Nano-sized copolymer를 이용한 생분해성 필름 제조 및 물리적 특성

박미화 전남대학교 대학원 2010 국내석사

최근 들어 합성플라스틱 물질의 환경문제에 대한 관심이 증가함에 따라, 합성고분자 물질의 대체물질인 친환경 생분해성 플라스틱 물질의 연구가 수행되고 있다. 본 연구에서는 옥수수전분, poly(vinyl alcohol) (PVA), nano-sized copolymer [poly (methyl methacrylate-co-acrylamide) (P(MMA-co-AAm)), poly (methyl methacrylate-co-methyl methacrylic acid) (P(MMA-co-MAA)), poly (methyl methacrylate) (PMMA)] 및 가소제를 사용하여 생분해성 필름을 제조하였다. 가소제로는 glycerol (GL), xylitol (XL), tartaric acid (TA), 그리고 citric acid (CA)를 사용 하였으며, nano-sized copolymer는 유화중합으로 제조하였다. Nano-sized copolymer 중합 과정에서 P(MMA-co-AAm)의 MMA와 AAm의 비율을 4:1, 3:1, 2:1로 변화 시켜 중합하였다. 또한, [MMA:AAm=4:1]은 개시제의 양을 변화시켜 입자크기 (60 nm, 100 nm, 150 nm, 200 nm)를 조절 하였다. Nano-sized copolymer의 입자 크기 및 모양은 Scanning electron microscope (SEM)를 이용하여 관찰하였다. 나노입자 함량에 따라 제조된 생분해성 필름의 tensile strength (TS), elongation (%E), degree of swelling (DS), 그리고 solubility (S)를 조사하였다. 그 결과 나노입자 함량이 증가함에 따라 TS와 DS의 값은 증가 하였고, %E와 S의 값은 감소하였다. 이는 nano-sized copolymer 입자가 전분과 PVA, 가소제 사이에서 상호 보완적 가교 결합에 의해 TS와 DS는 증가 되었다. 토양매장 실험은 전분 + PVA필름과 전분 + PVA + nano-sized copolymer [P(MMA-co-AAm), P(MMA-co-MAA) 및 PMMA]필름, 그리고 PVA 필름 (가소제 미첨가)의 생분해 정도를 확인하기 위해 수행하였다. 전체적인 필름의 초기부터 70일 정도까지는 급격한 분해가 이루어 졌으며 약 70일 이후부터 종료 시 (170일)까지는 천천히 분해되었다. 그와 반대로 PVA필름은 토양분해에서 높은 저항성 때문에 20 %이하에서 분해가 되었음을 확인하였다. Recently, with the increasing concern about the environmental pollutionresulting from nondegradable plastic materials, numerous research to develop environment-friendly biodegradable plastic materials as replacements for synthetic polymeric materials was carried out. In this study, biodegradable films were prepared by using corn starch, poly (vinyl alcohol) (PVA), nano-sized copolymer [poly(methyl methacrylate-co-acrylamide (P(MMA-co-AAm)), poly(methyl methacrylate -co-methyl methacrylic acid) (P(MMA-co-MAA)] and poly methylmethacrylate (PMMA), and additives. Glycerol (GL), xylitol (XL) tartaric acid (TA), and citric acid (CA) were used as additives. Nano-sized copolymers were synthesized by emulsion polymerization. Nano-sized copolymers were polymerized as 4:1. 3:1. and 2:1 mole ratios of MMA and AAm monomer, respectively. In addition, particle sizes of P(MMA-co-AAm) (4:1) were controlled by using initiator contents. The size and the shape of nano-sized copolymer were observed by the scanning electron microscope (SEM). The physical properties such as tensile strength (TS), elongation (%E), degree of swelling (DS) and solubility (S) for the biodegradable films were investigated. The results verified that with the increasing nano-size copolymer contents, the TS and DS values of films were increased, whereas %E and S values were decreased. The reason of the improvement of TS and DS values is the inter-intra reaction between nano-sized copolymer, corn starch, PVA and additives. The biodegradability of films without additives, that is, starch + PVA film, starch + PVA + nano-sized copolymer [P(MMA-co-AAm), P(MMA-co-MAA) and PMMA] films, and PVA film was evaluated by soil burial experiments. At the all films, a rapid degradation occurred in the initial 70 days, followed by a slow degradation until the end of the experiment. In contrast, the PVA film exhibited a higher resistance against soil burial biodegradation (20%).

이완술 교육이 방광경 검사 환자의 불완감소에 미치는 영향/sd朴美花

박미화 慶北大學校 大學院 1988 국내석사

농촌과 도시지역 고교생의 자아정체감과 진로성숙도의 관계

박미화 충북대학교 교육대학원 2006 국내석사

기혼남녀가 지각한 원가족 건강성과 부부적응의 관계에서 자기자비와 갈등대처방식의 순차적 매개효과

박미화 전주대학교 일반대학원 2019 국내석사

본 연구는 원가족 건강성과 부부적응 관계에서 자기자비와 갈등대처방식(이성적 대처, 감정 및 행동표출, 회피)이 순차적으로 매개하는지 검증하고자 하였다. 이를 위하여 J지역에 소재하고 있는 기혼남녀 450명을 대상으로 설문지를 실시하였고 이 중 유효한 응답자료 431명을 최종분석자료로 사용하였다. 측정도구는 원가족건강성 척도(FOS-16), 한국판 부부적응 척도(RDAS), 자기자비 척도(K-SCS), 갈등대처방식 척도를 활용하였다. 변인들 간 관계를 살펴보기 위해 Hayes(2013)의 순차적 중다매개효과 검증을 실시하고, 부트스트레핑(Bootstrapping) 방법으로 간접효과의 유의성을 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 원가족 건강성과 부부적응의 관계에서 자기자비의 부분매개효과가 나타났다. 둘째, 원가족 건강성과 부부적응의 관계에서 갈등대처방식의 하위요인으로 이성적 대처, 감정 및 행동표출, 회피에서 각각 부분매개효과가 나타났다. 셋째, 원가족 건강성과 부부적응의 관계에서 자기자비와 갈등대처방식(이성적 대처, 감정 및 행동표출, 회피)의 순차적 매개효과가 유의했다. 이러한 결과는 원가족 건강성과 부부적응의 관계에서 자기자비와 갈등대처방식이 순차적으로 주요한 영향력이 있음을 나타내는 것으로, 부부 적응 수준을 증진하기 위해서는 원가족 건강성을 다루는 전략 뿐 아니라 자기자비의 태도와 합리적인 갈등대처방식을 훈련하는 것이 효과적임을 시사한다. This study aimed to verify that the self-compassion and the conflict coping method(rational coping, emotional and behavioral expression, avoidance) are meditating in sequence in relation to the marital adjustment and the family of origin health. For that this study gave questionnaires to 450 married couples living in J area, of them, used 431 persons as effective answers for a conclusive analysis data. As measuring tools, used the family of origin health scale(Fos-16), marital adjustment scale of Korean version(RDAS), self compassion scale(K_SCS), conflict coping method. For checking a relationships between the variables, surveyed a Hayes(2013)’s sequential multi meditating effects’ verification and through a Bootstrapping’s method, made a verification of the validity of indirect effect. To sum up this study’s results, First, in relations with marital adjustment and home of origin health the self compassion’s partial meditating effects was found. Second, each partial meditating effects was found in the rational coping, emotional and behavioral expression, avoidance as a sub factors of the conflict coping method in relations with the marital adjustment and the home of origin health. Third, from the relations with the family of origin health and the marital adjustment the sequential meditating effects of the self compassion and conflict coping method(rational coping, emotional and behavioral expression, avoidance) was effective. Those result is related to the home of origin health and the marital adjustment, also, suggest there is a path that self compassion and the conflict coping method sequentially undergo, and is expected to contribute in promoting the couple relationship’s adaptation level of the married person oriented consultation.

복막투석환자의 건강지식과 자가간호수행정도에 관한 연구

박미화 전남대학교 대학원 1994 국내석사

전환 교육 모형 개발을 위한 지체 부자유 학교 교사 지각 및 요구 수준 연구

박미화 대구대학교 2003 국내박사

The purpose of this study was to determine the teachers’ perception and the needs for developing a transition education model of students in physical and multiple disability schools. To meet the purpose, the specific objectives were (1 to identify the disability characteristics of students and their transition types or patterns through schooling, (2) to measure both the needs and the actual implementation as perceived by teachers for transition education of students in physical and multiple disability schools, and ( 3 ) to determine the validity of a conceptual model for transition education of students with physical and multiple disabilities as perceived by teachers. The subjects used for the study were 253 consisting of 15 class teachers in kindergartens, 112 class teachers in elementary schools, 65 class teachers in middle schools, and 61 class teachers in high schools for the physical and multiple disability. The researcher developed a questionnaire based on the review of literature and a pilot test. The questionnaire included questions about characteristics of individual respondent teacher, disability characteristics of disability students, transition types through schooling, needs for transition education of students with physical and multiple disabilities, current status of transition education provided by the physical and multiple disability school, and the validity of a conceptual model for transition education of students with physical and multiple disabilities. Using the mailed questionnaire developed by the researcher collected the data. The response rate was 87% but after the data screening, 173 responses were analyzed. The results of the study were as follows; First, the prevalent disabilities among students in physical and multiple disability schools were cerebral palsy with spasticity and quadriplegia. Their transitional types were clinic center, home, or child welfare center in transition from preschool to kindergarten, special school, child welfare center, or regular elementary school in transition from kindergarten to elementary school, and special school, clinic center, or welfare center in transitions from elementary school to middle school to high school. In transition from high school to post high school, most students participated in post-secondary education, vocational training center, employment, or protection institution. Second, there was a wide gap between the needs and the actual provision by special school for transition education of students with physical and multiple disabilities. The needs of transition education for students in physical and multiple disability school were largely found in 11 items about planning and implementation, 19 educational contents, and 7 outcomes of the transition education. However, there was no difference among needs of transition education according the school level. Finally, a systematic approach to develop a model for transition education of students with physical and multiple disabilities should be applied. In an ideal model for transition education, some steps and components such as analysis step, program planning and implementation step, outcome evaluation step, follow-up step, student and parent participation and decision-making component, and collaboration and support service component with the related institutions should be included. Based upon the findings of this study, some recommendations were made for further research. First, a transitional type or path of students with physical disability should be examined on the regular basis. Second, an instrument to measure the transitional readiness or ability of students should be developed. Third, a proposed conceptual model for transition education of students with physical disabilities should be elaborated.

Hypoglycemic and anti-glucotoxic effects of Padina arborescens and its bioactive compound

박미화 부산대학교 2014 국내박사

교사가 인식하는 부모-교사 의사소통 어려움이 교사-유아 관계에 미치는 영향 : 만3세를 중심으로

박미화 경기대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 부모와 교사의 의사소통 어려움과 교사와 유아 관계의 변인별 차이와 연관성을 알아보고, 부모와 교사의 의사소통 어려움이 교사와 유아의 관계에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 부모-교사 의사소통 어려움은 어떠한가? 1-1. 부모-교사 의사소통 어려움은 교사 개인변인(연령, 경력, 학력)에 따라 어떠한가? 1-2. 부모-교사 의사소통 어려움은 기관변인(학급 수, 학급인원 수)에 따라 어떠한가? 2. 교사-유아 관계는 어떠한가? 2-1. 교사-유아 관계는 교사 개인변인(연령, 경력, 학력)에 따라 어떠한가? 2-2. 교사-유아 관계는 기관변인(학급 수, 학급인원 수)에 따라 어떠한가? 3. 부모-교사 의사소통 어려움과 교사-유아 관계는 어떠한가? 4. 부모-교사 의사소통 어려움이 교사-유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 경기도 수원시에 위치한 사립유치원 13곳에 재원하고 있는 만3세 유아 287명과 교사 18명을 대상으로 하였다. 부모와 교사의 의사소통 어려움을 측정하기 위해서는 손환희(2009)가 제작한 도구를 그대로 사용하였으며, 교사와 유아의 관계를 알아보기 위해 Pianta(2001)의 Student-Teacher Relationship Scale(STRS)을 안선희(2013)가 번안한 도구를 사용하였다. 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 22.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 교사의 개인변인과 기관변인에 따른 부모와 교사의 의사소통 어려움을 살펴보기 위해 일원변량분석과 t-검증을 실시하였다. 사후검증을 위해서는 Scheffe 검증을 실시하였다. 둘째, 교사의 개인변인과 기관변인에 따른 교사와 유아의 관계를 파악하기 위해 일원변량분석과 t-검증을 실시하였다. 사후검증을 위해서는 Scheffe 검증을 실시하였다. 셋째, 부모와 교사의 의사소통 어려움과 교사와 유아의 관계에 대한 연관성을 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였으며, 사후검증으로는 Scheffe 검증을 실시하였다. 마지막으로, 부모와 교사의 의사소통 어려움이 교사와 유아의 관계에 미치는 영향을 파악하기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 개인변인인 연령, 학력, 경력과 기관변인인 학급 수와 학급인원 수에 따른 부모와 의사소통 어려움을 알아본 결과, 교사의 개인변인과 기관변인 모두에서 교사와 관련된 어려움 요인과 기관과 관련된 어려움 요인에서 유의한 차이가 나타났으나 부모와 관련된 어려움 요인과는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 즉, 교사의 연령, 학력, 경력이 낮을수록 교사의 의사소통 기술의 부족으로 인해 부모와의 의사소통에서 만족감을 느끼지 못하고 있었다. 또, 기관의 전체 규모가 클 경우 혹은 학급인원 수가 많은 경우 부모와 의사소통에 몰입하거나 문제해결 방법을 모색할 수 있는 시간이 부족했고 반대로 기관의 규모가 적을 경우 교사 자신의 의사소통 기술 부족으로 어려움을 느끼고 있었다. 둘째, 교사의 개인변인인 연령, 학력, 경력과 기관변인인 학급 수와 학급인원 수에 따른 교사와 유아의 관계를 알아본 결과, 교사의 개인변인과 기관변인 모두에서 유의한 차이가 나타났다. 교사의 연령에 따라 갈등요인에서 유의한 차이를 보이고, 교사의 경력에 따라서는 친밀감 요인과 갈등 요인에서 교사의 학력에 따라서는 친밀감 요인에서 유의한 차이를 보였다. 교사의 기관변인인 학급 수와 학급인원 수에 따라 친밀감 요인과 갈등 요인에서 유의한 차이가 나타났다. 즉, 교사의 연령과 경력이 많거나 학력이 높을 때 유아와 친밀감을 느끼지 않았고 기관의 규모와 학급인원 또한 적정 수준을 유지 했을 때 친밀감이 나타났다. 셋째, 부모와 교사의 의사소통 어려움은 교사와 유아의 관계와 상관관계가 있었다. 교사와 관련된 요인으로 부모와의 의사소통 어려움을 느낄 경우 유아와의 관계에서는 친밀감은 낮아지고 갈등은 높아지는 것으로 나타났다. 부모와 관련된 요인으로 부모와의 의사소통 어려움을 느낄 경우 유아와의 관계에서는 갈등이 높아진 것으로 나타났다. 기관과 관련된 요인으로 부모와 의사소통 어려움을 느낄 경우 유아와의 관계에서는 친밀감은 낮아지고 갈등은 높아지는 것으로 나타났다. 즉, 부모와 교사의 의사소통 어려움이 높을수록 교사와 유아 관계에 친밀감은 낮아지고 갈등은 높아지는 것을 알 수 있다. 넷째, 부모와 교사의 의사소통 어려움이 교사와 유아의 관계에 미치는 영향은 전체적으로는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 하위범주인 친밀감 요인과 갈등요인에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 가장 많은 영향을 주는 요인은 교사와 관련된 어려움 요인으로 나타났다. 따라서 교사 스스로 의사소통에 대한 부담을 줄이고 의사소통 기술을 향상시킬 수 있도록 장학 및 연수의 기회 제공이 필요 할 것이다. The study aims to discover the difficulties of communicating with teachers and teacher and child relationships, and the differences between teacher and teacher relationships, and the difficulties of communicating the difficulties of communicating with teachers and toddlers. In this regard, the following research issues have been established : 1. What is the difficulty of communicating with parents? 1-1. How is the difficulty of communicating with the teacher's personal variables (age, careers, and academic background)? 1-2. How is the difficulty of communicating with a teacher in relation to the institutional variables (class number, class number)? 2. What is the relationship between a teacher and a child? 2-1. How does a teacher relationship depend on the teacher's personal variables (age, careers, and academic background)? 2-2. How is the teacher relationship dependent on organ variables (class number, class number)? 3. What is the difficulty of communicating with parents and teacher? 4. What is the impact of technology-accessible communication to teacher - child-child relationships? The study targeted 298 children aged 13 and 18 in Suwon, Gyeonggi Province, located at 13 private kindergartens located in Suwon, Gyeonggi Province. To measure the difficulties of parents and teachers, the tool was used by Sohn (2009), and the Student-Teacher Relationship Scale (STRS) was used to determine the relationship between the teacher and the child. The data was analyzed using the Statistic Package for the Social Science (WISS) WIN 22.0. First, the frequency and percentage of teachers were calculated to determine the general characteristics of the subjects, and a variance analysis and t-value were conducted to evaluate the difficulties of teachers and teachers according to their personal variables and institutional variables. Scheffe verification was performed for post verification. Second, a variance analysis and t analysis was conducted to determine the relationship between teacher and infant variables and teacher variables depending on the variables of the teachers ’ variables. Scheffe verification was performed for post verification. Third, a correlation analysis and a variance analysis were conducted to identify the difficulties of communicating with teachers and teachers and to correlate relationships between teachers and toddlers, and then verified Scheffe verification. Finally, a stepwise regression analysis was conducted to determine the impact of parents and teachers on the relationship between teachers and toddlers. Research findings follow the following studies. First of all, the difficulties reflected difficulties in communicating with teachers regarding difficulties relating to teachers ' personal variables and the difficulties associated with the number of classes related to teachers, educational backgrounds and institutional variables, and the difficulties associated with difficulties relating to teachers ' education and difficulty in teaching, but not significant differences in the difficulties associated with the difficulties relating to teachers ' education and infant educational institutes. In other words, teachers ' age, academic background, and lack of experience have left teachers unable to communicate with their parents because of lack of communication skills. In addition, if the overall size of the organs was large or the number of classes of students was insufficient, there was insufficient time to immerse themselves in communicating with the parent and the teacher, and vice versa, the teacher felt the lack of communication skills. Second, a significant difference was observed in both teachers ' personal variables and institutional variables, depending on the teacher's personal variables, the number of classes and classes of teachers and the number of classes and classes of class variables and classes of class variables. Differences in teachers ' ages showed significant differences in conflict factors, ranging from teacher's experience to teachers ' backgrounds and conflict factors depending on teacher's academic background. Significant differences in the number of classes and conflict factors were noticeable depending on the number of classes of teachers and the number of classes of teachers. Namely When the teacher's age and experience were high, he experienced intimacy with the infant, and the sense of closeness and disparity was also evident when the organization's size and class were maintained. Third, the difficulty of communicating with teachers and teachers was related to the relationship between the teacher and the infant. In relation to the difficulties associated with communicating with teachers, the relationship between childhood and parental relations has deteriorated and conflicts are rising. Conflicts with infants have increased in relation to their relationship with their parents, with their parents having difficulty communicating with their parents. If the relationship with parents is related to communication with the related organs, the relationship with the infant is reduced and conflict is rising. In other words, the higher the communication difficulties of parents and teachers, the closer intimacy is between teachers and child relationships and the rise in conflict. Fourth, there was no significant difference in the overall effect of communicating with teachers and teachers on the relationship between teachers and infants. However, it appears that the impact factors of the subcarriage and the conflict factor are influencing, and the most influential factor is the difficulty associated with the teacher. Therefore, it will be necessary to provide opportunities for scholarships and training to help teachers reduce burden on communication and improve communication skills.

세르게이 프로코피예프 음악 양식의 일관성 : 고전적 측면에 집중한 《플루트 소나타 Op.94》 4악장 분석

박미화 한양대학교 대학원 2019 국내석사

This thesis is a study on how Prokofiev’s music style and his unusual regional transfer were related. Prokofiev returned to his home country, the Soviet Union which was in politically chaotic, unlike other contemporary composers with the same hometown. To find out some of the reasons for Prokofiev’s such reverse direction, I looked into the situation that he had faced abroad and the changes in the situation after his return to his country. I also reviewed whether there was any change in his music reflecting the changes in his region, and tried to grasp the characteristics of Prokofiev’s music style. The result showed that Prokofiev’s priority was not on the region but on his own music style, and that he had transferred the region even that he risked political turmoil for it. Besides, this study drew out the conclusion that he kept some level of consistency from beginning to the later period in music usage. That is clearly revealed in the analysis on the fourth movement of Flute Sonata Op.94, which was one of works in his later period, and was well revealed through its connection with the elements of Prokofiev’s music style which he directly stated. 세르게이 프로코피예프 음악 양식의 일관성 : 고전적 측면에 집중한 《플루트 소나타 Op.94》4악장 분석 본 논문은 세르게이 프로코피예프(Sergei Prokofiev,1891-1953)의 음악 양식과 일반적이지 않은 그의 지역 이동이 어떠한 연관을 가지고 있는지를 다룬 연구이다. 프로코피예프는 동시대, 동향의 타 작곡가들과는 달리 정치적으로 혼란스럽던 고국 소련으로 귀국하는 모습을 보인다. 이러한 프로코피예프의 역방향성이 나타나는 몇 가지 이유를 알아보기 위해 해외에서 프로코피예프가 처했던 상황과 귀국 후 상황의 변화를 살펴보았다. 또한 지역 변화에 따른 음악의 변화 여부를 살펴보며 프로코피예프의 음악 양식의 특성을 파악하고자 하였다. 그 결과 프로코피예프에게 우선시된 것은 지역이 아닌 자신의 음악 양식이었으며 이를 위해 정치적 혼란을 감수하면서까지 지역을 이동한 것임을 알 수 있었고 음악 어법에 있어서는 초기에서부터 후기까지 일정 수준의 일관성을 유지하고 있다는 결론을 도출하였다. 이는 후기 작품인 《플루트 소나타 Op.94》 4악장 분석에서도 잘 나타나며 프로코피예프가 직접 밝힌 그의 음악 어법 요소와의 연결을 통해 이를 드러내었다.

교사들의 운동 수행 관련 요인에 관한 연구 : 계획적 행위 이론을 근간으로

박미화 江原大學校 2004 국내석사