The Effects of the Online Ideation Tool on the Creative Potential and Ideation Process

( Hyojung Jung ),( Younglong Kim ),( Dongsik Kim ) 한국교육공학회 2016 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.1

Ever since the recent creative economy era has come into being, the country has been actively discussing ways to foster creative human resources. In the past, creativity was thought to be lofty, intelligent, and something out of the ordinary. However, recent research finds that creativity comes in much simpler forms and that education can be used to promote the development of creativity. Society can no longer rely solely on problem solving abilities, and must now look to evolve towards creative problem solving abilities. For these reasons, the development of creative human resources will be an essential topic in the current era of the creative economy. Unfortunately, only temporary training programs are implemented in learning creative thinking techniques, and it is also far from a real-life context. This is because there is a misunderstanding of the concept of ``Creativity`` and creativity education is considered with only introducing creative thinking techniques. There are new definitions for creativity, creative ideas for daily life, social life, process, and so on. Accordingly, proper creative education systems and support are required to foster creative human resources. This research suggests that the new online ideation tool contributes to developing creative competency. While learners were using this tool, they created more ideas than before about the given subject and it stimulated the learner``s creative potential and ideation process.

창의사고기법 활용 프로그램이 유아의 창의적 능력 및 창의적 성격에 미치는 영향

이경화,김정연 한국영유아교원교육학회 2016 유아교육학논집 Vol.20 No.2

The purpose of this study aimed to identify the effect of creative educational programs to make use of creative thinking techniques on young children’s creative ability and creative personality and differences of the effect depending on the duration of application and whether there was application of the creative educational programs or not. Accordingly, 22 young children per each group were randomly selected based on characteristics of each group. Two experimental groups and one control group were created depending on application period of creative educational programs and whether creative educational programs were applied or not. The Integrated Creativity Test (Lee, 2014) for young children was applied to young children before and after the experiment as pre/post test and the effects of the experiment were compared. As a result, the creative educational programs were effective to improve young children’s creative ability and creative personality and there were statistically significant differences in sub-factors of creativity. These findings were significant results in that creative educational programs to make use of various creative thinking techniques to boost young children’s creative ability, creative personality, and concrete and practical learning strategies to implement differentiated creative education in the early childhood education field were suggested. 본 연구에서는 창의사고기법 활용 프로그램(이경화, 2015)이 유아의 창의성 즉, 창의적 능력 및 창의적 성격 향상에 효과적인지, 그리고 프로그램 적용 기간 및 적용 유무 등에 있어서 차별적인 집단의 특성에 따라 창의성 향상 효과에 있어서 차이가 있는지를 확인하기 위해 실험연구를 실시하였다. 이에 따라 집단 특성별로 만 5세 유아를 각 22명씩 무선 선발하여 연구대상으로 선정하였다. 두 개의 실험집단은 창의프로그램 적용 2년차 집단(실험집단 1)과 창의프로그램 적용 1년차 집단(실험집단 2)으로 구분하였으며, 통제집단은 창의프로그램을 적용하지 않고 어린이집의 정규 프로그램을 실시하였다. 실험 전·후에 유아용 통합창의성 검사(K-ICT: 이경화, 2014)를 실시하였다. 본 연구 결과, 창의사고기법 활용 프로그램은 유아의 창의성 향상에 효과적임이 확인되었다. 또한 집단 특성에 따라 창의성 하위요인에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 본 연구는 유아교육현장의 상황에 따라 차별적으로 적용할 수 있는 효과적인 창의사고기법 활용 프로그램을 제안하였다는 점에 있어 연구의 시사점이 있다.

창의적 문제해결 관련 변인에 대한 메타분석

정미선 대한사고개발학회 2016 사고개발 Vol.12 No.3

The purpose of this study was to investigate possible moderator variables of the pedagogy of creative problem solving and the correlation between the variables related to creative problem solving using meta–analysis method. The relevant domestic studies that were conducted between 2003 and 2013 were analyzed. To achieve this purpose, the materials of meta-analysis for this study were classified according to experimental studies and correlation studies. Moderation was tested with subgroup analysis and meta- ANOVA. The effect size of meta-correlation was calculated using Fisher's Z. As a result, the sub variables of creative thinking(ES=1.11) and creative personality(ES=.9) also have high effect sizes. The moderator effect is explored in terms of the duration of educational contact and the grade level of the learner groups and neither is found to have an effect. In the correlation study samples, related variables have been categorized into subgroups, namely creative thinking, creative personality, creative atmosphere and creative thinking process. Of these creative thinking process shows the highest effect size. Divergent thinking, a sub variable of creative thinking process, showed the highest effect size. The implications arrived at based on these findings are that pedagogy of creative problem solving is proven to develop cognitive and emotional skills in learners. While the various moderator variables not only have to be handled in planning and instructional designs to promote creative problem solving, but also that educators must realize the profound importance of creative thinking above other means of skill building. 본 연구의 목적은 메타분석을 활용하여 창의적 문제해결의 교육에 영향을 주는 조절 변인들을 확인하고, 창의적 문제해결에 관련된 변인들 간의 관계를 조사하는데 있다. 2003년과 2013년 동안 국내에서 발표된 연구들을 수집하여 효과크기를 산출하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 ‘창의적 문제해결’ 교육의 효과성을 검증한 연구들에서는 효과크기와 조절 변인을, 변인들의 상관을 연구한 논문에서는 상관계수 크기를 확인하였다. 조절 변인을 확인하기 위해서 하위 그룹분석과 메타 ANOVA가 사용되었으며, 메타 상관계수 크기를 산출하기 위해서는 Fisher's z가 사용되었다. 연구결과를 보면, 창의적 문제해결의 교육이 창의적 사고(ES=1.11)와 창의적 성격(ES=.9)에 미치는 효과는 모두 큰 것으로 나타났다. 창의적 문제해결의 조절 변인인 교육시간과 학교급에 대한 차이는 나타나지 않았다. 창의적 문제해결에 관련된 변인군은 창의적 사고, 창의적 성격, 창의적 환경으로 분류했고, 이들 중 창의적 문제해결과 가장 높은 상관이 있는 변인군은 창의적 사고였다. 창의적 사고 변인군 중에서 창의적 문제해결과 가장 높은 상관이 있는 변인은 발산적 사고였다. 창의적 문제해결의 교육은 지적 ∙ 정의적 영역의 기능을 개발하는데 긍정적인 효과가 있고, 창의적 문제해결의 수업을 설계할 때는 다양한 조절 변인들이 고려되어야 하며 창의적 사고과정을 중요하게 다루어야 함을 시사한다.

인간 삶의 본질로서 창조성의 교육적 인식

이용길 ( Lee Yong-gil ) 창조교육학회 2020 창조교육논총 Vol.22 No.-

Human nature is creativity, and creativity as a unique characteristic of man characterizes human life appears. Human creativity plays a key role in determining how to educate and live in human life. Human creativity is a high-sanity function. The nature of human life has to do with how humans should live creatively. Therefore, the essence of human life is in the independent and active creative action of man as creative sincerity. Human beings have a desire to realize and realize potential creativity. Therefore, he has an educational self to be made through education. In the sense that education is ultimately oriented toward creative education, the question of how to educate is the question of the educational self. Because the value area of creativity is the domain of human life, creative values are formed according to the belief system of educational aspects by the educational self. Therefore, the reason for creative education in human life is to develop an educational self to form a creative human being and to embody the value of human life. In order to do so, it should be edging in mind what human creativity is as a function of higher mind, what creative education is aimed at fostering creativity according to, and how to relate to the stage of creative thinking of Idea-Discovery- Digging-Manifestation-Development as an education to foster and exert creativity to make human life more powerful. The meaning of the five stages of creative thinking in creative education is a method of education as a way of human life that respects well-being and freedom in human life and forms a practical and theoretical system of education that develops the creative abilities of human nature by changing the logical order of human thinking in a timely order to the process of the five phases of the creative thought process and its educational methods through the educational action of each other's love and encouragement.

국내 창의적 교수에 관한 연구 동향 분석

김경은 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.12

Objectives The purpose of this study was to examine the studies on creative teaching published in Korean journals through the content analysis method and keyword network methods. Methods TThe final 77 papers among the papers searched as keywords for ‘creative teaching’ in Korean journals were targeted. For content analysis, the 77 papers were analyzed in terms of topics and research methods using an analysis frame. In addition, 216 keywords were derived for keyword network analysis, and frequency analysis and centrality analysis were conducted using textom programs and UCINET. Results First, before 2008 the main topic of creative teaching was creative teaching methods. From 2009 to 2014, in addition to creative teaching methods, various concepts such as creative teaching behavior, creative teaching beliefs, and creative teaching environment began to emerge, and after 2015, research on creative teaching behavior increased, and new concepts such as creative teaching competency and creative teaching efficacy were introduced. Also, from 2009 to 2104, most studies on creative teaching were conducted at universities, but after 2015, studies on creative teaching at universities and early childhood institutions increased. Second, the main keywords of creative teaching research were ‘teaching method’, ‘creative problem solving’, ‘child creativity’, and ‘teacher creativity’. As a result of network analysis, ‘creative teaching behavior’, ‘creativity’, and ‘creative teaching method’ were dominant keywords in degree centrality, closeness centrality, and mediation centrality. Conclusions This study reviewed systematically research on creative teaching by period, and explored the relationship between the variables related to creative teaching. Implications for the results and future studies were discussed. 목적 본 연구에서는 국내 학술지 논문에 게재된 창의적 교수에 관한 연구들을 내용분석방법과 키워드 네트워크 방법을 통해 고찰해보고자 하였다. 방법 국내 학술지 논문에서 ‘창의적 교수’ 혹은 ‘창의성 교수’의 키워드로 검색된 논문 중 최종 77편의 논문을 대상으로 하였다. 내용분석을 위해 창의적 교수 관련 논문을 연구시기에 따라 분석틀을 이용하여 주제와 연구방법 측면에서 분석하였다. 또한 키워드 네트워크 분석을 위해 77편 논문에서 최종 216개의 키워드를 도출하였고, 텍스톰 프로그램과 UCINET을 이용하여 이용하여 빈도분석과 중심성 분석을 실시하였다. 결과 첫째, 2008년 이전에는 주로 창의적 교수법과 관련된 연구가 주를 이루었다. 2009년에서 2014년까지는 창의적 교수와 관련하여 창의적 교수법 이외에도 창의적 교수행동, 창의적 교수신념, 창의적 교수 환경 등 다양한 개념이 나타나기 시작했고, 2015년이후에는 창의적 교수행동에 대한 연구가 증가하였고 이외에도 창의적 교수역량, 창의적 교수효능감과 같은 새로운 개념들이 도입되었다. 연구대상적 측면에서 2009년에서 2104년까지는 대학의 창의적 교수에 관한 연구가 가장 많았으나, 2015년 이후에는 대학 및 영유아기관의 창의적 교수에 관한 연구가 증가하였다. 둘째, 창의적 교수 연구의 주요 키워드는 ‘교수법’, ‘창의적문제해결’, ‘아동창의성’, ‘교사창의성’ 등으로 나타났다. 네트워크 분석결과 연결중심성, 근접중심성, 매개중심성에서 ‘창의적교수행동’, ‘창의성’, ‘창의적교수법’이 주요한 키워드로 나타났다. 결론 본 연구는 창의적 교수에 대한 연구를 시기별, 주제별로 체계적으로 고찰하고, 창의적 교수 관련 연구의 관계성을 파악하였다는데 의의가 있다. 이를 토대로 추후연구에서 다루어야 할 부분에 대한 시사점을 논의하였다.

창의적 가정환경 질문지 개발 및 적용에 관한 탐색적 연구

성은현,J. C. Kaufman 한국심리학회 산하 한국발달심리학회 2012 한국심리학회지 발달 Vol.25 No.3

The present study was conducted to develop a questionnaire to measure creative home environment and to explore the differences of various domains of creativity according to creative home environment. The questionnaire for creative home environment (measuring both psychological support and creative/intellectual stimulus) and Kaufman-Domains of Creativity Scale (K-DOCS) were administered to 463 university students. The students were asked to respond about both their current creative home environment and what they believed to be an important creative home environment. We examined the difference between students' current home environment and their perception of the important creative home environment. The results were as follows. Students in the high creative home environment group achieved higher scores than students in the low creative home environment group in the domains of Everyday, Scholarly, Writing and Music, and Artistic creativity. Valuing creative achievement at home was needed to promote a creative home environment. Finally, we discussed the meaning and limits of this study. 본 연구는 선행연구의 한계를 보완하여 창의적 가정환경 질문지를 제작하고, 창의적 가정환경에 따라 영역별 창의성에서 차이가 있는지 알아보며, 학생의 창의적 가정환경에 대한 인식을 바탕으로 창의적 가정 환경 조성을 위해 보완해야 할 점이 무엇인지 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 서울, 충남, 경남 지역의 4년제 대학교 학생 463명을 대상으로 창의적 가정환경 질문지와 영역별 창의성 검사를 실시하였다. 창의적 가정환경 질문지를 실시할 때 각 문항에 대한 현재 가정환경의 일치 정도를 묻는 질문 뿐 아니라 응답자가 생각하는 중요성 정도에 대해서도 평가하도록 하여 창의적 가정환경에 대한 현재정도와 중요정도의 차이를 알아보았다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 심리적 지지와 창의적/지적 자극 요인을 측정하는 9문항으로 구성된 간편 창의적 가정환경 질문지를 제작하였다. 둘째, 높은 창의적 가정환경을 가진 학생이 낮은 창의적 가정환경을 가진 학생보다 일상생활에서의 창의성, 학문적 창의성, 음악/문학에서의 창의성과 예술적 창의성에서 유의하게 높은 점수를 보였다. 셋째, 가정에서 자녀의 창의적 성취에 가치를 두는 것이 창의적 가정환경 조성을 위해서 무엇보다 필요함을 시사하였다. 이러한 결과를 바탕으로 창의성과 창의적 가정환경의 관련성을 확인하고 창의적 가정환경 조성을 위해 초점을 두어야할 점들이 논의되었으며 본 연구의 의의와 한계가 제시되었다.

창조경제와 창조도시에 대한 대안들 탈소외된 노동과 재창조적 축제를 위하여

최병두 한국공간환경학회 2014 공간과 사회 Vol.24 No.4

This paper considers both some significances and limitations or problems of discourseof creative economy and creative city, discusses suggestions of theoretical advocatesand critical commentators to resolve these problems, and purposes dealinatedlabour and recreative festivals as new alternatives for realization of human creativity. A reason why theory or policy of creative economy and creative city has attractedmuch attention world-widely seems that it has its own normative aspects, that is,emphasizing human creativity, considering some conditions for creative city, andgiving priority to creativity and creative city over growth of (creative) economy. But the theory or policy of creative economy or creative city may result in seriousurban problems, including socio-spatial inequality, urban housing and environmentalproblems, and psychological stress and anxiety. Even though Florida has admittedthese problems, he suggests a self-contradictive method to solve them. Other manycritical researchers have recommended several types of alternatives, which can becategorized into theories of social economy, of urban environment, of public politicsand of socialist local government. These alternatives give some important insightsto get rid of limitations of creative economy and/or creative city theory and policy,they seem not to overcome entirely them. This paper suggests a new alternative,reconceptualizing creativity as a human potential ability to realize it through productionprocess with labour, and proposing dealienation of labour and recreativefestivalization of everyday life in order to recover the disappeared or distorted humancreativity in capitalist society. 이 논문은 창조경제창조도시 담론의 의의와 한계 또는 문제점을 고찰하고, 이를 해결하기 위한 이론 주창자들의 제안과 비판적 연구자들의 대안들을 논의한후, 창조성의 실현을 위한 새로운 대안으로 탈소외된 노동과 재창조적 축제를 제안하고자 한다. 창조경제와 창조도시에 관한 이론이나 정책이 세계적으로 주목을받고 있는 것은 이에 함의된 규범적 측면, 즉 인간 창조성에 대한 관심, 이를 함양하기 위한 창조도시의 조건들, 그리고 창조성의 함양과 창조도시의 조성을 창조경제에 우선하는 것으로 설정했기 때문이라고 할 수 있다. 그러나 창조경제·창조도시 이론이나 정책은 사회공간적 불균등과 양극화, 도시 주거 및 환경문제, 심리적 스트레스와 불안 등을 유발한다. 플로리다는 이런 문제들을 인정하지만, 이를 해결하기 위해 창조성을 강조하는 자기모순적 해법을 제시했다. 다른 많은 비판적 연구자들은 창조경제에 대한 대안들을 제시했으며, 이들은 대안적 사회경제론, 도시환경론, 공공정치론 그리고 사회주의적 지방정부론 등으로 구분된다. 이러한 대안들은 창조경제·창조도시론의 한계를 해소하거나 보완할 수 있는 많은시사점을 제공하지만, 또한 기존 이론의 한계를 완전히 벗어났다고 보기는 어렵다. 이 논문에서는 새로운 대안으로, 창조성을 노동에 의한 생산과정에서 실현되는 인간의 잠재적 능력으로 재개념화하고, 자본주의적 노동과정과 일상생활에서상실 또는 왜곡된 창조성을 실현하기 위해 노동의 탈소외화와 일상생활의 재창조적 축제화를 제시한다.

예비 교사들의 창의력에 대한 신념과 창의적 수행

정미선(Jeong, Miseon) 한국열린교육학회 2014 열린교육연구 Vol.22 No.2

본 연구의 첫 번째 목적은 예비 교사들이 가지고 있는 창의력에 대한 신념을 확인하는 것이다. 창의적 신념은 창의력에 대한 암묵적 지식과 창의적 효능감을 포함하고 있다. 두 번째 목적은 창의적 효능감과 창의적 수행의 관계를 확인하는 것이다. 연구대상은 대구와 경북에 위치한 대학들에서 교직과목을 전공하는 학생들 160명이었고, 자료를 수집하기 위해서 4개의 개방형 질문과 창의적 효능감 검사를 실시하였으며, 자료 분석을 위해서는 내용분석과 빈도분석이 사용되었다. 그리고 창의적 효능감과 창의적 행동의 관계를 분석하기 위해 창의적 효능감 수준의 상위 25%와 하위 25%를 나누어서 이들의 창의적 과제를 수행하는 방법에 대해서 분석하였다. 분석결과, 대부분의 예비 교사들은 창의력을 독창성으로 확인하고 있었고, 그뿐만 아니라 창의력은 학습을 통해서 개발가능하다고 인식하고 있었다. 예비 교사들의 창의적 효능감은 비교적 높은 수준이었으며, 창의적 효능감 수준에 따라서 창의적 행동을 취하는 방법에는 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 창의적 효능감이 높은 집단은 프로젝트를 실제로 하기 전에 '사고전략'을 사용하는 경우가 가장 높은 비율로 나타났고, 창의적 효능감이 낮은 집단은 '관찰과 모방'을 가장 높게 사용하였다. 이러한 연구결과는 창의적 행동은 창의적 효능감의 기능으로 작용한다는 것을 시사해주고 있다. The first purpose of this study was to investigate prospective students' perceptions of creativity, which includes their implicit knowledge of creativity and creative self-efficacy. The second purpose of this study was to investigate the relationship between creative self-efficacy and actual creative behavior in the same research participants. The research participants of this study were 160 college students who majored in middle education from three different universities in Daegu and the greater Kyungpook area. The research participants were asked to answer four open questions and a questionnaire about their perceptions of creativity. For analysis of the answers, frequency analysis and content analysis were used. The top 25% and lower 25% of research participants were distinguished in terms of their creative self-efficacy. The results of this study are as follows. Firstly, most prospective teachers perceived originality as the defining aspect of creativity. They recognized the need for and importance of creativity for efficient education. Secondly, many prospective teachers answered that they often use thinking skills as a way of achieving creative behavior. Thirdly, a statistically significant difference is found between the low creative self-efficacy and the high creative self-efficacy groups in terms of creative behavior. The research results suggest that creative behavior is a function of creative self-efficacy. Therefore, the target of education of creativity should be the creative self-efficacy of the prospective teachers. The concept of creativity should be taught as to include not only originality but also usefulness.

초등학생의 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력과 창의적 리더십의 구조적 관계

심명보(Shim Myung Bo),이신동(Lee Shim Dong) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.6

Creativity as a cognitive factor, interpersonal relationship skills as an affective factor and the creative family environment as an environmental factor were selected to prove the structural relationships with creative leadership of 408 5th and 6th grade students. We looked at how cognitive, affective, and environmental factors affected creative leadership of elementary school students. The results of the study were as follows: First, creativity, self-regulation ability, and interpersonal relationship skills had significant direct effects on the creative leaderships in the structural relationship of creative home environment, creativity, self-regulation ability, interpersonal relationship formation ability, and creative leadership. Second, self-regulation ability had the greatest effect on creative leadership among potential variables. Third, the creative home environment did not have a direct effect on creative leadership, but there was an indirect effect as a mediator, and the total effect was next to self-regulation ability and creativity. Based on these findings, the implications for teachers and parents were suggested to develop creative leadership of elementary school students. 초등학생의 창의적 리더십은 인지적 요인, 정의적 요인, 환경적 요인으로부터 모두영향을 받는다는 관점으로 인지적 요인으로서 창의성, 정의적 요인은 대인관계형성능력, 자기조절능력, 환경적 요인으로 창의적 가정환경을 선정하여 초등학교 5,6학년 학생 408명을 대상으로 창의적 리더십과의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과 첫째, 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력, 창의적 리더십의 구조적 관계에서 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력은 창의적 리더십에 유의한 직접효과가 있었다. 둘째, 잠재변인 중 자기조절능력이 창의적 리더십에 미치는 효과가 가장 컸다. 셋째, 창의적 가정환경은 창의적 리더십에 직접 효과는 유의하지 않았으나, 매개변인으로서 간접효과가 있었으며, 총 효과에서는 자기조절능력과 창의성 다음으로 그 효과가 큰 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등학생의 창의적 리더십을 계발하기 위해 교사와 부모들에게 줄 시사점을 제시하였다.

창의역량 개발 수업이 창의적 문제해결력과 창의적 자기효능감에 미치는 효과: CPS 모형을 중심으로

정미선 ( Jeong Mi Seon ) 충남대학교 교육연구소 2021 교육연구논총 Vol.42 No.1

The purpose of this study is to develop an instructional model for a collegiate course utilizing Creative Problem Solving (CPS) and investigate its effects. The creative problem solving (CPS) model was applied to liberal arts classes to encourage the creative competency of university students. In this study we specifically set the criteria and contents of the class for creative capacity development, and to verify its effectiveness, compared creative problem solving and creative self-efficacy scores. The re were 78 students. There were 38 students in the control group and 40 students in the experiment group. The class lasted for 13 weeks. Students' activities were presented at each stage of CPS in this study. Problem finding ability, problem solving ability, and creativity self-efficacy were used as the primary means of testing the influence of the model on students’ creativity. The results of the repeat measurement variable analysis problem finding ability, problem solving ability and creativity self-efficacy scores showed that a collegiate course utilizing CPS had a statistically significant effects on the participants’ creativity. This study suggests that systematic classes for that develop creative competency in university students can improve creative problem-solving skills, and enhance creative self-efficacy. These results can be used as an examples, not only in liberal arts courses, but in various other fields as well. This may be applied to teaching methods and contents for professors and students who wish to take creative classes.