전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에 대한 전문성 인식의 매개효과 : 코로나19 전후 비교를 중심으로

박혜란 연세대학교 교육대학원 2021 국내석사

This study, has its purpose on comparing the mediator effect of a teacher’s perception on his or her professionalism regarding the influence of the professional learning environment on the teacher-child interaction before and after COVID-19. The subjects of the study were 183 ECEC teachers who worked at a daycare center, preschool, and kindergarten located in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon, who had been in charge of infants aged 3 to 5 before February 2020, and those aged 3 to 5 since March 2020. To measure the environment of the teacher's professional support, Lee-Gumran (2004) revised and supplemented the Professional Learning Environment Inventory (PLEI) by Williams (2000) according to the conditions of the preschool and kindergarten. The National Status and Self-Desire for Professional Competence was developed by Wang (2005) and adapted by Jung Aram (2016) to be modified by Song Geun-young (2016) to match the ECEC teacher's standards. To identify teacher-child interactions, a related self-evaluation questionnaire was used, which was developed and validated by Lee Jeong-sook (2003). The collected data calculated the technical statistics of each side of the measurement and tested the corresponding sample to find out the difference before and after COVID-19. Regarding the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction, the PROCESS Macro Model 4 proposed by Hayes (2013) was used to find out the mediator effect of the teacher’s professional perception and verified the statistical significance of indirect effect by the bootstrap method. The results of this study are summarized as follows. First of all, the environment of the teacher's professional support, teacher’s professional perception, and teacher-child interaction have been significantly decreasing since COVID-19. The environment of the teacher's professional support is significantly low in teacher’s professional learning and development opportunities, teacher-director relationship, expectations about the teacher and child, and the teacher’s autonomy and decision-making. Teachers' professional perception has decreased significantly in communication, management, and teaching skills. Teacher-child interaction has not shown any difference in emotional and linguistic interaction, but in behavioral interaction. Secondly, in the effect of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction before and after COVID-19, the mediator effect of teacher's professional perception was verified. While the teacher's professional perception was partially mediated by the influence of the environment of the teacher's professional support on teacher-child interaction prior to COVID-19, it was fully mediated after COVID-19, In conclusion, not only before COVID-19 but also after, the environment of the teacher's professional support affected the teacher's professional perception and it played an intermediation role in the relationship between the environment of the teacher's professional support and teacher-child interaction. The above results suggest the need for education to improve professionalism awareness in order to enhance the quality in interaction between the teacher and the infant despite the crisis of infectious diseases, and provide basic data on preparing an environment for supporting infant teachers. 본 연구에서는 코로나19 전후 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 비교해보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 인천에 위치한 어린이집, 유치원에 근무 중이며 2020년 2월 이전에 만 3~5세 유아를 담당한 적이 있고 2020년 3월 이후 만 3~5세 유아를 담당하고 있는 유아교사 183명이었다. 유아교사 전문성 지원환경을 측정하기 위하여 Williams(2000)가 개발한 교사 전문성 지원환경 평정척도(Professional Learning Environment Inventory; PLEI)를 이금란(2004)이 유치원 상황에 맞게 번안·수정한 척도를 참고하여 어린이집 및 유치원 상황에 맞게 수정·보완하였다. 유아교사 전문성 인식은 Wang(2005)이 개발하고 정아람(2016)이 번안한 보육교사 전문성 인식 평정척도(Current Status and Self-Desire for Professional Competence)를 바탕으로 송근영(2016)이 수정하여 사용한 척도를 본 연구자가 유아교사에 맞게 수정하여 사용하였다. 교사-유아 상호작용을 알아보기 위해 이정숙(2003)이 개발하고 타당화한 교사-유아 상호작용 자기평가 질문지를 사용하였다. 수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술통계치를 산출하고, 코로나19 전후 차이를 알아보기 위해 대응표본 t검증을 실시하였다. 유아교사 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과를 알아보기 위해 Hayes(2013)의 PROCESS Macro Model 4를 활용하였으며 부트스트래핑(bootstrapping)기법을 통해 간접효과의 통계적 유의성을 검증하였다. 본 연구결과를 요약해보자면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 전문성 지원환경과 전문성 인식, 교사-유아 상호작용은 코로나19 이전에 비해 코로나19 이후 유의미하게 낮아졌다. 전문성 지원환경은 교사의 전문성 학습과 발달을 위한 기회, 교사와 원장과의 관계, 교사와 유아에 대한 기대, 교사의 자율성과 의사결정에서 유의하게 낮았다. 유아교사의 전문성 인식은 의사소통 능력, 운영관리 능력, 교수 능력에서 유의하게 낮아졌고, 교사-유아 상호작용의 경우 정서적, 언어적 상호작용에서는 차이를 보이지 않았으나 행동적 상호작용에서 유의하게 낮아졌다. 둘째, 코로나19 전후 유아교사의 전문성 지원환경이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식의 매개효과가 검증되었다. 코로나19 이전에는 전문성 지원환경이 교사-유아상호작용에 미치는 영향에서 전문성 인식이 부분매개 형태로 매개하였고, 코로나19 이후는 완전매개 형태로 매개하였다. 결론적으로 코로나19시기 이전뿐만 아니라 이후에도 유아교사의 전문성을 지원하는 환경은 전문성 인식에 영향을 미치며, 전문성 지원환경과 교사-유아 상호작용 간의 관계에서 전문성 인식은 매개 역할을 한다. 이상의 결과는 감염병 위기상황 속에서도 교사-유아 상호작용 질 증진을 위해서는 전문성 인식 향상을 위한 교육의 필요성을 시사하며 이를 지원하기 위한 유아교사 전문성 지원환경 마련의 기초자료를 제공한다.

일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램 개발 및 효과

이장금 전남대학교 대학원 2010 국내박사

An early childhood measurement activities associated with daily life refers to a program that has preschoolers engage in measurement activities by utilizing various situations that they are likely to face in daily life. The focus of this study was to develop an early childhood measurement program associated with daily life in an effort to help preschoolers to learn and understand how to measure things in daily routine life. It's specifically meant to develop an early childhood measurement program associated with daily life by focusing on length, volume, weight, area and time, and to examine its effect on the measurement abilities, mathematical process and mathematical attitude of preschoolers. The following research questions were posed: [Question 1] What should make up an early childhood measurement program associated with daily life? 1-1. What are the goal and objective of an early childhood measurement program associated with daily life? 1-2. What is the content of an early childhood measurement program associated with daily life? 1-3. What is the instruction and learning method of an early childhood measurement program associated with daily life? 1-4. How should an early childhood measurement program associated with daily life be evaluated? [Question 2] What is the effect of an early childhood measurement program associated with daily life? 2-1. What effect does an early childhood measurement program associated with daily life have on the measurement abilities of preschoolers? 2-2. What effect does an early childhood measurement program associated with daily life have on the mathematical process of preschoolers? 2-3. What effect does an early childhood measurement program associated with daily life have on the mathematical attitude of preschoolers? The procedure and method of this research are as follows. To address Research Question 1, the state of measurement activities in an early childhood education institution was checked, and teacher's awareness of early childhood measurement activities and their needs were investigated to collect basic information on the development of an early childhood measurement program associated with daily life. Domestic and foreign studies and literature were analyzed to set up the goal and objective of the program, and what should make up the program was determined based on the results of the literature review and by consulting with experts. After 37 kinds of activities were developed, the selected activities were modified, and then a program that consisted of 20 activities was finally developed. As for Research Question 2, how much the early childhood measurement program associated with daily life was effective at boosting the measurement abilities, mathematical process and mathematical attitude of preschoolers was analyzed. The subjects in this study were 46 five-year-old children in Y daycare center in the city of Y, South Jeolla Province. An experimental group and a comparative group were organized with 23 preschoolers each, and the experimental group participated in the program during an 11-week period from October 26, 2009, to January 8, 2010, twice a week. The control group engaged in typical measurement activities. The instruments used in this study were the measurement segment of Hong HaeKyung, Lee Jeong-Wook, Jeong Jeong-Hee(2006)’s mathematical ability test and Kim So-hyang (2004)’s mathematical process and mathematical attitude inventories. The collected data were analyzed with a SPSS 14.0 program, and Independent samples t-test was carried out on each group’s pre- and post- average of children’s measurement abilities, mathematical process and mathematical attitude. The results of this research can be summarized as follows. First, the purpose of the early childhood measurement program associated with daily life was to teach the preschoolers to learn and understand how to measure things in everyday life, and the objective of it was to improve their measurement abilities, mathematical process and mathematical attitude. The program was composed of exploring the attributes of length, volume, weight, area and time, comparing their attributes, determining the order of things, measuring by using a nonstandardized tool and unit, measuring by using a standardized thing, and measuring by using a standardized tool and unit. Concerning the development process of the early childhood measurement program associated with daily life, there were four different stages that respectively dealt with problem awareness, sharing opinions on what they explored, problem solving through inquiry, reflection and evaluation: introduction, composition, development and wrapping-up. Teachers' roles were more focused on the distinctive ones such as a planner, questioner, facilitator, encourager, interaction mediator, task performance supervisor, verbal interaction facilitator and evaluator. And the kind of evaluation that could rate the measurement activities associated with daily life in accordance with the content-centered, process-centered and affective educational objectives was prepared to review the process of instruction, to figure out the abilities of the preschoolers and to grasp what improvements should be done. Second, as a result of analyzing the effect of the early childhood measurement program associated with daily life, the experimental group statistically significantly surpassed the comparative group in overall measurement abilities and measurement of length, weight, area, volume and time, which were the subfactors of measurement abilities. It showed that the measurement program associated with daily life was effective at boosting the measurement abilities of the preschoolers and their measurement abilities of length, weight, area, volume and time, which were the subfactors of measurement abilities. As to mathematical process, the experimental group significantly excelled the comparative group in overall mathematical process and its subfactors involving problem solving, reasoning and communication. In terms of mathematical attitude, the experimental group was significantly ahead of the comparative group in overall mathematical attitude and its subfactors including mathematical curiosity, attention, openness, activeness and continuity. In conclusion, the early childhood measurement program associated with daily life, which was developed in this study, turned out to have an effect on the improvement of the measurement abilities, mathematical process and mathematical attitude of the preschoolers. The finding lends credibility to the applicability of early childhood measurement programs associated with daily life in early childhood education institutions. 일상생활과 연계한 유아 측정활동이란 유아가 생활 속에서 접할 수 있는 상황을 활용하도록 측정활동을 제공하는 것을 말한다. 본 연구에서는 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램을 구성하여 이를 실제에 적용해 봄으로써 일상생활에서 측정의 활용을 이해하고 측정에 대한 소양을 키우는데 초점을 두었다. 이를 위하여 길이, 부피, 무게, 면적, 시간을 중심으로 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램을 개발하고, 개발된 프로그램이 유아의 측정 능력, 수학적 과정, 수학적 태도에 어떠한 영향을 미치는지 밝히고자 하였다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 구성은 어떠한가? 1-1. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가? 1-2. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 내용은 어떠한가? 1-3. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠한가? 1-4. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 평가는 어떠한가? [연구문제 2] 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 적용 효과는 어떠한가? 2-1. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램이 유아의 측정 능력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램이 유아의 수학적 과정에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램이 유아의 수학적 태도에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다. [연구문제 1] 에서는 유아교육기관의 측정활동 실시 실태와 유아 측정활동에 대한 교사들의 인식 및 요구를 조사하여 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램 개발을 위한 기초적인 정보를 수집하였다. 또한 국내•외 관련 연구 및 문헌들을 토대로 일상생활과 연계한 측정활동 프로그램의 목적 및 목표를 설정하였다. 문헌분석 및 전문가와의 협의를 기초로 일상생활과 연계한 측정활동의 내용을 구성하여 37개 활동을 개발하고, 내용적합성에 대한 검토 및 예비연구를 통한 수정․보완 과정을 거친 후 최종 20개의 측정활동 프로그램을 개발하였다. [연구문제 2] 에서는 개발된 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램이 유아의 측정 능력, 수학적 과정, 수학적 태도에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 전남 Y시에 위치한 Y어린이집 만 5세 유아 46명(실험집단: 23명, 비교집단: 23명)이며, 프로그램 적용기간은 2009년 10월 26일부터 2010년 1월 8일까지 11주 동안 주 2회 총 20회 활동으로 실험집단에서는 일상생활과 연계한 측정활동 프로그램을 실시하였고, 비교집단에서는 일반적인 측정활동을 전개하였다. 연구도구는 홍혜경 ․ 이정욱 ․ 정정희(2006)의 수학적 능력 검사 중 측정 능력 검사, 김소향(2004)이 개발한 수학적 과정 검사, 수학적 태도 검사를 사용하였다. 수집된 자료들을 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 통계처리 하였으며, 유아의 측정 능력, 수학적 과정, 수학적 태도를 각 집단별 사전, 사후 평균에 대해 독립표본 t-검증(Independent Samples t-test)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 목적은 일상생활에서 측정의 활용을 이해하고 측정에 대한 소양을 키우는 것이며 목표는 일상생활과 연계한 측정활동을 통해 측정 능력 및 수학적 과정과 수학적 태도를 증진하는 것이다. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 내용은 길이, 부피, 무게, 면적, 시간의 속성을 탐색하기, 직접 비교하기, 순서짓기, 임의의 도구와 단위를 사용하여 측정하기, 표준화된 구체물로 측정하기, 표준화된 도구와 단위를 사용하여 측정하기로 구성하였다. 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 전개과정은 도입, 구성, 전개, 마무리의 단계로 문제인식, 탐색에 대한 의사교환, 탐구에 의한 문제해결, 반성 및 평가 단계로 구성하였으며, 교사는 일상생활과 연계한 유아 측정활동의 계획자, 질문자, 촉진자, 격려자, 상호작용의 중재자, 과제 수행의 진행관리자, 언어적 상호작용 촉진자 및 평가자의 역할을 중점적으로 하도록 하였다. 평가는 일상생활과 연계한 유아 측정활동의 내용적인 측면, 과정적인 측면, 정의적인 측면의 교육목표를 반영하여 평가하도록 구성하였으며, 수업과정을 검토하고 반성하며, 유아의 능력을 이해하고 활동에 대한 개선점을 파악할 수 있도록 개발하였다. 둘째, 개발된 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 효과를 검증한 결과 유아의 측정 능력은 전체 측정 능력과 측정 능력의 하위영역인 길이, 무게, 면적, 부피, 시간에서 실험집단이 비교집단 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 일상생활과 연계한 측정활동 프로그램이 유아들의 측정 능력과 그 하위영역인 길이, 무게, 면적, 부피, 시간에 대한 능력을 증진시키는데 효과적이라는 것을 시사한다고 하겠다. 수학적 과정은 전체 수학적인 과정과 하위영역인 문제해결하기, 추론하기, 의사소통하기에서 실험집단이 비교집단 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났으며, 또한 유아의 수학적 태도에서도 전체 수학적 태도와 수학적 태도의 하위영역인 수학에 대한 호기심, 주의집중, 개방성, 적극성, 지속성에서 실험집단이 비교집단 보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구에서 개발한 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램은 유아의 측정 능력, 수학적 과정, 수학적 태도 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 일상생활과 연계한 유아 측정활동 프로그램의 유아교육기관 적용 가능성을 시사하고 있다.

체험활동을 통한 경제교육이 유아의 경제기본개념 및 구매행동에 미치는 영향

김경하 전남대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 경제기본개념 및 구매행동에 미치는 영향을 알아보고, 이를 통해 유아교육기관에서의 경제교육의 실천적 근거로 제시되어 활용되고자한다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 1. 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 경제기본개념에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 구매행동에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 전남 Y시의 S어린이집 만 5세 유아 20명과 H어린이집 만 5세 유아 19명을 선정하여 실시하였다. 실험집단은 체험활동을 통한 경제교육을 주 2~3회씩 총 7주간 20회에 걸쳐 실시하였으며, 주 경제교육 활동으로 현장체험활동과정을 통해 유아들이 직접 경제관련 활동을 해보고 이와 연계하여 교실에서 다양한 활동들을 통합적으로 진행하였다. 통제집단은 연간교육계획안에 의한 교육활동을 진행하였다. 본 연구에서는 유아의 경제기본개념을 측정하기 위해서 ‘유아경제기본개념 검사’(박미자, 2008)를 사용하였으며, 유아의 구매행동의 변화를 측정하기 위해서는 ‘구매행동에 대한 검사’(김은아, 2009)를 사용하였다. 집단별로 사전·사후검사를 실시하여 차이를 비교하였으며, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 경제기본개념에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 통제집단 간에 경제기본개념의 하위내용인 ‘희소성과 선택 및 기회비용’ ‘소비’ ‘상품과 서비스’ ‘화폐’ ‘가격과 교환’ ‘시장’에서 유의한 차이를 나타내어 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 경제기본개념을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 구매행동에 미치는 영향을 알아본 결과 실험집단과 통제집단 간에 ‘구매 전 행동’ ‘구매 과정 행동’ ‘구매 후 행동’에서 유의한 차이를 나타내어 체험활동을 통한 경제교육이 유아의 구매행동에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이러한 연구결과로 미루어 볼 때 체험활동을 통한 경제교육은 유아의 경제기본개념과 구매행동에 긍정적인 영향을 미치므로 유아교육기관에서 활용될 수 있음을 시사하고 있다. The purpose of this study was to examine the effects of experienced-based economy education on young children's basic economy concepts and purchasing behaviors. Based on this purpose, two research questions were developed: 1. What were the effects of experienced-based economy education on basic economic concepts of young children? 2. What were the effects of experienced-based economy education on purchasing behaviors of young children? The participants of this study were 39 5-years-old young children at two kindergarten in Yeosu city. Young children in Experimental group received experienced-based economy education 2~3 times per week for 7 weeks while young children received education, based on annual education plan. 'Inventory for Basic Economy Concept of Young Children'(Park, Mi-ja, 2008) and 'Inventory for Purchasing Behaviors'(Kim, Eun-A, 2009) were used. Pre- and post test was used and the results were summarized as follows: First, experienced-based economy education improved young children's basic economy concepts. young children in experimental group received higher scores on 'scarcity, selection and opportunity cost, consumption, products and service, currency, price and exchange, and market' than young children in control group received. Second, experienced-based economy education improved young children's purchasing behaviors. Young children in experimental group received higher scores on 'before, during, and after purchasing behaviors' than young children in control group received. Based on the results, experienced-based economy education was effective to improve young children's basic economy concepts and purchasing behaviors.

유아의 정서지능과 유아교육기관 적응과의 관계-만 4세아 중심으로-

권오선 경원대학교 교육대학원 2010 국내석사

Piaget와 Vygotsky의 유아놀이론에 관한 비교 연구

고수미 영남대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 유아 놀이에 대한 Piaget와 Vygotsky의 견해를 분석․비교한다. 이들의 놀이에 대한 이해와 놀이와 발달과의 관계에 대한 관점으로부터 유아교육의 놀이 지도의 방향 설정과 유아 놀이 실제에 제공하는 시사점을 찾는 데 목적이 있다. 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, Piaget와 Vygotsky의 이론에서 유아놀이에 대한 관점의 차이는 무엇인가? 둘째, 두 이론에 따른 유아놀이의 차이가 유아교육에 주는 시사점은 무엇인가? 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. Piaget와 Vygotsky는 놀이와 인지 발달간의 밀접한 관련성을 강조한다. 그러나 놀이에 대한 해석은 발달과 학습, 사회와 개인간의 관계에 대해 서로 다른 관점을 반영하고 있다. Piaget는 유아 발달의 과정을 개인적 과정으로 보았기 때문에 인지 발달의 도식 속에서 놀이를 통합시켜 동화가 우세한 일련의 과정으로 설명하고 있다. 반면 Vygotsky는 인지발달을 사회 문화적인 맥락에서 사회적 상호작용을 통해 내면화 과정으로 보았다. 놀이는 사회적 행위이며 근접발달지대를 형성하여 유아의 인지발달 뿐 아니라 사회정서 발달을 초래한다. 유아 발달에 미치는 성인과 또래의 영향에 대해서도 Piaget는 또래간의 상호작용을, Vygotsky는 성인이나 유능한 또래와의 상호작용을 강조했다. 두 이론에 따른 유아놀이의 차이가 유아교육에 주는 시사점은 놀이 발달에 미치는 중요성을 재인식하고 놀이 발달에 기여하는 긍정적 가치를 더욱 공고히 하여 교육 및 성인의 역할을 재고해 보는 기회를 마련하였다. 무엇보다 신중하게 계획된 교육과정에서 유아를 근접발달지대에 놓이게 하여 유아가 자발적으로 놀이 속에 융화되어 자유로운 분위기 속에서 충분히 규칙을 만들고 조절하는 방법을 터득할 수 있도록 해 주어야 할 것이다. 놀이에 대한 Piaget와 Vygotsky의 관점의 차이는 상반적인 관계라기보다는 상호 보완적인 관계라고 할 수 있다. 두 사람의 관점 차이에 대하여 표준적이고 단정적인 평가를 하기 보다는 대립된 관점을 상호 보완하여 보다 적절하고 적합한 놀이 활동에 초점을 맞추어야 할 것이다. This study analyzed and compared Piaget's and Vygotsky's view on play for children’s. It aimed at providing suggestions on the direction of instruction of play in early childhood education and actual play for children’s based on the two scholars' understanding of play and views on the relationship between children's play and development. Based on the aims of the study, the following research questions were addressed. First, what is the difference between Piaget's and Vygotsky's view of play for children’s in their theories? Second, what does the difference between the two theories on play for children’s suggest for early childhood education? The conclusions of the study were summarized as follows. Piaget and Vygotsky both emphasized the close relationship between play and cognitive development. However, when it comes to interpreting play, they showed differences in their views on child development, learning, society and interpsychological relationship. Piaget saw child development as a personal process, and therefore described it as a series of assimilation-dominated processes by placing play in the scheme of cognitive development. Vygotsky, on the other hand, saw cognitive development as internalization process performed through interactions in social and cultural contexts. Play represents a social behavior and helps children to develop social sentiments as well as cognition by forming a zone of proximal development (ZPD). When it comes to the influence of adults and peers on child development, Piaget emphasized interactions with peers, and Vygotsky interactions with adults or competent peers. What the difference between the two theories regarding play for children’s suggested for early children education provided an opportunity to recognize once again the important effect of play on child development, to reinforce positive values play generates for child development and to reconsider the roles of education and adults. Above all, children should be placed in a zone of proximal development in prudently planned curriculum to naturally develop enjoyment of play, creating rules and learning how to control them in a liberal atmosphere. The differences between Piaget's and Vygotsky's perspective of play are complementary rather than being conflicting. Instead of being subject to a standard and defining assessment, the differences of their perspectives should be complemented to develop proper and suitable play activities.

유아의 전자동화 만들기 활동에 나타난 문제 상황과 문제 해결 양상

임운주 한국교원대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 전자 동화 만들기 활동 중 인형극 촬영하기에서 유아들이 인식한 문제 상황과 이에 대한 문제해결양상을 질적으로 분석해 보는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 선정하였다. 1. 전자동화 만들기 활동 중 인형극 촬영하기에서 유아들이 인식한 문제 상황은 무엇인가? 2. 전자동화 만들기 활동 중 인형극 촬영하기에서 유아들이 보이는 문제 해결 양상은 어떠한가? 본 연구의 참여자는 경기도 수원시에 소재하고 있는 M초등학교병설유치원에 재원중인 만 5세 유아 중 7명이었다. 본 연구 기간은 2007년 4월 17일부터 2007년 7월 21일까지 약 4개월 동안 총 25차의 활동이 이루어졌으며 연구의 기간 동안 전자동화 만들기 활동을 실시하였다. 연구 자료 수집은 전자동화 만들기 활동 중 인형극 촬영의 과정이 담긴 동영상 CD(44장), 동영상 전사자료(538 페이지), 유아들이 합의하여 완성한 촬영본(29장면), 전자동화 완성 CD (1장), 연구일지를 대상으로 하였다. 수집된 자료는 전사, 기록, 저장하였으며 인형극 촬영하기의 문제 상황과 문제해결과 관련된 자료를 중심으로 분석하면서 발견되는 사례는 주제별로 분류하고 기록하였다. 분류한 자료를 비교하고 대조하며 공통점을 찾는 과정을 통하여 관계성을 찾아내어 범주화하고 해석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 유아들이 인식하는 문제 상황은 특성에 따라 기존의 지식과 전략으로 해결되는 것과 새롭고 유용한 아이디어가 필요한 것으로 범주화 되었다. 둘째, 본 연구에서 유아들은 문제를 해결하기 위하여 행동적, 언어적 측면에서 긍정적인 변화를 보였다. 행동적 측면에서는 재료의 활용 방법과 수준의 변화과정에서, 언어적 측면에서는 즉흥적인 대사를 지어 표현하는 과정에서 긍정적인 변화를 보였다. 그 내용은 다음과 같다. 재료의 활용방법과 수준의 변화과정은 기존의 재료를 조작, 전환, 활용하기, 기존의 재료로 등장인물과 소품을 수정하기, 새로운 재료를 생각해내어 독창적으로 표현하기, 재료에 의미를 부여하여 가작화하기와 모방하기로 변화되었다. 즉흥적인 대사를 지어 표현하는 과정은 비명지르기, 혼자 하는 대사 표현하기, 마법주문을 다함께 외우기, 다함께 노래로 표현하기, 대사를 지어 순서를 정하여 주고받기, 대사를 짓고 이를 대본에 써서 표현하기로 변화되었다. 셋째, 본 연구의 도구로 사용된 디지털 캠코더는 촬영상황을 기록하여 이를 확인하는 유아들로 하여금 문제를 발견하게 하였고, 유아들은 이를 해결하기 위해 토의활동을 통해 다양한 아이디어들을 제안하고 모색하였으며 최선의 것을 선택하여 표현수준을 정교화 하고 효과적인 연출을 하였다. 본 연구의 결과를 중심으로 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 문제를 인식한다는 것은 문제가 무엇인지 발견하고 파악하는 것으로 기존의 상황을 발전시킬 수 있으며 성취를 도출해내는 출발점이다. 둘째, 문제 상황에서 다양한 재료가 구비된 환경과 자발적인 언어표현을 격려하는 협력활동은 유아들의 문제해결을 지원한다. 셋째, 유아들이 협력하여 디지털 기록화를 활용하는 활동은 토의활동을 유도하고, 경험과 지식을 확장시켜 문제해결에 질적인 향상을 가져온다.

유리드믹스를 활용한 유아발레 지도방법에 관한 연구

조준희 세종대학교 대학원 2011 국내석사

무용과 음악은 시간과 공간을 활용한 무대 예술로서의 공통점이 매우 많다. 따라서 유아발레 교육을 통해 무용에 필요한 음악적 요소를 교육하는 것은 무용과 음악의 표현 요소를 정확히 파악하는 것에 매우 효과적일 것으로 기대가 된다. 달 크로즈의 교육법은 신체적 활동과 더불어 음악성의 신장을 목적으로 하는 교육법으로서, 현재는 음악 교육 뿐 아니라 무용이나 연극 등 다양한 예술의 효과적인 교육을 위해 활용되고 있다. 때문에 달 크로즈의 유리 드 믹스 교수법을 유아발레와 접목하여 교육하면 단순한 움직임이 아닌 기초적인 발레 동작의 습득과 함께 음악적 교육이 동시에 이루어 질 수 있을 것이며, 이러한 지도방법은 발레의 테크닉적인 훈련과 더불어 음악성, 표현력 등을 증진 시키는데 효과적일 것이다. 유리 드 믹스 교육의 3대 영역은 유리 듬(유리 드 믹스)과 솔페즈, 즉흥으로서 음악적 이해와 감각을 개발하기 위한 교육방법 중 한 가지는 신체의 움직임을 통한 교육이다. 음악에서 주어진 조건을 신체를 통해 표현함으로써 눈에 보이지 않는 시간의 개념을 이해시키고, 음의 흐름을 시각화 하는 교육방법이다. 따라서 본 연구자는 유리 드 믹스 교수법을 활용하여 청각적이고 감성적인 요소를 유아발레 동작을 통해 시각적으로 표현하는 방법을 연구한 결과 및 논의는 다음과 같다. 첫째, 유리 드 믹스를 활용하여 발레의 동작과 더불어 자연스럽게 리듬을 인지하게 하는 것은 기존의 무용 교육에서 나타나는 리듬감 신장보다 더욱 효과적인 방법으로 활용될 수 있다. 정확한 박자를 발레의 동작으로 표현함으로써 동작에 요구되는 박자의 포인트와 악센트를 이해할 수 있고, 이것을 바탕으로 향후 동작의 정확성이나 호흡에 따른 음악과 무용의 프레이즈의 결합에도 긍정적인 효과를 기대 할 수 있을 것이다. 둘째, 유아가 수행할 수 있는 발레 동작들은 수많은 발레 동작 중에 극히 일부분이다. 그러므로 유아발레 교육 현장에서 실제 이루어지는 동작에 대한 더욱 자세한 분석을 통해 유아에게 무리가 따르지 않는 다양한 동작들에 음악의 요소를 접목하는 연구가 이루어져야 할 것이다. 셋째, 유리 드 믹스를 활용한 유아발레 지도방법을 통해 음악에서 주어진 조건을 발레 동작으로 표현함으로써 다양한 방법으로 신체를 활용 할 수 있었다. 이것은 발레의 움직임 특성상 관절의 가동범위를 최대화하고 움직임에 규칙이 있는 발레의 동작을 터득함으로써 평소에 사용하지 않는 동선을 찾게 되기 때문이다. 하지만 유아가 수행할 수 있는 발레 동작이 많지 않으므로 유아발레에 국한 되지 않고 다양한 발레의 움직임을 적용한다면 음악적 교육의 범위가 확대될 수 있을 것이며, 그러한 과정을 통해 자연스럽게 음악과 무용을 하나의 예술로 받아들이고 표현할 수 있을 것이다. 신체의 움직임으로 모든 것을 표현하는 예술인 무용에서의 움직임이란 단순히 공간을 이동하고 도약하고 회전하는 것만이 아니다. 음악이라는 또 다른 예술적 요소가 필요하며 그것과 더불어 조화를 이루었을 때 더욱 아름답게 완성 되어지는 것이다. 따라서 무용에 내재 되어 있는 음악을 시간적 요소로만 여기지 않고 표현의 한 요소로 받아들인다면 더욱 완성된 예술형태를 이룰 수 있을 것이다. Dance and music have many in common as the performing arts using time and space. Accordingly, it is expected that the education of the musical element through early-childhood ballet education will be very effective in identifying the expressive element of dance and music in an effective manner. Dalcroze's method of education is the one aiming to enhance musicality along with physical activity and is widely used for the effective use of diverse arts such as dance, play and the like as well as music education. For this reason, education the combination of Dalcroze's eurhythmics teaching method with children's ballet could realize musical education as well as the basic acquisition of dance, not simple movement. This coaching method would be effective in increasing musicality, expressiveness and the like as well as the technical training of ballet. Three educational aims of eurhythmics are eurhythm(eurhythmics), solfege and improvisation, One of several methods to develop musical understanding and sense is education through the movement of the body. It is the method of education to guide children to understand the concept of invisible time and make the flow of sound visible. Accordingly, this study conducted the method of making a visible expression of auditory and emotional elements through the motion of children's ballet by using the eurhythmics teaching method. As a result, the following findings were obtained: First, it is necessary to enable children to perceive rhythm naturally along with the motion of ballet with the actual use of eurhythmics, which can be used as a more effective method than a method of enhancing a sense of rhythm found in existing dance education. It enables children to understand the point and accent of the time or beat required in motions by expressing the accurate time or beat with the motion of ballet. And this is expected to have a positive effect on the combination of phrases of music and dance with the accuracy or breath of motions in the future. Second, the motions of ballet children can perform are extremely some of numerous ballet motions. Therefore, studies should be made about how to combine the element of music with diverse motions favorable to children through a more detailed analysis of the motions actually performed on the educational field of children's ballet. Third, it would be possible to make actual use of the body in diverse methods by inducing children to express the conditions given in music with by ballet motions through the coaching method of children's ballet using eurhythmics. This enables children to find out moving lines usually not used by maximizing the movable range of the joint by the nature of ballet movements and mastering the motions of ballet with regular movements. But it is necessary to make actual use of diverse activities of the body other than ballet motions as there is a limit in expression using ballet motions because children cannot perform all motions of ballet. Movement in dance, the art of expressing everything with the movement of the body, is not simply moving the space, jumping and turning. If dance needs another artistic element of music, it would be achieved more beautifully when harmonizing with it. Accordingly, a more completed artistic form could be achieved if the music inherent in dance is not regarded as the temporal element but as one element of expression.

유아교사들의 개인 성격적 특성이 장애통합교육 태도에 미치는 영향

김민정 단국대학교 행정법무대학원 2011 국내석사

본 연구는 교사들의 개인 성격적 특성이 장애통합교육에 대한 태도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고 성공적 통합교육 방안을 모색 하고자 한다. 본 연구의 목적을 위하여 서울시와 고양시에 위치한 유치원에 종사하고 있는 일반학급교사와 특수학급교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 총 165부의 설문지를 분석한 결과 성격적 특성의 5가지 요소인 외향성, 안정성, 친화성, 성실성, 개방성 중에서 외향성을 제외한 안정성, 친화성, 성실성, 개방성이 장애통합교육 태도에 영향을 주는 것으로 나타났으며, 연구결과는 다음과 같다. 전반적으로 개인의 성격적 요인 중에 교사들의 친화성이 통합교육 효과에 대해 긍정적인 태도를 보이는 것으로 확인되었다. 다음으로 흥미로운 결과는 성격적으로 안정성이 떨어져 즉흥적이며 감정적 측면이 강한 교사들이 통합교육의 효과성 특히 일반유아들에게 긍정적 효과가 있다고 믿는 것으로 나타난 것이다. 이는 정서적 안정성이 떨어지는 교사들 중에 통합교육의 효과를 신중하게 생각하지 않고 당위성만을 보는데서 오는 결과라고 해석할 수 있다. 본 연구의 분석결과를 좀 더 구체적으로 살펴보면 아래와 같다. 첫째, 장애 통합 교육을 받지 않은 교사들과 비교할 경우 통합 교육을 받은 교사들 중 친화성 높은 교사들은 통합교육이 일반유아 및 장애유아에게 긍정적인 효과가 있다고 믿는 것으로 나타났다. 그러므로 통합교육 이수는 교사들의 통합교육 태도 변화에 긍정적인 영향을 줄 수 있다고 볼 수 있다. 둘째, 일반유아에 대해 장애 통합 교육 및 장애유아 교육 경험이 없는 교사들의 경우, 친화적 특성을 가진 교사들과 정서적 안정성이 떨어지는 교사들은 통합교육이 일반 유아에게 긍정적인 효과가 있다고 믿는 것으로 나타났다. 그러나 장애 통합 교육 및 장애유아 교육 경험을 가지고 있는 교사들의 이러한 성격적 특성과 통합교육에 대한 태도와는 관계가 없는 것으로 나타났다. 이는 친화적인 교사들과 즉흥적이며 감정적 측면이 강한 교사들은 현장에서 직접적으로 통합교육을 경험하지 않을 경우 그 효과가 일반유아에게 긍정적일 것이라는 태도를 보이지만, 실질적인 경험을 하게 되면 그 효과성에 대해 의문을 갖게 되는 경향이 있음을 보여준다고 해석할 수 있다. 셋째, 장애유아에 대한 통합교육의 효과성에 대해, 통합교육이나 장애유아 교육에 대한 경험이 없는 교사들의 경우 그들의 성격적 요인과 통합교육의 효과성에 대한 태도와는 특별한 관계가 확인되지 않았다. 하지만 경험이 있는 교사들의 경우 친화적이어서 장애유아에 배려심이 강한 교사들의 경우 통합교육의 효과성에 대해 긍정적인 태도를 보이는 것으로 확인되었다. 그러므로 통합교육에 대해 경험 없이는 그 효과성에 대해 반신반의 하다가 통합교육을 해보면서 특히 친화적이어서 배려심이 강한 교사들 일수록 통합교육은 장애유아에게 긍정적인 효과가 있다고 믿는 경향이 있다고 볼 수 있다. 본 연구결과는 성공적 통합교육을 위해 몇 가지 중요한 시사점을 제공해준다고 할 수 있다. 먼저 성공적 통합교육을 시행하는 경우 그것을 담당교사들의 성격적 요인을 충분히 고려할 필요가 있다는 것이다. 즉흥적이고 감정적으로 통합교육의 효과성에 긍정적인 태도를 보이는 교사들보다는 정서적으로 안정되어 있으며 특히 친화적이어서 유아들에 대한 배려심이 강한 교사들이 이를 담당할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 다음으로 통합교육에 대한 유아교사 교육의 중요성이다. 통합교육이 어떠한 효과를 가져 오는지 구체적인 교육이 시행되는 경우 교사들이 통합교육에 대한 태도의 변화를 가져 올 수 있으므로 다양한 교육프로그램을 통해 통합교육에 대한 지속적인 교사교육을 실시해야 할 것이다. 마지막으로 교사들의 친화성 강화를 위한 지속적인 노력이 통합교육 성공의 중요한 변수가 되고 있음을 본 연구결과는 말해주고 있다. This study attempted to examine the impacts of teachers' personality on the disabled integrated education and seek successful integrated education plans. For the purpose of this study, a survey was conducted for teachers in general classes and special classes at kindergartens located in Seoul and Goyang-si. According to the results of analyzing 165 questionnaires, 5 factors except extroversion such as stability, friendliness, sincerity, and openness had effects on the disability integrated education. The results of this study are seen below. Overall, it was known that teachers' friendliness among personality showed a positive attitude on the effects of integrated education. Next, the interesting result is that teachers who showed strong impromptu and emotional aspects due to a lack of stability believed the effectiveness of integrated education, especially positive effects on ordinary children. It can be interpreted that the results indicated that teachers with a lack of stability saw only appropriateness not considering the impacts of integrated education. The detailed results of this study were seen below. First, in comparison with teachers who had no disabled integrated education, teachers with high friendliness among teachers who had integrated education believed integrated education had positive impacts on disabled children. Therefore, taking integrated education can be regarded to have positive impacts on teachers' attitudes toward integrated education. Second, in the case of teachers who had no experience with disabled integrated education for ordinary children and education for disabled children, it was known that teachers with friendly attitudes and teachers with a lack of stability believed that integrated education had positive impacts on ordinary children. On the other hand, the personalities of teachers who had experiences in disabled integrated education and education for disabled children had no relation with the attitudes toward integrated education. It can be interpreted that in the case that teachers with friendliness and teacher with strong impromptu and emotional aspects had no experiences in integrated education directly at educational fields, while they showed attitudes that the impacts were positive to ordinary children, they had attitudes to doubt the impacts if they had practical experiences. Third, with regard to the impacts of integrated education on disabled children, in the case of the teachers with no experiences in disabled children education, their personality factors had no special relation with the impacts of integrated education. However, it was verified that teachers with experiences had positive attitudes on the impacts of integrated education since they were friendly and considerate of disabled children. Therefore, it can be known that teachers with no experiences in integrated education were dubious about the impacts and they, especially, teachers with friendly and strong consideration, started to believe that integrated education had positive impacts on disabled children while experiencing integrated education. The results of this study provide several important suggesting points for successful integrated education. First of all, when successful integrated education is conducted, it is necessary to carefully consider the personality factors of teachers in charge. Teachers who had emotional stability and friendly and strong consideration for children rather than teachers who showed positive attitudes toward the impacts of integrated education emotionally should take responsibilities. Next, it is the importance of childhood teachers for integrated education. When concrete education is conducted to understand the impacts of integrated education, continuous education programs for teachers should be conducted since teachers can change their attitudes toward integrated education through various educational programs. Finally, this study showed that continuous efforts to reinforce teachers' friendliness can be an important variable for successful integrated education.

유아교사의 신체활동 지도실태와 지도스트레스

김주연 전남대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구는 유아교사의 신체활동 지도실태와 지도스트레스를 분석하여 유아의 발달에 적합한 신체활동 지도를 위한 교사교육과 효율적인 신체활동 운영을 위한 기초자료를 제공하는데 의의를 두고 있다. 본 연구에서 다루고자 하는 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아교사의 신체활동 지도실태는 어떠한가? 2. 유아교사의 신체활동 지도스트레스는 어떠한가? 본 연구의 대상은 광주광역시와 전라남도에 근무하고 있는 유치원 교사 100명과 어린이집 교사 100명이었다. 유아교사의 신체활동 지도실태를 알아보기 위해서 김성용(2010)과 이유경(2009)의 설문지를 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하였고, 유아교사의 신체활동 지도스트레스를 알아보기 위해서 이유경(2009)과 강경애(2007)의 설문지를 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. 본 연구에 수집된 자료는 SPSS win 12.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 변인에 따른 신체활동 지도실태는 기관과 신체활동 연수 횟수에 따라서는 유아교사의 신체활동 지도실태는 차이가 없었다. 그러나 4년제 대졸 이상의 교사가 2-3년제 대졸 이하의 교사보다 신체활동의 중요성과 가치를 더 높게 인식하고 있었고, 매일 신체활동을 실시하는 교사가 실시하지 않는 교사보다 신체활동의 중요성과 가치를 높게 인식하며 더 효율적인 방법으로 신체활동을 지도하고 있었다. 또한, 생활체육에 참여하는 교사가 참여하지 않는 교사보다 신체활동의 중요성과 가치를 더 높게 인식하고, 보다 나은 환경을 조성하여 신체활동을 지도하고 있었다. 둘째, 유아교사의 변인에 따른 신체활동 지도스트레스는 학력에 따라서는 차이가 없었다. 그러나 유치원 교사가 어린이집 교사 보다 신체활동 관련 교육과정의 미비, 신체활동 지도에 적절한 수업환경의 부족, 그리고, 신체활동 지도에 대한 교사의 비호의적인 태도로 인하여 신체활동 지도스트레스를 더 많이 받고 있었다. 또한 신체활동 연수 횟수가 많은 교사가 연수를 받지 않은 교사나 1회의 연수만 받은 교사보다 신체활동 지도 요령, 신체활동 관련 교육과정 내용의 미비, 신체활동 지도에 대한 교사의 비호의적인 태도로 인해 스트레스를 덜 받았다. 매일 신체활동을 실시하는 교사가 실시하지 않는 교사보다 신체활동 지도 요령, 수업환경, 신체활동 지도에 대한 교사의 비호의적인 태도로 인한 스트레스가 적었으며, 생활체육에 참여하는 교사가 참여하지 않는 교사보다 신체활동 지도 요령, 신체활동 관련 교육과정 내용의 미비, 신체활동 지도에 적절한 수업환경 부족, 신체활동 지도에 대한 교사의 비호의적인 태도로 인한 스트레스가 적었다. 결론적으로 유아교사의 올바른 신체활동 지도와 신체활동 지도스트레스를 줄이기 위해서 기관에서는 신체활동 연수의 기회를 제공하여 교사가 신체활동에 대해 많은 정보를 얻게 하여야 하고 신체활동 시간을 갖도록 교사에게 권장하여야 할 것이다. 교사는 신체활동 연수에 참여하고, 근무 이후 생활체육을 참여하여 신체활동에 대한 거부감이 들지 않게 하여야 할 것이다.

유아의 식생활 개선을 위한 부모의 생태적 식생활 교육 프로그램 개발 및 효과검증

김민진 경북대학교 과학기술대학원 2010 국내석사

본 연구에서는 유아의 식생활과 관련된 이론 및 선행 연구 분석을 기초로 유아의 식생활 개선을 위한 부모교육 프로그램을 개발․적용 해 봄으로써 그 효과성을 인정하는 바 유아교육기관에서 실천 할 수 있는 식생활 교육 프로그램의 기초 자료를 제시하는 데 그 목적이 있다. 본 연구에서 나타난 연구결과를 요약하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 식생활 개선을 위한 생태적 식생활 부모교육 프로그램 시안을 개발․적용하였다. 유아의 생태적 식생활 관련 자료를 분석하고 이를 기초로 3, 4월 분 유아의 식생활 개선을 위한 부모교육 프로그램 1차 시안을 개발하였다. 1차 시안에 대한 부모교육 방법, 분석기준의 적절성을 대학교수, 생태관련 전문가, 영양사를 자문과 면담을 통하여 수정하였으며 2차 시안을 완성하였다. 둘째, 유아의 식생활 개선을 위한 생태적 식생활 부모교육 프로그램 시안을 적용하여 음식에 대한 인식, 태도, 행동의 변화를 분석하였다. 2차 시안을 토대로 G시에 위치한 B 유치원 부모들을 대상으로 시범 적용하였으며 프로그램 적용 후 평가지, 부모 면담지를 작성하여, 이를 토대로 유아의 식생활 개선을 위한 부모들의 음식에 대한 인식, 태도, 행동의 변화를 알아보았다. 강연회, 관련도서와 시청각자료, 부모참여 텃밭 가꾸기와 워크샵(요리활동), 가정통신문에 대한 참여도가 높았으며 부모교육 내용을 통하여 무엇보다 음식에 대한 다양한 정보를 인식하였으며 바른 먹을거리에 대한 관심이 높아졌다. 또한 텃밭 가꾸기를 통하여 자연과 인간, 생명의 소중함을 돌이켜 보았으며 문제가 되는 음식에 대한 경각심으로 제품구입과정에 보다 심여를 기울이는 태도변화를 기대할 수 있었다. 또한 식품에 대한 정보, 식품성분 표시를 자세히 확인하여 구입하거나 우리의 전통음식에 대한 시도로 자연식을 준비하는 등의 행동변화를 기대 할 수 있었다. 셋째, 유아의 식생활 개선을 위한 생태적 식생활 부모교육 프로그램 시안을 적용하여 식생활 변화를 확인하였다. 먼저, 부모(유아)의 식생활 개선의 실태조사를 통하여 실시 전과 실시 후 유아 및 부모의 식생활에 많은 변화가 있었다. 또한 부모교육 프로그램 적용의 효과성을 검증하였다. 설문조사내용 중 유아부분을 분석 자료로 활용하여 유아의 식생활 변화의 사전사후 차이검증 한 결과 사전보다 사후 평균값이 높게 나타났다. 사전사후 t값은 1.315(p < .05)로 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 넷째, 유아의 생태적 식생활을 위한 부모교육 프로그램 시안 적용 결과를 토대로 연간 부모교육 프로그램을 개발하였다. 3, 4월분 유아의 식생활 개선을 위한 생태적 식생활 부모교육 프로그램의 시안의 효과성을 입증한 바 이를 토대로 연간 부모교육 프로그램을 계획하였다. 이상과 같이 유아의 식생활 개선을 위한 생태적 식생활 부모교육 프로그램 시안의 개발 ․ 적용을 통해 유아의 식생활이 단순한 음식으로의 국한된 관심이 아니라 생명과 건강은 물론 자연의 힘을 인식하여 순리를 깨닫고 유아들의 몸․마음․영혼의 건강을 식생활에서부터 실천하는 계기를 마련했다는 점에서 프로그램에 대한 의의를 찾을 수 있겠다. This research has purpose of suggesting basic education of diet that can be practiced in children educational institution. The suggestion is derived from parents education for improving child diet that are based on theory and precede research of child diet. The following is summary of the result from the research. First, I applied and improved parent education program about ecological diet for improving child diet. Analyzed child's ecological diet data and based on this, I have developed the first draft plan for parent education program for improving child diet in March and April. By interviewing Professors, ecologist and nutritionist about appropriation of first draft plan's way of parent education and the standard of analysis, I have completed second draft plan. Second, I have analyzed changes in realization and attitudes when reviewed the parents education about ecology diet for improving child diet. Based second draft plan, we selected parents of B kindergarten in G city. After the program is applied, we analyzed changes in realization and attitudes by preparing parent's survey and interviewing paper. There was high participation in lecture, the books and media, workshops and school newsletter. There are even more focused attention in right diet and realization of good food by parent's education. Also by participating vegetable garden project, nature and human, the importance of life was reviewed. We can expect to see changes in deeper concern when buying not healty food. We also can expect changes in preparing our traditional natural food and buying food with solid understanding the information and nutrition of the food. Third, by applying parents education about ecology diet for improving child diet, we analyzed the changes in diet. First, we researched diet of parent and child before and after applying the improvement. Also, it showed the effect of parent education program. In the survey, by researching changes in child diet, the average was higher after applying the program. Before and after applying the program, t poing was 1.315(p<.05) This is statistically not meaningless. fourth, from the result of the applying parents education about ecology diet for improving child diet, I have developed yearly education program. The yearly parents education is based on realized effect of March and April parents education about ecology diet for improving child diet. As seen above, by developing and applying parents education about ecology diet for improving child diet, not only focused on realizing food but also life, health and the power of nature. These facts will enhance child's body, health and sprite from the eating habit, and there are the real meaning of this program.