한국어교육 수업을 위한 수업컨설팅 전략

장경원 국제한국언어문화학회 2019 국제한국언어문화학회 학술대회 Vol.2019 No.11

프로젝트기반학습과 프로젝트 유형 분류체계 개발

장경원 한국교육방법학회 2022 교육방법연구 Vol.34 No.2

이 연구는 프로젝트기반학습과 프로젝트의 유형 분류체계를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 프로젝트기반학습에 대한 문헌 검토를 수행하였고, 초・중・고등학교와 대학교의 교수자 45명으로부터 130개의 프로젝트기반학습 사례를 수집하여 분석하였다. 수집된 자료를 토대로 1차 프로젝트기반학습과 프로젝트 유형 분류체계를 구안하였고 전문가들이 타당성 평가를 실시하였다. 전문가들이 제시한 타당성 평가 결과와 수정 의견을 반영하여 2차 프로젝트기반학습과 프로젝트 유형 분류체계로 수정 및 보완하였고, 이를 교육 현장의 교수자들이 직접 사용해 본 후 이에 대한 형성적 평가를 실시하였다. 형성적 평가 결과를 반영하여 최종적으로 프로젝트기반학습 유형 분류체계와 프로젝트 유형 분류체계를 합친 ‘프로젝트기반학습과 프로젝트 통합 유형 분류체계’ 형태로 개발하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 프로젝트기반학습 유형 분류체계는 연구 프로젝트기반학습, 제시 프로젝트기반학습, 창조 프로젝트기반학습, 실행 프로젝트기반학습으로 구성된다. 둘째, 프로젝트 유형 분류체계는 4개 영역 10개 유형으로 구성되는데, 조사, 실험, 탐구, 표현, 논쟁, 제작, 설계․개발, 경험, 문제해결, 실천 프로젝트이다. 프로젝트기반학습과 프로젝트가 두 개 이상의 유형을 활용할 경우 프로젝트기반학습 유형은 연구, 제시, 창조, 실행의 순서 또는 더 많은 비중을 차지하는 것을 먼저 언급하는 순서로 유형명을 작성할 수 있다. 프로젝트기반학습과 프로젝트 유형 분류체계는 실제 프로젝트기반학습 사례를 토대로 개발되었다는데 의의가 있으며, 교수자, 학습자, 그리고 교육 현장의 이해관계자들이 프로젝트기반학습을 이해하고 이에 대해 효율적으로 의사소통하는데 도움을 줄 것으로 기대된다.

블랜디드 PBL을 위한 효과적인 학습 공간 활용 전략 연구

장경원,박명화 학습자중심교과교육학회 2007 학습자중심교과교육연구 Vol.7 No.2

본 연구는 학습자중심학습환경 모델인 문제중심학습(Problem Based Learning : 이하 PBL)을 블랜디드 학습으로 운영할 때 PBL의 각 과정이 어떤 공간에서 어떠한 방식으로 이루어지는 것이 효과적인지 탐색하는 목적으로 수행되었다. 형성적 연구방법론을 적용하여 온라인 공간과 면대면 공간을 함께 활용하여 PBL을 실행한 선행 연구 결과들로부터 두 공간의 활용 전략을 추출한 후 전략을 반영한 수업을 설계, 실행하고, 수업에 참여한 학습자들로부터 각각의 공간 활용에 대한 의견을 수렴하였다. 연구 결과 PBL 실행 시 문제해결을 위한 논의와 자료 공유를 위해 PBL 과정에서 온라인 공간을 활용하는 것은 시공간의 제약 없이 수업공간에 접근 가능, 자료의 집결 및 공유 용이, 문제해결을 위한 충분한 시간 확보, 교수자와의 친밀감 형성, 학습자들 간의 공동체적 유대감 형성에 더욱 효과적․효율적이었으며, 논의의 효율성 저하, 팀 토론 시 교수자 도움의 부재, 업로드 용량 부족 등의 제한점을 가졌다. PBL 실행 시 면대면 공간에서 PBL에 대한 소개, 초기 활동, 문제의 해결안 발표, 종합정리를 수행하는 것은 PBL에 대한 분명한 이해 도모, 학습내용의 정리 측면에서 효과적․효율적이었으며, 동일한 문제를 여러 팀이 발표함으로써 오는 지루함은 제한점으로 제시되었다. 따라서 블랜디드 PBL 실행 시 학습자들이 PBL에 익숙하지 않은 강좌 초기에는 팀 활동 시 온라인 공간과 함께 면대면 공간을 병행하여 활용하고 학습자들이 PBL에 익숙해진 이후에 온라인 공간을 주로 활용하는 것이 바람직하며 이때 교수자는 학습자들의 활동에 적극적인 피드백을 제공해야 할 것이다. In recent years blended PBL has been attempting to utilize the online learning environment to which some of PBL processes are applied. In blended PBL, learners are able to acquire more time and space in furthering their team discussion, problem identification, and team collaboration by eliciting or suggesting possible solutions. Learners, however, might feel over-loaded with additional activities or some of PBL processes, which were assigned to implement for online activities, resulting in improper learning PBL process. At this point, concerns on to what extent PBL and online learning space have to blend, and in what way they are utilized emerged as issues of significance. In this research, learning strategies that are mostly adopted in PBL and its problem solving process were implemented and reviewed in order to identify which strategies need to either overcome or strengthen. Those strategies were reviewed from the respect of online and offline activities. As results shown in the research, strength of blended PBL are easy access to online freed from time and space limits for sharing information and resources, as well as discussion on the problem emerged; sufficient time to available for problem solving over the class hour; and getting acquaint with professors through individual contact online. Things to overcome are inefficient and tedious time lags to discuss, professor\ s late response or little involvement, and the limited storage capacity for students to upload files. In implementing PBL, as for offline activities, strong are introduction to PBL activities which done in early stage, presentation of possible solutions drawn by each team, and review with evaluative comments. A thing to overcome is long and tedious student groups\ presentation on the identical issue for during the class. For the utmost utilization in blended PBL, learners enable to use online and offline appropriately. However, in early stage of the PBL most of students seemed to balance between online and offline for them to be accustomed with is needed. Once learners have experienced and acquainted with the blended PBL, using online more than offline seem to be effective on the condition of providing professors\ active feedback without delay.

Service-Learning에 기반한 ‘교육봉사’과목 운영 전략 탐색

장경원 한국교원교육학회 2010 한국교원교육연구 Vol.27 No.3

본 연구는 교사양성교육과정 개선을 위해 새롭게 도입, 시행하는 ‘교육봉사’ 과목의 운영 전략으로서 Service-Learning을 도입, 이에 기반한 ‘교육봉사’과목의 운영 전략을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 예비교사 대상으로 이루어진 Service-Learning 운영 사례를 탐색하였으며, 현재 이루어지고 있는 교육봉사 과목의 운영방법과 현직 교사들의 교육봉사활동 요구를 파악하였다. 연구결과 대부분의 대학들이 학생들의 봉사시간만 확인하는 형태로 과목을 운영하고 있었고, 현직 교사들은 교수학습활동, 학생생활지도, 행정업무보조 등의 영역에서 봉사활동이 이루어지기 원하고 있었다. 교육봉사가 이루어지는 현장의 요구와 교육봉사 교과목의 설립취지를 고려하면 Service-Learning의 방식으로 운영되는 것이 바람직할 것이다. 즉, 관련 교직이론 및 전공 교과목과 교육봉사 과목이 연계 운영되며, 예비교사들이 자신의 봉사활동을 설계할 수 있어야 하며, 충분한 성찰이 이루어질 수 있도록 다양한 성찰질문을 제공하고 성찰내용을 공유하고 평가할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 이를 위해 대학은 지역사회와 파트너십을 형성하고 지역의 실제적 필요를 파악하는 등의 적극적인 노력을 기울여야 할 것이다.

Adriamycin과 Dimethylbenzanthracene이 Mouse 뇌의 산소독성에 미치는 영향

장경원,백광진,권년수,박언섭,송계용,이희성 중앙대학교 의과대학 의과학연구소 1991 中央醫大誌 Vol.16 No.3

We studied the changes of the activities of superoxide dismutase (EC 1. 15. 1. 1, SOD) and catalaes (EC 1. 11. 1. 6) and the production of superoxide radical in muce brain after the treatment with adriamycin (ADM) and dimethylbenzanthracene (DMBA). ADM was injected subcutaneously (5 or 10 mg/kg body weight). After 16 days, DMBA (20 mg/kg) was applied on the skin once a seek for 4 weeks. The results were summarized as follows: 1. In all experimental groups, the activities of Cu, Zn-SOD, Mn-SOD and catalase were lower than those in the controls (p<0.01). In conclusion, ADM and DMBA increased the superoxide radical production in mouse brains and decreased the activities of SOD and catalase, defence enzymes against oxygen toxicities. Therefore, oxygen toxicities could be developed by the treatment with ADM and DMBA.

공학교육에서의 문제중심학습 실행을 위한 사례연구

장경원 한국공학교육학회 2009 공학교육연구 Vol.12 No.2

ducation. However, in so far as professors who require practical insights in PBL and experiences of developing actual problems by subject, in particular, thorough understanding from experiences of PBL process as well as problem-development has not been sufficiently provided. The purpose of this paper is to present strategies focusing on problem design for PBL on engineering education. In order to do this, a literature review and a qualitative case study were performed. Especially, the study intended to identify differences and gap between professors' problems-development process and its output and those of authentic PBL. Professors were found that their PBL problems had lack of authenticity, consideration on experiences of students, and realistic thinking process. Professors in PBL had difficulty to link theory into real situation. In consequence, in designing a problem, we consider the followings; first, the problem should be designed based on real design process and its output. Second, the problem should be designed and implemented in all academic years for developing student's systematic and skillful thinking process. In conclusion, more supports are needed for engineering professors to extend their experiences of designing and developing actual problems that present real experience. 본 논문은 공학교육에서 PBL을 실천하기 위한 문 제개발 전략을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 문제개발 경험이 없는 교수들에게 ‘PBL의 실천과 문 제개발을 위한 프로그램’을 제공하여 실제적 문제를 개발하는 경험을 갖게 한 후 이들의 문제개발 과정 과 개발된 문제의 특성에 대한 분석 결과를 공학 분 야의 실제 업무 과정 및 각 과정의 성과물과 비교하 여 문제 개발 시 고려해야 할 사항을 추출하였다. 연 구결과, 개발된 문제는 PBL 문제의 주요 특성 중 ‘실 제성’이 부족하였다. 따라서 문제의 실제성을 높이기 위해서는 실제 맥락에서 이루어지는 업무의 단계와 각 단계에서 산출되는 산출물이 문제에 충분히 반영 되어야 하고, 학년의 구분없이 모든 교과목에서 활 용되어야 할 것이다. 따라서 공학교육의 목적에 부 합한 PBL 문제를 개발하기 위해서는 교수들에게 그 들의 요구처럼 전공별로 다양한 실제적 문제 사례를 경험해 불 수 있도록 하는 지원이 필요하다고 할 수 있다.

PBL 문제 및 수업운영 계획을 위한 실천지침 개발

장경원,최정임,장선영 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.16

The purpose of this study is to identify errors faced by teachers in developing PBL problems and implementation plans, and to develop practical principles to solve them. For this purpose, this study analyzed the PBL problems and the PBL implementation plans developed by the teachers who participated in PBL education. The researchers developed the criteria for analyzing the PBL materials through literature review, and conducted cross-analysis of the collected materials with a team of two researchers. The criteria for analyzing the PBL problems were ‘connectivity with learning objectives’, ‘inclusiveness of learning contents’, ‘authenticity of problem’, ‘relevance’, ‘collaboration’. And the criteria for analyzing the PBL implementation plan were ‘fidelity to PBL process’, ‘appropriateness of the time allotment’, and ‘fidelity to PBL teaching methods’. The result has shown that teachers were having difficulties in establishing a plan to apply concepts and principles learned through PBL training to actual classes. The principles for PBL problem development and PBL implementation plan are emerged from the results of the analysis. 본 연구의 목적은 교육 현장에 있는 교사들이 PBL 문제를 개발하고 수업운영 계획을 수립하는데 주로 겪는 문제점을 파악하고, 이를 해결하기 위한 실천지침을 도출하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 처음 PBL을 준비하는 교사들이 PBL 연수를 마친 후 자신들의 수업을 PBL로 운영하기 위해 개발한 PBL 문제와 수업운영계획서를 분석하였다. 이를 위해 연구진은 문헌분석을 통해 결과물들을 분석하기 위한 기준을 설정하고, 2인이 1조가 되어 수집된 결과물들을 교차분석하였다. 문제분석에 사용된 기준으로는 ‘학습목표와의 연계성’, ‘포괄성’, ‘실제성’, ‘관련성’, ‘협력성’이었으며, PBL 수업운영 계획 분석을 위한 기준은 ‘PBL 단계의 충실성’, ‘차시 안배의 균형성’, ‘PBL 교수방법의 충실성’이었다. 분석 결과 교사들은 연수를 통해 PBL 개념 및 원리들을 학습했지만 실제 문제를 개발하고 수업운영계획을 수립하는 데에는 어려움을 겪고 있었다. 이러한 분석 결과를 기반으로 PBL 문제개발과 수업운영계획 시 고려해야 할 구체적인 실천 지침을 도출하였다.

디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 역량 모형 개발

장경원,장선영 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.17

The purpose of this study is to provide a facilitator training program by exploring a competency model for facilitators who design and implement an instruction for using design thinking and identifying the priorities among competencies. For the purposes, a competency model was developed and validated based on the 10 experts’ opinions. Next, priorities among competencies were identified by 10 experts. Then, a training program for facilitators was developed based on the competency model. The result of this study is as follows. First, nine competencies and three domain were identified for facilitators. In details, the competency of (1) professional knowledge and experience of design thinking, and (2) instructional design of design thinking in the domain of ​​expertise in design thinking, the competency of (3) managing of design thinking program, (4) monitoring learners, (5) questioning to promote learners’ thinking, (6) critical thinking in the domain of operation of design thinking program, the competency of (7) open mind, (8) affinity, (9) challenge spirit in the domain of mind set were identified. Second, the first priority among nine competencies was ‘professional knowledge and experience of design thinking’, followed by ‘managing of design thinking program’, ‘instructional design of design thinking’, ‘questioning to promote learners’ thinking’, ‘critical thinking’, ‘monitoring learners’, ‘open mind’, ‘affinity’, and ‘challenge spirit’ in order of priority. Based on these results, the training program for facilitators was suggested. The program consists of ‘introduction of design thinking’, ‘design thinking phases and tools’, ‘facilitator’s role’, ‘facilitation at the each phases of design thinking’, ‘design thinking mind-set’, ‘instruction design of design thinking’. The program can be implemented by various methods such as lecture, practice, case analysis, and discussion. The results of the study provides guidance for competency assessments and systematic learning for facilitators. 이 연구는 디자인씽킹 활용 교육을 설계하고 운영하는 퍼실리테이터에게 필요한 역량을 도출하고 역량들 간의 우선순위를 파악하여, 퍼실리테이터 양성 교육 프로그램을 제안하기 위한 것이다. 연구목적 달성을 위해 10명의 디자인씽킹 전문가들의 의견을 수렴하여 역량 모형을 개발하고 타당성을 검증하였으며, 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 양성교육 프로그램을 개발하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터에게는 디자인씽킹 전문성, 디자인씽킹 과정 운영, 디자인씽킹 마인드셋 영역에서 디자인씽킹에 대한 전문지식과 실행경험, 디자인씽킹 활용 교육설계 역량, 디자인씽킹 과정진행, 학습자모니터링, 사고촉진질문, 종합적 사고, 열린마음, 친화력, 도전정신 역량이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 이 역량들 중 우선순위가 높은 것은 디자인씽킹에 대한 전문지식과 실행경험이었고, 그 뒤를 이어 디자인씽킹 과정 진행, 디자인씽킹 활용 교육 설계, 사고촉진질문, 종합적 사고, 학습자 모니터링, 열린마음, 친화력, 도전정신 순으로 우선순위가 제시되었다. 이러한 결과를 토대로 디자인씽킹 활용 교육 퍼실리테이터 양성 교육 프로그램을 제안할 수 있다. 양성교육 프로그램은 디자인씽킹의 주요 특성, 디자인씽킹 단계와 활용 도구들, 디자인씽킹 퍼실리테이터의 역할, 공감단계에서의 퍼실리테이션(실습), 문제정의 단계에서의 퍼실리테이션(실습), 아이디어생성 단계에서의 퍼실리테이션, 프로토타입 제작 단계에서의 퍼실리테이션, 테스트 단계에서의 퍼실리테이션, 디자인씽킹 마인드셋, 디자인씽킹 활용 교육 설계를 주요 내용으로 하며, 강의, 실습, 사례분석, 토의 등의 방법으로 운영할 수 있다. 연구결과는 디자인씽킹을 활용하여 교육하기 원하는 교수자들에게 역량 점검 및 체계적 학습을 위한 안내를 제공할 것이다.

온라인 프로젝트기반학습 설계와 실행 전략 개발: 긍정탐색을 활용하여

장경원 한국교육방법학회 2023 교육방법연구 Vol.35 No.2

The purpose of this study is to develop a design and implementation strategy for online project based learning. To achieve this purpose, appreciative inquiry(AI) based on positive questions was used as a research methodology. The study proceeded in three stages. First, an appreciative inquiry program was developed for deriving design and implementation strategy for online project based learning. Second, using appreciative inquiry, instructors' positive experiences, ideal figures, and implementation strategies for online project based learning were derived. Third, by integrating the collected data, a ‘design and implementation strategy for online project based learning’ was developed. 10 elementary school teachers, 10 middle school teachers, and 10 university professors participated in the appreciative inquiry program and presented their experiences and opinions. Experts and instructors evaluated the validity of the developed ‘design and implementation strategy for online project based learning’. The result of the study, ‘design and implementation strategy for online project based learning’ consists of 35 strategies in 7 areas. The seven areas are divided into four design areas (A. online space design, B. learning support design, C. project task design, D. assessment design and tool development) and three implementation areas (E. guidance and support, F. class management, G. facilitation). Among the 35 strategies, 11 strategies are strategies related to online space, and 24 strategies are strategies that require attention considering the unique characteristics of project based learning, which is a learner-centered teaching-learning method, and the characteristics of online spaces. The developed strategy will provide practical guidance to instructors who want to implement online project based learning and help them feel confident. In addition, it will be meaningful resources that can be referred to when organizing and developing an online learning space. 이 연구는 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계와 실행 전략’을 개발하기 위한 것이다. 이를 위해 긍정 질문이 중심인 긍정탐색을 연구방법론으로 활용하였다. 주요 연구단계는 다음과 같다. 첫째, 온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략 도출을 위한 긍정탐색 과정을 개발하였다. 둘째, 긍정탐색 과정을 통해 교수자들의 온라인 프로젝트기반학습에 대한 긍정경험(사례), 바람직한 온라인 프로젝트기반학습의 모습, 온라인 프로젝트기반학습을 설계하고 실행하는 데 필요한 전략들을 수집하였다. 셋째, 수집된 자료를 종합하여 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’을 개발하였다. 연구의 주요 단계인 긍정탐색 과정에 초등교사 10명, 중등교사 10명, 대학교수 10명이 참여하여 자신들의 경험과 의견을 제시하였고, 의견을 토대로 개발한 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’에 대해 교육공학 전문가들이 타당성을 평가하고 수정 의견을 제시하였다. 연구 결과인 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’은 7개 영역 35개 전략으로 구성된다. 7개 영역은 4개의 설계 영역(A. 온라인 공간 설계, B. 학습 지원 설계, C. 과제 설계, D. 평가 설계와 도구 개발)과 3개의 실행 영역(E. 안내와 지원, F. 수업 운영, G. 퍼실리테이션)이다. 35개의 전략 중 11개 전략은 온라인 공간과 직접 관련된 전략이고 그 외 24개 전략은 학습자 중심 교수‧학습 방법인 프로젝트기반학습 고유의 특성 및 온라인 공간이기 때문에 보다 주의를 기울여야 하는 전략이다. 연구 결과로 제시된 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계와 실행 전략’은 교수자들의 긍정 사례와 아이디어를 토대로 개발된 것으로 교수자들에게 실제적인 안내를 제공하고 자신감을 가질 수 있도록 돕는 역할을 할 것이다. 또한 온라인 학습공간을 구성하고 개발할 때 참고할 수 있는 유의미한 자료가 될 것이다.

치료용 방사선의 입사각에 따른 광섬유 방사선량계의 체렌코프 빛 측정 및 분석

장경원,조동현,유욱재,신상훈,서정기,이봉수,박병기,문주현 제주대학교 방사선응용과학연구소 2008 방사선응용과학연구소논문집 Vol.22 No.-

In this study, we have measured scintillating light generated in a fiber-optic dosimeter by high energy photon and electron beams using a charge-coupled device. The intensity of Cerenkov lights are also measured and characterized as functions of incident angles and energies of the high energy beams from a clinical linear accelerator. To minimize or remove Cerenkov light, a simple subtraction method using a background optical fiber and wavelength discrimination method using optical filters are investigated. Also, the intensities of Cerenkov light induced by high energy photon and electron beams are compared.