중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 개발 모형

임휘(Huiy Lim),백성혜(Seoung-Hey Paik) 학습자중심교과교육학회 2025 학습자중심교과교육연구 Vol.25 No.7

목적 이 연구의 목적은 중학교에서 학교자율시간에 운영할 수 있는 교과 융합 선택 과목 교육과정을 개발하기 위한 도구로써의 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 학습 경험 선정 기준’과 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 개발 모형’을 개발하는 데 있다. 방법 이를 위하여 문헌고찰을 통해 교사 교육과정 개발, 학교자율시간 내용 구성 기준 및 교과 융합 교육과정 개발을 위한 연구자별 학습 경험 선정 기준을 분석하여 공통적인 요소와 함께 학교자율시간 교육과정 개발에 필수적인 요소를 추가하여 종합하였고, 교사 교육과정 개발 모형과 교과 융합 교육과정 개발 모형의 성격과 절차를 분석하여 중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 개발에의 의의와 한계점을 보완하고 이를 종합하여 개발하였다. 결과 이를 토대로 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 학습 경험 선정 기준’과 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 개발 모형’의 ‘준비’, ‘계획’, ‘개발’, ‘적용’, ‘평가’ 총 5단계 및 각 단계별 하위 21개의 절차를 역동적인 순환이 가능하도록 구성하였다. 결론 개발된 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 학습 경험 선정 기준’과 ‘중학교 학교자율시간 운영을 위한 교과 융합 선택 과목 교육과정 개발 모형’을 각 학교급에 맞게 발전과 개선하는 연구뿐만 아니라 학교별 특색있는 중학교 학교자율시간 교육과정을 지속적으로 개발하는 연구를 제안하였다. Objectives In this study, ‘The criteria for the learning experience of curriculum for middle school autonomous hours’ and ‘The model for convergence elective-subject curriculum development for middle school autonomous hours’ was developed as tools to develop a curriculum for elective-subjects to operate middle school autonomous hours. Methods Through literature review, the teacher-level curriculum development, school autonomous hours content composition standards, and the selection criteria of learning experience for each researcher's subject convergence curriculum development were analyzed, then, common and essential elements for school autonomous hours curriculum development were added and synthesized. Results Based on this, the model consisting of five steps, ‘Preparation’, ‘Design’, ‘Development’, ‘Implementation’, and ‘Evaluation’ and a total of 21 procedures below each step was constructed to enable a dynamic cycle of each step and procedure including ‘the criteria for learning experience of convergence elective-subject curriculum for autonomous hours operation in middle school’. Conclusions The developed ‘Criteria for learning experience of convergence elective-subject Curriculum for middle school autonomous hours’ and ‘Model for convergence elective-subject Curriculum for middle school autonomous hours’ were proposed to continuously develop a unique middle school autonomous hours curriculum as well as development and improvement research for each school.

사회적 네트워크 관점에 기반한 학교 다문화교육과정 개발 모습에 대한 이해

장인실,박선운 한국다문화교육학회 2025 다문화교육연구 Vol.18 No.1

본 연구는 학교 다문화교육과정의 개발 모습을 사회적 네트워크 관점으로 이해하고 학교 다문화교육과정 개발과 실천을 위한 지원 방향을 모색하는 것으로 목적으로 한다. 이를 위해 G 지역 다문화국제혁신학교 네트워크에 소속되어 있는 11개 초등학교, 1개 중학교의 다문화교육과정 업무 담당교사 20명에 대한 온라인 초점집단 면담, 관리자 8명에 대한 개별 면담을 수행하고 질적 자료 분석을 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 다문화교육과정 개발 모습은 담당자 중심의 교육과정 개발, 교사 공동체 및 전체 합의에 기반한 교육과정 개발, 이미 만들어진 교육과정을 활용하는 유형으로 나타났다. 둘째, 학교 내부의 행위자인 관리자, 다문화교육과정 업무 담당자, 다른 교사 구성원 간 사회적 네트워크가 존재하였으며, 다문화교육과정에 대한 자료, 정보, 전문성, 협력이 공유되고 있었다. 셋째, 인근 지역 타 학교, 지역사회 기관, 학부모와의 관계는 학교 다문화교육과정 개발을 위한 학교 외부의 네트워크로서 사회적 자본을 제공하거나 새로운 교육과정 개발의 장애물로 작동하기도 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 학교 다문화교육과정 개발을 위한 협력적인 문화 구축, 교육과정 개발의 행위자 및 개발 과정을 지원하기 위한 사회제도 및 시스템적 지원, 학교 내외부의 다층적인 사회적 네트워크의 구축과 협력이 필요함을 제안하였다. This study explores the development of school-level multicultural education curricula through the lens of social networks. To this end, online focus group interviews were conducted with 20 teachers responsible for multicultural education curriculum development across 11 elementary schools and one middle school within the G area Multicultural International Innovation School Network, along with individual interviews with eight administrators. The collected data were analyzed qualitatively. The findings of the study are as follows. First, three primary approaches to multicultural education curriculum development were identified: (1) development led by designated curriculum leaders, (2) development through teacher collaboration and school-wide consensus, and (3) adaptation of pre-existing curricula. Second, social networks within schools—comprising administrators, multicultural education curriculum leaders, and other teachers—facilitated the exchange of materials, information, expertise, and cooperation related to multicultural education. Third, external networks involving collaboration with other schools, community organizations, and parents played a dual role in curriculum development, serving either as sources of social capital or as barriers to the introduction of new curricula. Based on these findings, this study underscores the need to foster a collaborative culture for curriculum development, establish institutional and systemic support mechanisms, and strengthen multi-layered social networks that extend both within and beyond the school setting.

학교 교육과정 개발 연구 동향과 시사점

최화숙,권낙원 학습자중심교과교육학회 2010 학습자중심교과교육연구 Vol.10 No.1

The purpose of this study was to investigate the trend of the school curriculum development and draw its implications. In order to attain this purpose, this study reviewed the literatures of the domestic and foreign research which relate to school curriculum development. Through this research process, the trend of the school curriculum development could be listed as five categories; the significance of the school curriculum development, the teachers' perception and needs of the school curriculum development, the school curriculum development model, the resources of the school curriculum development, the process of the school curriculum development. The implications for the school curriculum development trend could be arranged as follows :First, it is common to need the active participation and professionalism extension of the teachers in the school curriculum development. Second, there was not an agreement point of the school curriculum development range. Third, it was insufficient to the case study which applied to the domestic school. Fourth, it is required to deal with the development process among the school curriculum development model. The result of this study can provide current and significant points for teachers and researchers to widen the understanding for the school curriculum development. 본 연구의 목적은 학교 교육과정 개발에 대한 연구 동향을 탐색하고, 그에 따른 시사점을 얻는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 학교 교육과정 개발에 대한 국내․외 관련 문헌들을 분석하였다. 연구 결과, 다섯 가지 연구 동향으로 유형화할 수 있었고, 그에 따른 시사점을 얻을 수 있었다. 이러한 연구과정을 통해 얻은 구체적인 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 교육과정 개발 연구 동향은 학교 교육과정 개발의 의의를 다룬 연구, 학교 교육과정 개발에 대한 교사의 인식과 요구에 관한 연구, 학교 교육과정 개발 모형 연구, 학교 교육과정 개발 요인에 관한 연구, 학교 교육과정 개발 과정에 관한 연구 등으로 유형화할 수 있었다. 둘째, 학교 교육과정 개발 연구 동향에서 공통적으로 시사하고 있는 바는, 교사들의 적극적인 참여와 전문성 신장이 필요하다는 것이다. 셋째, 학교 교육과정 개발의 범위에 대한 공통된 합의점이 없었다. 넷째, 국내 학교 현장에 적용한 실제의 사례 연구가 부족하였다. 다섯째, 연구 동향의 가장 많은 부분을 차지하는 모형 연구에 있어서 모형 개발의 근거를 주로 이론적 탐색 과정에 두었다. 본 연구는 현재 우리나라에서 이슈화되고 있는 학교 교육과정 개발에 대한 연구 동향을 분석해 봄으로써 학교 교육과정 개발의 중요성과 필요성에 대한 이해의 폭을 넓혀 주었다는 점에서 연구의 의의가 있다고 할 수 있다.

진로 집중과정 개발자로서 고교 교사의 전문성 탐색

조호제(Cho, Hoje),홍후조(Hong, Hoo-Jo) 한국열린교육학회 2011 열린교육연구 Vol.19 No.3

본 연구의 목적은 진로 집중과정 개발자로서 고교 교사의 전문성을 탐색하는데 있다. 이를 위하여 첫째, 우리나라 고교 교육의 성격을 살펴보고 진로 집중과정과 대학 입시의 관계를 탐색하였다. 둘째, 고교교육에서 진로 집중과정의 정당성을 사회, 교과(학문), 학습자 측면에서 논의하였다. 셋째, 이상의 탐색과 논의를 기초로 하여 고교에서 진로 집중과정 개발자로서 고교 교사의 전문성이 무엇인지 교육과정의 존립수준에 따라 다층적으로 알아보았다. 이를 통한 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 진로 집중과정 개발자로서 고교 교사의 전문성은 교실 수준 교육과정에서는 진로에 맞는 교과의 종류, 내용, 수준, 범위 등을 결정하고 여기에 알맞게 교수하는 전문성이 필요하다. 학교수준 교육과정에서는 학교에 개설할 진로 집중과정의 종류를 학생의 진로, 능력, 적성에 맞게 설계하거나 조율하는 교육과정의 적정화를 통하여 교육과정을 구성할 수 있는 전문성이 필요하다. 지역 수준 교육과정에서는 단위학교에서 진로 집중과정을 다양하게 개설하는데 제약점을 극복하기 위한 학교간 역할 분담을 하는데 있어 학교의 규모나 교육 환경을 살펴 특정 지역에 알맞게 진로 집중과정을 분배할 수 있는 교육과정 전문성이 필요하다. 국가수준 교육과정에서는 진로 집중과정의 종수를 획정하고 명칭을 확정하며 나아가 진로 맞춤형 대학 입시를 설계하는 전문성이 필요하다. The purpose of this study is to investigate the speciality of high school teachers as career-focused course developers and draw on its implications. In order to achieve this purpose, the study performed the following research. First, this study reviewed the characteristics of high school education, and the relationship between career-focused courses and entrance exams in Korea. Second, it discussed justification within society, subjects (disciplines), and students focused on a career in high school education. Third, it reviewed the speciality of high school teachers as career-focused course developers according to their level of curriculum decision making. The result for the this study could be arranged as follows: The speciality of high school teachers as career-focused course developers is required in deciding the type, contents, scope and sequence of the subjects suitable for the careers and teaching in the classroom-level curriculum. Especially, teachers require the ability to make up the curriculum according to the needs for the school, and it is necessary to design and resolve it in the school-level curriculum. They require the speciality to distribute the career-focused courses to overcome limitations for opening various classes in a regional-level curriculum. They require the speciality to determine the type and names of the career-focused course, and design entrance exams for the national-level curriculum.

고교학점제에 따른 학교 교육과정 개발 과정에서 학생 참여의 양상 및 쟁점 분석

이주연,우라미 한국교육과정평가원 2021 교육과정평가연구 Vol.24 No.4

최근 고교학점제에 따라 학생의 과목 선택권이 강조되면서 수요조사 및 수강 신청을 토대로 학교 교육과정을 개발하는 사례들이 증가하고 있다. 종래에도 학교 교육과정을 개발하는 과정에서 ‘학생’은 중요한 의사결정의 자원으로 고려되었으나, 수요조사 및 수강 신청 결과가 학교 교육과정 개발의 중요한 근간으로 작용하게 된 작금의 상황은 학생 참여의 의미를 재고해보게 한다. 이에 본 연구는 고교학점제 시행에 따른 학교 교육과정 개발 과정에서 학생 참여의 양상을 살펴보고 이와 관련된 쟁점을 탐색하였다. 이를 위해 고교학점제 연구학교에서 교육과정을 편성․운영해본 경험이 있는 교사와 연구학교를 모니터링하며 지원하는 고교학점제 담당 장학사, 총 9명을 대상으로 면담조사를 실시하였다. 분석 결과, 고교학점제 시행에 따라 교사들은 기존과 같이 ‘교육과정 개발의 자원’으로서 학생의 수요를 예측하는 방식으로 학교 교육과정을 개발하기도 하였으나, 수요조사 및 수강 신청의 결과를 바탕으로 개설 과목을 확정함으로써 학생을 ‘교육과정 개발의 참여자’로 고려하기도 하였다. 일부 교사들은 학생의 요구를 교육과정에 반영하기 위해 대안적인 방안들을 모색한다는 점에서 학생이 ‘교육과정 변화의 촉진자’로서의 역할도 하고 있음을 강조하였다. 한편, 교사들은 학생의 요구를 반영하여 학교 교육과정을 개발하는 과정에서 여러 쟁점들을 경험하게 되는 것으로 나타났다. 학생들이 과목 선택 역량을 얼마나 갖추고 있는지, 과목 개설 요구에 대한 개별 학생들 간의 목소리에 차이가 있는지, 그리고 이러한 과정에서 교사들의 개입은 어느 정도로 이루어져야 하는지에 대해 고민하는 것으로 나타났다. 본 연구는 이와 같은 연구 결과를 토대로 고교학점제에 따른 학교 교육과정 개발 과정에서 학생 참여를 더욱 유의미하게 하기 위한 지원 방안을 제안하였다. In developing the school curriculum, the ‘student’ has been regarded as a resource for decision-making. However, with the recent introduction of the high school credit system raises the meaning of student participation in the school curriculum development. The goal of this study is exploring the meaning and the issues of student participation in the school curriculum development following the implementation of the high school credit system. Data collection was conducted interviews with nine people, including teachers and supervisors. In the high school credit system, students were regarded as an important ‘resource’ for decision-making related to the curriculum as in the existing method. Students also had the meaning as important ‘participants’ in determining the subjects of the school curriculum, and sometimes as ‘change facilitators’ who make teachers to find alternatives. In this process, there are difficulties in relation to how well students have understanding and competency in subject selection, differences in the voices of students about the demand for opening subjects, and the extent to which teachers should intervene when the needs of students are importantly reflected in the curriculum. Based on the results of this study, this study suggests that a change in the perspective on student participation is necessary to develop curriculum under the high school credit system, and practical support should be prepared to resolve detailed issues related to student participation.

다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향 탐색

민용성,최화숙 학습자중심교과교육학회 2009 학습자중심교과교육연구 Vol.9 No.3

본 연구는 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정의 개발 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 우선적으로 선행 연구들을 중심으로 다문화 사회와 다문화 교육의 의미를 고찰하고, 현재 학교 교육과정에서의 변화들을 탐색하였다. 또한 7차와 2007 개정 교육과정 총론 문서상에 제시된 다문화 내용 요소를 분석한 후 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향을 논의하였다. 논의 결과, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향으로 하나의 체제적인 접근 방법을 제시하였으며 이는 교육과정 각 구성 요소별로 지향해야 할 점을 중심으로 논의하였다. 즉, 정체성과 다양성 있는 목표 구성, 소수 인종과 문화 집단의 총체적 관점이 포함된 내용 선정, 교과 및 교과 외 활동을 통한 다양하고 지속적인 기회를 통합적인 방법으로 제공, 목표, 내용 및 방법 등과 일관적이고 체계적인 평가를 방향으로 설정하였다. 아울러 이러한 네 가지 요소를 하나의 체제로 연결할 수 있는 인적․물적 지원도 개발 방향의 요소로 제시하였다. 이러한 연구 과정을 통해 얻은 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정 개발 방향에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정은 일부 소수만을 위한 것이 아니라 모든 학생을 대상으로 하는 교육과정으로 개발되어야 한다. 둘째, 다문화 사회에 대응하는 학교 교육과정은 학교 교육과정의 목표뿐만 아니라 내용, 방법, 평가 그리고 기타 인적․물적 지원까지도 다문화 교육을 실현하기 위한 체제와 방향으로 구성되고 개발되어야 한다. 셋째, 다문화 사회에 대응하기 위한 학교 교육과정의 내용은 즉흥적이고 일시적인 필요에 의한 프로그램 제공이 아니라 체계적인 틀을 갖춘 방향으로 개발되어야 한다. 이 연구를 통해 얻은 결과는 향후 다문화 사회에 대응하여 학교 교육과정을 개발하는 방안을 도출하는 데 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. The purpose of this study was to examine the direction of the school-based curriculum development matching up to multicultural society. In order to attain this purpose, this study reviewed the literature which relates to multicultural education, investigated the meaning of the multicultural society and the multicultural education, and then searched the changes from school-based curriculum in the present. Also analyzed the multicultural contents element which is presented in 7th and 2007 revised curriculum documents. The result for the search of the direction of the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society could be arranged as follows : First, the direction of multicultural school-based curriculum development should be preferentially aimed at purposing not only identity of the minority race but diversity of culture. Second, reasonable and various contents which contain general perspectives of the minority and cultural community should be selected. Thirdly, to provide selected contents efficiently, equal opportunity should be given through curriculum and extra-curriculum and utilize only the integration methods. Fourth, in evaluating aims, contents and methods should be consistent and systematic. Lastly, this process can provide the ground for the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society positive through only the correlation and understanding as well as the institutional support. Through this research process, suggestions for the direction of the multicultural school-based curriculum development could be presented as follows : First, the multicultural school-based curriculum should be developed for not a minority but all the various and different students. Second, the multicultural school-based curriculum should be developed and constituted toward the system and direction for realization of multi-education for not only aims, contents, methods, evaluations but various personal and material support. Thirdly, contents presented by the multicultural school-based curriculum should not provide an extemporaneous composed program but be developed to the direction with systematic structures. The result of this study can provide current and significant points to draw the plan of the school-based curriculum development which confronts in the multicultural society. Key Words : multicultural society, direction of the school-based curriculum development, systematic perspective

학교 단위 과목 개발 과정 및 쟁점 탐구: 2022 개정 교육과정 학교자율시간 맥락을 중심으로

유성열 한국초등교육학회 2024 초등교육연구 Vol.37 No.4

이 연구는 초등학교 교육과정으로서 과목 개발 과정을 탐색적으로 이해하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 D초등학교의 ‘미래’ 과목 개발 사례를 중심으로 학교에서 과목을 개발하고 체계화하여 공식적인 과목으로 승인받는 일련의 과정을 면밀하게 분석하였다. 연구 결과, 학교 단위 과목 개발 과정은 크게 학년 단위 교육과정으로서 과목 개발, 공식적인 교육과정 문서 체제로 전환, 교육청의 공식 과목 승인이라는 세 단계로 구분할 수 있었다. 이를 통해 학교에서 개발한 과목은 기존의 교과 범주에 포함되기 어려운 특수한 성격을 지니고 있음을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 학교에서 과목을 개발하는 과정에서 나타난 쟁점을 학교에서 개발하는 과목의 정의, 성격, 개발 차원에서 논의하였다. 끝으로 학교 단위에서 개발하는 과목이 초등학교 교육과정의 유의미한 영역으로 자리 잡기 위해서는 첫째, 중학교 교육과정에서의 선택 교과 사례를 참조할 필요가 있으며, 둘째, 학교에서 개발하는 과목과 기존 교과 간의 관계 설정에 있어 유연한 접근이 필요하다는 점을 제언하였다. This study aims to explore the process of subject development within the elementary school curriculum. Focusing on the case of D Elementary School's "Future" subject, the research meticulously analyzes the series of steps involved in developing, systematizing, and obtaining official approval for a school-developed subject. The findings indicate that the "Future" subject development process at D Elementary School can be broadly categorized into three stages: developing the subject as a grade-level curriculum, transitioning to an official curriculum document format, and obtaining formal approval from the education office. This process reveals that the subject developed by the school possesses a unique character that makes it challenging to fit within the existing curriculum categories. Based on these findings, the study discusses the issues that arise during the development of school-based subjects, focusing on their definition, nature, and development process. Finally, the study suggests that, for school-developed subjects to establish themselves as meaningful components of the elementary school curriculum, it is necessary to reference the elective subject model used in middle school curricula and adopt a flexible approach in defining the relationship between school-developed subjects and existing curriculum subjects.

학교수준 교육과정 개발 운영의 실천적 논리에 대한 재검토

손민호(Shon Min Ho),박제윤(Park Je Yun) 한국교육실천연구학회(한국교육포럼) 2009 韓國敎育論壇 Vol.8 No.1

본 연구에서는 교육과정 개발과 관련된 지배적인 담론이라고 할 수 있는 기술 합리주의적 논리에 대비되는 현장적 관점을 통해 학교 교육과정의 개발 및 운영에 관련된 실천적 논리에 관해 살펴보았다. 학교수준 교육과정 계획의 과정에서 실천적 논리가 어떻게 작동하는지 그리고 이를 이해하기 위해서 교육과정에 대한 개념을 어떻게 새롭게 정립할 필요가 있는지를 정리해보고, 이러한 관점에 터하여 학교 교육과정의 계획과 운영에서 나타나는 몇 가지 특징에 관해 논의하였다. 이를 위해 본 연구에서는 몇 학교 사례를 조사하였으며, 이를 통해 학교현장의 입장에서는 국가기준은 학교 교육과정 운영에 대한 여러 요구중 하나일 뿐이며, 학교는 학교 나름의 실천적 논리와 교육과정 운영방식의 관행에 의해 학교 교육과정을 편성ㆍ운영하고 있음을 재확인할 수 있었다. 본 연구에서 다루고자 하는 내용은 학교 교육과정의 자율성이 우리 현실에서 보다 확고하게 정착되도록 하기 위해서 필요한 객관적 조건들이 무엇인지를 검토하는 데 있지 않고, 기존의 조건을 전제로 하고 이러한 조건 안에서 현행 학교 교육과정 개발과 관련된 담론들에 내포되어 있는 제약들을 검토하는 데 있다. This study observed the existing conditions and restrictions in connection with the school-based curriculum autonomy on a point of view from school scenes. The nation level expects that schools are administered as it needs to. However, the national standards are one of the diverse needs on school curriculum operation when searched through the basis of data analysis, and it could be confirmed that schools have organized and operated the school curriculum by the practical logic on their own way. In other words schools would manage the practice operated from the past, rather than accommodating the strictly compulsory cases suggested by the nation, metropolitan and province level. In their way, schools would develop strategies and good organizational reasons to deal with instructions on curriculum standards. Through those analyses what kinds of effort are needed for the practical logic to be operate properly in the administering the school-based curriculum is presented.

학교의 공동체적 가치에 기반한 학교교육과정 개발 가능성 탐색

이형빈 한국통합교육과정학회 2020 통합교육과정연구 Vol.14 No.2

This study explores the possibility of school curriculum development according to the community values ​​of schools. This study analyzed the school curriculum of middle school A according to the theory of Posner(2004). The A middle school “Peace Curriculum” is composed of students' ways of exploring and expressing various subjects, centering on the school's unique value of “peace”. In addition, school curriculum documents are central to educational activities. The subjects for students to explore have a spiral curriculum structure that is hierarchized by grade level, and grade level curriculum is organized by backward curriculum design. This curriculum ensures that students reach a authentic understanding and have a learning experience appropriate for their developmental stage. From this analysis, the following conditions are necessary to develop a school curriculum. First, teachers must share the value of school education. Second, a deliberation process is needed based on the collective intelligence of teachers. Third, the process of finding an alternative to overcome the problems facing the school is necessary. Fourth, the school curriculum of secondary school should be implemented as a grade curriculum. Fifth, in order to develop the school curriculum, it is necessary to study how the curriculum is organized. Furthermore, the national curriculum should be simplified and more empowerment should be transfer to schools and teachers. 이 연구는 학교의 공동체적 가치에 따른 학교교육과정 개발의 가능성을 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 모범적인 혁신학교로 인정받고 있는 A중학교의 학교교육과정을 Posner(2004)의 교육과정 분석이론에 따라 분석하였다. A중학교의 ‘평화교육과정’은 학교의 고유한 가치인 ‘평화’를 중심으로 학생들이 다양한 주제를 탐구하고 표현하는 방식으로 구성되어 있다. 그리고 학교교육과정 문서가 형식적으로만 존재하는 것이 아니라 교사, 학생, 학부모 모두가 공유하는 교육활동의 중심적 역할을 하고 있다. 또한 학생들이 탐구해야 할 주제들이 학년별로 위계화되어 있는 나선형 교육과정 구조를 이루고 있으며, 학년별 교육과정은 백워드 교육과정 설계 방식에 의해 체계화되어 있다. 이러한 교육과정을 통해 학생들이 다양한 주제에 대한 진정한 이해에 도달하고 발달단계에 적합한 학습경험을 하도록 되어 있다. 이러한 A중학교 학교교육과정의 사례를 통해 볼 때, 학교의 고유한 교육과정을 개발하기 위해서는 다음과 같은 조건이 필요함을 알 수 있다. 첫째, 학교교육의 고유한 가치를 교사들이 공유해야 한다. 둘째, 교사의 집단지성을 바탕으로 한 숙의 과정이 필요하다. 셋째, 학교가 처한 문제를 극복하는 대안을 찾는 과정이 필요하다. 넷째, 중등학교의 고유한 학교교육과정은 결과적으로 학년교육과정으로 구현되어야 한다. 다섯째, 학교교육과정을 개발하기 위해서는 교육과정 구성 방식에 대한 연구가 필요하다. 나아가 이러한 학교교육과정 개발이 활성화되기 위해서는 국가교육과정을 대강화하고 학교와 교사 차원에 더 많은 권한이 이양되어야 한다.

2007 초등수학과 교육과정과 2011 초등수학과 교육과정의 비교·분석: 변화 내용을 중심으로

박교식 한국초등수학교육학회 2011 한국초등수학교육학회지 Vol.15 No.3

본 연구에서는 2007 초등학교 수학과 교육과정과 2011 초등학교 수학과 교육과정을 비교·분석하였다. 첫째로, 2011 교육과정에서 취급하지 않게 된 학습 내용에 관해 비판적으로 논의했다. 둘째로, 2011 교육과정의 학습 내용에서 찾을 수 있는 두드러진 특징을 찾았다. 차기 교육과정의 개발에 도움이 될 수 있도록, 이러한 결과로부터 얻을 수 있었던 다음의 세 가지를 결론으로 제시하였다. 첫째, 교육과정 개발 절차를 보완할 필요가 있다. 공청회 시안 개발 및 최종 교육과정 개발 과정은 어디에도 드러나 있지 않다. 교육과정의 개발과 연구를 위해서는 이 과정을 잘 정리하여 공개할 필요가 있다. 둘째, 교육과정에서의 진술 방식을 수정·보완하는 것이 필요하다. 의미가 충분히 확립되지 않은 표현이나 모호한 표현은 어느 정도 규정하고 사용하는 것이 필요하다. 셋째, 학습 내용별 성취 기준의 진술이 일관적일 필요가 있다. 성취 기준 진술의 원칙을 설정하는 것이 필요하다. 넷째, 초등학교 교육과정과 중학교 교육과정 사이의 연계가 잘 이루어지고 있는지 검토하는 것이 필요하다.