중학교 2학년 과학 『여러 가지 운동』단원의 기초수학을 이용한 교수-학습 자료 개발

김수완 강원대학교 교육대학원 2008 국내석사

이 연구는 기초수학의 내용과 방법을 이용하여 과학문제를 해결할 수 있도록 중학교 2학년 과학 『여러 가지 운동』단원의 기초수학을 이용한 교수-학습 자료를 개발하기 위해 수행하였다. 『여러 가지 운동』단원을 <물체의 위치와 이동거리>, <물체의 빠르기와 속력>, <등속 직선운동>, <속력이 변하는 직선운동>, <등속 원운동>, <주기 운동>의 6개의 학습주제로 나눈 후, 학습주제별로 적절한 교수-학습 자료를 개발하였다. 이 자료는 기초수학을 이용한 교수-학습 과정안, 기초수학을 이용한 학습 활동지, 기초수학을 이용한 교사용 지도 자료의 세 부분으로 구성되어 있다. 학생용 학습 활동지는 【과학문제 제시】→【과학문제와 관련된 기초수학 문제 제시】→【기초수학을 이용한 과학개념 이해】의 세 단계의 구조를 따른다. 이 자료의 기본이 되는 수학적 개념이 기초수학 내용을 넘어 선 것도 있어 다소 어려울 수도 있으므로 학생들의 이해 수준에서 적절히 활동을 조절해 주어야 한다. 이 자료는 정규 수업과정 뿐만 아니라, 상설과학반, 계발활동의 과학반, 방과 후 과학반 학생들의 교재로도 사용할 수 있다. 이 연구에서 얻은 결과는 실제로 교육현장에 적용하지 못하였다. 이 자료가 학업성취도 변화, 과학에 대한 흥미와 태도를 변화 시키는 데 효과적인지 구체적인 연구가 필요하며, 여기서 다루지 않은 단원과 새로운 학습전략을 추가해도 좋은 연구가 될 수 있을 것이다. This study has been conducted to develop teaching-learning materials by using the contents and the method of basic mathematics in the unit 『Various Motions』 on the science textbook of the second grade middle school. And the study has also made research to help a basic mathematics to apply to science matters. The unit 『Various Motions』 is divided into six learning subjects. First, position and movement distance of a body. Second, velocity and speed of a body. Third, uniform rectilineal motions. Fourth, straight line motion which speed is changeable. Fifth, uniform circular motion. Sixth, periodic motion. And then proper teaching learning materials are developed according to learning subjects. These materials are made up of three parts by using a basic mathematics. Firstly a teaching-learning curriculum. Secondly learning activity papers. And thirdly teacher's teaching materials. There are three steps on student's learning activity paper. The first step is presentation of science questions. The second step is presentation of basic math matters relevant to scientific matters. The third step is understanding of science concept by using a basic mathematics. There are some matters in the data. Some concepts on the data are required more deep understanding than the concept of a basic mathematics so that teachers should adjust the activities for student's level. The materials can be used for not only a regular class course but also a permanent science club, a science club of active development and an after-school science club. The result on the study has not been applied to a practical instruction spot. The study needs to find more research about whether these materials are efficient to develop scholastic achievement, interest and attitude in science. If more units which have not been investigated here are studied and a new learning strategy is added, the study would be better.

중학교 2학년 과학 '물질의 특성' 단원을 중심으로 기본·심화·보충형 실험안내서 개발

박영희 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

국문초록 중학교 2학년 과학 '물질의 특성'단원을 중심으로 기본·심화·보충형 실험안내서 개발 공주대학교 교육대학원 박영희 본 연구는 7차 교육과정의 수준별 교육과정을 효과적으로 운영하는데 필요한 수준별 실험안내서 자료의 부족과 교사들의 실험서 개발에 어려움이 많음에 착안하여 중학교 2학년 과학 교과서'물질의 특성'단원의 네 개의 실험주제를 7차 교육과정에 기초하여 기본·심화·보충형 실험안내서를 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 관련문헌과 선행연구, 교과서분석을 하였으며 심화·보충형 수준별 교육과정이 대단원별 운영보다는 중소단원별 운영이 효과적임을 알고 중단원 별로 기본·심화·보충형 실험안내서를 개발하였다. 실험안내서는 학생용 실험안내서와 교사용 실험안내서로 나누어 개발하였는데 학생용은 중학생의 수준을 고려하여 안내된 실험서이며 조별 협동학습의 형태를 취하였고 교사용은 실험보고서 문항의 모범답안 외에 실험시 주의점, 실험측정값의 해석요령 등을 함께 제시하여 교사가 실험 학습을 준비할 때 자세한 지침서가 되도록 하였다. 과학적 탐구능력에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하였는데 사후검사 결과는 t검증하였다. 검증결과는 다음과 같다. 1. 심화형·보충형 실험안내서를 적용한 수업이 학습자의 탐구 능력 신장에 효과적이다 ( p<.01) 2. 심화형·보충형 실험안내서를 적용한 수업이 탐구 능력 신장에서 학습자의 성별에 따라 차이를 보이지 않는 것으로 밝혀졌다.( p>.05) 3. 심화형·보충형 실험안내서를 적용한 수업이 학습자의 수준에 따라 탐구 능력 신장에 미치는 효과에 차이가 있다고 볼 수 있다. 즉, 상위 수준의 학습자가 하위 수준의 학습자보다 더 효과적인 것으로 밝혀졌다.( p<.001) 이러한 검증결과를 근거로 본 연구는 심화·보충형 실험안내서에 의한 수업이 탐구능력 신장 면에서 적용한 집단 모두에게 효과가 있었는데 하위수준보다는 상위수준에 더 많은 효과가 있고 남녀에 모두 효과적임이 밝혀졌다. 그러므로 심화형·보충형 실험안내 서는 수준별 교육과정에 근거한 가치 있는 개발로 결론지었다. ABSTRACT Development of Experiment Guidebooks for the Basic, Intensive and Supplementary Courses based on 'Characteristics of Materials' of Middle school 2nd Grade Science Park, Young Hee Department of Chemistry education Graduate School, Kong Ju National University The purpose of this study was to develop experiment guidebooks for the Basic, Intensive and Supplementary Courses based on 'Characteristics of Materials' of Middle school 2nd Grade Science of the 7th curriculum. Because It was true that there were some difficulties to develop teachers' experiment guidebook, and the teachers were short of multi-leveled experiment guidebooks which were necessary to teach students the 7th multi-leveled curriculum effectively. Some former and related studies were studied, and textbooks were also analysed to complete this study. Experiment guidebooks for the Basic, Intensive and Supplementary Courses were develop according to middle chapters, because it was more effective than according to big chapters. Experiment guidebooks were developed for students and teachers. Guidebooks for students contains small group cooperative activities for middle school students, and those for teachers will help teachers to prepare experiment classes by giving not only model answers of experiment questionary but also some ways to read experiment determination figures and what should be watched out during experimenting. Contents validity was verified with 5 point Likert technique based on the items of purposes, contents, and levels of experiments, and then reformed, and full up. First of all 4 classes were selected according to the result of the mid-term examination and the final examination of the 1st semester, to study the effects that the experiment guidebooks give to the learner's scientific investigation ability. For 8 weeks, two of them were put only the basic experiment guidebook, rest of them were put the intensive and supplementary experiment guidebook and the students were divided into groups according to their wants, ability, and schoolwork achievement after application of the basic experiment guidebook. There were taken a pr-test and a post-test about the scientific inevestigation ability, and the result of the post-test was verified by t-test. Following is the result. 1. The class with the intensive and supplementary guidebook effected the learner's investigation ability. ( p<.01 ) 2. There was no differences according to the learners' sex in the investigation ability, when the intensive and supplementary experiment guidebook were put into the class. ( p>.05 ) 3. There was a meaningful effect on the investigation ability according to the leaners' level when the intensive and supplementary experiment guidebook were put into the class. In other words, they were more effective to the high-level learners than the low-level learners.( p<.001 ) On the base of the result, this study was effective to all the groups and both sexes put the intensive and supplementary experiment guidebooks. It was more effective to the high-level learners than the low-level learners. Therefore the conclusion is that the development of the intensive and supplementary experiment guidebooks were valuable on the base of multi-leveled curriculum. Following is the suggestion from the result of this study. 1. The developed experiment guidebooks helped the learners with investigation ability, but they were more effective to the high-level students. Therefore, the guidebooks for the low-level students should be developed. 2. It is necessary to apply this study for more students, and study units, and grades. 3. Teachers groups should be more active to develop and share the materials through the network of the teachers. 4. This study adapted some former studies, Therefore it is necessary to try studying with untreated experiment equipments and chemicals. 5. Open space and opne time are necessary to apply materials effectively 6. It is necessary to adjust the class times of dividend to apply all the intensive and supplementary experiment guidebooks.

그림그리기 學習 方法이 中學校 2學年 學生의 科學 관련 態度에 미치는 影響

박민호 경상대학교 일반대학원 2005 국내석사

제7차 교육 과정에 의한 중학교 2학년 과학 교과서의 STS 내용 분석

유중근 국민대학교 교육대학원 2003 국내석사

현대 사회에서는 과학 기술의 영향력이 크게 증대되고 우리 생활의 모든 측면과 긴밀한 관계를 갖게 되었다. 이제 과학에 대한 지식을 갖추는 것 이상의 능력이 모든 국민에게 필요한 시대가 된 것이다. 그러므로 과학·기술·사회(STS)의 상호 작용이 과학 교육에서 다루어야할 중요한 목표가 되었으며, 동시에 과학 교육의 한가지 방법론으로 대두되었다. 본 연구의 목적은 학생들의 과학에 대한 관심과 흥미를 높이고, 정보화 사회에서의 과학 관련 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 배양시키는데 효과적인 STS 교육이 우리 나라 중학교 과학에 얼마만큼 포함되어 있는지 분석하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 2002년부터 실시되고있는 제7차 교육과정에 따른 중학교 2학년 과학 교과서에서 전체 지면 중 STS 내용의 포함정도를 알아보고, STS 내용을 Yager(1989)가 제시한 STS 교육과정의 필수 구성요소 8개 항목, Piel(1981)이 제시한 중등학교 수준에서 STS 교육내용에 포함해야 할 주제 영역 8개 항목 및 SATIS에서 제시한 교수-학습 활동영역의 포함 정도를 분석하였다. STS 교육 내용의 포함정도를 분석한 결과를 보면, 교과서 전체 쪽수에 대해 6.1%에서 9.3%로 평균 7.8%를 나타내어 다소 미흡한 실정이었다. Yager에 따른 STS 구성요소를 분석한 결과를 보면, ‘과학의 응용성’ 65회로 가장 많았으며, ‘지역사회와의 관련성’ 23회, ‘사회적 문제’ 17회, ‘정보의 선택 및 이용’이 16회로 편중되어 나타났다. Piel에 따른 교과서별 STS 주제영역을 분석한 결과는 ‘기술발달의 영향’이 35.4%, ‘인간공학’ 24%, ‘환경문제’ 14.4%, ‘우주 개발과 국방’ 11.4% 등으로 ‘에너지’와 ‘인구’에 대한 주제영역을 제외하면 고르게 분포되었다. SATIS에 따른 STS 교육내용을 활동영역에 따라 분석해보면 전체 32회 중 ‘조사활동’이 17회, ‘토론’과 ‘실제활동’이 각각 4회로 편중되어 나타났고, ‘역할놀이’, ‘문제해결 및 의사결정’, ‘연구설계’, ‘사례연구’는 매우 적게 나타났다. The influence of scientific technology in modern society has been greatly increasing and also it has been more closely related with every aspects of our lives than before. This fact tells us that we now need to acquire more knowledge on science than as it used to be. Therefore, it is natural that the interaction between science, technology and society(STS) not only become a major objective to deal with in science education but also come to the front as one of the method of science education. STS education is believed to surely make students enhance their interest on science and raise their ability to solve the science-related problems in a rational manner in this information society. The purpose of this study is to analyze how much this STS education is included in our middle school science education currently. In order to attain this purpose, to what degree STS education is included out of the whole pages of the second grade middle school science textbook in the 7th Curriculum since 2002 is closely investigated. In addition, the contents of STS in curriculum are also analyzed according as how much degree the eight essential structural elements suggested by Yager(1989), the eight subject-area items in secondary school level suggested by Piel(1981), and the sphere of teaching-learning activity suggested by SATIS are included. The result of analysis shows that inclusion degree of the content of STS education in comparison with the total pages in middle school science textbook was short of our expectation, ranging from 6.1% to 9.3%, and 7.8% on the average. The result of analyzing STS structural elements suggested by Yager reveals that the most frequently used element was 'application of science' and it was 65 times. 'Relation with the local society', 'social problem', and 'the selection of the information' was respectively 23 times, 17 times and 16 times each, laying disproportionate emphasis. And the results of analyzing Piel's STS topic fields by textbook are like the followings: 'the Effect of Technology Development'(35.4%), 'Human Engineering'(24%), 'the Problems of Environment'(14.4%), 'Space Development and National Defence'(11.4%). It seems that most of the topic fields except 'Energy' and 'Population' were evenly distributed. The results of analyzing the contents of STS education by sphere of teaching-learning activity reveal that among the total of 32, 'Investigation Activity' was 17 times, 'Discussion' and 'Actual Activity' was 4 times each, which seems not to be well-balanced. Even 'Role Play', 'Problem Solving and Decision Making', 'Research Design', and 'Case Study' were hardly included.

Vee Diagram을 이용한 2009 개정 교육과정 중학교 2학년 과학교과서의 실험 내용 분석 : -자극과 반응 단원을 중심으로-

한완희 인하대학교 교육대학원 2015 국내석사

2009 개정 교육과정에 이르기까지 수차례의 과학 교과서의 개정이 있었지만 수차례의 개정에도 항상 강조되어 오는 것이 바로 탐구에 의한 과학적 지식의 습득이다. 탐구의 한 가지 방법인 실험 학습은 학생들이 스스로 발견하고 스스로 생각하고 결론을 내리는 과정을 접할 수 있게 한다. 본 연구는 Vee-Diagram을 이용하여 2009 개정 교육과정의 중학교 2학년 검인정 과학교과서 6종의 실험을 분석하여 수록된 실험이 탐구 과정에 필요한 요소들을 갖추고 있는지, 실험 수행에 의해 형성되어야 할 지식과 가치를 얻도록 하는지를 분석하였다. 6종의 교과서에서 자극과 반응 단원에 수록되어 있는 30개의 실험을 분석하였고 같거나 비슷한 주제의 실험의 경우 각 교과서별로 비교하여 분석하였다. 6종 교과서의 30가지 실험을 분석한 결과는 다음과 같다. 1) 자극과 반응 단원에 수록되어 있는 실험의 주제는 눈, 귀, 코와 혀, 피부, 자극의 전달경로 그리고 호르몬의 6가지 주제로 되어 있는데 귀와 관련된 실험과 호르몬과 관련된 실험은 1~2종의 교과서에만 수록되어 있어 좀 더 다양한 실험이 필요하다. 2) 일부 교과서에서는 실험을 위해 필요한 선행지식이 충분히 제시되어 있지 않아 실험을 통해 얻은 지식과의 상호작용이 잘 이루어지기 어렵다. 따라서 학습자가 새로운 개념을 형성하는데 어려움이 있다. 3) 실험의 제목이나 초점질문을 통해 실험의 결과를 미리 아는 상태에서 실험을 진행하도록 하는 실험도 있었는데 탐구가 목적인 실험에서는 적절하지 않은 방법이다. 4) 자료 변형을 제시한 실험의 경우는 대부분 표 작성을 제시하고 있는데, 그림, 그래프 등 더 다양한 자료 변형을 요구하여 여러 가지 자료 변환의 능력을 길러줄 필요가 있다. 5) 많은 실험에서 실험을 통한 가치 주장을 제시하고 있지 않은데 과학, 기술, 사회의 상호작용을 중시하는 2009 개정 교육과정의 목표에 부합하지 않는다. 본 연구에서 분석한 Vee-Diagram을 이용해 기존 실험에서 제시되지 않은 지식주장, 가치주장 등의 미흡한 부분을 보완한다면 교과서 실험의 탐구적 기능을 향상시킬 수 있을 것으로 기대된다.

제 7차 교육과정에 따른 중학교 2학년 과학 교과서 비교 분석 : 생물영역을 중심으로

김은숙 순천대학교 2002 국내석사

In the following study, I am going to compare and analyze the biology part in the 8th grade science textbooks used for the 2nd grade middle school students from 2002 on the basis of the 7th curriculum. The purposes of this study are to show some basic data to you for the selection of one textbook among six by drawing something in common and differences in each textbook published by different authors, and to find a way for making better curriculum in the future through confirming contents included in every textbook suitable to the 7th curriculum. The result of the study were as follows. 1. Biology part is consisted of 66pages in average, which occupies the second largest number of pages as 25.3%, next to earth science part dealt importantly by having 26.3% of all the pages. 2. Structure & function of plant, the 4th unit, and stimulus & reaction of Animal. the 5th Unit, have a similar gravity in biology part by getting 50.5%, 49.5% of all the pages each. In the case of textbook F, it puts an equal importance on these two units by providing them with 50.5% of all the pages each. 3. I can find the most reading material in unit 4, structure & function of plant, and unit 5, stimulus & reaction. For example, textbook F contains six reading materials in these two units each. 4. Biology part of the 8th grade science textbooks is trying various technical teaching method, keeping a main category of the supplement & deepening. 5. Textbook B suggests 39 inquiry activity, which is more frequent than any other textbooks. 108 Kinds of experimental instruments are used 514 times in various ways. 21 Kind of chemicals are applied 95 times. Textbook B and D has the most chances to use these chemicals 19 times. 6. Every unit makes a formative test at the end of it with diverse titles in the 8th grade science textbooks according to 7th curriculum.

제7차 교육과정에 따른 중학교 과학 교과서 비교·분석 : 중학교 2학년 물리 분야를 중심으로

李壽男 원광대학교 교육대학원 2003 국내석사

학생 질문을 강화한 과학 수업의 효과 : 중학교 2학년 '화학변화와 원소'단원을 중심으로

김성근 서울大學校 大學院 1998 국내석사

'생각하는 과학' 활동이 중학교 2학년 학생의 용해도 및 분별결정 문제 해결에 미치는 영향

김지연 한국교원대학교 교육대학원 2003 국내석사

STS 자료를 도입한 중학교 2학년 [전기와 자기] 단원의 과학수업이 학생들의 과학에 관련된 태도와 과학성취도에 미치는 영향

이나영 이화여자대학교 교육대학원 1997 국내석사