기초적 사고 기능의 개발을 위한 수업 조건

양용칠 대한사고개발학회 2013 사고개발 Vol.9 No.2

The purpose of this study was to explore the instructional conditions to effectively teach basic thinking skills to learners. The basic thinking skills to be reviewed in the study were observation, inference, analysis, comparison, and evaluation. The instructional conditions were explored according to the nature of what is to be learned, the learner, the learning environment, and the instructional development constraints by each thinking skill. This study has constraints which have not covered overall conditions of teaching and learning for most of basic thinking skills. However, it seems that the study can suggest ideas and directions for investigations of instructional conditions and strategies for further studies on developing learners' basic thinking skills. Based upon the study, instructional conditions for developmental thinking skills(concept formation, explanation, prediction, and hypothesis formation), and complex thinking strategies(problem solving, decision making, critical thinking and creative thinking) can be further explored. In addition, further research on instructional conditions explored in this study and on effects of their applications in the classroom can be conducted. 이 연구는 기초적 사고 기능을 효과적으로 가르칠 조건을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 기초적 사고 기능은 김영채(2013)가 분류한 관찰, 추론, 분석, 비교와 평가로 선정되었다. 이들을 개발하기 위한 수업 조건은 사고의 내용, 학습자, 학습환경, 그리고 수업활동 제한점의 특성을 중심으로 정리되었다. 이 연구는 지금까지 개발된 모든 사고 기능의 개발을 위한 수업 조건을 포괄하지 못하고, 더 많은 기초적 사고 기능을 다루지 못한 한계점을 갖고 있다. 그렇지만 이 논문은 사고력의 개발을 위해서 기초적 기능부터 바르게 사고하도록 가르칠 전략과 각 사고 기능의 습득에 필요한 수업 조건의 연구에 의미 있는 시사점을 줄 수 있다. 이 연구를 바탕으로 발달적 사고 기능(개념, 설명, 예측과 가설), 그리고 복합적 사고 전략(문제해결, 의사결정, 비판적 및 창의적 사고)의 개발을 위한 수업 조건에 관한 연구가 계속 수행될 수 있다. 물론 여기서 제시한 기초적 사고 기능을 가르치기 위한 조건을 실제 수업에 적용해서 그것의 효과를 검증하는 연구도 이뤄질 수 있다.

창의력 개발을 위한 수업의 조건

양용칠,허소현 대한사고개발학회 2017 사고개발 Vol.13 No.4

학습자의 창의력은 구호나 논쟁만으로 결코 개발되지 않는다. 이제는 교육현장의 교수자가 창의력 개발을 위한 수업을 제대로 실천하도록 구체적으로 도와주어야 한다. 이 연구의 목적은 학습자의 창의력 개발을 위해서 교수자가 실천하는 데요구되는 수업의 조건을 탐구하는 데 있다. 구체적 연구내용은 김영채(2007a)가 제시한 창의력 개발을 위한 수업의 세 가지 방안을 교실수업에서 실제로 이룰 수있는 조건의 규명이다. 첫째는 학습자의 창의적 태도 형성에 영향을 주기 위해서 교수자가 수업을 창의적으로 계획하고 실행할 조건을 제시하였다. 둘째는 학습자의 창의적 사고와 행위의 유발에 도움을 주기 위하여 교수자가 수업에서 사고 도구를 활용할 조건을 제시하였다. 그리고 셋째는 학습자의 창의적 아이디어와 행위를 수용하고 인정하는 분위기 형성을 위한 조건을 제시하였다. 이러한 조건들을 충족하면서 교수자가 학습자의 창의력 개발을 돕는 수업기술을 연마할 수 있는 연수프로그램의 개발 필요성과, 학습자의 창의력 개발을 위한 교수자의 수업 창의 력을 높일 수 있는 창의수업경진대회가 다양한 차원에서 수시로 개최되기를 제안 하였다. The development of learners' creativity is no more than any issues or slogans for an educational policy. It is an emerging task to be actually implemented in the classroom setting. It is also the right time for a creative idea of how to be implemented in instruction to be required. The purpose of this study was to explore and present instructional conditions to be implemented for developing learners' creativity. The specific research contents were the exploration of instructional conditions in the classroom setting to come true Kim Yung Che's three instructional strategies(2007a) for developing creativity. Instructional conditions for his first instructional strategy for developing creativity were for classroom teachers to design and implement creatively the instructional plan-itself in order to have an effect on learners' creative attitude formation. Instructional conditions for his second instructional strategy for developing creativity were to let classroom teachers use thinking instruments to help learners with improving their creative thinking and action. And instructional conditions for his third instructional strategy for developing creativity were to make classroom atmosphere for learners' creative thinking and action to be accepted and encouraged in the classroom every time. In-service programs for improving instructional techniques to easily employ those instructional conditions every period in the classroom should be developed, and then creative instruction-competitive exhibitions might be held for improving teachers' competency in a variety of level in the nation wide.

기독교 유아교사의 신앙성숙도와 빈곤에 대한 사고와의 관계

김유경,김미경 대한사고개발학회 2013 사고개발 Vol.9 No.3

This study was designed to investigate relations between the degree of faith maturity and thinking toward poverty among Christian early childhood teachers. More Specifically, the purpose of this study is to assess the teachers with Christian faith, thus providing Christian early childhood teachers with basic data for checking their faith and thinking and enhancing their attitudes for their roles as social supporters to young children under direct and indirect influence of poverty. The subjects for this study consisted of 239 Christian early childhood teachers working for child care centers and kindergartens attached to churches and missionary nursery schools in Seoul and Gyeonggi Province. The findings of this study were as follows: First, Christian early childhood teachers recorded the highest degree of faith maturity in the doctrine, faith, and personality aspect in the descending order. Second, they showed a favorable and positive thinking toward poverty when their faith maturity was high. Third, their faith maturity had explanatory power to predict their thinking toward poverty. Their faith maturity in the personality aspect, in particular, exhibited very high explanatory power to predict their attitudes toward poverty. In conclusion, Christian early childhood teachers' faith maturity had relations with their thinking toward poverty. 본 연구는 기독교 신앙을 가지고 있는 교사를 대상으로 하여 그들의 신앙성숙 정도가 빈곤에 대한 사고와 어떠한 관련이 있는지를 알아보고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기지역에 위치한 교회 부설 어린이집과 유치원, 선교원 등의 기독교 유아교사 239명이었다. 연구결과는 첫째, 교사의 신앙성숙도가 높을수록 빈곤에 대해 우호적이며 긍정적인 사고를 나타냈다. 둘째, 기독교 유아교사의 신앙성숙도(교리적, 신앙적, 인격적)가 빈곤에 대한 사고를 예측하는데 설명력이 있으며, 특히 인격적 측면의 신앙성숙은 빈곤에 대한 사고를 예측함에 있어 매우 높은 설명력을 가지고 있는 변인으로 나타났다. 결론적으로 본 연구를 통해 기독교 유아교사의 신앙성숙도가 빈곤에 대한 사고와 관련성을 가지고 있으며, 신앙성숙도가 높은 교사는 빈곤에 대해 우호적이며 빈곤의 원인을 사회구조적 문제로 인식하는 경향으로 긍정적 사고를 가지고 있음이 밝혀졌다. 또한 신앙성숙도가 빈곤에 대한 사고를 예측하는 변인임을 알 수 있다. 이러한 결과는 기독교 유아교사로서의 신앙과 사고를 점검하는 기회를 삼고 빈곤에 기인한 직·간접의 영향 속에 있는 유아에게 사회적 지지자로서의 교사 역할을 위한 태도함양 모색의 기초 자료를 제공할 것으로 본다.

가정의 사회심리적 요인과 자기효능감이 아동의 논리적 및 창의적 사고력에 미치는 영향

이현주,이미순 대한사고개발학회 2009 사고개발 Vol.5 No.1

본 연구의 목적은 부모의 사회경제적 배경, 부모의 관여, 자기효능감, 논리적 사고력 및 창의적 사고력 간의 관계를 확인하는 것이다. 본 연구에는 서울의 공립학교에 재학 중인 초등 4학년생과 그들의 부모가 참여하였다. 본 연구 결과, 부모의 사회경제적 지위는 논리적 사고력 및 창의적 사고력에 직접적으로 유의한 영향을 주지 않았고, 자기효능감에 미치는 유의한 영향도 발견되지 않았다. 그러나 부모의 사회경제적 지위는 자녀에 대한 부모의 관여를 매개로 하여 자기효능감에 유의한 간접효과를 가졌다. 또한 자기효능감은 논리적 사고력과 창의적 사고력 모두에 유의한 영향을 주었다. 본 연구를 통하여, 부모의 관여는 논리적 사고력과 창의적 사고력에 영향을 주는 자기효능감의 계발에 가장 큰 예언변인이었음을 확인하였다. The purpose of this study was to investigate the relationship among parents’ SES, parental involvement, self efficacy that predict logical thinking and creativity. Our study results reveal that the parent socio economic status doesn’t have significant direct effect on logical thinking ability and creativity. Also SES doesn’t significantly affect on self efficacy, either. However, the parents’ SES has significant effect on the self -efficacy with mediating effect of parental involvement. The self- efficacy directly affects the logical thinking and creativity. The parental involvement was the most important factor to develop student self efficacy which has the significant effect on logical thinking and creativity rather than socio-economic status itself.

예비교사들의 수행평가 경험에 대한 반성적 사고 분석

하은옥,강문숙,이경철,김석우 대한사고개발학회 2013 사고개발 Vol.9 No.1

The purpose of this study was to find out how the level of reflective thought was changing through the process of the experience reflection, experience sharing, and discussion, and theoretical learning on the per- formance assessment, reconstruction of the experience of performance assessment for pre-service teachers who took the course of ‘educational assessment’. The participants of this research are twenty undergraduate and graduate students who took the course of ‘educational assessment’ both in the face to face and cyber classroom from March 7th to June 20th, 2012. The tools of research were the Step 6 of ‘frame of reflective thinking level’ that was used in the researches of Kwakdeokju(2007) and Joe Dezhou et al(2008) based on the frame of ‘4 step analysis’ of Hatton and Smith(1995). The result of this study shows that most research participants have the higher level of the reflective thinking at the reconstruction level of per- formance evaluation experience than the reflection level of performance evaluation. This result reveals that the level of reflective thinking of pre-service teachers can be increased by the process of direct reflection of experience, experience sharing and discussion, theoretical knowledge acquisition, and the reconstruction of experience, etc. 본 연구의 목적은 교육평가를 수강했던 예비교사들을 대상으로 자신들이 경험했던 수행평가에 대한 경험회상, 경험공유와 토론, 수행평가에 대한 관련자료 학습, 수행평가 경험 재구성 등의 과정을 거치면서 반성적 사고수준은 어떻게 변화 해 가는지를 알아보는 데 있다. 연구 참여자는 교육평가 과목을 수강한 학부생과 대학원생 총 19명이며, 3월부터 6월까지 수업시간과 사이버 강의실의 토론방을 중심으로 이루어졌다. 연구도구는 Hatton & Smith(1995)의 4단계 분석 틀에 기초하고 곽덕주 외(2007)와 조덕주 외(2008) 등의 연구에서 사용한 반성적 사고수준 6단계 분석 틀을 사용하였다. 연구결과, 연구 참여자들의 반성적 사고수준은 수행평가 경험회상 단계에서 보다 수행평가 경험 재구성단계에서 높은 수준의 반성적 사고를 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비교사들의 경험공유, 토론, 학습, 경험의 재구성 등의 과정을 거치면서 반성적 사고 수준이 향상될 수 있음을 시사 받을 수 있다.

동화를 활용한 교육연극이 초등학생의 비판적 사고에 미치는 영향

현귀선,윤경미,김정섭 대한사고개발학회 2009 사고개발 Vol.5 No.1

The objection of this study is to verify the effect of improvement of critical thinking reaching on the elementary school students as construct and apply the education play program to verify fairy tales. An issue of this study to set up on this study is following as: First, which effect does the education play using fairy tales have about critical thought function improvement? Second, which effect does the education play using fairy tales have on critical thought style improvement? This study had an objection as two classes of children 53 (boys 26, girls 27) in the 6th grade going to K elementary school. The conclusion to get in this study being based on the result above is following as. First, education play using fairy tales is effective to improve elementary school students' critical thought function. Second, education play using fairy tales is effective on improving elementary school students' critical thinking style. 본 연구는 동화를 활용한 교육연극이 초등학생의 비판적 사고에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구의 대상은 초등학생 6학년 총53명으로 비판적 사고 기능 검사, 비판적 사고 성향검사를 사전, 사후 검사로 실시하였다. 공변량 분석 결과에 나타난 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 교육연극은 초등학생의 비판적 사고기능 증진에 유의미한 효과를 나타냈다. 동화속의 인물을 자신의 삶에 반영해 보고, 이해해 보는 과정에서 실시한 다양한 활동들은 추론적이고 분석적이며, 논리적인 비판적 사고 기능향상에 효과적이었다. 둘째, 본 프로그램은 비판적 사고 성향 증진에 유의미한 효과를 나타냈으며, 특히 편견 없음과 호기심, 비판적 사고 자신감, 성숙 등을 증진시키는데 유의미한 효과를 보였다.

초등학생 대상 사고력 교육의 국내 연구동향 분석

이지연,김영환 대한사고개발학회 2014 사고개발 Vol.10 No.3

The purpose of this study was to analyze research trends in thinking education focusing on elementary school students and to suggest future tasks with relation to thinking education. Towards this end, 147 research articles related to thinking education published in Korea from 1994 to 2013 were analyzed according to the following criteria: research purpose, theme, research subject, curriculum subject, thinking category, and research methodology. The findings are as follows: First, in the aspect of research purpose, both theoretical and empirical studies were increased and in particular, the majority of the studies among them were about the methodologies for thinking education. Second, in terms of research themes, the studies on verification of effectiveness and development of instructional methodologies and teaching models ranked high among the articles. Third, the majority of research subjects were 4th to 6th graders. Fourth, the curriculum subjects applied frequently in studies on thinking education were science, mathematics, and social studies. Fifth, the active studies were implemented evenly in six thinking categories of this study, including creative, critical, logical, problem-solving and higher-order, content-specific, and other. Six, most of articles depended upon the quantitative research methodology and literature reviews. In this study, we suggested future research tasks in terms of thinking education, such as expansion of theoretical discussion, development of evaluation methods, a balance between quantitative and qualitative methodologies, and so forth. 본 연구의 목적은 1994년부터 2013년까지 한국연구재단(KCI) 등재 및 등재후보 학술지에 게재된 초등학생 대상의 사고력 교육 관련 연구 동향을 파악하여 향후 관련 연구를 위한 발전과제를 탐색하는 것이다. 분석 논문 선정 원칙에 따라 총 147편의 논문이 선정되었고, 이를 연구목적, 연구주제, 연구대상, 교과, 사고력 유형, 연구방법 등 여섯 개의 분석준거와 그에 따른 하위 준거를 토대로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구목적 측면에서 2002년 이후 이론적 및 실증적 연구가 증가추세였고, 특히 사고력 교육 방법론 적용 효과에 대한 연구가 가장 높은 비율을 나타냈다. 둘째, 연구주제 측면은 교수방법 및 수업모형 개발과 효과검증이 우위를 차지하고 있었다. 셋째, 연구대상 분석결과, 4학년부터 6학년까지 상급학년 대상의 연구가 거의 대부분을 차지하였다. 넷째, 사고력 교육 적용 교과에서는 과학, 수학 그리고 사회과에 대한 연구가 절반이상을 차지했다. 다섯째, 사고력 유형과 관련해서는 창의적 사고를 비롯한 여섯 개 분류 영역에서 비교적 고른 분포를 보였다. 여섯째, 연구방법으로는 양적연구와 문헌연구 중심의 편향된 결과가 나타났다. 이러한 연구결과를 기반으로, 이론적 연구 확대, 사고력 평가도구 개발, 연구대상 영역 확대, 사고력 적용 교과영역 다양화, 양적 및 질적연구의 균형 등 몇 가지 연구의 발전적 시사점을 제시하였다.

대학생의 두뇌우성사고유형 및 다중지능유형과 학업성취도 간의 관계

김경미,윤수근,정해주,이경훈 대한사고개발학회 2011 사고개발 Vol.7 No.2

The purpose of this study was to identity the relationships among the brain dominance thinking types(A, B, C, D quadrant thinking type), multiple intelligences and academic achievement by the major of univer- sity students. The subjects were 383 undergraduate students from the Collage University in Busan. To achieve the purpose of this study, the tests were conducted by using the Herrmann Brain Dominance Instrument and MIDAS for undergraduate students. The results of this study as follows ; first, the brain dominance thinking types was significantly positively correlated to the multiple intelligences. Therefore, the result of the brain dominance thinking types, as well as the multiple intelligences are possible to be used as psy- chological dynamic factors of University Students. Second, the brain dominance thinking types weren't correlated to the academic achievement. The objects of current study were only D Univer- sity freshmen, so this caused problem to represent whole University Students. Also, we set the level of school achievement as average grade of first semester in their first year without concerning the major nor department, so there was a limitation of disclosing the level of school achievement among the D University Students. Third, the multiple intelligences was significantly positively correlated to the academic achievement. The specialized groups were significantly positively correlated to the unspecialized group but the each specialized group wasn't correlated to it. Therefore, the close correlations between the brain dominance thinking types and the multiple intelligences have revealed and they imply they can predict the level of school achievement of University Students depends on the brain dominance thinking types of the multiple intelli- gences. Also, a study, concerning the limitation of the current study through the post study is required for effectiveness verification of improvement strategy of University Students' school achievement depend on the brain dominance thinking types and the multiple intelligences. 본 연구는 대학생 개인의 심리적 역동적 변인 중 두뇌우성 사고유형 및 다중지능유형과 학업성취도가 관계가 있는지를 밝히고자 하였다. 연구대상은 2, 3년제 D대학교 1학년 대학생 383명으로 이들의 두뇌우성 사고유형 및 다중지능유형과 학업성취도를 측정하였다. 검사도구는 Herrmann의 두뇌우성 사고유형 검사(BDI)와 대학생 및 성인용 MI발달평가척도(MIDAS)를 사용하였다. 연구결과는 첫째, 대학생의 두뇌우성 사고유형과 다중지능유형 간의 관계는 상관성이 있으므로, 두뇌우성 사고유형 및 다중지능유형의 측정결과는 대학생의 심리적 역동적 요인으로 활용 가능하다. 둘째, 대학생의 두뇌우성 사고유형과 학업성취도 간에는 상관성이 없는 것으로 나타났는데 이는 본 연구의 연구대상을 2․3년제 D대학교 1학년 학생만으로 연구가 수행되어 전체 대학생으로 일반화하는데 문제가 있을 뿐 아니라, 학업성취도를 전공 및 학과 구분 없이 1학년 1학기 평균평점을 기준으로 삼았기 때문에 학업성취 수준을 완전히 밝히는 데는 한계가 있었다. 셋째, 대학생의 다중지능유형과 학업성취도 간에는 상관성이 있는 것으로 나타났는데, 다중지능유형 집단 간에는 차이를 보이지 않았지만 미분화 집단과 각 다중지능유형으로 분화된 집단 간에 차이가 나타났다. 결론적으로 두뇌우성 사고유형과 다중지능유형은 밀접한 관련이 있다는 것이 밝혀졌으며, 두뇌우성 사고유형 및 다중지능유형에 따른 대학생의 학업성취도를 예측할 수 있음을 시사하였다. 또한 연구의 한계점을 고려한 후속연구를 통해 두뇌우성 사고유형 및 다중지능유형에 따른 대학생의 학업성취도 향상 전략에 대한 효과검증이 요구된다.

예비유아교사의 두뇌우성 사고유형과 창의적 인성 간의 관계

김형재,김경미,가종순 대한사고개발학회 2010 사고개발 Vol.6 No.1

The purpose of this study was to identity the relationships between the brain dominance thinking types(A, B, C, D quadrant thinking type) and creative personality of pre-service early childhood teachers. The subjects were 183 undergraduate students from Department of Early Childhood Education of University or Collage University in Busan. To achieve the purpose of this study, the tests were conducted by using the Herrmann Brain Dominance Instrument and WKOPAY(What of Person Are You?) for undergraduate students. Results of this study as follows ; first, the relationships between A quadrant thinking type and B quadrant thinking type, C quadrant thinking type and D quadrant thinking type were significantly positively correlated. Second, the left cerebral hemisphere and limbic hemisphere were significantly positively correlated to the acceptance of authority, negatively correlated to the disciplined imagination and creative personality, and didn't correlated to the self-confidence and awareness of others. Also, the left limbic hemisphere were significantly negatively correlated to inquisitiveness. The right cerebral hemisphere and limbic hemisphere were significantly negatively correlated to the acceptance of authority, positively correlated to the disciplined imagination and creative personality, and didn't correlated to self-confidence, inquisitiveness and awareness of others. Third, the creative personality was significant difference according to brain dominance thinking types. That is, the creative personality of right limbic hemisphere was significantly higher than that among brain dominance thinking types. There were significantly difference the acceptance of authority, awareness of others, disciplined imagination and creative personality among elements of creative personality according to the brain dominance thinking types. Therefore, there was a close relation between the brain dominance thinking types and creative personality of pre-service early childhood teachers. 본 연구는 유아의 창의성 증진에 영향을 미치는 변인 중 유아교사의 창의성 인성에 관련된 요인으로 두뇌우성 사고유형을 적용함으로써 두뇌우성 사고유형과 창의적 인성간의 관계를 밝히고자 하였다. 연구대상은 예비유아교사인 유아교육과 3, 4학년 대학생 183명으로 이들에게 두뇌우성 사고유형 및 창의적 인성을 측정하였다. 검사도구는 Herrmann의 두뇌우성 검사(BDI)와 Torrance의 자기보고식 창의적 성격검사(WKOPAY)를 사용하였다. 자료의 처리는 4가지 두뇌 사고유형과 창의적 인성간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였고, 두뇌우성 사고유형에 따른 창의적 인성의 차이를 밝히고자 One-way Anova를 실시하였다. 연구결과는 첫째, 좌상뇌와 좌하변연계는 정적 상관을 보이고, 우상뇌와 우하변연계는 관련성이 높지만, 좌상뇌. 좌하변연계는 우상뇌, 좌하변연계와 부적 상관을 보였다. 둘째, 좌상뇌, 좌하변연계는 권위의 수용과 정적 상관인 반면, 적극적인 상상력 및 창의적 인성과 부적 상관을 보였고, 좌하변연계는 탐구심과도 부적 상관을 보였다. 또한 우상뇌, 우하변연계는 권위의 수용과 부적 상관인 반면, 적극적인 상상력 및 창의적 인성과는 정적 상관을 보였고, 자신감, 탐구심 및 타인에 대한 의식은 어떤 관계도 없었으며, 특히 자신감 및 타인에 대한 의식은 어떤 두뇌우성 사고유형과도 관계가 없었다. 셋째, 창의적 인성은 우하변연계가 가장 높고, 좌상뇌 지배형이 가장 낮았다. 또한 권위의 수용과 타인에 대한 의식은 좌상뇌가 가장 높고 우하변연계 지배형이 가장 낮았으며, 자신감과 탐구심은 집단별 차이가 없었고, 적극적인 상상력은 우하변연계가 가장 높고 좌상뇌가 가장 낮았다. 결론적으로 두뇌우성 사고유형은 창의적 인성과 밀접한 관련이 있다는 것이 밝혀졌으며 두뇌우성 사고유형에 따라 예비유아교사의 창의적 인성을 예측할 수 있다는 것을 시사한다.

온라인 토론 유형이 비판적 사고기능의 개발과 인지적 참여의 수준에 미치는 영향

이재왕,양용칠 대한사고개발학회 2010 사고개발 Vol.6 No.2

The purpose of this study was to investigate recent research issues on effects of online synchronous versus asynchronous discussions to develop students' critical thinking skills with the advance of information and communications technology. Participants in this study were 75 college students. Among them 37 students and 38 ones were randomly assigned to synchronous discussion and asynchronous discussion groups, respectively. The former participated in discussions on the Nateon Chatting settings during an honour and half a week, whereas the latter did on the bulletin board of Daum Caffe during one week. And both of them did online discussions for 4 consecutive weeks. Right after discussion learning, they took Watson-Glaser' Critical Thinking Appraisal, and discussion contents were analyzed students' level of cognitive engagement during discussion according to cognitive engagement analysis rubric. The difference between two discussion groups' mean scores from the administration and the analysis were compared by a t-test. One result yielded from this study showed that there was no significant difference between two discussion groups in the development of students' critical thinking skills. This means that the development of their critical thinking skills in online synchronous discussions is still hard tasks due to technological and strategic problems as well as short experimental sessions like the case of this study. Another result appeared that there was a significant difference between in both levels of recall engagement and non-productive engagement. It indicates that the frequency and interactions of participation during synchronous discussions were higher than those of asynchronous discussions. It suggests that the design of synchronous discussion settings need to be done to critical or extensional levels of cognitive engagement in online environments. 이 연구는 정보기술의 발달과 토론학습의 특성상 비실시간 토론보다는 실시간 토론이 비판적 사고력의 개발에 효과적일 것이라는 최근 연구쟁점을 검토하였다. 연구 참여자 75명은 실시간 토론(실험집단)에 37명, 비실시간 토론(통제집단)에 38명으로 각각 무선 배정되었다. 실시간 토론집단은 네이트온(Nateon) 채팅환경에서 매주 1시간 20분씩 4주 동안 토론을 실시하였다. 반면에 비실시간 토론집단은 다음(Daum) 카페에서 집단별로 생성한 토론 게시판으로 한 주 동안 자유롭게 토론하였다. 4주간의 토론학습이 끝난 후에 Watson-Glaser의 비판적 사고력검사(WGCTA)가 실시되었고, 인지적 참여의 분석체제로 토론내용이 분석되었다. 두 집단 간의 검사와 내용분석 결과의 차이는 t-test로 검증되었다. 연구결과는 첫째, 실시간 토론집단과 비실시간 토론집단 간에 비판적 사고력의 개발에 차이가 없는 것으로 나타났다. 이것은 온라인 환경에서 비판적 사고력의 개발에 여전히 나타나는 기술적 및 전략적 문제와 함께 짧은 실험기간의 문제점으로 지적되었다. 둘째, 실시간 토론집단은 비실시간 토론집단보다 인지적 참여의 수준 중에서 재생적 참여와 비생산적 참여에서 의미 있게 높은 것으로 나타났다. 이 결과는 실시간 토론이 비실시간 토론보다 토론 참여와 상호작용의 빈도가 높았기 때문으로 해석되었다. 토론이 비판적 및 확장적 인지의 수준까지 높여질 수 있는 실시간 토론환경의 구축에 대한 연구가 요구된다.