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이옥화,임연욱 충북대학교 교육개발연구소 2003 한국교육논총 Vol.24 No.2
정부는 2001년부터 전체 교사들이 3년 내에 최소한 한 번 이상 ICT 활용 연수를 받는 정책을 추진하고 있으나 실제 교사들의 연수가 어떻게 이루어지고 있는지에 대한 실증적 연구가 부족하다. 본 연구의 목적은 ICT 활용 교원연수 현황을 분석하고 교원연수의 개선 방향을 제시하는데 있다. ICT 활용 교원연수 현황을 알아보기 위해 충북지역의 중고등학교 교사 499명을 대상으로 2002년 7월과 8월에 설문조사하였다. 1. 교사들의 ICT 활용수준은 교과목별로 ICT 활용수업 시간이 다양한 양상으로 나타났지만 전체적으로 ICT 활용수업은 일주일에 5시간 이하로 하고 있다가 41.9%, 하지 않는다고 응답한 교사들이 37.8% 순이었다. ICT 활용교육을 하지 않는 이유로 ICT사용이 필요없다, 교육효과의 부족을 들었다. 2. 교사들의 ICT 관련 연수 경험은 최근 3년간 77.8%의 교사들이 1회 이상의 직무 혹은 자율 연수를 받았다고 하여 연수가 양적으로는 활발히 이루어지고 있었다. 연수 횟수가 많아질수록 ICT 활용수업의 시간 수가 많아지는 것으로 보아 연수의 효과는 전반적으로 긍정적인 것으로 판단된다. 3. ICT 관련 연수 내용으로 교수-학습방법이 가장 많았고 다음으로 ICT 이론 및 실제, 그리고 H/W와 S/W 작동기술 순이었다. 그리고 ICT 연수 횟수가 많아질수록 H/W와 S/W작동기술에 관한 교육의 비율이 작아짐을 알 수 있었다. 4. ICT 관련 연수 내용에 대해 과반수이상이(66.1%) 만족하였고 연수를 많이 받을수록 만족도는 전반적으로 상승하는 것으로 나타났다. 교사들은 연수 시 실습의 부족(34.3%)과 연수 내용의 부적절(24.4%), 교사연수기회의 부족921.1%), 연수 시간의 불충분915/3%)의 순으로 연수의 장애요인을 꼽았다. 5. 교사연수에 포함할 내용으로 교수-학습 설계의 내용이 포함되기를 가장 원하였다. ICT 활용 교육관련 교사연수의 개선방안으로 실습중심의 교과목별 교사 연수, 연수 형태의 다양화, 교사의 전문성을 위한 연수, 연수내용의 질관리, 연수에 대한 인센티브 제시, 원격연수의 적극적 도입, 커뮤니티의 구축 등이 제시되었다. 저자는 ICT 활용 교원연수 모델로 목적, 계획, 실시, 평가 및 분석 피드백, 유지, 관리의 요소와 이들 간의 관계를 제시하였다. The purpose of this study is to review the current teacher training programs for instructional use of Information and Communication Technology (ICT) in secondary schools and identify new directions for their reform. Our study is based on a survey of 499 teachers in Chungbuk area of South Korea. We analyze the correlation between the level of ICT use in classrooms by teachers and its determinant variables; such factors include subject areas, the level of ICT training on the part of teachers, the content of teacher training programs for ICT education, and the level of satisfaction in the training programs on the part of the teachers. The survey also identifies the barriers to participation in the teacher training programs and the necessary elements of the training programs perceived by the teachers. 1. Level of instructional use of ICT in classrooms: More than 40% of the respondents use ICT in classrooms for less than 5 hours per week, whereas this exhibits a great deal of variation across subject areas. 2. The level of ICT training: More than three quarters of teachers . participated in one or more training programs for instructional use of ICT during the past three years. The training programs were mostly administered by the board of education or by the schools. 3. The content of the teacher training programs: The programs focused on the methodology of instruction and learning and the guidelines for the classroom use of ICT. 4. The level of satisfaction on the part of participating teachers: More than half of the respondents were satisfied with the training programs. 5. The necessary elements of the training programs: Teachers identified the instructional design for the use of ICT as a necessary element of the training program. Our recommendations for the reform of the teacher training programs are: separate practical training programs for each subject area, enhancement of teachers expertise, diversification of training providers. quality control, incentives, distance training, building a community. We also propose a model for teacher training programs.