제5공화국 시기 한국사립유치원의 변천과정

심은희(Shim, Eunhee) 한국열린유아교육학회 2012 열린유아교육연구 Vol.17 No.6

본 논문은 유아교육진흥정책 시행 이후인 제5공화국(1980년-1988년)시기의 한국사립 유치원의 변천과정을 교육규모, 제도적, 행?재정적 측면에서 살펴보고 그 결과가 의미하는 바가 무엇인지 논의함으로써 이 시기 한국사립유치원의 공헌점과 제한점을 재조명해보는데 그 목적이 있다. 연구방법은 면담연구와 문헌연구로 이루어졌으며, 면담연구의 대상은 1980년 이후 사립유치원의 역사에 대해 증언해 줄 전문가 및 관계자로서 교육부 관계자, 장학사, 유아교육이나 유치원 관련 정부정책 및 유관단체와 직?간접적으로 관계가 있는 유아교육 전문가, 사립유치원에 재직했던 교원 및 기타 사립유치원과 관계가 있는 이들로 구성하였다. 문헌연구는 사립유치원과 관련된 학위논문, 소논문, 사립유치원 관련 국회회의록, 한국교육신문, 한국교육연감, 교육 관련 통계자료와 교육부 미출간 내부 자료, 한국교육개발원 자료, 한국어린이육영회 자료, 서울교육연수원 자료, 사립유치원연합회 자료, 각종 간행물 및 보고서를 수집하여 분석하였다. 연구 결과, 제5공화국(1980년-1988년)시기는 한국사립유치원이 다수의 유아를 위한 보편적 교육기관, 제도적, 행?재정적 지원의 대상이 되는 한국사립유치원 역사상 전환점의 시기였다는 중요한 의미와 공헌점이 있으나, 사립유치원 정책이 전문가와 교육부 관계자에 의해 일관성 있게 계획되지 않고, 정권 최고 책임자의 정치적 이념에 따라 결정되는 제한점이 있었음을 알 수 있었다. The aim of this study was to examine the developmental history of private kindergartens in Korea during the 5th Republic Government (from 1980 to 1988). The subjects selected were persons familiar with the development process of private kindergartens since 1980 in their activity fields. This study analyzed relevant literature, various publications and reports. This study shows that although in the seven years from 1980 to 1987, the explosive, quantitative growth of private kindergarten education became a very important turning point that changed from special education for small numbers of young children to a comprehensive one for many young children, the policies on private kindergartens during the 5th Republic Government was decided according to the power and authority. Therefore stable and long lasting, essentially-based education policies for private kindergartens must be implemented.

재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로

성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2021 No.11

본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.

열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의

최상근(Choi Sang keun) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.1

이 논문에서는 열린교육 실전 교사의 책무성에 관한 문제와 열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관하여 논의하고 있다. 주요 연구 결과를 살며보면 다음과 같다. 열린교육과 교육적 책무성은 선택과 책임이라는 이념적 공통점을 갖고 있었다. 열린교육에서의 교육적 책무성은 고객지향적 책무성, 전문적 책무성, 도덕적 책무성이 가장 밀접한 관련이 있었으며, 행정적 책무성은 열린교육의 실천의 범위와 한계를 규정짓는 측면이 있었다. 열린교육의 실현을 위한 교육적 책무성 체제의 정립과 관련하여 다음과 같은 사항이 주요한 것으로 논의되었다. ① 책무성은 경제 논리가 아니라 교육 논리를 따라야 한다. ② 열린교육의 실현을 위해서는 책무의 소재가 단위학교 또는 그 이하로 정립 되어야 한다. ② 열린교육의 실현을 위하여 책무범위는 학교 현장 중심이어야 한다. ④ 책무의 기준은 열린교육의 이념에서 정하고 있는 10대 강령이 참고되어야 하며, 교원의 전문성을 계발, 지원하는 것이어야 한다 ⑤ 열린교육에서의 책무성 체제는 교윈의 도덕적 실천을 강화하는 체제이여야 한다. ⑥ 열린교육의 실현을 위한 책무성은 학교 운영의 틀과 기준을 전제로 하는 체제이어야 한다. 주로 문헌연구에 의존하고 있는 이 연구의 한계점을 극복하고 열린교육의 실현 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의가 보다 종합적으로 전개될 필요가 있으며, 구체적인 기준과 절차 조치 등과 관련한 조사연구 등이 기대된다. This paper concerned on the accountability systems of teachers who performed Yeolin Education in the classroom and schools. The purpose of the study was ① to find the conceptual relations between Yeolin Education and teachers' accountability, ② to search the accountability types appropriate for the concepts of Yeolin Education, and ③ to discuss and establish the accountability system for the effective realization of Yeolin Education. The main results of the study was as follows. Yeolin Education and educational accountability had the same base of choice and responsibility within their concepts. Yeolin Education had deeply intimate relationships with the concepts of the client-oriented, professional, and moral accountability, which could be performed basically on the administrative accountability. For the realization of Yeolin Education, the accountability systems should be established, by considering the follows. ① The accountability should be considered and established by educational logics, not by the economic logics ② The location of the accountability should be set to the school and/or the small level of the school ③ The range of the accountability should be centered on the real school site. ④ The criteria of the accountability should refer to the Ten-code of Yeolin Education, develop and support the professionality of the teachers ⑤ The accountability system should reenforce the orientation which the teachers practise morally. ⑥ The accountability system should be established on the condition of the present rules and criteria in the schools/ The method of this study is dependent only on the literature survey and discussion. The complex study about the establishment of the accountability system, including the problems of concrete accountability criteria, procedure, and treatment, could be followingly expected by using the diverse study methods.

열린교육의 재정립을 위한 회고와 전망

이성은(Lee Sung-eun) 한국열린교육학회 2008 열린교육연구 Vol.16 No.3

  열린교육이 시작되어 뿌리 내린지 20여년이 되었다. 본 연구는 20년간의 열린교육의 변천을 살펴보고, 일린교육의 핵심인 열린교육의 정의를 현대과학이론에 기초하여 새롭게 해석하여 앞으로 열린교육의 나아갈 방향을 제시하는 데에 목적이 있다. 일린교육의 변천은 열린교육연구소에 비치되어 있는 문서와 자료 그리고 관련자들의 면담에 터하여 (1)풀뿌리운동에서 (2)국가차원 5. 31교육과 시ㆍ도교육청명가 (3) 혼동기 교실수업개선으로 (4)변혁기 학회활동의 양적ㆍ질적 성장으로 정리하였다. 열린교육의 정의는 열린교육강령 중 열린교육이 지향하는 5가지를 현대과학의 패러다임인 ‘불확정성 원리’, ‘홀론이론’ ‘카오스이론’의 시각에서 재정립 하였다. 열린교육의 나아갈 방향으로는 학문적 재정립과 생태주의 관점에서의 협력체제를 제시하였다. 초창기의 열린교육이 제7차 교육괴정을 이끌어 내었다면, 열린교육이 사반세기를 맞이하면서 열린 교육의 재정립을 통해 지속적인 지도력을 발휘할 때만이 또 다른 한국교육개혁의 선두주자가 될 수 있으리라 본다.   It has been 20 years since Yeolin Education has been established and rooted. The purpose of this study was to seek the transformation of Yeolin Education throughout the past 20 years, and will attempt to newly define what Yeolin Education via contemporary scientific paradigms in order to provide novel directions that Yeolin Education may advance toward. For the this study The documents and material related to the history of the transformation of Yeolin Education are situated at The Korean Institute of Yeolin Education and I have relied on these in addition to interviews with those who are related to trace the history of Yeolin Education.<BR>  I have classified the results of this inquiry from the perspective of the following categories. From the perspective of: (1) The grass root movement (2) The perspective of the 5ㆍ31 education reform and city and province evaluations (3) The chaotic period: the improvement of instructions (4) The innovation period: the qualitative and quantitative enhancement of academic activities. I have redefined the 5 objectives that Yeolin Education aspires toward via three contemporary scientific notions: "the principle of uncertainty", "holon theory" and "chaos theory". In addition to this I have presented new collaborative systems that Yeolin Education can advance toward by means of ecological paradigm and reestablishment of academic theories.<BR>  In conclusion, early Yeolin Education has successfully brought about the 7th national curriculum it is only with continuous endeavor to reestablish Yeolin education with the leadership that is needed for this can Yeolin education continue to contribute as a leading renovator of Korean Education.

열린교육의 발전적 방안 탐색

전용환(Chun Yong Hwan) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.2

1980년대 이후 우리나라에서는 열린교육에 많은 관심을 가졌다. 당시, 열린교육에 대한 명확한 개념이나, 교수 학습방법, 교육과정, 교육자료, 교육여건 등이 충분히 준비가 되지 않았기 때문에, 일선학교 교사들은 열린교육을 전개하면서 많은 오류를 범하기도 하였다. 하지만, 열린교육은 매스컴을 타면서 전국적으로 확산되었다. 그후 10여년이 지난 오늘날, 열린교육은 사라져버렸고, 심지어 일선학교에서는 열린교육이라는 용어도 사용하지 않고 있다. 왜? 무엇이 문제인가? 이러한 시점에서 본 연구에서는 열린교육의 필요성을 찾아내고, 앞으로 열린교육이 보다 발전되기 위해서는 어떻게 해야 할 것인가를 모색하는데 있다. 그 결과로 나타난 것은 다음과 같다. 첫째, 열린교육은 우리 교육에 매우 필요한 교육방법이다. 그리고 열린교육은 사라지지 않았으며, 열린교육의 기본 철학은 제6차 교육과정과 제7차 교육과정의 기본 철학으로 이어져 오고 있다. 다만, 열린교수-학습방법이 우리 교육현장에 접목되지 못했을 뿐이다. 둘째, 앞으로 열린교육, 열린교수방법, 열린학습방법 등의 개념을 명확하게 할 필요가 있다. 셋째, 앞으로 열린교육을 평생교육체제 그리고 학교경영에서 열린경영 체제까지 그 범위를 확대할 필요가 있다. Since 1980s, many teachers have been interested in Yeolin Education and it has been expanded very fast in our classroom and school by the Ministry of Education. At that time, many problems were pointed out by teachers, that is, without much preparation in terms of teaching training, teaching environment, educational contents, curriculum, instructional method, etc. So, many teachers didn't know how to teach students with Yeolin Educational Methods. As a result, many teachers were making trial errors many times. But Yeolin Education has been expanded very fast by TV or mass communication. After 10 years over, these days Yeolin Education is faded away in our classroom, in our mind, and even silent on it. Why? What is problem? The purpose of this study is to find a necessity of Yeolin Education. If it is necessary to our schooling, What should we do? In this point, I'd like to suggest advanced tasks to carry out Yeolin Education successfully The main results of this study were as follow : First, Yeolin Education is very necessary to our classroom and schooling. It is not end in a failure, its basic philosophy is the connection of 6th curriculum and 7th curriculum. It is not merely grafted on the present our classroom and schooling. Second, it is necessary exactly to define the concept of Yeolin Education, and more concretely to define the concept of Yeolin-teaching methods, Yeolin-learning methods. Third, we should try to extend the concept of Yeolin Education to life-long education system and open school-management system.

한국 초등학교 열린 교육 개혁의 정당성에 대한 교육철학적 고찰

임현식,신은희 한국열린교육학회 2003 열린교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 한국 초등학교에서 실시된 열린 교육의 문제를 현장교사들과의 면담에 근거하여 구체적으로 밝히고, 문제의 원인을 교육원학적 관점에서 분석하는 데 초점을 두었다. 연구의 전반부에서는 열린 교육에 대한 현장교사들의 인식을 교육개혁의 전개 과정과 관련하여 다섯 항목으로 구분하여 다음과 같이 체계화하였다. 첫째, 열린 교육 도입 단계에서 교사들은 열린 교육에 대한 긍정적인 관심을 표명하였다. 둘째, 관주도적인 열린 교육의 실행은 교사의 일장에서 낯선 교육방식의 강요로 인식되었다. 셋째, 급격한 변화 속에서 교사들은 역할의 혼란을 겪었다. 넷째, 교사들은 열린 교육을 실시하였으나 열린 교육의 정체성에 대해서는 혼란스러워 하였다. 다섯째, 결국엔 열린 교육에 대해 득보다 실이 많은 교육이라는 부정적인 인식이 만연하게 되었다. 교육철학적인 관점에서 볼 때, 열린 교육이 한국 사회에 성공적으로 뿌리내리지 못한 원인은 열린 교육의 의미에 대한 교육철학적 이해의 부족이라고 파악된다. 열린 교육이 정책화되는 과정에서 교육적 의미가 퇴색하여 이데올로기화 되었고, 열린 교육 활동의 의미를 이해하지 못하는 교사들은 교육으로부터 소외당하는 문제 사태가 발생하였다. 이러한 문제는 열린 교육의 이념을 교육철학적 사고로 이해하는 과정의 중요성을 간과한 데서 비롯된 것이라고 하겠다. 이 연구의 후반부는 열린 교육에 대해 제기되는 교육철학적 논의를 통해 열린 교육의 정착을 위해 교사들에게 요구되는 교육철학적 사고의 특성화 가치를 밝혔다.

호주 국가교육과정, 미국 NCTM, 한국개정누리과정의 유아수학교육과정 내용 비교연구

이근영,정정희 한국열린유아교육학회 2020 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2020 No.11

본 연구는 호주교육과정평가원(ACARA)의 AC(Australian Curriculum), 미국수학교사협회(NCTM)의 CFP(Curriculum Focal Points), 한국개정누리과정의 유아수학교육과정을 비교해 봄으로써 유아수학교육과정의 국제적인 동향을 파악하여 유아수학교육과정 개발에 기초자료로써 활용되고자 하는 목적을 갖고 있다. NCTM는 수학전문학술지를 통해 수학과 관련된 연구들을 소개할 뿐만 아니라 수학교육의 규준이 되는 틀을 제시하여 전세계적으로 적용되는 기관이다. 그리고 최근 국제적인 수학평가에서 높은 수준을 보여주고 있는 호주에서는 2011년 국가차원으로 전 교과에 대한 규준을 발표하고 교육현장에서 적극적으로 적용하며 지속적으로 평가(ACARA)를 해오고 있다. 따라서 NCTM의 Pre-K, K 연령의 수학교육과정과 최근 새롭게 구성되어진 ACARA의 Foundation 연령의 수학교육과정, 2020년부터 적용되는 한국개정누리과정의 유아수학교육과정을 분석·비교해보았다. 그 결과, ACARA는 유아수학교육의 목표를 학령기의 준비기로 수학의 기초를 다지고 흥미를 유지하는데 목적을 두고 있으며, NCTM의 CFP에서는 Pre-k과 K의 연령에서 습득되어야 할 수학의 개념을 3가지로 정하고, 이를 완수했을 경우 더 깊이 있는 수학적 사고를 이끌고자 하였다. 반면 우리나라의 개정누리과정의 유아수학교육은 과학과 함께 전체적인 탐구의 과정을 촉진시키고, 주변의 생명과 자연에 대해 존중하고 즐기는 수학 경험을 그 목표로 하고 있다.

한국 교육엘리트 충원의 특성 분석:교육부 장·차관의 교육적 배경을 중심으로

김부태(Kim, Bootae),이병환(Lee, Byunghwan) 한국열린교육학회 2015 열린교육연구 Vol.23 No.3

이 연구의 목적은 한국 교육부 장관과 차관에 대한 충원 배경의 특성을 규명하는 것이다. 특히 고위 교육 관료의 충원방식이 갖는 교육적 배경의 특징은 한국 관료제의 형성과 학력·학벌사회의 맥락에서 형성된 것으로 본다. 그들의 교육적 배경을 중점적으로 분석하고, 관련 선행연구로부터 확인된 충원관련 요인을 주요 분석항목으로 하였다. 자료는 대한민국 역대삼부요인총감, 한국인물사전, 인터넷상의 관련 자료 등을 활용하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. ① 박사학위가 교육부 장관과 차관 충원의 기본적 요건 이다. ② 학부 학력으로는 국내 대학 학력자가 압도적 다수이며, 특히 서울대학교 출신자의 편중도가 높 다. ③ 대학원 학력의 경우, 외국 대학원 학력자의 비율이 현저하게 높으며, 특히 미국 대학원 학력자의 편중도가 높다. ④‘서울과 지역의 고교-서울지역의 학부-외국의 대학원’으로 이어지는 경로가 학력취 득의 주된 공간적 경로이다. ⑤ 전공학문으로 교육학, 법학, 정치학 등의 사회과학 전공자가 약 70%를 차지한다. ⑥ 주요 경력으로 장관은 대학의 총장과 교수 등 교육행정경력 및 교육경력자가 다수이며, 차관은 고시합격자 등의 관료 및 교수 출신자가 다수이다. ⑦ 출신지역, 청와대 재직경력이 충원의 배경으로 작용 했을 가능성을 시사한다. 학력·학벌사회의 변화와 함께 다양한 인재(人材)를 육성하는 교육체제를 확립하고, 중앙중심적이고 관료주의적 인사제도를 혁신할 필요가 있다. This study is to investigate the characteristics of the recruitment by analyzing educational background of Ministers and Vice-ministers of Education in Korea. The characteristics are regarded as formations in the context of Korean bureaucracy and hakryuk·hakbul society. To analyze the characteristics, data collected from several dictionaries about Korean public figures and the related websites were used. Major results of analysis are as follows: (1) Doctoral degree is a basic requirement. (2) In undergraduate level, graduates from universities in Korea(85.3%), especially Seoul National University(53.4%), were overwhelming majority. (3) In graduate level, graduates from universities in foreign countries(61.7%), especially U.S.A.(46.5%), were more than ones from Korean universities. (4) The route of ‘high school in Seoul/region – university in Seoul – graduate school in U.S.A.’ was the main path. (5) Education majors were majority but not dominant. Social science majors were about 70%. (6) Their main previous careers were presidents and professors in universities, and bureaucrats. (7) Their native hometown and career at the Cheongwadae might have affected their appointment as Minister or Vice-Minister of Education.

학교현장교육에 대한 열린교육의 빛과 그림자

황인수 한국열린교육학회 2014 열린교육연구 Vol.22 No.3

본 연구는 1986년부터 2000년 초까지 우리나라 학교현장교육을 주도했던 열린교육이 학교현장교육에 미친 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 1986년부터 2013년까지의 열린교육 관련 학술논문, 도서, 언론보도, 기타자료 들을 분석하였다. 연구 결과로는 열린교육의 긍정적 측면으로 학습권 확대, 교사의 전문적 자질 개선, 학부모의 참여 확대, 학습자 주도 학습의 변환 등이었으며, 부정적인 측면으로는 개념의 모호성과 준비부족으로 인한 혼란, 평가와 연계한 부작용으로 전시위주의 교육, 학생의 자유확대로 인한 폐단 등이 나타났다. 결론적으로, 한국교육현장에 열린교육이 끼친 긍정적인 요소들은 더욱 발전시키고, 부정적인 요소들을 줄여나가기 위한 노력을 하면서 열린교육의 이념과 철학을 이루기 위해 새로운 방법으로 지속되어야 한다. The purpose of this study was to investigate the positive effect of open education, which was dominant from 1986 to early 2000, on domestic school-site training. For this purpose, open education analysis and arrangement were made from resources dated 1986 to 2013 from the scholarly journals of Korea Association of Yeolin(Open) Education (KAYE) and Yeolin Education Research (YER), and data published by the press at that time. 20 years of published data from KAYE, interviews with the staff actively involved in the KAYE research and interviews with teachers previously and currently practicing open education were collected and arranged. As a result, the history of Korean open education, the concept of open education based on its main principle and the content of activity brought about serious change to the school site, such as discovering the merit of educational reformation from the ground up. Professors, principals, school inspectors and teachers who agreed with open education gathered and organized the KAYE research in 1991. They made efforts to develop student-centered school-site training, engaging themselves in teacher training courses and open classes. Accordingly, open education expanded nationwide covering public, private, primary and secondary schools. This research investigated the positive effect of open education on domestic school-site training and discussed a plan to establish and implement a school education reformation policy.

중도입국 청소년을 위한 한국어 교육의 연구 동향 분석(2011-2021)

월원(YueYuan),이경애(Lee, Gyeongae) 한국열린교육학회 2022 열린교육연구 Vol.30 No.2

본 연구의 목적은 중도입국 청소년이 한국 사회에 빠르게 적응하는 데에 도움이 되는 한국어 교육 연구의 방향성을 제시하는 데에 있다. 이를 위하여 먼저 2011년부터 2021년까지 학술정보 서비스(RISS)와 국회도서관 홈페이지에 등재된 국내 석사학위 논문 및 박사학위 논문과 학술지 논문(KCI 등재)에서 총 98편의 논문을 연구 대상으로 선정하였다. 다음으로 중도입국 청소년에 대한 한국어 교육 연구 동향을 파악하기 위하여 연도·유형별, 연구 방법별, 연구 주제별로 분석 기준을 세우고 연구물을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 지난 10년 동안 다른 외국인을 대상으로 한 한국어 교육 연구보다 연구 편수가 많지 않았다. 둘째, 혼합 연구가 주를 이루고 있었고, 특히, 양적 연구에서 설문 조사 연구가 다수 이루어졌다. 셋째, 교재 분석을 통한 교재 개발에 관한 연구가 대부분이었다. 분석 결과를 바탕으로 향후 중도입국 청소년에 대한 한국어 교육 관련 연구가 나아가야 할 방향을 세 가지 측면에서 제시하였다. 첫째, 연구의 질적인 측면을 고려할 때 기초 연구를 토대로 질적인 연구가 활발하게 이루어져야 할 필요가 있다. 둘째, 중도입국 청소년의 한국어 능력 향상과 함께 학교 적응에 필요한 공교육 중심의 통합적인 한국어 교재 개발이 이루어져야 한다. 셋째, 중도입국 청소년들이 한국 사회에 잘 적응할 수 있도록 한국 문화 및 모국 문화를 다양한 측면에서 조명하고 교육해야 할 것이다. The purpose of this study is to examine the direction of Korean language education research that helps migrant youths quickly adapt to Korean society. To this end, a total of 98 papers were selected as the subjects of the study starting from 2011 to 2021. The research has been conducted on domestic master thesis, doctoral thesis, and academic journal thesis (KCI registered) available on the website of the National Assembly Library. Next, in order to understand the trend of Korean language education research for migrant youths, analysis criteria were established and analyzed by: year, type, research method, and research subject. The analysis results are as follows. First, over the past 10 years, in comparison to other foreigner targeted studies, there were not many research studies related to Korean language education. Most of the studies were concerning multidisciplinary aspects and in particular, a number of survey studies have been conducted on a quantitative base. Third, the majority of the studies were focused on the development of textbooks through textbook analysis. Based on the analysis results, three aspects are suggested as directions for future research related to Korean language education for migrant youths. First, after considering the qualitative aspect of the studies, it is necessary to actively conduct qualitative research centered on basic research. Second, it is necessary to improve migrant youths’ Korean language skills and to develop integrated Korean textbooks focused on public education necessary for their adaptation to the Korean school system. Third, for the sake of migrant youths to adapt to Korean society, migrant youths should be educated and examined on various aspects of Korean culture.