한국과 미국의 유아교육교사 양성 교육과정 비교분석: 특수교육대상유아 통합교육을 위한 교사교육의 시사점

이순자,김병건,박유정 한국영유아교원교육학회 2017 유아교육학논집 Vol.21 No.3

This study aimed to explore practical implications (a) to promote early childhood teacher quality by analyzing teacher preparation curriculum (program) in South Korea and the United States (US) and (b) to improve the teacher education/preparation for practice in inclusive settings. Ten early childhood teacher education programs in South Korea and eight in the US which were randomly selected across each country were analyzed in terms of ways to obtain licensure, courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship, and courses for special education. Results showed that (a) both countries provided teacher education programs in endorsed higher education institutes, i. e., 3(2)-year colleges or 4-year universities, and there was a remarkable difference in curriculum across high education institutes in South Korea; and (b) there were differences in courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship hours, and required courses of inclusive education across the two countries. Finally, a need of establishing a supervising committee or institute to evaluate and manage the quality of early childhood teacher preparation program and ways to develop teacher preparation program and curriculum (e.g., increasing practicum/internship hours, reorganizing curriculum for teacher expertise to promote teacher quality for inclusive settings) were discussed. 본 연구는 한국과 미국대학의 유아교육교사 양성학과의 교육과정(프로그램)을 비교 분석함 으로써 통합교육 현장에 적합한 역량을 갖춘 교사를 양성하기 위한 시사점을 얻고 우리나라 유아교육교사 양성과정의 질적 제고를 위한 기초자료를 마련하는 데 목적을 두었다. 이를 위 해 4년제 유아교육과를 중심으로 한국 10개 대학, 미국 8개 대학을 선정하여 교육과정을 분석 하였다. 연구결과, 첫째, 한국과 미국에서는 공통적으로 유아교육교사 자격증은 교육부에서 인 준된 3(2)년제 및 4년제 혹은 교육대학원을 중심으로 주어지고 있으나, 유치원교사 자격증 취 득을 위한 교과목의 선정 및 취득 학점에 대한 기준, 질관리 등의 세부사항을 관리하고 감독 하는 형태는 달랐으며, 한국의 경우 교육과정 편제 내용에 대학 간 큰 차이가 있었다. 둘째, 교육과정 교과목 개설 현황 분석 결과, 한국대학은 미국대학에 비해 개설된 특수교육대상유아 통합교육 관련 교과목의 수와 이수학점 비율, 현장교육실습 시수가 현저히 낮아 두 나라간 차 이가 두드려졌다. 결론에서 한국의 유아교육 교사 양성 발전 방안으로 대학의 교사양성 프로 그램을 전반적으로 관리․감독하고 평가하는 중앙심의회기구 설치, 특수교육대상유아 통합교 육 관련 내용을 포함한 유아교사의 핵심역량에 대한 재고와 그에 근거한 교사교육과정 편성, 현장교육실습을 강화한 이론과 실제가 연계된 교육과정 편성 등을 제안하고 논의하였다.

Clara Howard(허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향 연구

김윤자,이성희 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.1

본 연구는 한국사회에 유치원을 보급, 확대하고 질적 향상에 공헌한 Clara Howard(한국명: 허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향에 대한 연구로서 Howard의 생애(1895-1995)와 유아교육사상과 실천에 따른 업적을 조명하여 한국유아교육에 미친 영향을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적달성을 위해 Howard의 유아교육 사상, Howard의 유아교육 실천, Howard가 한국 유아교육에 미친 영향에 대하여 고찰하였다. 연구의 결과 첫째, Howard의 유아교육 사상은 경건하고 보수적인 기독교 신앙을 고수하는 가문의 영향으로 기독교적 봉사정신을 기반으로 하게 된다. 또한 앤드류 여자대학(Andrew Female College), 스카릿 성경대학(Scarritt Bible and Training School), 피바디 사범대학(Peabody Collage for Teachers)의 수학과정을 통해 학생선교자원운동, 경건주의 신학사상, 복음주의 신학사상을, 컬럼비아대학교 대학원(Columbia Collage in the City of New York)에서 진보주의 교육과 아동중심 사상의 영향을 받았다. 둘째, Howard는 미국 남 감리회 해외 선교부 파송 선교사로서 1923년 9월에 내한하여 1965년 선교사 임기를 마치고 미국으로 귀국하기까지 40여년을 기독교 선교정신에 입각하여 아동중심 유치원 교육을 전개하였다. 첫 부임지인 송도(현: 개성) 호수돈 여학교 부설 4개 유치원 책임자를 시작으로 1930년까지 개성을 중심으로 유치원 운영관리 및 후진을 양성하고, 1930년부터 한국 감리교단 전국 유치원 책임자로서 만주를 포함한 102곳 유치원을 설립, 장학하였다. 해방 후 남한 전역에 걸쳐 유치원을 설립하고 부모교육을 실행하여 우리나라 유아교육계에 부모교육의 전문화에 기여하였다. 1948년 국제어린이교육협회(A.C.E.I) 한국 지부, 기독교 가정생활운동(새가정 운동)을 전개하여 교사교육 및 어머니 교육의 질적 확대와 국제적 교류에 기여하였다. 1955년, 대전보육초급대학을 설립하여 전국적으로 예비교사를 양성하여 발달에 적합한 유아 교육을 보급, 실행하였다. 셋째, Howard는 현직 교사를 재교육하고 대학에서 교사를 양성하여 한국 유아 교육의 질적 향상에 기여하고 부모교육을 강조하여 유치원 교육과 가정교육과의 연계를 통해 유치원 교육의 효과가 확대를 도모하였다. 본 연구의 결과 Howard는 기독교 선교정신과 진보주의 교육관을 접목하여 한국 유치원의 보급과 확대 및 교사교육과 부모교육의 질적 향상에 기여함으로서 한국 유아교육의 내용과 방법에 근간을 설정하여 유아교육의 전문화, 유아교육의 실제, 교사교육의 활성화, 부모교육의 저변확대에 공헌하였다는 것을 고찰할 수 있었다. 본 연구의 결과는 기독교 정신에 입각한 아동중심 교육의 도입과 실천에 기여한 한국 유아교육 초기선교사의 사적을 이해하는 데 기초 자료를 제공하고, 이는 앞으로 한국유아교육의 방향성을 제고하는데 기여할 수 있을 것이다.

한국과 중국 유아교사의 세계시민교육 역량 인식 비교

이상옥 ( Lee Sang Ok ),민교 ( Min Qiao ),여은정 ( Yeo Eunjeong ) 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.1

본 연구의 목적은 한국과 중국 유아교사 세계시민교육 역량 인식 수준과 인식 차이가 어떠한지 알아보는 데 있으며 연구결과를 통해 한국 유아교사 세계시민교육의 방향을 제시하고 세계시민교육 역량의 중요성을 강조하는데 의의가 있다. 이를 위해 한국 유아교사 197명과 중국 유아교사 163명 총 360명을 대상으로 2021년 1월 18일부터 2월 5일까지 3주간 유아교사의 세계시민교육 역량 인식을 위한 설문 조사를 실시하였다. 연구결과 한국과 중국의 유아교사 모두 세계시민 역량에서 지식 및 이해, 태도 및 실천, 기술 순으로 인식하였고 유아세계시민교육 역량에서 한국의 유아교사는 유아 세계시민교육 실천, 유아세계시민교육과정 구성 및 운영 순으로, 중국의 유아교사는 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천 순으로 중요하게 인식하였다. 다음 세계시민 역량 인식을 비교하면 세계시민 역량에서 지식 및 이해에서 한국과 중국의 유아교사들이 차이가 있는 것으로 나타났고 유아세계시민교육 역량에서 한국과 중국의 유아교사들이 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 한국 유아교사의 세계시민교육 역량에 대한 인식을 조사함으로써 유아교사 양성과정에서의 교사교육과 유아교육현장에서 이루어지는 교사 재교육에서 세계시민교육을 어떻게 구성할지에 대한 기초 자료를 제공하고 시사점을 제시할 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to the perception level and difference of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea and China. This study purports to indicate meaningful the directions for global citizenship education and to emphasize the importance of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea. To this end, a total of 306 participants including 197 Korean early childhood teachers and 163 Chinese early childhood teachers were surveyed for three weeks from January 18 to February 5, 2021. According to the research results, both Korea and China acknowledged the factors in the order of knowledge, understanding attitude, and practical skills among global citizenship competency. In the global citizenship education competency of early childhood,Korean teachers attached importance to the factors in the order of global citizenship education practice, the curriculum structure and operation sequence of the global citizenship education, while Chinese teachers attached great importance to the composition and operation of the education curriculum and the practice sequence of the global citizenship education of children. Next, comparing the perception of global citizenship competency, Korea showed lower global citizenship competency than China in knowledge and understanding, and in terms of global citizenship education competency for children. In addition the survey exhibited differences in the composition and operation of the global citizenship education curriculum for children, and the implementation of global citizenship education in Korea and China. Thus, it is expected that this study will provide basic data on how to structure the teaching curriculum in the early childhood teacher training course and teacher re-education in the field of early childhood education by investigating the perception of the global citizenship education competencies of Korean early childhood teachers.

유아 언어교육 관련 연구 동향: 2000-2012년 한국과 미국 학술지 중심으로

김혜원,김대욱 한국영유아교원교육학회 2014 유아교육학논집 Vol.18 No.3

The purpose of the study was to examine trends in research early language and literacy education using a total of 7 Korean and American journals related to early childhood education, and to suggest directions for future research. Four Korean journals were included: Korean Journal of Early Childhood Education, Early Childhood Education Research and Review, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, and The Journal of Future Childhood Education. Three American journals were included: Early Childhood Research Quarterly, Early Education and Development, and Journal of Early Childhood Teacher Education. I analyzed a total of 327 journal articles (Korea: 192; US: 135) published from 2000 to 2012, in terms of research topics, research methods, and research subjects. Results showed that, in relation to the research topics, ‘development of early language and literacy’ was most frequently used. In relation to the research methods, ‘correlational research’ was most frequently used. In relation to the research subjects, ‘3-5 year-old children’ mostly participated in research. A Chi-Square test was performed to determine if Korean and American journals were distributed differently across research topics, research methods, and research subjects. Specifically, related to ‘teaching method,’ ‘environment,’ ‘correlational research,’ ‘experimental research,’ ‘3-5 year-old children,’ ‘3-5 year-olds and adults’ and ‘adults,’ the test indicated significant differences. Based on the results, I discuss future directions for research of language and literacy in early childhood. 본 연구는 2000년부터 2012년까지 발행된 유아교육 관련 한국과 미국의 주요 학회지를 중심으로 유아 언어교육에 대한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 한국과 미국의 유아교육 분야에서 가장 대표적인 학술지 7개 즉 '유아교육연구', '유아교육학논집', '열린유아교육연구', '미래유아교육학회', 'Early Childhood Research Quarterly', 'Early Education and Development', 'Journal of Early Childhood Teacher Education'을 선정하여 총 327편 (한국 192편, 미국 135편)을 분석하였다. 유아 언어교육에 대한 연구 주제, 연구 방법, 연구 대상에 대한 동향을 분석하였으며, 동향과 차이를 분석하기 위하여 x2 검증(Chi-Square test)을 사용하였다. 연구 결과 유아 언어교육의 연구 주제는 ‘언어발달’에 관한 연구가 가장 많았고, 연구 방법과 관련해서는 ‘상관연구’가 가장 많았고, 연구 대상과 관련해서는 '유아(3-5세)'를 대상으로 한 연구가 가장 많았다. 국가별 동향을 살펴보았을 때, ‘교수방법’과 ‘언어환경’, ‘상관연구’와 ‘실험연구’, ‘유아 대상’, ‘유아와 성인 대상’, ‘성인 대상’으로 한 연구에서 유의미한 차이를 보였다. 연구결과와 관련하여 시사점을 도출하고 이를 바탕으로 향후 연구와 교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 제공하였다.

재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로

성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2021 No.11

본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.

유아교육철학의 당위성과 접근방식 탐색

임상도 한국영유아교원교육학회 2011 유아교육학논집 Vol.15 No.3

The purpose of this study was to present a way to establish the philosophy of early childhood education in the field of childhood education. For this purpose, the necessity of early childhood education and the way of approaching the field of early childhood education were established by studying previously published books. In this context, the following is thought to be effective; the metaphysical approach of the philosophy of early childhood education is for the purpose of early childhood education and the establishment of thought on childhood, the normative approach is for moral education and the standard for judging the good from the bad, the epistemology approach is for role of the teacher for the intellectual formation of early childhood, the analytical approach is for the analysis of the terms and meanings being used in the early childhood education, the critical approach is for the prevention of the commercialization of early childhood education, the protection of the right of early childhood and the education of early childhood philosophy is for developing the thinking capability of early childhood. The postmodernism approach contributed to curriculum reconceptualization. It is hoped that, in the time when the philosophy of early childhood education is presented for the teacher, the philosophy of early childhood education will be established in early childhood education. 본 연구의 목적은 유아교육 영역에 유아교육철학을 도입하기 위한 당위성과 그 접근방식을 탐색하는데 있다. 이를 위해 유아교육철학과 관련된 문헌들을 중심으로 유아교육철학의 현재 위상, 가치, 당위성, 그 접근방식, 효용성을 분석․정리하는 문헌고찰 방법으로 진행하였다. 유아교육의 연구 동향에 비추어 보면, 과학적인 연구방법은 활성화되어 있지만 철학적 연구방법은 극히 미진한 상태에 있다. 그 결과 유아교육과정에서 철학적 기초를 제시할 때 근거가 미약하게 되었고, 유아교사 양성 과정에서 유아교육철학을 교과목으로 선정하는데 소극적이게 되었다. 유아교육 영역에 유아교육철학이 도입되면 연구방법의 다양화가 실현될 것이고 유아교사를 비롯한 의사결정자에게 최소한 ‘윤리적 자유교육(ethical liberal education) 원리’를 갖게 하여 유아교육 활동시 내재적 가치를 지향하게 할 것이다. 더 나아가 유아교육철학은 유아교육을 독립된 학문으로 정립하는데 일조할 것이다. 유아교육 영역에 유아교육철학을 도입하기 위해서 유아교육철학의 6개 접근방식을 제시하고자 한다. 형이상학적 접근은 유아교육의 목적론, 유아관을 설정하는데 제언할 수 있을 것이다. 규범적 접근은 유아교육의 가치우선 기준과 유아 도덕교육의 방향에 기준을 제공할 수 있을 것이다. 인식론적 접근은 유아의 지식 구성을 위한 유아교사의 역할 및 유아교수·학습방법에 대한 새로운 시각을 제공할 수 있을 것이다. 분석적 접근은 유아교육에서 사용되고 있는 용어분석을 명료화하고 이를 유아교육적으로 정당화할 것이다. 비판적 접근은 철학의 관심 영역을 유아교육현장에 두면서 현재의 유아교육 문제를 비판하여 보다 개선된 유아교육을 제시할 수 있을 것이다. 포스터모더니즘 접근은 지식에 대한 새로운 패러다임을 인식하게 하여 유아교육에 대한 새로운 이해를 확대하는데 기여 할 것이다. 유아교육철학이 유아교육에 도입되면 유아교육을 하나의 독립된 학문으로 정립하는데 필요한 한 조건을 제공할 것으로 사료된다.

유아 성교육 활성화를 위한 성교육 실태 및 유아교사의 인식과 요구 조사

남기원,주현정,김남연 한국영유아교원교육학회 2016 유아교육학논집 Vol.20 No.6

The purpose of this study was to investigate sex education, to analyze early childhood teachers’ perceptions of and demands on the education for children, and eventually to provide preliminary data to develop effective programs of sex education. To achieve these goals, the survey questionnaire of 26 items, which were related to sex education in child care centers and/or kindergarten teachers’ perceptions of and demands on sex education, was proposed and developed via extensive literature reviews and professional advice. The 362 teachers of child care centers and/or kindergartens in Seoul and Gyeonggi-do participated in the survey and the multivariate descriptive statistical analysis on the collected data was performed by the program SPSS 18.0. The statistical results indicate that 1) sex education that meets social demands was taught in the majority of the institutes, but the instructional materials were very limited, parent education program for sex education was not effectively provided in the field, and the teachers were only educated through regular sex education training of school districts; and 2) the teachers recognized the needs for sex education and perceived sex education to be related to family, but it was found that there were limitations on content, methods, sources and materials for sex education. Based on the analysis of these results, facilitation strategies for providing children’s sex education were proposed. 본 연구의 목적은 유아 성교육 실태와 유아교사의 인식 및 요구를 분석하여 유아 성교육 활성화를 위한 기초자료를 제공하는 데 있다. 이를 위해 유아교육기관에서 이루어지는 성교육 실태와 성교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구로 구성된 총 26개 문항의 설문지를 문헌분석 및 전문가 협의 등을 통해 개발하였다. 연구 대상은 서울, 경기 지역의 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 362명이며 수집된 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 빈도 및 기술통계를 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 대부분의 유아교육기관에서 유아 성교육을 실시하고 있었으며 사회적 요구에 부합하는 목표를 가지고 운영하고 있었으나 교수자료의 형태가 매우 제한적인 것으로 나타났다. 또한 성교육 관련 부모교육이 비교적 활성화되지는 않았고, 유아교사들은 현직교사 연수를 통해 성교육 관련 내용을 접하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사들은 유아 성교육의 필요성을 많이 느끼고 있었으며 가정과 연계하여 실시하는 것이 바람직한 것으로 인식하고 있었다. 그러나 성교육의 내용과 방법을 잘 모르고 관련 자료나 교재가 부족한 것이 어려움으로 존재하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 유아 성교육의 활성화를 위한 방안들을 제안하였다.

스웨덴의 영유아교육·보육 통합이 한국 영유아정책에 주는 함의 : 스웨덴 유아학교의 정치학을 중심으로

박창현,박선영,김영주,윤경옥 한국영유아교원교육학회 2010 유아교육학논집 Vol.14 No.4

The purpose of this study was to research the politics of the Swedish pre-school integrating early childhood education and care. By examining controversial issues and resolutions in the developmental process of Swedish pre-schools, some implications were presented from the perspective of politics of education. The methodology of this study is the research . In this study, Swedish pre-schools for 1-5 year-old children were developed in the context of education policy, and allowed a look at what the political and economic factors cause, as well as derived several suggestions based on the 10 year evaluations after the pre-school reform. 본 연구의 목적은 스웨덴의 유보통합 시설인 유아학교가 발생하게 된 배경과 과정을 정치학의 관점에서 알아보고, 유아학교의 형성, 확대, 발전과정에서 나타난 여러 논쟁점과 해결과정을 검토하여 한국의 영유아교육 및 보육정책에 시사점을 제시하는 것이다. 연구방법은 문헌연구이다. 본 연구에서는 1세에서 5세까지의 영유아를 위한 스웨덴 유아학교가 가족정책이 아닌 교육정책으로 어떻게 발생되어 왔으며, 이를 가능케 한 정치경제적 원인이 무엇인지 살펴보고, 이러한 유아학교 개혁 이후 10년의 평가를 중심으로 시사점을 도출하였다.

유아교육기관 관리자와 유아교사가 바라보는 유아교사의 역량

김경철,강민정 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.1

본 연구는 유아교사의 역량에 대한 유아교육기관 관리자와 유아교사가 바라보는 시각을 비교 분석하고자 함에 연구의 목적이 있다. 이를 위해 유아교육을 전공한 유아교육기관 관리자 89명, 유아교사 243명, 총 332명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, Mann-Whitney의 U 검증을 실시하여 두 표본의 상대적 순위를 도출하여 표본 간 차이를 검증하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 관리자와 유아교사가 바라보는 유아교사의 역량은 평균 순위에서 집단 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교육기관 관리자는 유아교사 역량 중 대인관계에서 평균 순위가 가장 높게 나타났으며, 유아교사는 기본소양에서 평균 순위가 가장 높게 나타났다. 둘째, 유아교육기관 관리자와 유아교사가 바라보는 유아교사 세부역량은 유아이해, 교수실제, 교실운영, 대인관계, 기본소양 각각 모두에서 평균 순위가 집단 간 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 먼저 유아이해에서 유아교육기관 관리자는 세부역량중 유아평가에서, 유아교사는 유아발달에서 평균 순위가 가장 높게 나타나 두 집단 간 세부역량 인식에서 유의한 차이가 있었다. 교수실제에 대해 유아교육기관 관리자는 세부역량 중 교육과정이해에서, 유아교사는 교수평가에서 평균 순위가 가장 높게 나타났다. 교실운영에서 유아교육기관 관리자는 세부역량 중 교실문화조성에서, 유아교사는 유아생활지도에서 평균 순위가 높았다. 대인관계에 대한 세부역량중 유아교육기관 관리자는 공동체 참여에서, 유아교사는 의사소통에서 평균 순위가 높게 나타났다. 마지막으로 기본소양에서 유아교육기관 관리자는 교직윤리에서, 유아교사는 교육연구 활동에서 평균 순위가 가장 높게 나타났다.

예비유아교사의 장애유아통합교육에 대한 갈등 고찰 - 장애유아통합교육 교과목을 수강한 예비교사를 중심으로 -

곽현주,한남주 한국영유아교원교육학회 2010 유아교육학논집 Vol.14 No.3

This study aimed to develop a supportive program for pre-child educators by analyzing conflicts and the needs of pre-childhood educators to solve conflicts in inclusive early childhood educational programs. For this study, I interviewed twice, analyzed drawings of pre-childhood educators representing the special need children and reflective journals of 70 pre-childhood educators in the inclusive early childhood education classes. The results showed pre-childhood educators had positive attitudes but were afraid of educating children with special needs when they become childhood educators. Successful actual training in the inclusive early childhood education had a positive effect on pre-childhood educators, but unsuccessful actual training in the inclusive early childhood education had a negative effect on pre-child educators. They felt anxiety from conflicts originating from which they didn’t have enough knowledge and skills to teach children with special needs, and felt burdened with the inclusion of children with special needs as well as ordinary children. They had positive attitudes toward inclusive early childhood education though they worried about not giving enough love for ordinary children. The pre-childhood educators needed more subjects to obtain knowledge about inclusive education for children with special needs in early childhood settings, wanted to have more practice to acquire skills to educate the children with special needs and classes using video which show teaching children with special needs. They thought it was important to have self-confidences to develop good attitudes though they didn’t have special needs related with attitudes. 본 연구는 장애유아통합교육 관련 교과목을 수강한 예비유아교사가 장애유아통합교육에 대해 갖고 있는 갈등과 갈등해결을 위해 예비유아교사가 원하는 요구를 분석하여 예비유아교사 양성기관에서 예비유아교사의 장애유아통합교육 지원을 위한 기초 마련에 그 목적을 두었다. 이를 위하여 장애유아통합교육 관련 교과목을 수강한 70여명의 유아교육과 예비유아교사가 작성한 반성적 저널과 장애유아 표상그림을 분석하고, 2회의 심층 면접을 실시하였다. 그 결과 예비유아교사는 대체적으로 장애유아통합교육에 대하여 긍정적인 태도를 갖고 있었으나 실제로 자신이 교사가 되어 장애유아를 지도하게 될 것에는 두려움을 갖고 있는 것으로 분석되었다. 예비유아교사가 장애유아통합교육 지식과 관련하여 갖고 있는 갈등은 장애유아를 지도하기에 충분한 지식을 갖지 못한 것에 대한 불안으로 분석되었고, 기술과 관련된 갈등은 장애유아를 실제로 지도해보지 못한 것에서 오는 불안감, 일반유아와 장애유아를 한 반에서 지도해야 하는데서 오는 부담으로 분석되었다. 태도와 관련된 갈등으로 장애유아와 일반유아를 동일하게 사랑해주지 못할 수도 있다는 불안감이 존재하였으나 장애유아통합교육에 대한 긍정적인 태도는 갖고 있었다. 예비유아교사들은 지식․기술과 관련된 갈등을 해결하기 위하여 장애유아통합교육과 관련된 더 많은 교과목 구성, 장애유아를 지도해 볼 수 있는 실습 기회제공, 장애유아를 지도하는 장면이 포함된 동영상 활용수업을 요구하였다. 태도와 관련된 예비유아교사의 특별한 요구는 존재하지 않았지만 예비교사 스스로 노력하여 자신감을 획득하는 것이 중요함을 인식하고 있었다.