권두언-공학교육발전을 위한 인증이 되도록

유영제 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.1

최근 많이 듣는 이야기 중에는 다음과 같은 것들이 있다. 공학교육인증을 받아야 하는가?, 인증을 받으면 무슨 장점이 있는가?, 어떻게 인증을 준비하여야 하는가?, 인증서류를 준비하는 것이 너무 힘이 드는데 어떻게 좋은 방법이 없을까? 10년 전 공학교육학회를 비롯한 공학교육 community 관련인들이 모여, 우리나라의 공학교육을 더 발전시키기 위하여 공학교육인증원(ABEEK)을 설립하였다. 미국과 우리나라의 상황이 다소 다르기는 하지만 미국은 ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)를 만들어 인증사업을 시행하므로서 공학교육의 수준을 높이는데 기여하고 있다고 생각하였다. 우리는 SCI로 대표되는 연구논문 편수 위주의 교육업적평가 등으로 공학교육은 발전하지 못하고 있는 상황에서, ABEEK(Accreditation Board for Engineering Educationin Korea)설립과 인증시행이 공학교육 발전에 매우 중요하다고 판단하였다. 그 후 10년이 지났다. 많은 대학이 공학교육인증을 받기 위하여 노력하고 있고, 2007년에는 Washington Accord에 가입되므로서 우리의 수준을 국제적으로 인정받는 좋은 소식도 들었다. 많은 공대 교수들이 공학교육인증의 취지에 찬성하고, 인증을 통하여 공학교육이 한 차원 높게 발전되기를 갈망하고 있으니 지난 10년은 긍정적으로 평가할 만하다. 그러나 앞으로의 10년을 생각할 때, 지금과 같이 공학교육인증에 대한 어려움을 호소하고 문제를 제기하는 것이 아니라, 공학교육 관련자 모두가 인증사업에 대하여 찬사와 감사의 뜻을 표할 수 있기를 기대해 본다. 그것은 지금과 같은 인증사업 수행으로는 되지 않는다. 인증사업이 변화, 발전되어야 한다. 공대 교수들과 공학교육 communities 분들이 공학교육의 수준과 질이 향상 되었다고 기뻐할 수 있도록 해야 한다. 이렇게 되기 위해서는 다음의 5가지 과제를 해결해야 할 것이다. 첫째, 공학교육 발전을 위하여 공학교육여건이 개선되도록 인증사업이 기여해야 한다. 우리는 공학교육을 위한 여건이 열악하고 대학도 공학교육 발전을 위한 투 자에 인색할 수밖에 없는 현실을 직시해야 한다. 공학교육 인증을 위하여 대학 총장에게 교수 확충, 강의 부담경감, 실험 실습 장비를 갖추어 운영 할 수 있도록 하는 등 어느 정도 이상의 투자와 관심을 요구해야 한다. 둘째, 산업체의 관심과 지지를 얻어내야 한다. 인증을 받으면 산업체 취업시에 인센티브가 있어야 한다. 인증을 받은 만큼 졸업생의 수준이 과거보다 향상되었고, 21세기 지식산업시대에 더 잘 훈련되었기 때문에, 과거보다는 더 잘 평가를 받아야 하는 것이다. 또 산업체는 수요자로서 우수한 인력을 공급하는 공과대학에 감사하고 투자할 수 있어야 한다. 셋째, 인증을 위한 서류를 간소화해야 한다. 교육의 질을 높이는 것이 중요한 것이지, 형식적으로 서류를 갖추는 것이 중요한 것이 아니기 때문이다. 서로가 신뢰할 수 있어야 한다. 대학은 정말로 교육의 질을 높이기 위하여 어떻게 노력하고 있는지 보여주어야 하고, 그 결과 졸업생들이 어떻게 변했는지 그 결과를 제시할 수 있어야 한다. 서류가 두껍고, 회의를 많이 한 것이 중요한 것최근 많이 듣는 이야기 중에는 다음과 같은 것들이 있다. 공학교육인증을 받아야 하는가?, 인증을 받으면 무슨 장점이 있는가?, 어떻게 인증을 준비하여야 하는가?, 인증서류를 준비하는 것이 너무 힘이 드는데 어떻게 좋은 방법이 없을까? 10년 전 공학교육학회를 비롯한 공학교육 community 관련인들이 모여, 우리나라의 공학교육을 더 발전시키기 위하여 공학교육인증원(ABEEK)을 설립하였다. 미국과 우리나라의 상황이 다소 다르기는 하지만 미국은 ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)를 만들어 인증사업을 시행하므로서 공학교육의 수준을 높이는데 기여하고 있다고 생각하였다. 우리는 SCI로 대표되는 연구논문 편수 위주의 교육업적 평가 등으로 공학교육은 발전하지 못하고 있는 상황에서, ABEEK(Accreditation Board for Engineering Education in Korea)설립과 인증시행이 공학교육 발전에 매우 중요하다고 판단하였다. 그 후 10년이 지났다. 많은 대학이 공학교육인증을 받 기 위하여 노력하고 있고, 2007년에는 Washington Accord에 가입되므로서 우리의 수준을 국제적으로 인정받는 좋은 소식도 들었다. 많은 공대 교수들이 공학교육인증의 취지에 찬성하고, 인증을 통하여 공학교육이 한 차원 높게 발전되기를 갈망하고 있으니 지난 10년은 긍정적으로 평가할 만하다. 그러나 앞으로의 10년을 생각할 때, 지금과 같이 공학교육인증에 대한 어려움을 호소하고 문제를 제기하는 것이 아니라, 공학교육 관련자 모두가 인증사업에 대하여 찬사와 감사의 뜻을 표할 수 있기를 기대해 본다.그것은

공학교육과 국가기술자격제도

한국공학교육학회 편집부 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.3

공학 윤리 교육: 현황과 쟁점, 그리고 전략

한경희,허준행,이충용 한국공학교육학회 2009 공학교육연구 Vol.12 No.1

With the rapid development of science and technology and their increased impacts on our society, we witness a growing recognition of the importance of engineers’ social responsibility and their professional ethics. Especially, the introduction of EC2000 and ABET into engineering education has been contributed to reinforce the systemization of ethics instruction. However, we could not attain the educational goal of integration of engineering education and ethics by general declaration of its importance. We need to deal with the vital questions how to institutionalize and implement engineering ethics in engineering curriculum. This article focuses on three aspects. First, it mainly outlines the developments and the traits of engineering education in American universities. Second, by classifying the engineering ethics education into several patterns, we discuss the characteristics and implications according to those patterns. Third, it is helpful to explore the way how we could apply these patterns to Korean engineering education. It is expected to combine the stand-alone engineering ethics lectures with ethics-across-the-curriculum considering each university’s circumstances and resources. Still, many challenges remain, most notably the need for engineering faculty and non-engineering faculty to cooperate and accept for engineering ethics education. 과학기술의 발전이 가속화되고 사회에 미치는 파급력이 커짐에 따라 과학기술자의 사회적 책임 향상과 전문직 윤리에 대한 관심이 높아지고 있다. 공학 분야에서는 특히, EC2000의 도입과 공학교육인증기준이 체계화와 더불어 공학윤리교육의 중요성이 강조되고 있다. 하지만 공학과 윤리의 결합은 단순히 원칙적 선언에 의해 확보될 수 없으며 교육 시스템 안에서 어떻게 제도화될 수 있고 실행 가능한 지에 대한 체계적 접근이 필요하다. 이 연구는 공학윤리교육 제도화의 전제 조건이 되는 인식의 전환과 공학의 일상적 경험에 근거한 윤리 교육이 필수적임을 주장하고 있다. 1980년대까지 확립된 공학윤리교육의 의의와 한계를 밝히면서 최근 발전하고 있는 공학윤리교육의 특성과 지향점을 살펴본다. 또한 현재 이루어지고 있는 공학윤리교육의 유형을 분석하여 각 유형별 쟁점과 특성을 분석한다. 이제 막 발전하기 시작한 우리나라의 공학윤리교육은 각 대학의 주어진 여건과 상황을 고려하여 독립형 혹은 전공결합형 공학윤리 교육을 적절히 조합하여 추진하는 것이 바람직하다. 무엇보다 공학과 공학 이외 분야의 해당 전문가들 사이의 협력 연구와 교육이 선행되어야 할 것이다.

소식-한국공학교육학회 윤리헌장을 제정하며

윤리위원장 박돈희 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.1

지난해 11월 30일 제주도에서 개최된 2007년도 한국공학교육학회 총회에서 우리학회 윤리헌장의 선포식을 가졌다. 우리학회가 창립된 지 15년 만에 이러한 윤리헌장을 제정하여 선포한 것이다. 한국공학교육학회 윤리헌장의 전문은 다음과 같다. “한국공학교육학회 회원은 우리나라의 공학교육 발전을 위하여 공학 및 관련 교육 프로그램 제시, 고급기술인력 양성과 여러 공학전공 분야의 제도 및 정책을 연구, 발전시킴과 동시에 미래에 대응하는 산업정책과 기술진흥제도의 연구 활동을 하여 사회발전에 공헌하는 것을 책무로 한다. 회원은 자신의 책무의 중요성과 사회에 대한 영향이 막대하다는 것을 인식하여 공학전문가인 동시에 책임 있는 개인으로서 본 강령을 준수한다.” 윤리헌장전문에 개괄적으로 내포된 의미와 같이 한국공학교육학회 회원들의 활동은 윤리적으로 모범을 보이도록 되어있다. 이것은 우리시대의 지식인에게 사회적으로 요구된 권리이며 책무 이기도 하다. 앞으로 우리사회가 학문적으로 우수한 선진국 대열에 함께 하기 위해서는 이러한 제도가 꼭 필요하다고 본다. 우리사회를 이끌어가고 있는 지도층의 지식인 그룹으로서 학문 보급 활동과 기술개발활동 그리고 인력양성사업에 있어서 윤리적으로 제정된 헌장을 정정당당하게 준수하길 기대한다. 끝으로 우리학회 윤리헌장을 제정하는데 도움을 주신 인하대학교 김형순 학술이사님과 연세대학교 손소영 편집이사님께 감사의 뜻을 표합니다.

Analysis of Elementary and Secondary School Teachers' Recognition about Engineering Education in Elementary and Secondary School

김영민,허혜연,이창훈,김기수 한국공학교육학회 2013 공학교육연구 Vol.16 No.5

The purpose of this study is to analyze elementary and secondary school teachers' recognition about engineering education inelementary and secondary school. For this, we surveyed elementary and secondary school teachers. The result of this study is asfollow. First, most teachers perceived that engineering positively affect national competitiveness and development. They also foundthat engineering education helps student to select natural science and engineering field career. Moreover, they perceived thatengineering contents are not applied in elementary and secondary schools curriculums, hence it does not stimulate interest inengineering. Therefore, they perceived that if engineering education contents are systematically applied in formal curriculum, itwill have a positive effect on current engineering education. Second, most teachers perceived that roles of engineering educationare to make students learn creative design and problem solving process and inform about the engineering field career. Theyperceived that the best grade to start engineering education is 4∼6 grade in elementary school and the best way to applyengineering education is through distributing engineering education contents to related subjects. They also perceived that technologysubject has the most relation to engineering education and science subjects; mathematics subject follow after. 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등 공학교육에 대한 인식을 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현재 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 인식은 다음과 같았다. 초 ․ 중등 교사들은 공학에 대하여 긍정적으로 생각하고 있으며, 초 ․ 중등교육에서 공학교육이 필요하다고 인식하고 있다. 현재 초 ․ 중등교육은 공학에 대한 흥미를 부여하지 않으나, 공학교육을 통해창의적 설계 및 문제해결과정을 체험할 수 있으며, 이공계 진로 선택에도 도움을 줄 것이라고 인식하고 있다. 또한 초 ․ 중등교육에서 공학교육을 체계적으로 반영한다면 공학교육 전반에긍정적인 영향을 줄 것이라는 인식을 나타냈다. 둘째, 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 교육요구는 다음과 같았다. 초 ․ 중등 교사들은 초 ․ 중등학교에서 공학교육이 창의적 체험활동 시간을 활용하고, 초등학교 4∼6학년 수준에서 시작하는 것이 좋다고 인식하고 있으며, 공학교육의 적용 가능성은 높다고 인식하고 있다. 또한, 공학교육을 정규 교육과정에 반영할 시 기술, 과학, 수학 등의 교과 속에 공학관련 내용을 과목에 분산적으로 반영시키는 것이 좋다고 인식하고 있다. 셋째, 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 초 ․ 중등학교 교사의 변인별 인식 차이는 다음과 같았다. 남자교사가 여자교사보다 초 ․ 중 ․ 고등학교에서 공학교육이 더 필요하다고 인식하고 있고, 중 ․ 고등학교 교사들이 초등학교 교사보다 공학교육이 학생들의 이공계 진로결정에 더욱 큰 도움을 줄 것이라고인식하고 있었다. 또한, 교사의 성별과 소속 학교급에 따라 정규 교육과정에서 공학교육 활동 강화 방안에 대한 인식에는 각방안의 응답 비율과 순서에서 차이를 나타냈다.

미국과 한국의 공학교육인증 체제 비교에 대한 사례 연구

한지영(Jiyoung Han) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 EC2000 시스템하에서 2007년도에 공학교육 인증평가를 받은 한국의 A대학과 미국의 M 대학의 공학교육인증 체제를 비교, 분석하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 해당 프로그램의 자체평가보고서 분석 및 홈페이지 검색을 실시하 였다.한국과 미국의 공학교육인증 기준은 거의 대동소 이하나 한국의 인증기준이 행정적인 지원 체제나 각평가기준별 자율순환체제를 강조하고 있음을 알 수있었다. 인증평가별 체제를 살펴보았을 때 미국의 장점을 꼽아보면 체계적인 교육과정 운영과 설계교 육, 교과목 중심의 프로그램 학습성과 평가 체제, 교수들의 연구 및 학생지도에의 지원 체제이다. 한국의 장점은 다원적인 지원 체제를 기반으로 하고 평가에서의 정량적인 지표 활용이 많기 때문에 이를 교육개선에 활용하기 쉬운 면이 있고, 학생포트폴리 오의 활용을 통한 체계적인 학생 지도가 가능하다는 점이다. The purpose of the study was to analyze system of accreditation for mechanical engineering education between A university in Korea and M university in U.S.A. which were evaluated in 2007 under EC2000. Literature review through self-study report and homepage of two programs was used to accomplish objectives of the study. Strengths of U.S.A for accreditation evaluation system were systematic curriculum operation, design education with cooperation system, course-based evaluation system for program outcome, supportive circumstances for research of faculty and guidance to students. On the other hands, strengths of Korea were likely to use quantitative data for educational improvement and were able to systematic guide to students with portfolio. In the future, plan and research for design education, curriculum operation and program outcome evaluation are needed to establish ABEEK evaluation.

해외 공학교육 사례분석을 통한 교수학습 전략 탐색

권성호,신동욱,강경희 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.3

The purpose of this study is to explore teaching and learning strategies through analyzing cases of foreign engineering education. With the analysis criteria composed of engineering education model, teaching and learning method, evaluation strategy, and technology supporting strategy, 10 foreign colleges of engineering in 5 countries were examined and analyzed. Teaching and learning strategies deduced from analysis state as follows. First of all, it need to develop engineering education models that reform should be made in systematic approach to teaching and learning, workplaces and laboratories, evaluation, technology support, etc. Secondly, the strategy for teaching and learning recommends supporting student directed learning, active learning participation, and collaboration learning by inductive learning strategies such as problem based learning, inquiry learning, project based learning, studio based learning, and blended learning. Thirdly, the evaluation strategy suggests that evaluation should be made to reflect students' learning and facilitate continuous learning based current learning results while it is necessary to build up a whole evaluation system. Finally, it is the educational technology approach for systematic engineering education that is required considering that many foreign colleges of engineering have reformed engineering education through technology supporting systems and are maximizing research and education in connection with other universities. This study is expected to contribute as preliminary data in developing further teaching and learning models and strategies for nurturing engineering students. 본 연구의 목적은 해외 공학교육 사례 분석을 통해 공학교육의 교수학습 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 해외 공과 대학 중 5개 국가 10개 공과대학 사례를 조사하였다. 사례 분석 준거로는 공학교육모델, 교수학습방법, 평가전략, 테크놀로지 지원전략이었다. 사례 분석 결과 도출된 교수학습 전략은 다음과 같다. 첫째, 교수학습의 개혁, 작업실과 실험실, 평가 개혁 등 교육 전반에 대한 시스템적 접근이 이루어져야하며, 이를 위한 공학교육의 교수학습 모델이 필요하다. 둘째, 구체적인 수업 전략으로는 문제중심학습, 탐구학습, 프로젝트중심학습, 스튜디오기반학습, 블렌디드 러닝 등과 같이 귀납적 접근 학습전략을 사용하여 학습자의 자기주도적인 학습과 적극적인 학습참여, 협력학습 등을 지원하여야 한다. 셋째, 교수학습의 결과를 평가함에 있어서도 학습의 과정을 성찰하고 지속적인 학습을 촉진하기 위한 평가가 이루어져야 하며 이에 맞는 평가 시스템 구축이 필요하다. 넷째, 테크놀로지 지원 환경을 활용한 공학교육이 필요하며, 구축된 공학 교육시스템은 타 대학과의 연계를 통해 연구와 교육의 효율을 배가시킬 수 있는 교육공학적 접근이 필요하다. 본 연구는 공학 교육의 교수학습 모형 및 전략 개발에 기초 자료가 될 것이다.

한국공학교육인증의 프로그램 교육목표 달성을 위한 평가 모형 개발

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.4

한국공학교육인증원의 첫 번째 인증기준인 ‘프로 그램 교육목표’는 두 번째 인증기준인 ‘프로그램 학습성과 및 평가’에 비해 용어로서의 익숙함은 있으 나, 실제 실천 방안이나, 인증평가를 위한 준비에 대한 이해는 부족하였다. 심지어 용어의 익숙함으로 인해 오히려 인증기준에 적절하지 않고 측정 가능하지 않은 추상적인 어휘를 사용하여 교육목표를 설정 하여 인증평가 시 부족사항으로 지적 받는 경우도 있었다. 본 연구는 인증에서 요구하는 성과중심과 수요자중심 교육의 철학을 만족하고, 교육프로그램의 지속적인 개선이 가능하도록 ‘프로그램 교육목표’ 에 대한 실천방안과 인증평가 준비에 대해 모형을 갖춰 제시하고자 한다. 본 모형은 ‘프로그램 교육목 표’ 기준의 5가지 하위 세부기준을 분석하여 이들도 모두 만족할 수 있는 방안을 제시하였다. 그러므로각 프로그램은 본 모형을 적절히 이용하여 자신들만의 특성화를 이룩할 수 있으며, 부차적으로 교육목 표에 대한 인증평가도 무난히 준비할 수 있으리라 기대한다. Though the ‘Program Educational Objectives’ is the first and important criterion in ABEEK s engineering education accreditation, exact meaning and implementation methods have not been understood well. It was often confused with ‘Program Outcomes’ and its implementation and evaluation methods do not reflected well on the concepts of “outcomes based and demand driven education”. A new implementation model for ‘Program Educational Objectives’ has been developed using step by step application. The model explains the meaning of every step (phase), and key constituents in each phase. The specialization and CQI of the program could be satisfied by appling the model properly.

공학교육 인증을 위한 메카트로닉스 전공 교육과정의 개발

이정우,정연두,심병민,채경덕,한세범,황영택,Lee Jeong-Woo,Jeong Yeon-Doo,Sim Byoung-Min,Chae Kyung-Duck,Han Seh-Beom,Hwang Yeong-Taik 한국공학교육학회 2005 공학교육연구 Vol.8 No.2

이 논문은 한국공학교육인증원의 공학교육인증 요구조건을 만족시키기 위한 삼척대학교 메카트로닉스 공학전공 교육과정의 연구에 관하여 기술하였다. 국내대학과 외국대학의 메카트로닉스 공학전공의 교육과정을 수집하고 분석하였다. 이 분석결과를 이용하고, 기계공학, 전기공학, 제어공학 그리고 컴퓨터공학의 유기적인 결합을 고려한 교육과정을 제시하였다. 더불어 삼척대학교의 지정학적인 조건과 한국공학교육인증원의 인증요구조건을 반영하였다. 그 결과 학생들에게 분석적인 능력과 실무적인 자질을 개발할 수 있도록 하는 다학제간 교육과정을 개발하였다.

한국공학교육인증의 프로그램 교육목표 달성을 위한 평가 모형 개발

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.2

한국공학교육인증원의 첫 번째 인증기준인 ‘프로 그램 교육목표’는 두 번째 인증기준인 ‘프로그램 학습성과 및 평가’에 비해 용어로서의 익숙함은 있으 나, 실제 실천 방안이나, 인증평가를 위한 준비에 대한 이해는 부족하였다. 심지어 용어의 익숙함으로 인해 오히려 인증기준에 적절하지 않고 측정 가능하지 않은 추상적인 어휘를 사용하여 교육목표를 설정 하여 인증평가 시 부족사항으로 지적 받는 경우도 있었다. 본 연구는 인증에서 요구하는 성과중심과 수요자중심 교육의 철학을 만족하고, 교육프로그램의 지속적인 개선이 가능하도록 ‘프로그램 교육목표’ 에 대한 실천방안과 인증평가 준비에 대해 모형을 갖춰 제시하고자 한다. 본 모형은 ‘프로그램 교육목 표’ 기준의 5가지 하위 세부기준을 분석하여 이들도 모두 만족할 수 있는 방안을 제시하였다. 그러므로각 프로그램은 본 모형을 적절히 이용하여 자신들만의 특성화를 이룩할 수 있으며, 부차적으로 교육목 표에 대한 인증평가도 무난히 준비할 수 있으리라 기대한다. Though the ‘Program Educational Objectives’ is the first and important criterion in ABEEK s engineering education accreditation, exact meaning and implementation methods have not been understood well. It was often confused with ‘Program Outcomes’ and its implementation and evaluation methods do not reflected well on the concepts of “outcomes based and demand driven education”. A new implementation model for ‘Program Educational Objectives’ has been developed using step by step application. The model explains the meaning of every step (phase), and key constituents in each phase. The specialization and CQI of the program could be satisfied by appling the model properly.