자유글쓰기(Free-Writing)를 활용한 글쓰기 동기부여 전략

김혜경 ( Haekyung Kim ) 충남대학교 인문과학연구소 2018 인문학연구 Vol.57 No.2

본고는 대학의 글쓰기 교과목에서 학생들의 글쓰기 동기를 유발하기 위한 방안으로 연구되었다. 본 연구를 위한 사전 설문조사에 따르면 여전히 많은 학생들은 글쓰기에 대한 어려움과 부담감을 지니고 있으며, 자신감의 결여와 낮은 흥미를 지닌 것으로 확인되었다. 따라서 대학이 능숙한 필자 양성에 관한 교육 목적 실현을 위해서는 글쓰기의 동기 유발 전략에 대한 적극적인 고민과 활용 모색의 노력이 필요하다. 이를 위하여 이 연구는 자유글쓰기를 수업에 적용하고 그 효과와 사례를 살핀 것이다. 자유글쓰기는 글쓰기에 대한 흥미와 관심을 유발하고, 긍정적인 태도를 기를 수 있는 유용한 방안이다. 이 방법의 활용은 학생들이 쉽게 글을 쓸 수 있으며, 글쓰기의 즐거움을 경험하도록 도울 뿐만 아니라 자신이 쓰고 싶은 내용을 아무런 제약이나 형식 없이 작성하기 때문에 글쓰기에 대한 자신감을 갖도록 하는 장점이 있다. 이러한 효과를 검증하기 위하여 본 연구는 글쓰기 교과목에 참여한 56명의 학생들에게 총 9주에 걸쳐 매주 자유글쓰기를 진행하고 사전과 사후에 설문조사를 실시하였다. 특히 자유글쓰기의 효과를 높이기 위하여 전반부의 4주 동안은 기초적인 자유글쓰기를 실시하였고 나머지 5주 동안은 초점화된 자유글쓰기를 단계적으로 적용하였다. 그 결과 자유글쓰기의 방법이 다수의 학생들에게 교과목표 및 기대감, 자기효능감, 글쓰기 지속의향, 글쓰기 학습태도 등의 향상 효과를 얻게 하였다. 또한 글쓰기에 대한 관심이 고조되었으며, 글쓰기 만족도, 글쓰기 피드백과 토론에 대한 만족도 등도 향상되었음을 확인하였다. 이외에도 학생들로부터 자유글쓰기의 활용이 글쓰기에 대한 두려움과 부담감을 해소하는데 긍정적인 변화가 있었으며, 많은 도움이 되었다는 답변도 얻을 수 있었다. 결론적으로 자유글쓰기는 글쓰기 교과목에서 학습 효과를 극대화하고 동기를 유발하는 방안으로 매우 유용할 뿐 아니라, 학생중심의 글쓰기 교육을 가능하게 하는 긍정적인 방법이다. 차후 대학의 글쓰기 교과에서 이를 다양하게 활용한다면 학생들의 글쓰기 능력을 향상시키는데 도움이 될 것으로 기대한다. This research applies free-writing to motivate the students to write in writing classes in college. According to pre-survey for the research, it is shown that the students have pressure and difficulties on writing, and they also lack in confidence and have low interests in writing. Therefore, to achieve educational object of colleges to raise mature writers, a strategy is needed to motivate the students to write. Free-writing provokes the students’ interest for writing and fosters positive attitude toward writing. Application of this method helps the student to write easily and experience the joy of writing. In addition, free-writing allows the students to write any content without any restriction, so it also allows them to have confidence in writing. To effectively apply this method, the 59 students participated in writing class wrote pieces of writing using free-writing style for 9-week research span and they also answered pre- and ex post surveys. The first 4 weeks of the research, basic free-writing was conducted and for the rest of the weeks, focused free-writing was conducted. As the result, the free-writing class brought the improvement in expectations of subject goal, self-efficacy, intension to continue writing, and learning attitude in writing class to most participants. Additionally, it also increased not only interest in writing among students but also satisfaction in writing, and satisfaction in writing feedback and debate. Furthermore, the students showed positive changes in being relieved from fear and pressure of writing through free-writing and they answered in the survey that free-writing helped them to improve their writing skills. To conclude, free-writing is significantly useful not only to maximize the learning effect of writing classes and motivate the students to write but it is also a positive method which allows student-centered learning of writing classes. Hence, if the colleges adopt free-writing in writing classes enthusiastically, it is expected to be helpful to improve the writing skills of the students.

대학 글쓰기 교육과 연구 과제

정희모(Chong Hee-Mo) 한국리터러시학회 2011 리터러시 연구 Vol.- No.2

이 논문은 대학 글쓰기 교육과 연구 분야에서 소통과 토론의 기능을 강조하기 위해 작성되었다. 미국의 글쓰기 연구를 보면 글쓰기 교육과 연구의 발달은 수많은 논쟁과 토론을 통해 이루어졌다. 우리가 잘 아는 ‘형식적 접근-과정 중심적 접근-사회 중심적 접근’과 같은 글쓰기 교육의 관점 역시 수많은 논쟁과 토론의 결과로 만들어진 것이다. 학술적인 담론은 논쟁과 필연적인 관계를 가진다. 논쟁은 대립을 통해 형성되지만, 소통을 통해 유지되기도 한다. 소통과 대립은 새로운 담론을 만들어내고, 새로운 담론은 새로운 학술적 진보를 가져오게 된다. 이와 반대로 한국의 글쓰기 교육 현장은 생산적인 소통과 토론이 부족하다. 글쓰기 교수자와 연구자들은 글쓰기 교육과 이론에 관한 소통과 토론을 기피한다. 각자 자신의 영역에 안주하거나, 아니면 교육과 연구를 분리하여 생각하기도 한다. 이와 같은 소통 부재는 과정 중심 방법에 대한 검증이 없다는 점과 논증적 글쓰기 교육에 관한 토론이 부재했다는 점을 통해 잘 나타난다. 그래서 이 논문에서는 큰 이론보다 작은 이론에 관한 논쟁에 주목해야 한다고 주장한다. 예컨대 수정(revision)이나 독자(audience), 교수학습방법(teaching methods), 담화분석(discourse analysis), 평가(assessment), 장르(genre), 읽기와 쓰기(reading and writing), 글쓰기와 컴퓨터(writing and computer) 등 좁고 세밀한 분야들은 매우 실제적이고 유용한, 그리고 학술적인 논쟁이 가능한 영역으로 볼 수 있다. 이 논문에서는 이러한 작은 이론에 관한 소통으로 담화 분석과 글쓰기 평가 영역을 살펴본다. This paper is written to emphasize the function of communication and discussion in the field of college writing education and research. According to U.S studies of college writing, the development of writing in education and research were carried out by number of debates and discussions. As we know, educational point of view in writing education such as formal central approach, process central approach and social central approach is also made as a result of lots of debates and discussions. Academic discourse and debates has an inevitable relationship. The debate will be formed by conflict and will be kept by communication. Communication and conflict creates a new discourse and it brings a new academic progress. On the contrary college writing education in Korea has a lack of productive communication and debates. Writing instructors and researchers don’t want to communicate and discuss writing education and theories. They only study their fields and they should think about separating education and research. Like this the lack of communication shows that they don’t discuss process central and academic writing. Therefore this study argues for focusing on the smaller rather than the larger theoretical debates. For example revision, audience, teaching method, discourse analysis and writing and computer as narrowed and detail fields are practical and useful. They can be seen as a possible area that is an academic debate. This paper shows writing assessment areas and discourse analysis that belong to the small theory it is possible to communicate.

글쓰기의 본질과 수사법에 대한 재인식

김수이(Kim Su-ee) 우리문학회 2008 우리文學硏究 Vol.0 No.25

바람직한 글쓰기 교육은 글쓰기에 내재된 세 가지 속성을 명확히 인식하는 데서 출발해야 한다. 첫째, ‘글쓰기’는 ‘말하기’의 변주된 형태로, 글쓰기의 욕망과 말하기의 욕망은 동종이형(同種異形)의 관계에 있다는 점이다. 학습자의 말하기 욕망을 글쓰기의 욕망으로 전환한다면, 학습자 중심의 즐거운 글쓰기 교육을 할 수 있다. 둘째, 언어는 ‘불완전성’과 ‘절대성’의 이중적 성격을 지니며, 언어의 이러한 이중성이 글쓰기의 운명적 조건이 된다는 점이다. 글쓰기는 ‘불완전한 언어’에 ‘절대적으로 의지’해 전개되는 아이러니컬한 속성의 작업이다. 이 점을 학습자들에게 이해시키면, 학습자들이 글쓰기가 ‘어려운 창조 작업’이며 ‘힘든 노동’인 점을 공감하는 글쓰기 교육을 할 수 있다. 셋째, 한 줄의 문장을 쓰는 능력은 한 편의 글을 쓰는 능력과 다르지 않다는 사실이다. 이를 전제한 글쓰기 교육은 글의 형식과 내용, 미학과 사유를 하나로 통합하는, 미시적이면서도 거시적인 교육이 될 수 있다. 글쓰기 교육이 재성찰해야 할 또 하나의 대상은 ‘수사법’이다. 수사법은 단순한 문학적 기교나 문장쓰기의 기술이 아니다. 수사법은 인간의 삶과 세계의 원리이며, 삶과 세계의 원리를 문학의 원리로 흡수하고 변용하는 다양한 방법이다. 이 점을 분명히 인식할 때 글쓰기 교육은 글쓰기의 요령을 가르치는 기능적인 차원을 벗어나, 인간의 삶과 세계의 본질을 통합적으로 이해하는 글쓰기의 본령을 충실히 구현하는 역할을 다하게 될 것이다. Desirable writing education should begin with clear recognition of the innate three attributes of writing. First, 'writing' is a changed type of 'speaking' and the desire of writing has dimorphic relation to that of speaking. If the speaking desire of a learner is converted into the writing desire, a learner-centered pleasant writing education is possible. Second, language has a double character of 'incompleteness' and 'absoluteness' and such a double nature of language becomes fateful conditions of writing. Writing is ironical work conducted wholly in reliance on 'incomplete language'. Therefore if learners understands this point, they will sympathize with the fact writing is 'difficult creation work' and 'hard labor' and thus an effective writing education can be given. Third, it is true that ability to write a line of sentence is not different from ability to write a piece of writing. A writing education with this premise can be a microscopic and macroscopic education which incorporates the type and contents of writing, aesthetics and thinking into one. Another subject to be re-reflected on in a writing education is rhetoric. Rhetoric is not simple literary a skill or technique to write. Rhetoric is a principle of life, and diverse methods that incorporates and transforms a principle of life into that of literature. When this point is clearly realized, a writing education would, escaping from a functional dimension of just teaching the gist of how to write, contribute to the faithfully materializing the proper function of writing that has an insight into the main character of a man and life.

한국 대학생 글쓰기 동기 척도 개발을 위한 예비 연구

김경미,박주용 한국심리학회 2020 한국심리학회지 일반 Vol.39 No.1

Writing is a demanding task which requires a great deal of cognitive effort, and therefore developing the motivation to write is important in education. In the present study, we developed and validated the Writing Motivation Scale for Korean college students. Based on existing instruments that measure writer’s beliefs and attitudes, we defined six main constructs of writing motivation and generated 37 items to measure them. The Writing Motivation Scale was administered to 183 undergraduates. Exploratory factor analysis revealed that the Writing Motivation Scale consisted of 24 items with four factors: Writing Self-efficacy, Writing Affect, Writing to Think, and Writing Gift. In order to explore its construct validity, 297 undergraduates completed the inventory of the refined Writing Motivation Scale and its related scales. Confirmatory factor analysis suggested an acceptable fit to a four-factor model. Writing Self-efficacy, Writing Affect and Writing to Think were negatively correlated with the sub-scales of Surface Writing Approach and showed positive correlation with those of Deep Writing Approach. Writing Gift were negatively correlated with only the External Motive of Surface Writing Approach. Lastly, implications and limitations of reported findings are discussed. 글쓰기는 많은 인지적 부담이 요구되기에, 그 어려움을 극복하기 위한 동력인 글쓰기 동기를 발달시키는 것은 중요한 교육 과업 중 하나이다. 이를 위한 기초 작업으로 본 연구에서는 한 국 대학생들의 글쓰기에 대한 동기적 신념 및 태도를 측정하는 척도를 개발하고 타당화하였 다. 연구 1에서는 선행 연구 검토를 통해 글쓰기 동기를 이루는 주요 구성개념을 정의하고 이를 측정할 37개의 문항을 작성했다. 사전 조사와 예비 조사를 통해, 13개의 문항을 제거하 고 24개 문항을 도출하였고, ‘글쓰기 자기효능감’, ‘글쓰기 정서’, ‘생각을 위한 글쓰기’, ‘글쓰 기 재능 부정’의 4개 요인으로 구성된 척도를 개발하였다. 연구 2에서 새로운 표본을 대상으 로 글쓰기 동기 척도의 구성타당도를 확인한 결과, 4요인 모형 적합도는 수용 가능한 수준으 로 나타났다. ‘글쓰기 자기효능감’, ‘글쓰기 정서’, ‘생각을 위한 글쓰기’는 글쓰기에 대한 심 층적인 전략과 동기를 측정한 ‘쓰기효능감’, ‘학습도구로서의 글쓰기’, ‘독자민감성’, ‘의미구 성’과는 정적 상관을, 표층적인 전략과 동기를 측정한 ‘즉흥성/무계획성’과 ‘외재동기’와는 부 적 상관을 보였다. 반면, ‘글쓰기 재능 부정’은 ‘외재동기’와만 유의한 부적 상관을 보였다. 끝으로 본 연구에서 개발한 척도의 의의와 제한점 및 후속 연구의 필요성을 논의하였다.

대학생 필자의 글쓰기 과정 분석 ― 글쓰기 워크숍을 중심으로

김주환 한국 리터러시 학회 2017 리터러시 연구 Vol.- No.22

이 연구에서는 대학교 3학년 학생들을 대상으로 글쓰기 워크숍 활동을 실시한 후 글쓰기의 과정을 분석하였다. 그 결과 다음과 같은 결론과 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 학생들의 글쓰기 과정은 개개인별로 매우 다양한 회기적 사이클을 형성하는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 글쓰기 과정은 글쓰기에 대한 학생들의 배경지식이나 태도에 따라 다른 양상을 보였다. 셋째, 학생들의 글쓰기 과정은 주제나 장르에 따라 영향을 받는 것으로 나타났다. 넷째, 글쓰기 과정 중에서 계획하기와 수정하기가 글쓰기의 질을 향상시키는 데 매우 중요하다는 것을 확인할 수 있었다. 다섯째, 동료와 교수자의 피드백이 학생들의 글쓰기 과정에 큰 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 이 연구의 결과를 통해서 보면 과정 중심의 접근, 사회적 상호작용, 필자의 선택 존중 등과 같은 글쓰기 워크숍의 교실 환경이 학생들의 글쓰기 과정을 활성화하는 데 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. In this study, we analyzed the writing process after the writing workshop activities for the third grade students of college. As a result, the following conclusions and implications were obtained. First, it appears that students’ writing process forms a very diverse cycle of events for each individual. Second, the writing process of students showed a different pattern according to students’ background knowledge and attitude about writing. Third, the writing process of students was influenced by subject and genre. Fourth, it was confirmed that planning and revising in writing process is very important for improving writing quality. Fifth, feedback from colleagues and teachers has a significant effect on students’ writing process. The results of this study show that the classroom environment of writing workshops such as process-centered approach, social interaction, and students’ choice influenced students’ writing process.

실용 글쓰기를 위한 비교과 프로그램 운영 사례 연구 -동국대학교 경주캠퍼스 ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’을 중심으로-

조아라 한국 리터러시 학회 2014 리터러시 연구 Vol.- No.8

This study introduced the operation overview of the program lecture “Korean Practical Writing Examination (KPWE)” carried out by Dongguk University Gyeongju Campus and its operational performance. On this basis, the primary objective of this study is to seek an efficient scheme of operating method of ‘KPWT preparation class.’Since October 2011, Dongguk University Gyeongju Campus started the operation of KPWT preparation class and the second session was carried out in the winter semester of the same year. From 2012 onward, KPWT preparation class was operated every semester and as of the 1st semester of 2014, the 7th session is being in progress. ‘KPWT preparation class’ recruits students at the beginning of the semester, and there are three times of short-answer question and multiple choice classes per week. And additional clinic is provided for short-answer questions if necessary. Students can develop job capacity by acquiring proper writing for practices through ‘KPWT preparation class.’ In addition, they can improve personal competitiveness by acquiring national certified qualification. In particular, the fact that the writing efficacy of participating students increases demonstrates that KPWT preparation class plays an important role in improving students’ efficacy, and also contributing to the improvement of function, reputation, interest and anxiety. This also means that it was made possible by the overall even increase of capacity of KPWT preparation class. Accordingly, if KPWT preparation class is intensified continually, it could maximize writing education performance and realize high level education. The number of student who passed the test for the 6 sessions until the last year was 320 out of 362. The overall pass rate is 88.4%. Such high pass rate was made possible because various textbooks and operating methods were used in the course of 6 sessions. It is necessary to prepare the foundation of suitable and systematic writing skills by analyzing needs of students who are consumers. Furthermore, if the class is integrated to <Writing> subject, it may greatly contribute to the curriculum development of writing with practical views. 이 논문은 동국대학교 경주캠퍼스에서 시행하고 있는 비교과 강좌 ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’의 운영 현황을 소개하고 운영 성과를 분석하고 있다. 이를 토대로 ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’의 운영 방식에 대한 효율적인 방안을 모색하는 것이 일차적인 목적이다. 동국대학교 경주캠퍼스에서는 2011년 10월을 시작으로 ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’을 운영하기 시작했고 같은 해 겨울 계절 학기에 2차를 진행했다. 2012년부터는 학기마다 1회 차를 기준으로 대비반을 운영했으며 2014년 1학기 현재, 7차 대비반을 운영하고 있다. ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’ 강좌는 학기 초에 수강생을 모집하고 일주일에 3회 주관식·객관식 수업으로 진행되며 필요에 따라 주관식에 대한 추가 클리닉을 진행하고 있다. ‘실용 글쓰기 검정시험 대비반’을 통해 학생들은 실무에 적합한 글쓰기를 습득함으로써 직무역량을 배양할 수 있다. 뿐만 아니라 국가공인 자격증 취득을 통해 취업에 대비한 개인 경쟁력을 함양할 수 있다. 특히 참여 학생들의 글쓰기 효능감이 향상되었다는 점에 주목하면 실용 글쓰기 검정시험 대비반 강좌가 학생들의 효능감 향상에 주요한 역할을 하며, 기능·평판·흥미·불안 영역의 개선에 크게 기여한다는 사실이 나타났다. 이것은 실용 글쓰기 검정시험 대비반 능력 전반의 고른 상승이 가능함을 뜻하는 것이기도 하다. 따라서 실용 글쓰기 검정시험 대비반 강좌를 지속적으로 강화한다면, 글쓰기 교육의 성과를 극대화하여 수준 높은 교육이 실현될 수 있다. 2013년까지 6회에 걸친 시험의 합격자 수는 전체 응시자 362명 중에서 총 320명이며, 전체 합격률 평균은 88.4%이다. 이 같은 높은 합격률은 실용 글쓰기 검정시험 대비반이 6차에 걸쳐 진행되어 오는 동안 다양한 교재와 운영 방식이 활용되었기 때문이다. 앞으로도 수요자인 학생들의 요구를 분석하여 학생들에게 적합하고 체계적인 실용 글쓰기의 토대를 마련해주어야 할 것이다. 나아가 <글쓰기> 과목에 통합시킨다면 실용적 관점의 글쓰기 교과 교육 과정 개발에도 기여하는 바가 클 것이다.

미국 대학에서 ‘글쓰기에 관한 글쓰기’ 교육의 특성과 몇 가지 교훈

정희모 한국 리터러시 학회 2015 리터러시 연구 Vol.- No.10

This paper deals with the “Writing About Writing(WAW)” which emerged as a new model of first year composition education in USA recently. Through this new model Korean first year composition(FYC) education can gain several lessons. WAW began in 2007 by Downs and Wardle in the USA . They published a paper, “Teaching about Writing, Righting Misconceptions (Re)Envisioning “First -Year Composition” as “Introduction to Writing Studies” and through this article, Downs and Wardle insisted that first year composition education is not effective and that teaching of writing theory is more effective. This is because current FYC focuses on growing critical thinking toward social issues, even though the FYC was initially created to help writings in specific majors. WAW is based on Russell’s Activity Theory. Basically, Activity theory disagrees writing with no particular content, i.e. General Writing Skills Instruction. Every writings has individual specialty based on the contents, and the circumstances. For this reason, general writing and academic or public discourse cannot be existed. Therefore, from Acitivity Theory’s perspective, it is only possible to write about specific major fields and contents. In this paper, detailed explanation about WAW’s curriculum is given. WAW provides writing scholars’ papers as reading references, and studentscarry out Assignments based upon them. Assignments have two notable characteristics. One is known as a Reflective Assignment which allows students to literally reflect on individual literacy experience, and the other is known as a Research Assignment, which lets students to have researches on literacy activities. Through this curriculum, students are able to transfer their writings to writing in major field. This paper suggests some lessons from WAW’s features as this paper goes through them. First, deeper understanding of the correlation and the connectedness between writings’ contents and contexts in FYC is needed. Second, Instructors tend to forget FYC’s initial goal, and replace the initial goal by their own individual goals. Lastly, we often assume that there might be a learning transfer in FYC. This paper expects to have an opportunity to reflect on Korean’s FYC through WAW education. 이 논문에서는 최근 미국에서 신입생 글쓰기 교육(First Year Composition, FYC)의 새로운 모델로 등장한 ‘글쓰기에 관한 글쓰기(Writing About Writing, WAW) 교육’을 살펴본다. 이를 통해 한국의 신입생 글쓰기 교육은 몇 가지 교훈을 얻을 수 있다. 미국의 WAW는 2007년에 미국 글쓰기 연구자 Downs and Wardle에 의해 시작되었다. Downs and Wardle은 “글쓰기에 관해 가르치기, 잘못된 개념을 바로잡기; 쓰기 연구 소개로서 신입생 글쓰기 교육을 다시 보기”라는 논문을 발표했고, 이 논문을 통해 그들은 현재의 신입생 글쓰기 교육이 효과가 없으며, 문식성 이론을 가르치는 것이 더 효과적이라는 점을 주장했다. 전공 영역 글쓰기를 도와주기 위해 만들어진 FYC가 오히려 사회 문제에 관한 비판적 의식을 키우는 데 더 집중하기 때문이다. 이들은 Russell의 활동 이론(Activity Theory)에 근거해서 WAW를 만들었다. Russell의 활동 이론에서는 특정 영역과 결합되지 않은 일반적인 글쓰기 교육(General Writing Skills Instruction)을 부정한다. 모든 글쓰기는 구체적인 내용과 상황에 의해 개별적 특수성을 가진다. 그렇기 때문에 일반적 글쓰기(general writing), 학술적 혹은 공적 담화(academic or public discourse)가 존재할 수 없다고 보는 것이다. 활동 이론에 근거한 학자들은 전공이나 내용과 직접 결합된 글쓰기만 가능하다고 생각한다. 이 논문에서는 WAW의 교육 과정을 자세히 설명했다. WAW에서는 읽기 자료로 글쓰기 학자들이 작성한 논문들을 읽고 주요 과제를 수행한다. 주요 과제는 두 가지 성격을 가지고 있다. 하나는 자신들의 문식적 경험을 되돌아 보는 반성적 과제(Reflective Assignment)이며, 다른 하나는 다른 문식적 활동을 조사하고 보고하는 연구 과제(Research Assignment)이다. 학생들은 이런 학습을 통해 전공 영역의 글쓰기를 준비하게 된다. WAW의 여러 특성을 통해 우리는 몇 가지 교훈을 얻을 수 있다. 첫째, 신입생 글쓰기 교육에서 글쓰기가 맥락이나 내용과 깊게 결합되어 있음을 좀 더 이해할 필요가 있다는 점이다. 둘째, 신입생 글쓰기 교육에서 기본 목표가 무엇인지, 또 이런 기본 목표를 임의적인 자기 목표로 대체하고 있지 않는지 돌아봐야 한다는 점이다. 셋째 우리는 신입생 글쓰기 교육을 수행하면서 학습 전이가 일어날 것이라고 너무 쉽게 단정한다는 것이다. 이 논문은 WAW의 이런 특성을 통해 한국의 신입생 글쓰기 교육을 다시 점검해 볼 기회를 가지는 것을 주요 과제로 한다.

변화된 글쓰기 환경에서 리믹스(Remix) 글쓰기 도구의 기능과 시각화 제언

김주환,이중식 한국교육공학회 2015 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2015 No.2

본 연구는 글쓰기 방식이 디지털 미디어 환경의 발달과 함께 지속적으로 변하고 있으며, 그 절차도 이론과 실제가 다른 모순된 현상이 발견되고 있지만, 변화된 글쓰기 환경 및 절차를 지원하기 위한 공학적 도구는 부재하다는 문제 상황에서 비롯되었다. 글쓰기의 계획부터 쓰기까지의 절차를 체계적으로 지원하기 위한 새로운 글쓰기 도구의 필요성과 요구되는 기능이 무엇인지 모색하고자 11명의 대학생을 대상으로 글 쓰는 과정 중 경시되는 ‘자료수집, 계획세우기, 개요작성’의 단계를 시각적인 방식으로 표현할 수 있도록 실험을 설계하여 그 과정을 사고 구술법(Think Aloud) 을 통해 관찰하고 분석하였다. 연구결과 ‘글감 분류’의 세 가지 유형과 ‘글의 구조’ 세 가지 유형을 도출 할 수 있었다. 이를 바탕으로 글을 쓰기위해 생각을 정리하고 조직화하는 글쓰기 인지 과정을 지원하는 리믹스 글쓰기 도구의 기능과 시각화 방식을 제언하였다. 리믹스 글쓰기 도구는 자료와 생각을 효과적으로 정리하는 기능적 지원을 할 수 있을 것으로 예상되며, 체계적인 글쓰기를 배우기 시작하거나 글쓰기에 어려움을 느끼는 학생들이 글쓰기의 인지 절차를 반영한 실제적 도구를 사용함으로써 글의 구조화 절차를 자연스럽게 학습할 수 있을 것으로 기대된다.

21세기 문식력(literacy)과 ‘대학글쓰기’ 교육에 대하여

이창덕 한국 리터러시 학회 2016 리터러시 연구 Vol.- No.18

In the 21st century, the era of knowledge and information revolution, we need to replace the concept of traditional literacy with information literacy. Information literacy is not competence in basic reading and writing but in integrated communication at multiple media, social and academic levels. Today we face a few challenges in teaching tertiary level composition: establishing philosophy of composition for new writing models, developing new curriculum and creating ways to teach the curriculum and to promote proactive composition education in social and academic organizations. I suggest in this paper that composition education also include strategies for assisting students to overcome writing anxiety and difficulties as well as writing skill deficiencies while encouraging individual growth and social development. 이 글은 인류 문명의 대변혁기인 21세기 지식 정보 혁명 시대에 필요한 문식력과 현재 대학 글쓰기 교육의 문제와 앞으로 나아갈 방향에 대해서 논의한 논문이다. 21세기에 합당한 문식력은 1)비판적 사고와 정보에 대한 민감성, 2) 전자 정보 매체들이 가지고 있는 정보를 해석하는 능력, 3) 사회적, 윤리적, 법률적, 경제적 쟁점들을 다루는 데 전자매체 환경에서 적절하게 정보를 이용하는 능력으로서 종합적 정보문식력(information literacy)이라는 점을 고려하여 현재의 대학글쓰기의 문제점을 분석하고, 대학글쓰기가 나아갈 방향을 제시했다. 현재 대학 글쓰기 교육에 대한 철학의 문제, 교육과정의 문제, 사회문화적 문제를 지적했다. 철학적으로 글쓰기의 본질과 원리, 추구하는 인간상이 분명하지 않고, 교육과정 측면에서 교양 글쓰기, 학문 글쓰기, 문학 글쓰기 등 다양한 분류의 글쓰기에 대한 목표, 내용 체계, 방법론 등이 체계적으로 세워져 있지 않고, 사회문화적으로 학생들은 대학 입시에 매몰되고, 대입과 취업 평가는 선다형 중심으로 이루어지고, 사람들은 주체적 생각과 판단보다 인터넷과 스마트에 의존하고, 직장에서도 관습적 글쓰기를 벗어나지 못하고 있음을 지적했다. 미래에 대학 글쓰기가 나아갈 방향은 학생들로 하여금 다독(多讀), 다작(多作), 다상량(多商量)하도록 하는 것이 중요하지만, 그 과정에 새로운 관점과 방법과 내용을 적용하고, 학생들의 글쓰기 어려움과 두려움을 극복하는 구체적 방법을 찾아 시행하고, 무엇보다 개인과 사회의 발전과 행복에 기여하는 글쓰기가 되도록 할 것을 제안했다.

글쓰기 교과목에서 상호 동료 교수법을 적용한 협동 글쓰기 교육의 효과

김혜경 어문연구학회 2019 어문연구 Vol.100 No.-

본고는 대학의 글쓰기 교과목에서 학생 중심 학습의 중요성과 필요성을 제안하고 그 사례를 소개하여 글쓰기 교육에 대한 효율적인 방안을 모색하기 위한 목적을 갖는다. 이를 위하여 ‘상호 동료 교수법을 적용한 협동 글쓰기’를 시행한 후, 실험집단과 통제집단의 설문을 비교 분석하고 글쓰기 학습의 교육적 효과를 살펴본 것이다. 글쓰기 교육에서 학생 중심 학습에 대한 관심은 급변하는 시대에 적응하고 주체적 인재를 양성해야 한다는 사회적 요구와도 밀접하다. 상호 동료 교수법은 둘 이상의 학생이 모둠을 구성하여 서로 가르치고 평가하며 격려하는 학생 중심 학습 방법의 하나이다. 학생들은 상호 동료 교수 학습을 진행하면서 공동의 목표를 가지고 협동할 뿐 아니라 이를 통해 책임감과 성취감을 강화한다. 또한 성공적인 글쓰기를 경험하면서 논리적 사고력의 증가, 자존감의 향상, 사회성의 신장, 우수한 학습 효과 등을 극대화한다. 이와 함께 협동 글쓰기는 모둠 구성원이 글쓰기의 생성 및 계획하기 단계, 쓰기 단계, 수정하기 단계까지의 모든 과정에 참여하면서 한 편의 성공적인 글을 작성하는 방법이다. 협동 글쓰기는 다른 학생과 아이디어를 공유하고 구조화하여 체계적인 통합 능력을 기르게 하며, 공동의 결과물을 완성하는 과정에서 소통 능력과 협업 능력을 신장시키고, 사회성을 강화한다. 이러한 경험은 글쓰기에 대한 자신감을 향상시키고 흥미를 갖게 하는 동시에 능동적인 글쓰기 태도를 길러 주는 장점이 있다. 본 연구는 글쓰기 교과목에서 5주 동안 모둠 수업을 진행하고 상호 동료 교수법을 적용한 협동 글쓰기를 실시하여 그 학습 효과를 확인한 것이다. 연구의 공정함을 위하여 실험집단과 통제집단의 학습 환경과 수업 내용, 교수자의 글쓰기 피드백은 동일하게 시행하였으며 사전․사후 설문을 실시하고 이를 분석하였다. 그 결과 협동 학습을 실시한 실험 집단에서 교과목표 및 기대감, 자기효능감, 글쓰기 학습태도, 글쓰기에 대한 관심 등이 모두 향상되는 효과를 얻었으며, 글쓰기 능력의 신장 및 높은 학습 만족도를 확인하였다. 결론적으로 상호 동료 교수법을 적용한 협동 글쓰기는 학습 효과를 극대화하고 글쓰기 능력을 신장시키는 유의미한 학생 중심 수업 모형이다. 대학의 글쓰기 교과에서 본 교수법을 적극적으로 활용한다면 학생들의 글쓰기에 대한 자신감을 회복시키고 학습 효과를 높이는데 도움이 될 것으로 기대한다. This article is about a research to find an effective method on writing education. To do so, I have enforced collaborative writing with reciprocal peer teaching in writing class. The interest in activity based learning in writing education is closely connected to the social demand to cultivate independent human resource. After 2010, the university emphasized the necessity of education based on the competency to make the students adapt in the hyper-complex society. Activity based learning is suggested as a teaching methodology for this. Reciprocal peer teaching in activity based learning is a method that two or more students organize a group to teach, evaluate and encourage each other. Conducting reciprocal peer teaching, the students share the communal objectives, cooperate with each other and through this, they enhance their responsibility and sense of achievement. The collaborative writing, which is used in the research, is the way of group members write a piece of writing together. They participate in every step of writing - planning, writing and editing the piece of writing - as a group. Collaborative writing is to accomplish the writing assignment through sharing and systemizing the idea with other students. To analyze the effects of the aforementioned teaching and writing methodology, I have conducted a class using it for 5 weeks. I provided the learning environment and the content of the class identical to the experimental and controlled group. I have collected the pre- and post-experiment surveys from the students and analyzed the results from each group by comparing them. As a result, it was confirmed that the experimental group gained positive learning effects in the object of the class and expectation, ability in writing, and learning attitude in writing. It was also proven that their interests in writing, satisfaction in writing and satisfaction in writing feedback were all increased.