초등영어 교육과정의 기본 어휘 목록에 관한 연구

이영희 숙명여자대학교 2004 국내박사

본 연구의 목적은 현행 초등영어 교육과정에 제시된 기본 어휘 목록의 문제점을 진단하고, 우리나라 초등학생들의 인지적, 정서적 특성을 만족시키며 그들에게 유용한 교육과정의 기본 어휘를 제시하는 것이다. 제6, 7차 초등영어 교육과정의 기본 어휘 목록을 분석한 결과, 초등학생을 대상으로 타당성을 검증하는 독자적인 연구 없이 어휘 목록이 선정 제시되고 있고, 어휘 선정 기준과 기본 어휘 범주가 명확하지 않으며, ‘실용성’의 개념이 소극적이고, 초등학생들의 영어 선수 학습 지식이 전혀 반영되지 않고 있는 문제점을 갖고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하기 위해 서울 강북에 위치한 5개 초등학교 학생 575명과 영어를 가르치고 있는 교사 49명에게 설문조사를 실시하고, 그 중 2학년 학생들을 대상으로 어휘력 평가를 수행하였다. 그리고 이를 바탕으로 다양한 종류의 목록 도출 자료를 선정하여 자료별 고빈도 어휘의 특성을 살펴보고, 원어민 교재와 7차 교육과정의 어휘 목록을 비교해 보았다. 그 결과, 다음과 같은 사실을 발견할 수 있었다. 첫째, 2학년 학생들은 제7차 교육과정의 기본 어휘 목록 중 평균 215개(교육과정 전체 어휘수의 37%) 정도의 어휘를 미리 알고 3학년 첫 영어 수업에 임하는 것으로 나타났고, 영어 교과서와 교과서의 어휘에 대해 과반수 이상의 학생들이 쉽다고 응답했다. 둘째, 우리나라 초등학생들이 실생활에서 영어를 가장 많이 만나는 경로는 비디오나 책을 통해서인 것으로 나타났다. 셋째, 각 참고자료의 고빈도 어휘를 분석한 결과, 자료의 종류에 따라 어휘의 특성에 차이가 있었다. 예를 들면, 비디오 스크립트는 담화지표에 속한 어휘들이 많았고, 우리나라 초등영어 교과서는 구어적 성향의 어휘를 많이 포함하고 있었다. 넷째, 원어민 교재의 어휘와 7차 교육과정 어휘를 15가지 의사소통 영역으로 분류해 비교 분석한 결과, 7차 교육과정 어휘 자체는 비교적 타당성이 있다고 할 수 있었으나 가정생활, 우주 및 자연, 운동?취미?오락 등 초등학생들의 주요 관심 소재 영역의 어휘가 빈약한 것으로 나타났다. 다섯째, 교사들은 영어 수업 한차시의 적정 교수 어휘수로 3, 4학년은 2.5개, 5, 6학년은 4개가 효과적이라고 응답하였다. 그러나 경력이 많을수록, 영어 교과 담임을 맡았던 교사일수록 어휘수를 더 많이 제시하는 것으로 나타났다. 이 결과들을 토대로 ESL 교재, 두 종류의 사전, Singapore 초등 교육과정, 초등영어 교과서, 미국 교과 과정의 어휘, 선호자료에서 도출한 어휘 등 7가지 참고자료 중 4곳의 출처에 공통으로 나타난 968개의 어휘를 15가지 의사소통 영역으로 분류하여 교사들의 피드백과 어휘 분석 결과, 어휘력 평가 결과들을 반영하여 772개를 최소 기본 어휘 목록으로 제시하였다. 따라서 본 연구의 어휘 목록은 ‘음식’, 생물, 날씨, 자연, ‘운동?취미?오락’, ‘명사’ 영역의 어휘가 보강되었다. Carter(1998)가 언급하였듯이 어휘는 표현의 강력한 지표이다. 특히 의사소통 능력 신장을 목표로 하고 초급 과정이라 할 수 있는 초등영어 교육과정에서 어휘의 중요성은 그 무엇으로도 대체될 수 없다. 또 한가지 간과할 수 없는 것은 언어는 생활 속에서 배워지고 학습의 가미를 통해 다시 생활을 풍요롭게 만드는 활동이라는 점이다. 따라서 생활 영어 중심으로 구어체의 비중을 늘이는 것에서 나아가, 실생활에서 영어를 만나게 되는 다양한 매체들의 어휘를 교육과정 어휘에 포함시켜 영어 수업과 실생활에서의 영어 사용이 상호작용을 일으켜 윈윈 전략이 될 수 있도록 끊임없는 노력을 기울여야 할 것이다. The purpose of this study is to find out problems in the basic word lists prescribed by the 6th and 7th national curricula for elementary English education, and to recommend new basic word lists that are useful and suitable to the cognitive and the affective characteristics of Korean elementary school students. The national curriculas basic word lists had some problems in that the word lists were proposed without any field study, the concept of basic and the standards for selection were not clear, there is a passive and inadequate reliance on practicality, and already acquired vocabulary among students was neglected. To solve these problems, field studies were conducted where questionnaires and vocabulary tests were given to 575 elementary students and 49 teachers at 5 elementary schools located in the Gangbuk area in Seoul. Also, this study analyzed high frequency words from many English sources for elementary students, which were determined based in part on the questionnaire and on the researchers choices. Furthermore, this study compared word lists from native sources (dictionaries & ESL textbooks) with ones from the 7th national curriculum by classifying the vocabulary items into 15 categories pertaining to daily life communication, such as school life, color & shape, space & nature, etc. The results are as follows: First, it turned out that the average score for the vocabulary test among 2nd grade elementary students was 215 out of 300 words. This size comes up to 32.5% of the total items in the basic word lists (578 words) of the national curriculum. Moreover, the students who answered the questionnaire believed the English textbooks in elementary school and the vocabulary items in them were easy. Second, the students received exposure to English more from videos and books than from other sources, such as television and the Internet. Third, every material showed its own characteristics as far as vocabulary focus is concerned. For example, video scripts tended to have a preponderance of discourse markers while English textbooks in elementary school used many verbal expressions. Fourth, a comparison between the 7th basic word lists of the national curriculum and lists from native sources showed a great deal of proximity in terms of similar words used. The 7th curriculum word lists, however, performed poorly on some categories, such as Household life, Space & Nature, Sports, Hobby, & Leisure, topics which proved to be preferred by elementary school students. Fifth, the teachers responded that 2.5 new words were effective to teach per 40-minute class for 3rd and 4th grades, and 4 new words for 5th and 6th grades. The teachers, however, admitted that the longer they taught English, the more they feel the need to increase the number of new words to teach per class. On the basis of these results, this study recommended 772 new basic words as a minimum requirement and suggested that students acquire them completely within four years. The new word lists were based on teachers feedback, vocabulary test results, and vocabulary analysis resulting from 968 words that were found to appear commonly in four out of seven sources used in this study. The study of words is at the heart of language teaching and learning as Carter & McCarthy (1988) argued. Vocabulary instruction is particularly important for the elementary English national curriculum because it is tied closely to the goal of improving communicative competence. Also, learning a language that students can use in their daily life enriches the classroom experience. Thus, there is a need to cultivate further the interaction between classroom and real-life English. We achieve this by taking note of words from various sources encountered in everyday life and incorporating them into the national curriculum word lists.

그림책 비판적 읽기 수업이 초등영어 쓰기 능력 및 비판적 사고력에 미치는 영향

박정연 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

The purpose of this research is to find out the effects of picture book-based critical reading on elementary school students' English writing ability and critical thinking. This research is especially focused on critical reading based on critical reading strategies followed by writing activities. In order to accomplish the purpose, the following research questions were proposed: First, in which aspect would elementary students' writing abilities change when reading picture books critically? Second, in which aspect would elementary students' critical thinking abilities change when reading picture books critically? Third, which changes would appear in affective domain when reading picture books critically? In order to find the answers to the research questions mentioned above, the experiment was carried out in a 4th grade classroom in Seoul, Korea. The number of participants were 32. The experiment was carried out using three picture books, which were selected considering the three following conditions: linguistic level, familiarity of the topic and simplicity of the story structure. Each picture book was presented during six class sessions, therefore the experiment was conducted throughout 18 class sessions. The critical reading was done in the order of a five-step procedure: pre-reading, reading, responding, exploring and applying. The specific activities of the lessons were learning key words, activating background information relating to the story, reading the story, analyzing the story's literary components, answering problem-posing questions, writing alternative opinions, discussing characters, finding methods to solve the problem in the story and writing alternative text by applying the problem solving methods. During the experiment, various data including questionnaires, reading and writing worksheets and interview videos were collected. These were processed according to mixed method research design: being qualitatively analyzed and supported by extra quantitative analysis in order to gain more reliability. The data analysis drew the following results: First, the research verified the value of using picture books in learning how to write in English. After the experiment, students’ writing ability was enhanced quantitatively as well as qualitatively. They seemed to be capable of using various vocabularies as they went through the experiment. Furthermore, they could practice the linguistic patterns including the sentence structure. Another verified value of critical reading based on picture books is the enhanced possibility of integrating students with different English levels in one class. In this research, participants were grouped according to their English levels. The outcome of the research showed that all groups developed positively in their English writing ability. For higher level students, they preferred the free writing activity which requires critical thinking rather than rote learning activity which they often do in their school's English class. For middle level students, they paid attention to the illustrations and repetitive sentence structure in the picture books. As they read the repetitive sentence structure, they could understand the notion of the rules needed when writing sentences in English. On the other hand, the lower level students reacted sensitively to the affective pressure of learning English. As a result, they showed signs of cognitive pressure during the experiment. Second, it was possible to raise students' critical thinking ability through picture book based critical reading. After reading the chosen texts, students completed writing activities on worksheets which were created using critical reading strategies. The enhancement of critical thinking ability can be stated in three ways, which are 'analysing problems', 'observing different points of view' and 'making inferences or drawing conclusions'. Furthermore, the development of higher critical thinking ability ended up enhancing problem solving capacity. This enhancement can be described in two ways: solving problems by consensus and solving problems by choosing a new solution. Third, a shift in the affective domain during the experiment was observed. The most noticeable change was the students' increased interest towards learning English. Furthermore, critical reading based on picture books raised students' self-efficacy in writing English. Thus students were confident in thinking critically and solving problems independently. Based on the results of this study, there were some positive significances: First, it was possible to cover sufficient amount of written languages through the picture book based critical reading lessons. As they completed writing activities combined with reading lessons, their reading and writing were done efficiently. Second, not only was there improvement in learning English but also enhancing higher-order thinking (critical thinking and problem solving) were found achievable. During the experiment, developing various thinking skills was observed besides successful English learning. Third, this research has proved that it is possible to teach students with different English levels in a picture book-based critical reading lesson. It was possible because the lesson met students' various learning needs. Even though this study is significant in Primary English education, however, it has a few limitations. First, this study lacks generalizability in that it does not have a comparison group. Second, the degree of enhancement in English writing ability upon different English level groups wasn't equivalent. All three groups (higher, middle, lower) improved in their English writing. Nevertheless, this study couldn't find specific way which leads to equivalent degree of enhancement in all groups. Based on the conclusions above, some of the following suggestions are given for follow-up studies: First, picture book-based critical reading lessons need to be integrated into the regular English curriculum. Therefore, the settings for observing its long term educational effects can be set. Moreover, this combination would facilitate picture book-based teaching that meets each grade's achievement standard. Second, students should be accustomed to expressing their own opinions in English. When dealing with critical thinking, they need to grasp their own points precisely about the given topic and deliver them in linguistic means to others. In order to make this possible, they should practice describing their opinions using their own words in common English lessons. Lastly, systematic lesson plans should be prepared for high quality critical reading lessons. In this research, three sets of the same activities were done while reading three different picture books. If activities that are designed for a specific topic are given for each different picture books, then various types of higher-order thinking will be enhanced and available. Furthermore, if different writing activities are given to each different English level students, not only will the lower level students improve but also the middle and higher level students will be able to show growth in their English writing abilities. 본 연구는 그림책 기반 비판적 읽기 수업이 초등영어 학습자의 쓰기 능력 및 비판적 사고력에 미치는 영향에 대해 알아보기 위한 연구이다. 본 연구는 특히 비판적 읽기 전략에 따라 그림책을 비판적으로 읽고 쓰기 활동을 하는 경우의 영어 쓰기 능력과 비판적 사고력의 성장에 중점을 두어 진행되었다. 이와 같은 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 영어 그림책 기반 비판적 읽기 수업에서 초등영어 학습자의 쓰기 능력 변화 양상은 어떠한가? 둘째, 영어 그림책 기반 비판적 읽기 수업에서 초등영어 학습자의 비판적 사고력 변화 양상은 어떠한가? 셋째, 영어 그림책 기반 비판적 읽기 수업을 통해 나타나는 초등영어 학습자의 정의적 영역의 변화는 어떠한가? 위와 같은 연구 문제에 대한 답을 찾기 위해 S시 소재 G초등학교 4학년 1개 학급 32명을 대상으로 실험을 진행하였다. 실험 수업은 그림책 3권을 활용하여 진행하였으며 활용한 텍스트 3권은 학습자들의 언어적 수준을 고려한 것으로, 학습자들이 직·간접적으로 경험했을 법한 주제를 다룬 텍스트 중 쉬운 이야기 구조를 갖춘 텍스트로 선정하였다. 실험 수업은 텍스트 한 권당 6차시 수업으로 진행되어 총 18차시의 수업으로 이루어졌다. 실험 수업은 읽기의 5단계 과정인 읽기 전 단계, 읽기 단계, 반응하기 단계, 탐색하기 단계, 적용하기 단계 순서로 진행됐다. 실험 수업의 구체적 활동은 주요 어휘 학습, 텍스트와 관련된 배경지식 활성화 및 동기유발, 텍스트 읽기, 문학적 요소 살피기, 문제제기식 질문 답하기, 대안적 마음 쓰기, 주인공 행동에 대해 찬성·반대 토론하기, 문제 해결방법 분석하기, 문제 해결방법 떠올리기, 결말 바꿔 쓰기 순서대로 다루었다. 이 과정에서 사전·사후 설문지, 사전·사후 쓰기 평가지, 독서 활동지, 수업 소감문, 교사 관찰 일지, 학생 면담 등 다양한 자료를 수집하였다. 수집한 자료를 질적으로 분석한 뒤 질적 분석의 신뢰도를 높이기 위해 양적 분석을 하는 혼합 연구 방법을 사용하였다. 이와 같이 수집된 다양한 자료를 분석한 결과 다음과 같은 세 가지 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 영어 쓰기 학습에서 그림책 활용의 가치를 확인할 수 있었다. 그림책 기반 비판적 읽기 수업에서 다양한 쓰기 활동을 한 결과, 학습자들의 쓰기 능력이 양적, 질적으로 성장하였다. 학습자들은 그림책 활용 수업을 통해 다양한 어휘를 사용할 수 있게 되었다. 더 나아가 그림책을 읽음으로써 영어의 문장구조를 비롯한 영어의 언어적 규칙을 익힐 수 있었다. 그뿐만 아니라, 그림책 기반 비판적 읽기 수업은 수준별 쓰기 학습의 가능성을 보여주었다. 사전 쓰기 평가 점수에 따라 연구 대상을 하집단, 중집단, 상집단으로 나눠 사전·사후 쓰기 능력 변화를 살펴본 결과, 모든 집단에서 쓰기 능력의 성장이 확인되었다. 상집단 학생들의 경우, 기계적인 학습에 머무는 정규 영어 수업보다 자유 작문을 통해 비판적으로 사고하는 활동을 더 선호하였다. 중집단 학생들은 그림책 속 삽화와 반복되는 문장 구조에 관심을 보였다. 반복적으로 등장하는 문장 구조를 읽으면서 문장 구조를 익힐 수 있었다. 하집단 학생들의 경우, 다른 집단과 비교하여 영어 쓰기 능력이 가장 큰 폭으로 성장하였다. 하지만 다른 집단과는 달리 영어에 대한 정의적 부담감과 실험 수업에 대한 인지적 부담감을 느꼈다. 둘째, 그림책 기반 비판적 읽기를 통해 비판적 사고력을 기를 수 있었다. 선정된 텍스트를 읽은 후, 비판적 읽기 전략을 토대로 제작된 독서 활동지에 글을 쓰면서 학생들은 비판적 사고력을 향상시킬 수 있었다. 이와 같은 비판적 사고력의 변화 양상은 ‘문제 분석하기’, ‘다른 관점에서 바라보기’, ‘추론하기 및 결론 내리기’로 나타났다. 비판적 사고력의 신장은 더 나아가 문제해결력의 신장으로 이어졌다. 문제해결력의 발달 양상은 ‘합의에 따른 문제 해결’과 ‘새로운 선택에 따른 문제 해결’로 정리할 수 있었다. 셋째, 그림책 기반 비판적 읽기 수업을 통해 정의적 영역의 긍정적인 변화가 일어났다. 그림책을 활용한 수업이 영어 학습에 대한 초등영어 학습자의 흥미를 높일 수 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 그림책 기반 비판적 읽기 수업은 영어 쓰기에 대한 효능감을 높였다. 또한, 학생들은 실험 수업 후 비판적 사고와 문제해결에 대한 자신감을 보였다. 그림책을 기반으로 진행된 비판적 읽기 수업에 대한 본 연구가 초등영어 교육에 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 읽기와 쓰기가 통합한 문자언어 학습 가능성을 확인하였다. 학생들은 그림책 기반 비판적 읽기 수업에서 문자언어를 충분히 학습할 수 있었다. 읽기 활동과 쓰기 활동을 함께 함으로써 효율적인 읽기, 쓰기 학습이 가능하였다. 둘째, 영어 수업을 통한 고차사고력 신장 가능성을 확인하였다. 학습자들은 그림책 기반 비판적 읽기 수업에서 영어 학습뿐만 아니라 비판적 사고력과 문제해결력과 같은 고차사고력까지 함양할 수 있었다. 영어 수업을 통해 영어 교과 목표인 영어 학습 외에도 다양한 종류의 사고력을 신장할 수 있었다. 셋째, 하나의 수업으로 수준별 학습이 가능함을 보여주었다. 그림책 기반 비판적 읽기 수업은 하나의 수업으로 다양한 학습 수준의 학생들의 학습 요구를 충족시켜주었다. 이를 통해 단일 수업에서 다양한 수준의 학습자들이 함께 학습할 수 있는 가능성을 확인하였다. 하지만 본 연구의 결과가 위와 같이 초등영어 교육에 긍정적인 시사점을 제시함에도 불구하고 몇 가지 제한점이 있다. 첫째, 본 연구는 실험 집단만 설정한 연구로 비교 집단이 존재하지 않는다. 따라서 본 연구 결과의 일반화 가능성이높다고 할 수 없다. 둘째, 본 연구의 결과로 나타난 쓰기 능력의 신장은 학생들의 영어 수준에 따라 그 정도가 다르게 나타났다. 상집단, 중집단, 하집단 학생들 모두 쓰기 능력이 신장되었지만, 모든 집단에서 일정 정도 이상의 쓰기 능력의 신장이 가능한 지도 방법을 밝혀내진 못하였다. 마지막으로 본 연구에 관한 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 그림책 기반 비판적 읽기 수업이 정규 영어 시간 내에 이루어질 수 있도록 영어과 교육과정과의 통합이 필요하다. 장기간에 교육적 효과를 알아보기 위한 환경이 조성되어야하기 때문이다. 또한 각 학년별 성취 기준에 부합하는 그림책 활용 수업을 위해서 영어과 교육과정과 통합되어 진행되어야 한다. 둘째, 평소 영어 수업에서 학생들이 자신의 의견을 표현하는 활동을 할 필요가 있다. 비판적 사고력을 신장시키기 위해서는 정해진 주제에 대한 자신의 생각을 정확히 파악하고 이를 언어적 수단으로 표현할 줄 알아야 한다. 따라서 평소 영어 수업에서 학생들이 의견이나 생각을 자신의 언어적 수준에 맞는 표현을 활용하여 타인에게 전달하는 연습을 해야 할 필요가 있다. 마지막으로 질 높은 비판적 읽기 수업을 위한 체계적인 수업 계획이 필요하다. 본 연구에서는 세 권의 그림책을 읽고 동일한 유형의 활동으로 실험 수업을 진행하였다. 각기 다른 주제를 다룬 그림책을 읽고 그 주제에 알맞은 쓰기 활동을 다양하게 진행한다면 보다 다양하고 복잡한 문제 상황에 대한 고차사고력의 신장이 가능할 것이다. 동시에 수준별로 적합한 쓰기 활동을 다양하게 계획하여 제시한다면 하집단 학생들뿐만 아니라 중집단과 상집단 학생들도 일정 수준 이상의 쓰기 능력의 성장을 이룰 수 있을 것이다.

교정피드백에 대한 초등영어 교사와 학생의 인식에 대한 연구

박미란 제주대학교 교육대학원 2015 국내석사

This study purports to examine how corrective feedback is perceived by elementary English teachers and students. It also explores and analyzes the differences between teachers and students as well as among the students in order to search for effective ways to use corrective feedback in the elementary English classroom. For the purpose, the study addresses three research questions. Firstly, do teachers and students attach an importance to the corrective feedback? If so, what kind of effect do they think the corrective feedback produce? Secondly, what kind of corrective feedback do they prefer, who do they think provide the feedback, which error do they think should be corrected, and when do they think is the suitable time to correct? And why? Thirdly, are there any differences in their preferences and thoughts between teachers and students as well as among the three different grades? The survey was conducted with 309 students (fourth, fifth, and sixth graders) and 40 teachers at an elementary school in Jeju. The questionnaire items are based on Hendrickson (1978) and Lyster and Ranta (1997). The results and findings have led to the following conclusions. Firstly, both students and teachers have positive perception of corrective feedback. Contrary to Park (2012), corrective feedback is considered helpful in cognitive development as well as in affective enhancement. This suggests that teachers should make efforts to develop their students' English ability and to enhance their confidence by making various approaches to corrective feedback and heightening positive expectations for it. Secondly, the results show that both teacher and students similarly prefer corrective feedback to be given right after students make the error, especially in the areas of grammar and vocabulary. The only exception is that fourth graders express a significant greater need for corrective feedback in pronunciation. As for the subject who offers corrective feedback, however, there is a significant difference. Teachers consider it most desirable for the students to correct for themselves when either explicit or implied feedback is offered, whereas students expect their teachers to correct the errors with explicit corrective feedback. Interestingly enough, more and more students wish to receive corrective feedback from peers as well as teachers as they grow older. This means that teachers need to consider both the cognitive and affective aspects in deciding how and when to provide which corrective feedback. Thirdly, both teachers and students have the most negative opinions about explicit correction among the five types of corrective feedback, because students can lose their confidence and interest by thinking their English is not correct. Nonetheless, it seems ironic that both 4th and 5th graders prefer explicit correction to other types of corrective feedback. This indicates that younger students want the teacher's intention clearly declared. On the other hand, teachers prefer elicitation because they think it best way for students to understand the teacher's intention and to improve their English skills for themselves. Like teachers, 6th graders prefer elicitation and strongly dislike explicit correction. This suggests that teachers should make efforts to take older students' self-consciousness into account when correcting their errors. Based on those findings, the study can put forward some proposals. Korean elementary English teachers lack the teaching skill to provide appropriate corrective feedback and do not experience its actual effects, even though they acknowledge the importance and usefulness of corrective feedback. Thus, they should be trained well enough to find ways of utilizing appropriate corrective feedback at a suitable time. Teachers also need to know to take students' personality, cognition, and affect into account when providing corrective feedback. In addition, it would be desirable for the teacher to deal with the students differently according to their grade or age. Explicit correction is preferred by lowergrade students, for it clearly states teachers' intention. From upper graders who are around the onset of puberty, however, it is better not to provoke such negative emotions as anxiety or humiliation. They often lose their confidence and interest if an error is pointed out to the whole class. Instead, teachers need to offer them plenty of opportunity to receive corrective feedback from peers during their pair work or small group activity. Even from the perspective of learnercentered education, uppergrade students are required to correct their errors for themselves as they develop language competence. Finally, the results of the present study are different from those of several previous studies that reported negative effects of corrective feedback on the cognitive and affective aspects. Thus, further comprehensive and close research will be needed to examine the necessity and effect of corrective feedback in the field of English education in Korea. 본 연구는 초등 영어교사와 초등학생들의 교정피드백에 대한 인식을 살펴보고 자 실시하였다. 초등 영어 수업에서의 효과적인 교정피드백 수행방안을 찾기 위 하여 교사와 학생, 그리고 학년별 학생들 간의 교정피드백에 대한 인식의 차이를 비교, 분석하였다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구 문제를 아래와 같이 설정하 였다. 첫째, 초등 영어 교사와 학생들은 교정피드백을 중요하게 인식하고 있는가? 만 약 그렇다면 초등 영어 교사와 학생들이 생각하는 교정피드백의 효과는 무엇인 가? 둘째, 초등 영어 교사와 학생들이 선호하는 교정피드백 유형과 교정피드백의 제공 주체, 제공 영역, 제공 범위, 제공 시기와 각각의 이유는 무엇인가? 셋째, 초등 영어 교사와 학생, 그리고 학년별 학생들 간의 교정피드백에 대한 인식과 선호도에 차이를 보이는가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 제주에 위치한 한 초등학교의 4,5,6학년 학생 309명과 초등학교 교사 40명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지 문항은 Hendrickson (1978)과 Lyster와 Rnata (1997)를 바탕으로 제작되었다. 자료 분석 결과 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 학생과 교사 모두 교정피드백에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있었다. 박 현진 (2012)의 연구와는 달리 교사와 학생 모두 교정피드백이 인지적, 정의적 측 면에 도움을 줄 수 있을 것으로 기대하고 있었다. 이런 결과를 바탕으로 교사는 교정피드백에 대한 다양한 접근을 통해 학생들의 영어 실력과 영어에 대한 자신 감을 증진시키기 위해 노력해야 할 것이다. 둘째, 학생과 교사 모두 문법과 어휘 영역에 대하여 학생의 오류 생성 직후에 실시되는 교정피드백에 대한 요구가 높은 것을 알 수 있었다. 그러나 다른 학년과 는 달리 4학년 학생들은 발음에 대한 교정피드백 요구가 현저히 높은 것으로 나 타났다. 교정피드백 제공 주체에 대해서는 학생과 교사의 인식에 큰 차이를 보였 다. 학생들이 교사로부터의 분명한 교정피드백을 요구하는 것과 달리 교사는 교 사의 명시적, 묵시적 지도에 대하여 학생 스스로 오류를 수정하는 것이 가장 바람 직하다고 인식하고 있었다. 그리고 흥미롭게도 학생들은 학년이 올라갈수록 교사 와 더불어 또래 친구들로부터 교정피드백을 받길 원하는 것으로 나타났다. 이러 한 결과를 바탕으로 교사는 학생들의 정의적, 인지적인 측면에 유념하며 교정피 드백을 제공하는 방법과 시기 등을 고려해야 할 것이다. 셋째, 교사와 학생 모두 학생들이 그들의 영어사용이 틀렸다는 것을 인지함으 로써 흥미와 자신감을 잃을 수 있다는 점에서 교정피드백의 5가지 유형 중 명시 적 교정을 가장 부정적으로 인식하고 있었다. 반면에 아이러니하게도 4학년과 5 학년 학생들은 다른 교정피드백 유형에 비해 명시적 교정을 가장 선호하는 것으 로 나타났다. 이를 통해 학년이 낮은 학생일수록 교사의 의도를 분명하게 파악할 수 있는 유형을 선호한다는 사실을 알 수 있었다. 그러나 교사들은 학생들 스스로 자신의 영어 실력을 향상시킬 수 있고 교사의 의도를 분명하게 이해시킬 수 있을 것이라는 기대감에서 이끌어내기 유형을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 교사들 과 마찬가지로 6학년 학생들도 이끌어내기를 선호하였고 명시적 교정에 대해 강 한 거부감을 가지고 있었다. 이러한 결과를 통해 교사는 남을 의식하는 경향이 강 한 고학년 학생들의 정의적 특성을 고려하여 오류를 수정하고 교정피드백을 제공 하는 노력이 필요하다는 사실을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 한국의 초등 영어 교사들은 교정피드백의 중요성과 유용성을 인식하고 있음에 도 불구하고 적절한 교정피드백을 제공하는 교수법에 대한 지식이 부족하고 교정 피드백 제공에 대한 실제적인 효과를 경험하지 못한 경우가 많다. 그러므로 교사 들은 적절한 교정피드백의 제공 시기와 활용 방법에 대해 충분한 교육을 받아야 할 것이다. 또한 교사들은 교정피드백 제공에 영향을 미치는 학생들의 정의적, 인 지적 특성들을 이해하고 있어야 한다. 교사들은 학생들의 학년 또는 나이에 의한 개별적 특성을 반영하여 교정피드백 을 제공하는 것이 바람직하다. 낮은 학년의 학생들일수록 교사의 의도를 분명하 게 파악할 수 있다는 점에서 명시적 교정을 선호하는 반면에 사춘기 시기에 접어 든 고학년 학생들에게 교사의 명확한 의사전달보다 창피함이나 불안감과 같은 부 정적인 감정을 유발하지 않는 유형이 더 효과적일 것이다. 이런 학생들은 교사가 자신의 실수를 다른 친구들 앞에서 지적하는 경우 영어에 대한 자신감과 흥미를 잃을 수 있다. 따라서 교사는 학생들의 이러한 특성을 이해하고 소규모 그룹활동 이나 짝활동을 통해 학생들 서로간의 교정피드백을 제공할 수 있는 충분한 기회 를 제공해 주어야 할 것이다. 학습자 중심 교육의 관점에서도 고학년 학생들은 그 들의 언어 능력을 향상시키기 위하여 스스로 오류를 수정할 필요가 있다. 마지막으로, 이 연구의 결과는 교정피드백의 인지적, 정의적 측면의 효과에 대 해 부정적이었던 기존의 몇몇 연구와는 다른 결과를 보였다. 따라서 한국 영어 교 육의 실정에 맞는 교정피드백의 효과와 필요성을 밝히기 위하여 좀 더 광범위하 고 면밀한 연구가 필요할 것으로 보인다.

다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 학습이 초등학생들의 영어학습태도에 미치는 영향

임영아 전주교육대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구는 아동들의 다중지능을 측정한 결과에 따라 아동각각의 가장 발달한 지능에 맞는 교과중심의 교수·학습 활동을 구안하여, 개발한 교수·학습 모형에 따라 초등학교 영어교육에 적용해 보고 그 효과를 검증하고자 한다. 본 연구에서 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습 교수요목을 구안한다. 둘째, 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습 모형을 창안한다. 셋째, 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습 방안에 따라 학습활동을 한 집단과 그렇지 않은 집단간에 정의적 영역(흥미, 자신감, 참여도)에서 차이가 있는지 알아본다. 이를 위하여 문헌연구와 설문조사를 통한 조사연구가 이루어졌고, 초등학교 영어교과서와 타 교과서를 분석하여 실험연구를 위한 교수·학습요목과 교수·학습 모형을 개발하였다. 이 교수·학습방안은 서울 소재 D 초등학교의 5학년 2개 학급 학생을 대상으로 하는 실험수업에 투입되었다. 효과분석을 위해 SPSSWIN 10.0으로 전산처리하여 t-검정을 하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 현재 사용되고 있는 교과서분석을 통해 영어과에 통합·적용하여 학습할 수 있는 학습내용을 추출하였고 이를 다시 다중지능의 각 영역별로 재구성하여 학교현장에서 사용할 수 있도록 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습 방안을 마련하였다. 둘째, 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습모형이 개발되었다. 셋째, 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습 방안과 교수·학습 모형에 따라 학습활동을 한 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 흥미도·자신감·참여도가 높게 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언을 한다. 첫째, 다중지능이론에 대한 계속적인 연구와 더불어 우리 교육현실에 맞게 수정·보완되어 정착되고 실천되어야 할 것이다. 둘째, 영어에 대한 흥미와 자신감, 참여도를 높일 수 있는 방안인 다중지능을 활용한 교과중심 초등영어 교수·학습방안은 적용대상과 기간에 있어 좀 더 심도 있고 다양한 연구가 후속되어야 할 것이다. 셋째, 본 연구가 아동의 정의적 측면뿐 아니라, 인지적 측면에서도 어떤 영향을 미치는지에 대한 후속연구가 필요하고 타당하고도 다양한 평가방법을 통한 평가 또한 수반되어야 한다. This study was intended to develop suitable teaching and learning activities for the English curriculum according to the measurement of multiple intelligences in children, so as to having it applied to the most developed part of intelligences in children. The developed model of teaching and learning was applied to English education in elementary schools and verified the impact. The details of study subject was defined as follows; First, it is to develop a syllabus of teaching and learning English through the curriculum using subjects based on multiple intelligences. Second, it is to create a model of teaching and learning English in elementary schools through the curriculum using subjects based on multiple intelligences. Third, it is to find the difference in the affective domain(interest, self-confidence, and participation level) between the group who participates in learning according to the developed teaching and learning English plan through the curriculum using subjects based on multiple intelligences and the group who does not For the study, a questionnaire survey was conducted, in addition to literature review. Also, with an analysis of English textbook and other textbooks in elementary schools, a syllabus and a model of teaching and learning English were developed. For experiment, the developed teaching and learning plan was applied to 2 classes of the 5th grades in D elementary school at Seoul. The SPSSWIN 10.0 program was used to calculate the impact together with t-test. The results of the study were as follows; First, what could be integrated and applied to English class was drawn out by analyzing the current textbooks in use, The drawn content was restructured by each domain of multiple intelligences to make a teaching and learning English plan appropriate for the field. Second, a model of teaching and learning English was developed based on the curriculum using subjects through multiple intelligences. Third, the group who participated in the developed teaching and learning curriculum showed a higher interest, self-confidence, and participation level than the group who did not. Based on the results, the researcher suggests that; First, multiple intelligences theory needs to be modified and taken root in Korea's education field, together with ever-lasting studies of the theory. Second, further, in-depth studies are required to expand students and period for improving the teaching and learning English plan using subjects based on multiple intelligences that will help children enhance interest, self-confidence, and participation level. Third, follow-up studies need to ensure that the study has an impact on cognitive domain as well as affective domain in children, and accompany with reasonable and diverse evaluation.

멀티미디어 CD-ROM 타이틀을 활용한 초등영어 교육의 효율성에 관한 연구

윤점순 동덕여자대학교 대학원 2002 국내석사

1990년대 후반에 들어오면서부터 영어교육의 질적 향상과 수월성을 추구하고자 멀티미디어를 활용한 영어 수업이 강조되고 있다. 제7차 교육과정이 적용된 2001년도부터는 정보통신기술(lCT)활용 영어교육, 즉 멀티미디어 활용 영어교육이 한층 강화되기에 이르렀다. 이는 교육인적자원부의 당초 2002년 완료 예정이었던 ‘제1단계 교육정보화 종합계획’을 2년 앞당겨 전국의 모든 초 · 중 · 고교를 인터넷으로 연결하는 교육 인프라 구축을 완료한 것을 보아도 그 중요성을 짐작할 수 있다. 현 3-6학년은 제7차 교육과정하의 영어교과서에 따른 교사용과 학생용 CD-ROM 타이틀과 Audio 테이프를 활용하여 영어 수업을 하고 있다. 또한 교육학술정보원 주관으로 초등학교 3-6학년 교사용 웹 멀티미디어 학습자료를 제작하여 Edunet망에 탑재하였다. 이러한 정부의 교단 선진화 방침에 힘입어 멀티미디어를 활용한 영어 교육이 본격적으로 실시되고 있다. 본 연구자는 일선에서 초등영어 교육을 담당하고 있고 2001년 처음으로 CD-ROM 타이틀을 개발 보급하여 활용하기 때문에 많은 흥미를 갖고 3학년을 대상으로 CD-ROM 타이틀반과 Audio 테이프반 2개반을 선정하여 실험연구를 하였다. 본 연구의 목적은 제7차 교육과정하의 영어교과서에 따른 기존의 Audio 테이프 활용반에 비해 CD-ROM 타이틀 활용반이 얼마나 효율적인지에 대한 가설을 세우고 실험 연구를 통하여 가설을 검증하는데 있다. 본 실험연구에서는 제7차 교육과정 시행 연도인 2001년부터 초등영어 수업에 개발 보급된 CD-ROM 타이틀을 활용한 학습집단과 Audio 테이프를 활용한 학습집단간의 영어 학습의 효율성을 상호 비교 하고자 하였다. 실험집단으로는 분당 양영 초등학교 3학년 2개반을 선정하여 CD-ROM 타이틀반과 Audio 테이프반을 정하였다. 선정된 2개반을 대상으로 국제적으로 인정 받고 있는 YLE Starters 1 평가지를 선정하여 사전 평가를 실시하였다. 실험기간은 2001년 10월 9일부터 12월 19일 까지 10주간 총 20시간을 실시하였다. 그 다음은 제7차 교육과정하의 초등영어 CD-ROM 타이틀과 Audio 테이프 내용을 분석한 후 학습내용은 같지만 적용 방법은 각 반 교실형태에 따라 다르기 때문에 2가지 유형의 교수-학습 모형을 개발하여 그에 따라 교수-학습과정안을 작성하였고 CD-ROM 타이틀과 Audio 테이프의 효과적인 활용을 위해 CD-ROM 타이틀반의 학습지와 Audio 테이프반의 학습지를 만들어 수업에 활용하였다. 실험 수업 후 사후 평가를 실시하여 사전평가와 비교분석을 하였다. 실험 분석 결과 CD-ROM 타이틀을 활용한 반의 듣기 능력 평가 점수가 Audio 테이프 활용반의 듣기 능력 평가 접수 보다 2배나 올랐고 표준편차는 줄어들었다. 그러나 Audio 테이프 활용반은 접수가 오르기는 했으나 표준편차가 사전평가 때보다 늘어났다. 이것은 공부를 잘하는 학생과 못하는 학생의 격차가 심해지고 있음을 의미한다. 따라서 CD-ROM 타이틀 활용반은 듣기 능력 향상에 유의미한 차이로 향상된 것으로 나타나 멀티미디어 CD-ROM 타이틀을 활용한 영어 학습의 효율성을 입증해 주었다. 본 논문의 실험 연구 결과는 제7차 교육과정 CD-ROM 타이틀 활용학습이 아동들의 학습효과를 증진 시켜 준다는 것을 입증하였다. 이것은 앞으로 초등학교에서 멀티미디어 매체를 활용한 교수-학습 방법과 영어수업을 위한 환경 여건 개선에 관한 지속적인 연구가 뒤따라야 함을 시사하고 있다. Since the closing years of 1990s, multimedia-based English education came to a center stage as a way of improving English education all over the world. This emerging trend led to the Korean Government to adopt the 7th national English curriculum with an integration of the multimedia- assisted English instruction in 2001. In order to facilitate such an adoption of new technology into the curriculum, the Ministry of Education & Human Resources completed the installation of computer labs and internet infrastructure in all grade schools throughout the nation under "The First Phase of Plan for Digitalized Education." at the end of 2001. As a result of the Korean Government's efforts to improve educational environments of grade schools, they developed web-based programs posted over the Edunet mainly for elementary and middle schools teacher's use ing a classroom. All these show the Korean Government's strong committment to improve English education in grade schools by way of multimedia. The purpose of this study is to determine how efficient CD-ROM-based English education is, when compared with audio-tape-based instruction. In order to prove this question, a hypothesis was formulated that students who receive CD-ROM instruction would perform better than those students who receive audio-tape instruction. Two classes were chosen from the elementary school where the researcher is teaching: CD-ROM Title group (38), audio-tape group(38). The CD-ROM title first group was taught with CD-ROM Title only, whereas the second group was taught with audio-tapes. The total period of teaching was 20 hours for all groups. The analysis of results showed a couple of findings. First, students who received CD-ROM instruction did better on the YLE test than students who received audio-tapes instruction. This result confirmed the hypothesis that multimedia group of students would perform better than the non-multimedia group of students. Moreover, a degree of score increase of the YLE test for the CD-ROM title group was much higher (twice) than that for the audio-tape group. The results of this study led to the implication that more use of CD-ROM titles is recommended in class since elementary school students learn better with multimedia. Finally, this study called for a long-term based research which will examine how elementary school students learn with CD-ROM titles for a longer period of time.

초등영어 통합형 문화 수업이 5학년 영어 학습자의 정의적 영역에 미치는 효과

김동현 한국교원대학교 교육대학원 2010 국내석사

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of integrated language learning and cultural experiences in English learning and the influence of integrated language and culture learning to affective domain of elementary school students. The subjects of this study were two elementary school classes in A elementary school in Seoul city. Once a week, experimental group was engaged in cultural experiences in English learning which lasted sixteen weeks. The experimental group was divided into three groups, advanced, middle and low levels according to their pre-test results. After pre- and post-questionnaires were analyzed, then each of affective domain items were compared with the students' level. The findings of the study can be summarized as following; First, the result of comparing the difference in degree of interest of three leveled groups is that the advance and low level students showed greater interest than the middle students. This can be interpreted as that the content of culture itself is not only able to interest students but also the meaningful activities of cultural content increase their interest toward English lesson. Second, the result of comparing the difference in degree of confidence of three leveled groups is that the advance and middle level students showed more significant development than the low level students. This can be interpreted as that the content of culture itself could not be the best way to teach English for low level students. Third, only middle level students showed a statistically significant enhancement of the attitude toward learning. This can be interpreted as that the content of culture itself could slightly influence students' attitude toward learning. Fourth, in the attitude toward culture, all subject groups showed a statistically significant improvement. The advanced and middle groups presented more considerable differences than the low level group. Finally, it turned out that teaching culture integrated English language had such a positive impact on the change of students' overall affective domain(p<0.01) that interested the students in English, helping them to develop confidence in English class and motivating them to study English and it is the result of teaching with integrated English language and culture lesson plan. Based on the findings of this study, the following is suggested; The National Curriculum in 2007 made an attempt to activate culture education by placing the item of culture in the material category, but did not succeed. The basis reason is that the Curriculum has approached culture on the basis of the old model of language-centered education. But to be more effective, the integration attempt should be made from the perspective of culture-centered education. In order that the culture education should be facilitated from diverse angles, the culture-related contents and teaching methods should be presented in proper portions such as introduction of teacher's manual, overviwe of the uint, specific lessons, end of the unit and appendix, etc. Furthermore, textbook and CD-ROM titles should be developed and supplemented in their contents and constitutions so as to be substantially utilized. 본 연구는 언어란 곧 그 나라나 사회를 구성하는 문화, 그 자체라 할 수 있으므로 문화수업과 병행한 영어교육이 의사소통능력 형성에 보다 효과적일 것이라는 가정 하에 언어수업과 문화수업을 통합한 초등영어 문화수업을 초등학교 5학년 학생들에게 적용하였을 때 학생의 정의적 영역에 어떤 영향을 주는 지 분석하는데 그 목적이 있다. 연구대상은 서울특별시에 위치한 초등학교 5학년 2개 학급을 하나의 실험대상으로 정하여 재량시간을 활용해 실험수업을 실시하였다. 총 16주간에 걸친 실험기간을 통하여 통합형 문화 수업이 학생의 학력수준에 따라 정의적 영역에 어떤 영향을 주는 지 알아보기 위하여, 실험 대상을 사전 평가에 의해 학력수준별로 분류하고 사전·사후 설문조사를 실시하였다. 설문결과를 토대로 영어 학습에 대한 흥미도, 자신감, 학습태도 문화에 대한 태도의 변화를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 정의적 영역 중 학생들의 학습 흥미도 변화를 살펴보면, 전체 집단에서 유의미한 차이를 보여 통합형 문화수업을 통해 학생들의 정의적 영역 중 학습 흥미도에 긍정적인 효과를 가져왔다고 말할 수 있다. 학업성취수준별로는 상위 그룹과 하위 그룹이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났지만, 학업성취수준 중위 그룹의 경우 집단×검사시기별 상호작용효과가 나타나지 않았다. 즉 학업성취 중위 그룹은 정의적 영역 중 학습 흥미도에 통합형 문화수업의 효과가 없다고 할 수 있다. 둘째, 정의적 영역 중 학생들의 자신감의 변화를 살펴보면, 전체 집단에서 유의미한 차이를 보여 통합형 문화수업을 통해 학생들의 정의적 영역 중 자신감에 긍정적인 효과를 가져왔다고 말할 수 있다. 학업성취수준별로는 상위 그룹과 중위 그룹이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났지만, 학업성취수준 하위 그룹의 경우 집단×검사시기별 상호작용효과가 나타나지 않았다. 즉 학업성취 하위 그룹은 정의적 영역 중 자신감에 통합형 문화수업의 효과가 없다고 할 수 있다. 셋째 정의적 영역 중 학생들의 학습태도의 변화를 살펴보면, 전체 집단에서 유의미한 차이를 보이지 않았고 학업성취수준별로는 중위 그룹만이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났지만, 학업성취수준 상위, 하위 그룹의 경우 집단×검사시기별 상호작용효과가 나타나지 않았다. 넷째, 정의적 영역 중 학생들의 문화에 대한 태도 변화를 살펴보면, 전체 집단에서 유의미한 차이를 보여 통합형 문화수업을 통해 학생들의 정의적 영역 중 문화에 대한 태도에 긍정적인 효과를 가져왔다고 말할 수 있다. 학업성취수준별로는 상위 그룹과 중위 그룹이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났지만, 학업성취수준 하위 그룹의 경우 집단×검사시기별 상호작용효과가 나타나지 않았다. 즉 학업성취 하위 그룹은 정의적 영역 중 문화에 대한 태도에 통합형 문화수업의 효과가 없다고 할 수 있다. 다섯째, 정의적 영역 전체적으로 볼 때 통계적으로 유의미한 차이(P<.001)가 나타나 영어 학습에서 통합형 문화 수업이 학생들의 학습흥미도, 자신감, 학습태도, 문화에 대한 태도의 변화에 긍정적인 영향을 주었음을 나타낸다고 볼 수 있다. 위의 연구 결과를 종합해 볼 때, 영어를 학습하는데 있어서 통합형 문화수업을 수업에 활용하는 것이 초등학생들의 정의적 영역에 있어 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상과 같은 결과에 따라 효과적인 초등학교 문화수업 방안에 대해 다음과 같이 제안하고자 한다. 현재 제 7차 교육과정 상에 나타난 문화교육의 목표와 방향은 바람직하게 설정되어 있지만 체계적인 문화교육을 위한 내용 및 구체적인 방법 제시가 미흡한 실정이다. 제 7차 개정교육과정 상에서도 문화교육이 강화되어 고시된 상태이고 새로운 교과서가 현재 집필 중인 시점에 초등영어 문화수업에 대한 학년별 문화 내용을 체계적으로 제시하여 초등영어교육에서 문화수업이 언어 내용의 지도와 함께 병행될 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 교사들이 문화수업을 효율적으로 할 수 있도록 초등영어 수업 모형 속에 문화 요소를 지도할 수 있는 수업의 절차와 방법을 교사용 지도서에 수록하고 학생의 수준에 맞는 문화수업을 위한 교수·학습 자료가 개발되고 제공되어야 할 것이다.

인터넷을 활용한 효과적인 초등영어 지도 방안 연구

변정환 인제대학교 교육대학원 2003 국내석사

최근 인터넷의 발달과 함께 영어 교육에도 인터넷을 활용하려는 시도가 점차 늘어가고 있다. 하지만 인터넷의 교육적 활용 가능성에도 불구하고 교사들의 전문적인 지식과 활용 능력의 부족 및 시설의 미비 등으로 인해 실행상 많은 어려움이 있는 실정이다. 본 연구는 초등 영어 교육 과정 분석과 초등 영어 교육에서의 인터넷 활용 가능성을 살펴본 다음 초등학교 5학년 영어를 중심으로 인터넷을 활용한 효과적인 초등 영어 지도 방안을 찾고자 하였다. 제 2장에서 초등 영어 교육 과정을 분석하여 초등 영어 교육의 특징과 중요한 제반사항을 점검한다. 제 3장에서는 컴퓨터와 인터넷이 컴퓨터 보조 언어학습(CALL)의 도구로서 어떻게 발전해 왔는가를 탐색한 다음 인터넷의 특성, 인터넷의 교육적 활용 가능성 및 교사의 역할도 살펴본다. 제 4장에서는 효과적인 초등 영어 지도를 위해 5학년 영어를 중심으로 수업 활동을 돕는 인터넷 자료의 활용 사례를 제시한다. 그리고 한 단원을 설정하여 수업계획안을 작성하여 인터넷 활용 수업을 한 다음 학생들의 설문조사를 통해 수업의 결과를 확인한다. 교사들이 새로운 수업 보조 매체인 인터넷 조작과 활용에 능숙하고 초등 영어에 맞는 인터넷 자료를 선정할 수 있는 전문가가 되어야만 인터넷 활용 수업이 효과를 거둘 수 있다. 그리고 학생들은 인터넷 활용 수업에서 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖게 된다. 이는 학생들이 인터넷 활용 학습에서 심리적 부담을 덜 느끼며 흥미롭고 적절한 피드백이 있는 인터넷 자료가 학생들의 특성에 잘 맞아 나타난 결과인 것 같다. 마지막으로 학생들의 인터넷 조작 능력에 따라 수업의 집중도가 다르게 나타난다. 하지만 인터넷 조작에 대한 교사의 사전지도와 학생들의 특성과 수준에 맞는 자료를 잘 선정한다면 해결될 것으로 본다. 앞으로 인터넷을 활용할 수 있는 시설의 완비와 이러한 수업 보도 도구를 적절히 활용하기 위해 노력하는 교사가 늘어간다면 초등 영어 교육의 목표를 제대로 달성할 수 있을 것이다. With the rapid growth of population using the Internet, various attempts to make the most of the Internet as an English teaching method are being gradually increased. The aim of this study is to analyze the Elementary English Education Courses, and then to find an effective teaching method for the 5th grade English course using the Internet. For this purpose in chapter 2, I examine the Elementary English Education Courses to identify the characteristics of the Elementary English Education and other important factors as well. In chapter 3, I discuss the phased developments of a computer aided language learning tool (CALL) via the computers and the Internet, the characteristics of the Internet, and the three important roles of teachers using the Internet for educational purpose. In chapter 4, I introduce a model teaching method of using the Internet for the 5th grader effectively. And I set up a class, makeup an agenda, and teach the class using the Internet, and then make a conclusion about the class with questionnaires that the students fill in. Using the Internet will have good effects only when the teachers become very familiar with the Internet, and the new teaching aid media, and are able to select proper materials on the Internet for the enjoyment of learning. And students tend to be more interested and confident in English when they use the Internet. The reason seems to be that the students feel less stressful when using the Internet in the classroom and they can get interesting and proper feedbacks from the Internet. Finally, depending on the students' ability to operate and search the Internet, students show different concentration powers. However, if the teachers teach students how to operate computers, and they select proper materials, such a problem can be dealt with. If more teachers are well trained for a new teaching method of the Internet Age, the goal for Elementary English Education will be achieved more easily and effectively.

초등학교에서 skit 활용을 통한 의사 소통 능력 신장 방법 연구

김성근 가톨릭대학교 교육대학원 2001 국내석사

초등학교에서 영어 교육은 읽기·쓰기 지도보다는 듣기·말하기 지도에 더 중점을 두어야 한다. 이 연구의 목적은 영어로 된 skit을 활용하여 초등학교 학생들을 지도하기에 적합하도록 자료와 수업 모형을 개발하고 이것을 다양한 방법을 활용하여 교수·학습 활동에 적용해 봄으로써 영어의 의사 소통 능력을 신장시키며 학생들의 영어에 대한 자신감과 흥미를 부여할 수 있는 효과적인 방안을 모색하고 이에 따른 초등학교 영어 교육에 대한 시사점을 도출하는 것에 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 이 연구는 다음의 세 부분을 중점적으로 다루었다. 첫째, 문헌 연구를 통하여 skit에 관한 이론과 수업 절차, 영어 학습과 skit 활동과의 관계 등을 연구 분석 제시하고, 둘째, 영어의 일반 수업 모형을 토대로 skit 활동 중심 수업 모형을 개발하여 교수·학습 활동에 적용하며, 셋째, skit 활동 중심 학습에 관한 관심도를 조사하여 학습자의 성격, 학생의 영어에 대한 자신감과 영어 학습에 대한 참여도 그리고 skit 활동이 초등 영어 학습에 미치는 효과를 분석하여 그 결과를 제시한다. 본 연구자가 실시한 실험 기간은 2000년 7월부터 12월까지 6개월이며 실험 대상은 본 연구자가 근무하는 부천 B 초등학교 5학년 1반 36명을 대상으로 하였다. 보다 실제적인 실험을 하기 위한 선행 조사로 본 연구자는 먼저 학생들의 기초 학력 평가와 일반적인 성격, 영어 학습에 대한 자신감, 관심도, 흥미도, 영어 학습의 필요성에 대한 학생들의 반응, 영어 학습에 대한 경험, 학습 방법에 대한 선호도 등을 설문지를 통하여 조사하였으며 그 결과를 토대로 초등 영어 교육에서 skit 활용 방법을 연구하였다. 본 연구에서 이루어진 연구 결과로 skit 활동 중심 교수·학습 활동이 학생들의 의사 소통 능력 신장에 많은 효과가 있다는 것이 입증되었다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학생들은 공연을 통한 성취감으로 인해 영어 학습에 대한 자신감을 얻었다. 둘째, 기초 학력이 부족하고 성격이 소극적인 학생들도 영어 skit 활동을 통해 성격이 좀더 적극적으로 변화되어 초기의 소외감을 해소할 수 있었다. 셋째, skit 활동에서 나타나는 실제의 상황과 부합되는 반복 연습을 통해 학생들은 영어 의사 소통 능력을 신장시킬 수 있었다. 넷째, 영어 학습에 대한 태도와 흥미 및 영어 말하기의 유창성이 향상되었다. 다섯째, 공연을 준비하고 연습하는 과정에서 서로 이해하고 봉사하는 마음으로 협동심을 발휘하였다. 여섯째, 교사의 의도적이고 계획적인 학습 지도를 통하여 학생들은 영어 의사 소통 능력을 무의식적으로 습득할 수 있었다. 위의 결과에서 나타나듯이 skit을 활용한 영어 교육은 학생들의 듣기·말하기 능력을 신장시키고 학생들이 영어 학습에 적극적으로 참여할 수 있도록 동기를 유발시키는 훌륭한 영어 교육 방법의 하나이다. 따라서 초등영어 교육 발전을 위해서 skit 활동에 관련된 교수 자료가 다양하게 개발되기를 기대한다. English education in elementary school should be based on spoken language, emphasizing listening and speaking rather than reading and writing. Increasing the students interest and developing their communicative competence should be the main goal of the teachers. The purpose of this study is to illustrate how to develop this communicative competence at the elementary school level, namely through the use of skit activities. In this study, this researcher has presented this use of skits as being the English language teaching method most effective in helping to develop communicative competence, as well as an increase in general motivation, interest, and self-confidence. To this end, the study was carried out in the following manner: 1. The study and analysis of the theory of skit activities and previous studies on teaching English. 2. The development of a teaching model for skit activities and its application to the English classroom. 3. The analysis and comparison of the students learning attitudes, interests, characters, self-confidence levels, and English language abilities before and after participating in the skit activities, through the use of a questionnaire during the English class. This study was conducted over the course of six months, from July to December of the year 2000. The pool of subjects was made up of 36 fifth-grade students from the B elementary school in Bucheon. In order to analyze these students attitudes toward English class, data was collected concerning each students basic knowledge. This collection included tests of scholarship, character, confidence, current English ability, the methods employed in their previous English learning experiences, and ultimately, their preferences regarding these learning methods. The concluding evidence showed that the use of skits is indeed a very effective tool in developing communicative competence at the elementary level. The results can be summarized as follows: 1. The students gained self-confidence in learning English through the skit activities. 2. Low level students and timid students in particular definitely gained hope and encouragement regarding English learning. 3. The students communicative competence improved dramatically through the role-playing of real situations. 4. The students learning attitude and their fluency and interest were improved significantly. 5. The students discovered and developed their ability to cooperate with one another. 6. The students were able to unconsciously improve their spoken English as well as their general comprehension through the careful teaching design and organization of the instructor. In conclusion, English instruction through skit activities not only enhances students interest in English learning, it contributes to the advancement of their listening and speaking ability as well. As shown in this study, language education through skit activities is undoubtedly one of the best teaching methods available, especially at the elementary school level. This researcher would strongly encourage the further development of this and other creative teaching methods in the Korean elementary school English language education programs. A thesis submitted to The Committee of the Graduate School of Education, the Catholic University of Korea, in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Education in August 2001.

어린이 영자 신문을 활용한 초등 영어 읽기 지도

김경만 春川敎育大學校 敎育大學院 2006 국내석사

우리나라에서는 초등 영어를 정규 교과로 도입하여 1997년에 3학년 학생들로부터 순차적으로 적용하여 가르쳐오고 있다. 초등 영어 교육은 아동의 특성상 재미있고 흥미로운 내용과 방법으로 학습자의 동기와 관심을 유발함으로써 이후의 중등 영어 교육을 위한 발판을 마련하는 것이 중요하다. 이를 위해 다양한 교수법의 연구가 그 동안 꾸준히 진행되어져 왔다. 그러나 현행 초등학교의 영어 수업을 보면 교과서 위주의 CD-ROM을 통한 대화 연습, 노래, 게임, 챈트 등의 활동을 매 단원마다 반복하여 지도하고 있으나 고학년이 될수록 지루함을 느끼게 된다. 초등학교 영어 교육의 목표가 어린이들이 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖게 하고 기초 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르며, 다른 문화에 대한 이해를 넓히는 것이라고 볼 때, 영어 읽기를 지도하는 최선의 방법은 이해 가능한 많은 자료들을 읽을 수 있도록 학습시키는 것과 어린이들이 영어에 대한 흥미를 갖고 자기 주도적으로 메시지를 취사 선택할 수 있도록 학습시키는 것이라고 할 것이다. 본 연구에서는 교과서 중심의 영어 읽기 수업에서 탈피하여 어린이 영자 신문을 활용한 교육활동이 우리나라 초등학교 영어 학습자들에게는 영어 읽기 능력에 어떠한 영향을 줄 것인가를 살펴보고자 하였다. 이미 신문을 이용한 교육 활동의 효과에 대해서는 타 교과에서 많이 연구되어 왔지만, 초등학생을 대상으로 영자신문을 이용한 교육활동의 효과나 적용방법에 관한 연구는 아직까지 미흡하였다. 따라서 본 연구에서는 어린이 영자신문을 활용한 읽기 지도가 초등학교 학습자의 읽기 능력과 영어 학습에 대한 흥미도에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 실험 연구는 초등학교 6학년 영어 학습자를 대상으로 실험집단과 통제집단으로 나누어 14주간 실시되었다. 실험집단에서는 1차시를 제외한 2, 3, 4차시에 각 20분씩 어린이 영자신문을 활용하여 읽기 수업을 하였고, 통제집단에서는 기존의 수업 방식대로 놀이 중심의 읽기 수업을 실시하였다. 실험집단을 상·하위집단으로 구분하고, 실험 이전·이후에 실시한 읽기 능력 평가와 읽기 활동에 대한 설문조사를 통계 처리한 결과, 영자신문을 활용한 읽기 지도가 학습자의 읽기 능력과 읽기 활동에 대한 태도에 미친 영향은 다음과 같다. 첫째, 실험 이후 평가 점수를 바탕으로 읽기 능력의 향상 정도를 살펴본 결과, 어린이 영자 신문을 활용한 수업을 받은 실험 집단은 교과서를 중심적 매체로 활용한 전통적 수업을 받은 통제집단에 비해 영어과 읽기 점수 향상도에 있어 더 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단과 통제집단내 상·하위 집단의 읽기 능력 변화에서도 어린이 영자 신문을 활용한 실험집단의 상·하위 집단 학습자들이 전통적 영어 수업 집단인 통제집단의 상·하위 학습자들에 비하여 읽기 능력 향상에도 각각 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 어린이 영자신문을 활용한 영어 읽기 수업을 받은 실험집단 내 상위집단은 어휘와 문장 찾아 읽기 영역을 제외한 나머지 4개 영역 즉, 소리-철자와의 관계이해, 단어의 의미이해, 글의 내용이해, 진위 파악 영역에서 크게 향상되었음을 알 수 있었다. 실험집단 내 하위 집단은 단어의 의미 이해를 제외한 나머지 4개 영역 즉, 소리-철자와의 관계이해, 어휘와 문장 찾아 읽기, 글의 내용이해, 진위 파악 영역 읽기의 모든 하위 영역에서 읽기 문항 점수가 크게 향상된 것으로 나타났다. 넷째, 실험 후 설문조사의 결과, 대부분의 학생들이 영자신문을 활용한 수업에 만족하였으며, 신문을 활용한 수업이 영어 학습에 대한 학생들의 흥미와 호기심을 유발시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결론을 바탕으로 앞으로의 연구에 대한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 영자 신문활용교육은 단기간에 끝내는 것이 아니라 장기간에 걸쳐 그 효과를 기다려야 할 것이다. 실험 기간동안 영자 신문활용교육을 받은 학생들이 신문활용교육에 대해 긍정적으로 평가하고 있으므로 실험기간이 연장되었을 때 그 효과는 더욱 크게 나타날 것으로 기대된다. 둘째, 영자 신문활용교육에서 학생들의 참여의식의 폭을 더욱 넓힌다면 학생스스로 영자 신문에서 자료를 찾고 그것을 정리해 나가는 과정을 통해 자기 주도적인 학습능력을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 영어에 대한 가치를 깨닫게 될 것이다. 넷째, 영어 학습자들이 영자 신문을 통하여 의사소통능력을 향상시키기 위해서는 영자 신문 발간 측에서는 활자와 사진·삽화·컬러의 적절한 사용, 쉬운 문장의 어휘 등 교사와 학생들이 영자 신문과 친숙해지도록 다양하고 흥미로운 영자신문 프로그램 개발이 활발히 이루어져야 할 것이다. The best method of teaching English reading will be to encourage students to read understandable materials and to let them choose the message subjectively with the interest in English. The purpose of this study was to investigate the effect of reading instruction using children's English newspapers(The Kids Times), on elementary school students' reading abilities and interest in learning English. The participants(6th grade) in the study who were found to be the most homogeneous were put into an experimental and a control group: the experimental group received the reading instructions using children's English newspapers, and the control group received the reading instructions focusing on games in accordance with the guidelines and the teachers manual of the textbook. The experimental instructions were done on the 2nd, 3rd, and 4th periods for 20 minutes each time for 14 weeks. The results of the study were analyzed with SPSS statistics program. The study results were as follows. First, on reviewing the improvement level of reading ability, the experimental group that received lessons using English newspapers showed greater improvement on reading ability compared to the control group that received traditional lessons using the textbook as a main means. Second, according to the questionnaire analysis, most of the students were satisfied with the class using children's English newspapers. This showed effectiveness in raising students' interest and curiosity in learning English. Third, the each of the high and low level students group in the experiment group showed a greater improvement in reading ability than those groups in the control group. In conclusion, to use children's English newspapers in English reading instructions can be effective for improving elementary students' English reading skills and interests in learning English. Thus, further methods to use children's English newspapers should be developed.

초등학교 영어교실의 유머 연구 : 역동적인 교수·학습을 위한 유머의 역할

김솔 경인교육대학교 교육전문대학원 2020 국내박사

Humor is pervasive in everyday life with everyone having used it or having experienced various humorous situations. In some conversations, unexpected circumstances cause humor to appear. However, in many other cases, humor is caused by the incongruity between speakers’ remarks and listeners’ expectations. Humorous communication is somewhat prevalent in classroom settings as well. Recently, humor’s pedagogical value has drawn attention in the area of second language (L2) education. Humor not only lowers learners’ foreign language learning anxiety but also raises learners’ interest and motivation (Petraki & Nguyen, 2016; Wagner & Urios-Aparisi, 2011). Furthermore, learners can explore forms and meanings of target language by using humor (Bell & Pomerantz, 2016; Laursen & Kolstrup, 2018). Thus, it is necessary to observe whether humor appears in elementary English classes, where early second language education is implemented officially and to analyze its roles in dynamic teaching and learning. This dissertation investigates humor in elementary school English classes in Korea. In order to gain a fuller understanding of humor, aspects such as forms, functions, and initiators of humor were investigated within a specific classroom context. The data consists of videotaped ordinary English classes and interviews with seven English teachers. This study developed its own humor analysis tool to examine English classes in Korea. The results of this study are as follows: firstly, regarding forms of humor, both verbal humor and nonverbal humor appeared. Verbal humor was mostly a mixture of English and Korean due to the limitations of teachers’ and learners’ English levels. The forms of humor used in these cases, in order from most used to least, were as follows: wordplay, teasing, joking, narrative, hyperbole, and self-deprecation. Nonverbal humor was less frequent than verbal humor and it included situational humor and physical humor. Some patterns were found in each type of humor. Secondly, humor performed three main functions: stress relief, establishing intimate relationships, and influencing others’ behavior. Each function was divided into sub-functions and affected classroom dynamics. For example, humor made the English classroom into an enjoyable and safe place, where teachers and learners could solidify their relationships. On the other hand, some learners used offensive humor while behaving as if they were only joking. Lastly, concerning the initiator, learners were found to use more humor than teachers. Some teachers successfully used humor while other teachers’ attempts at humor failed. Learners’ unintentional mistakes evoked laughter. As this could be seen as harassment of English underachievers, teachers were asked to not allow this to take place. Meanwhile, certain boys intentionally tried humor to get attention. It is noteworthy that teachers and students jointly constructed humor by supporting each others’ utterances. This type of conversation emerged where the rapport was well formed. This thesis concludes that humor promoted learners’ English learning and exerted positive functions over classroom dynamics, which made it possible for teachers to teach English more effectively. Furthermore, this study reconfirms the importance of teachers’ reactions and attitudes toward their pupils. When English teachers listened attentively and accepted learners’ speech, the conversation tended to develop humorously. Based on these findings, the current dissertation projects some pedagogical implications concerning how to use or deal with humor for elementary English teachers. This study has reevaluated humor which was regarded as off-task behavior in English classes and has begun a discussion of its roles for dynamic teaching and learning. For follow-up studies, it is necessary to further explore specifically how English teachers’ intentional and strategic use of humor influences English learners cognitively and affectively, the patterns of using humor according to teachers’ careers, and popular topics of humor which teachers can adopt. Such research could be a milestone in determining the potential value and roles of humor in Korea's primary English education. 일상생활에서 우리는 가끔씩 유머(humor)를 사용해보거나 유머러스한 상황을 다양하게 경험해보곤 한다. 유머는 일부의 대화에서는 예상하지 못한 뜻밖의 상황으로 인해 나타나기도 하지만, 많은 경우에는 화자가 말한 것과 청자가 기대한 것 사이의 부조화로 인하여 나타나기도 한다. 이렇게 우리 생활 속에 깊이 들어와 있는 유머는 제2언어 교육 분야에서도 그 교육적 가치에 대한 연구가 최근 들어 활발하게 진행되고 있다. 유머는 정서적 측면에서 학습자의 외국어 학습 불안을 낮추고 학습 흥미와 동기를 높일 수 있으며, 인지적 측면에서는 학습자로 하여금 목표 언어의 형식과 의미를 탐색하게 하는 중요한 동인이 되는 것으로 보고되고 있다(Bell & Pomerantz, 2016; Cook, 2000; Laursen & Kolstrup, 2018; Petraki & Nguyen, 2016). 이러한 점에서 초기 제2언어 학습의 현장인 우리나라의 초등영어교실에서는 과연 유머라는 현상이 나타나고 있는지, 그 유머는 어떠한 형태와 기능을 가지고 있으며 발화의 주체에 따라서는 어떠한 양상을 띠고 있는지를 관찰하여 영어 교수‧학습 과정에서 유머가 수행할 수 있는 역할을 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 우리나라 초등학교 영어교실의 유머 발생과 전개 양상을 다양한 측면에서 살펴보고 이를 바탕으로 하여 초등교육 현장의 영어교육 담당자들에게 의미 있는 실질적 시사점을 찾아보고자 한다. 또한 영어교실에서 발현한 유머를 응용하는 방식이 제2언어 교수‧학습 분야에서 어떠한 역동적 역할을 할 수 있는지, 나아가서 추후의 연구는 어떠한 방식으로 진행되면 좋을지에 대한 방향성을 찾아보고자 한다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 초등학교 영어교실에서 3∼6학년 학습자들을 대상으로 진행된 자연스런 수업을 촬영한 영상과 본 수업을 실시한 교사들과의 인터뷰를 분석하였으며, 이를 위하여 우리나라의 초등영어교실 상황을 적절하게 들여다 볼 수 있는 독자적인 유머 분석 도구를 개발하여 적용하였다. 이러한 방법을 통하여 실시된 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영어교실에서는 언어적 유머뿐만 아니라 비언어적 유머도 함께 다양하게 나타났다. 언어적 유머로는 영어 수준의 한계로 인하여 영어로만 된 유머 발화보다는 대부분 영어와 한국어가 혼합된 형태로 나타났으며, 유머의 사례로는 말장난, 놀리기, 농담, 내러티브, 과장, 자기 비하의 순서로 많이 나타났다. 비언어적 유머는 언어적 유머에 비해 횟수가 적었지만 크게 상황적 유머와 신체적 유머로 나타났는데, 각각의 유머 형태에서는 특이한 패턴이 발견되었다. 둘째, 유머는 영어교실에 긴장 완화나 친밀한 관계 형성, 혹은 타인의 행동에 영향력 주기와 같은 기능을 수행하는 특징을 띠며 나타났다. 이들 세 가지의 주된 유머 기능에는 각각 세부적인 하위 기능들이 있었으며 영어교실을 역동적으로 만드는데 다양한 영향을 끼쳤다. 가령, 유머는 영어교실을 즐겁고 안전한 공간으로 만들어 교사와 학습자 및 학습자 간의 관계를 공고히 하였지만, 일부 학습자들은 유머를 방패삼아 부정적인 행동을 드러내기도 하였다. 마지막으로, 발화자 측면에서 볼 때 유머는 교사보다는 학습자에게서 더 다양한 사례가 발견되는 경향이 있었다. 일부 교사들은 유머를 성공적으로 사용하기도 하였으나, 어떤 교사들은 학습자들로부터 부정적인 반응을 얻기도 하였다. 학습자들의 경우에는 실수를 범하여 주위 친구들을 웃게 만들기도 하였는데, 이는 조롱의 상황이 되기도 하여 교사는 유머와 조롱의 경계에 대해 유의할 필요가 있었다. 한편, 일부 남학생들은 의도적으로 유머를 사용하여 이목을 끌고자 시도하기도 하였다. 교사와 학습자는 대화의 내용을 협력적으로 유머러스하게 발전시키기도 하였는데, 이러한 대화는 주로 교사와 학습자 간 라포르(rapport)가 형성되어 있는 경우에 많이 나타났다. 이상의 결과를 종합해보면, 초등영어교실의 다양한 유머 발생과 전개는 전반적으로 학습자에게는 영어 학습을 촉진하는데 도움이 되었으며, 교사에게는 보다 더 효율적인 교수 활동을 할 수 있도록 긍정적인 역할을 하였다. 나아가서, 학습자의 발화나 몸짓에 대한 교사의 반응 혹은 태도의 중요성도 드러났는데, 교사가 학습자의 발화를 경청하고 이를 긍정적으로 수용하면 할수록 상호작용 과정에서 더욱 자연스러운 유머가 발생하고 전개되는 경향이 분명하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 하여 본 연구에서는 초등영어교사들이 유머 상황을 대하거나 활용할 수 있는 방법에 대해 몇 가지 시사점을 제시하였다. 본 연구는 자칫 교실 내 과업 일탈 행동으로 비춰질 수도 있는 유머라는 현상을 초등영어 교수‧학습의 관점에서 분석하고, 기초적이나마 유머의 교육적 효용성 및 교실의 역동성을 위한 역할을 논하였다는 점에서 의의를 찾아볼 수 있을 것이다. 향후의 연구에서는 본 연구에서 미처 다루지 못한 부분으로 유머가 있는 수업이 학습자들의 인지적·정의적 영역에 미치는 구체적인 영향, 교사의 경력에 따른 유머의 활용 양상, 영어교사가 유머를 활용할 때 채택할 수 있는 주제 중에서 학습자가 선호하는 것이 무엇인지 등을 실증적으로 탐구해볼 필요가 있다. 이러한 연구는 우리나라 초등영어교육 현장에서 유머가 가지고 있는 잠재적 가치와 그 역할에 대한 진일보 한 이정표가 될 수 있을 것이다.