크 분석을 통해 다차원적으로 분석하였다. 주요 연구 결과로는 교사들은 교사 과학 정체성이 학생의 과학 정체성형성에 있어서 ‘관심’ 차원에 가장 큰 영향을 미친다고 인식하였다. 또한, 과학교사의 과학 정체성은 ‘자기이해를 통한 과학 정체성 인식’, ’교사로서 정체성 일반’, ‘과학교사 교수역량’, ‘과학교사의 역할과 신념’, ‘과학교사의 과학적 탐구능력’ 등의 다섯 가지 요인으로 구성됨을 확인하였다. 교사 정체성은 고정된 실체가 아니라 교직 경력 전반에 걸쳐 끊임없이 변화하고 구성되는 역동적인 것으로, 전문성 개발을 위한 연수, 동료 교사와의 협력 및 소통, 수업 컨설팅과 자기성찰을 통해 신장될 수 있다고 교사들은 제안하였다. 연구결과를 토대로 학생 과학 정체성과는 달리 교육적 역량을포함하는 복합적인 개념으로서 교사 과학 정체성의 의의, 학생 과학 정체성 형성에 중요한 영향을 미치는 요인으로서교사 과학 정체성과 그 신장 방안, 교사경력 전반에 걸친 ‘되기(Becoming)’의 과정으로서 교사 과학 정체성 형성 등과같은 결론과 후속 연구를 제시하였다. The goal of this study is to explore the science identity of science teachers (teacher science identity)considering student science identity, and to explore method to enhance teacher science identity to foster student scienceidentity. We conducted in-depth focus group interviews with 10 in-service science teachers in secondary schools with morethan 10 years of experience, and analyzed the interview results multidimensionally through qualitative text analysis andkeyword network analyses. The main research results identified that teachers recognized that teacher science identity hadthe greatest influence on the ‘interest’ dimension in forming student science identity. In addition, it was confirmed that thescience identity of science teachers consists of five factors: ‘recognition of science identity through self-understanding’,‘general identity as a teacher’, ‘science teacher teaching competency’, ‘role and belief of science teacher’, and ‘scienceteacher’s scientific inquiry competency’. Teachers suggested that teacher identity is not a fixed entity but constantlychanges and is formed throughout the teaching career, and can be expanded through training for professional development,cooperation and communication with fellow teachers, teaching consulting, and self-reflection. Based on the researchresults, the significance of teacher science identity as a complex concept that includes educational competency, unlikestudent science identity, teacher science identity as a factor influencing the formation of student science identity. Methodsto improve this, and the formation of teacher science identity as a process of ‘becoming’ throughout the entire teachingcareer are presented as well as follow-up research.

‘성찰적 전환’을 통한 미술 교사의 정체성 형성

이은영 한국초등미술교육학회 2012 미술교육연구논총 Vol.31 No.-

The purpose of this research is to examine the dominant discourses about art teachers’ identity in terms of A. Moore’s teacher identity research and prospect the new identity turn through postmodernism reflexive turn. According to Moore’s point of view, dominant discourse about art teachers’ identity summarizes in 3 images in which are charismatic art teacher who has artistic aura, competent craftsman who has highly art training skills, and reflective practitioners who can apply personal reflective thinking. Most art teachers have been conducted in one dominant discourse as an art teacher. However, Postmodernism reflexive turn provides a whole new perspective for art teachers on identifying the good art teacher. A characterization of ‘The reflexive turn’ is described as “including the self in the reflexive process”. ‘The self’ in this case means not ‘Cartesian self’ but ‘self as a Text’ which is interpreted again at any time. In addition identifying as an art teacher is not fixed one dominant point at all. It can also be reconstructed based on a teacher’s sociocultural, individual contexts. This article presents the conception of “The reflexive turn” in terms of A. Moore & A. Giddens theory. Furthermore, this article puts forward 3 educational implications for postmodernism reflexive turn, in identifying the good Art teacher. The 3 educational implications for good reflexive turn as an art teacher are realization of a teacher’s individual life conditions and teacher’s teaching narrative, research in the teacher’s practical knowledge and backgrounds, and the return to phenomenon of teaching itself in class experience. All of these things are essential to an art teacher's reflexive identity turn. 미술 교사는 자신을 어떻게 규정하며 어떠한 종류의 교육적 행위를 하는가? 본 연구는 이 질문에 대한 미술 교사 정체성에 관한 담론 분석이자 기든스(A. Giddens), 무어(A. Moore)등이 제시한 ‘성찰적 전환’ 개념에 비추어 새로운 방향으로의 정체성 전환을 전망하고자 한 것이다. 더불어 이 시대의 미술 교사가 성찰적 전환을 통한 정체성 형성을 위해 주목해야 할 점을 찾고자 하였다. 교사 정체성에 관한 지배적 담론들에 비추어 볼 때 미술 교사의 정체성은 예술가의 아우라(aura)를 지닌 감화자로서의 교사, 학생들이 미술 기능을 매우 체계적으로 익히도록 알려주는 조형 기술자로서의 교사, 미술을 왜 가르치는지 반성하고 예술의 가치에 관해 고민하며 적용하는 반성가로서의 교사로 정리된다. 대부분의 미술 교사들은 지배적 담론들의 한 입장에 자신의 정체성을 고정시켜 왔다. 그러나 포스트모더니즘의 철학적 토대 위에서 미술 교사 정체성에 대한 인식은 새로운 전환이 가능하다. 교사 정체성은 공동체적 신념에 의해 획일적으로 주어지는 정체성이 아니라 개인의 ‘전기적 서사’에 근거한 성찰을 통해 능동적이고 다원화되어 나타나는 복수의 정체성을 지향한다. 여기에는 삶의 다양한 맥락과 조건이 관계하며 한 번 형성된 교사 정체성은 고정불변의 성격을 갖는 것이 아니라 ‘성찰적 전환’을 통해 계속적으로 자리매김하는 역동성을 지닌다. 미술 교사 정체성의 바람직한 ‘성찰적 전환’을 위하여 교사의 실천적 지식이 수업의 장(場), 현상 자체에서 어떠한 상호작용으로 드러나고 형성되는지 교사 자신의 내러티브를 텍스트로 삼아 진지하게 성찰하는 방식은 매우 중요하게 고려되어야 한다. ‘좋은 미술 교사’의 모습은 어느 한 지점에 좌초되지 않으며 교사 자신의 개인적 ‘자아’와 연관하여 끊임없이 정체성의 재구성을 실행하는 ’되어가는(becoming)‘ 과정 안에 있다.