영아기 신앙발달을 위한 촉진적환경의 기독교교육적 연구

전은숙 장로회신학대학교 대학원 2010 국내석사

본 논문은 인간의 존재와 신앙은 생애초기에 경험되어지는 영아기 삶을 토대로 성장한다는 것을 전제로 한다. 또한 영아기 신앙은 영아기 발달과 긴밀하게 관련하며 발달한다. 영아기 신앙은 인간이라는 존재가 가지는 본유적인 특성으로서 영아가 성장하며 경험하게 되는 신체적, 심리적, 관계적 경험을 통해서 발달한다. 즉 영아의 신체적 발달을 포함한 모든 발달은 영아기 신앙에 절대적인 영향을 미치게 된다. 다시 말하면 영아의 건강하고 성숙한 발달은 곧 신앙의 발달로 이어진다. 따라서 영아기 신앙을 위해 영아의 순조롭고 성숙한 발달은 매우 중요하다. 생애 초기 영아기 삶은 ‘영아-어머니’라는 한 쌍을 이루어진다. 때문에 어머니의 영향력은 절대적이다. 영아는 ‘내재적 잠재력’을 가지고 태어나는데, 이것은 어머니라는 환경을 통해서 활성화되고 정교화된다. 즉 어머니가 어떤 환경을 제공하느냐는 영아의 삶의 질을 결정하게 된다. 위니캇은 어머니를 촉진적 환경으로서 표현하고 있다. 즉 어머니는 영아의 발달의 촉진적 환경이 되어준다. 어머니가 촉진적 환경으로서의 역할을 잘 수행할 수 있을 때 영아는 순조롭고 성숙한 발달을 진행할 수 있으며, 건강한 신앙의 발달을 진행할 수 있다. 촉진적 환경을 제공한다는 것은 어머니가 영아에게 건강한 자아지원을 하고 성숙하고 일관된 모성적 돌봄을 제공하는 것이다. 이러한 환경을 제공하기 위해서는 무엇보다 어머니 스스로의 전인적인 성숙한 발달이 요구된다. 어머니가 건강한 발달을 이루고 있을 때 건강한 자아지원과 일관된 돌봄을 수행할 수 있기 때문이다. 따라서 영아기 발달을 위해 어머니의 전인적인 성숙은 필수적이다. 어머니의 전인적인 성숙은 어머니의 건강한 자아정체성에서 비롯한다. 따라서 어머니의 성숙한 자아정체성은 곧 영아의 촉진적 환경이 되어주는 것이다. 즉 어머니의 정체성은 영아의 신앙발달에 커다란 영향을 미치게 된다. 때문에 본 논문은 영아기 신앙발달을 위한 어머니의 건강한 자아정체성 형성의 중요성을 강조하고 있다. Ⅱ장에서는 생애 초기를 연구한 학자들 중심으로 영아기 신앙에 대하여 고찰하였다. 율라노프의 무의식, 리주토의 신의 탄생, 스턴의 자아발달과정, 로더의 신학적 견해, 파울러의 신앙발달이 그것이다. 이 연구들이 하나같이 주목하고 있는 것은 생애초기의 중요성이다. 생애초기의 발달과 경험이 인간존재의 근간을 이루며 신앙의 토대를 형성하게 된다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 선행되었던 연구를 통하여 얻게 된 통찰로 영아기 신앙의 특성을 서술하였으며, 영아기 신앙발달에 절대적 환경인 어머니의 역할에 대하여 고찰하였다. 영아기 신앙은 인간의 본유적인 특성이며 근원적 경험으로서 영아의 신체발달, 정신내적발달과 함께 진행되고 있으며, 모든 것들이 어머니와의 관계적 경험이라는 것이다. 이러한 신앙의 특성들은 어머니라는 촉진적 환경을 만날 때 더욱 활성화 된다. 어머니는 영아의 절대적인 환경으로서 다음과 같은 역할을 한다. 먼저 어머니는 영아 자신과 하나님을 반영하는 거울의 기능을 한다. 두 번째, 어머니는 영아가 세상을 탐구하며 더 넓은 세계로 들어갈 수 있도록 지원하는 안전기지의 역할을 한다. 세 번째, 영아와 어머니가 관계하는 방식은 곧 영아 자신이 변형된 경험으로 기록된다. 마지막으로 어머니는 ‘충분히 좋은 어머니로서’ 안아주기 환경을 제공하게 되는 데, 이는 신체적인 안아주기를 포함하여 심리적인 안아주기를 제공함으로서 영아로 하여금 존재하게 하고 참자기를 실현할 수 있게 한다. Ⅳ장에서는 촉진적 환경으로서의 어머니에 대한 새로운 이해에 대하여 살펴보았다. 어머니의 전인적인 성숙을 위해서 가정 먼저 그 삶의 자리를 살피는 일은 중요하다. 여성으로서 가지는 삶의 자리와 과제들, 그리고 어머니로서 가지는 삶의 현실과 과제들을 살펴보았다. 이 두 가지의 정체성은 성숙한 도덕 정체성을 기반으로 해야 한다는 것을 길리건 이론을 중심으로 제시하였다. 또한 이 모든 것을 의미 있게 하나로 묶는 것은 신앙이다. 따라서 신앙의 의미가 무엇인지, 그리고 성숙한 발달을 이루기 위해 어머니인 여성들이 도달해야 할 신앙의 단계를 살펴보았다. Ⅴ장에서는 촉진적 환경으로서 어머니의 자아 정체성 형성하는 하나의 모델을 제시하였다. 어머니의 정체성은 전인적인 성숙을 지향하는 것이다. 이러한 자아정체성을 ‘나’자신되기 라고 부르고자 한다. ‘나’자신되기는 세 가지의 정체감으로 구성된다. 먼저 여성으로서의 정체성은 ‘나-정체성’과 ‘상호 개체적 자아’의 형성, 그리고 ‘구성적 인식능력’의 획득을 통하여 형성되어야 한다. 두 번째 어머니로서의 정체성은 자신의 내면의 목소리를 소중히 여기며, 어머니 자신을 포함하는 보살핌의 원리를 기반으로 형성되어야 한다. 세 번째 신앙인으로서의 정체성은 개별적-반성적 단계에 이름으로서 형성된다. 이 세 가지가 하나를 이루며 탈 인습적인 모습으로 성숙을 지향하여야 한다. 그러할 때 어머니는 자신의 삶을 책임감 있게 자율적으로 이끌어가며 자신을 돌볼 수 있다. 자신을 돌볼 수 있는 어머니가 영아의 촉진적 환경이 되어줄 수 있다.

1~2세 혼합반 영아들의 풍부한 음악적 경험을 위한 협력적 실행연구

유기영 경기대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study is to examine the musical experience of infants in a mixed age group of 1 to 2 years old, which depends on the musical environment surrounding the infant and the qualitative music participation of the teacher. This is a collaborative action study to examine the process of change between infants and teachers. The research question is as follows. First, what is an effective way to operate for the diverse musical experience of infants? Second, what about the changes in the infants and teachers according to the rich musical experiences of the children in the grass-leaf class? 1) What are the Changes in Infants? 2) What are the Changes in teachers? This study was conducted in a mixed class of 1 to 2 year olds in a private daycare center in Seoul for infants. It took about 10 weeks from October 5th to December 11th, 2020. The procedure of the study is based on the spiral self-reflective research model suggested by Kemmis and McTaggart (2000) to identify problems and plan changes, observe the plan's implementation and change process and results, and reflect on the process and results through this process. The evaluation and revised plans were followed by repetitive action, observation, and reflection. The evaluation method was to analyze the actual conditions and problems of the music environment based on video shooting, photo shooting, teacher consultation, and an objectified test on ‘Infants' voluntary music behavior' with a journal through participatory observation, and explored implementation plans. The results for the purpose of the research are as follows. First, effective management measures for the diverse musical experience of infants were as follows. In the first run, infants have differences in the level in music due to the teachers' lack of sensitive interaction, limited musical environment, and mixed-class characteristics. To improve the musical environment, new and household instruments provided new and household instruments. As a result, infants' behavior and interest in music increased and teachers' interactions actively changed. Various musical activities were proceeded to provide a more flexible and integrated musical experience for the second practice. As a result, various musical experiences were expanded, but more teacher-led interactions were happened. To improve this situation, the musical experience through play was expanded based on infant interest. As a result, it was able to provide various connected musical experience, cause the effect of providing indirect musical appreciation and make the musical experiences based on infant interest. Second, the changes between infants and teachers based on the abundant musical experience are as follows. The changes in infants have led to changes in the musical behavior of infants through increased infant-led musical exploration activities, and increased instrumental exploration and free physical expression. With the change of teachers, active musical interactions with infants have increased, and confidence in infants musical education increased as they have enjoyed music with infants. As the final outcome, teachers need to make an effort to provide individual infants with diverse and rich musical experiences. This kind of diverse musical environmental opportunities should be continuously provided by teachers. So infants have various musical experiences, enjoy and develop their musical level through the diverse and rich musical environment. In addition, teachers should have a good understanding of how to teach music that can stimulate the interest of infants. To do this, teachers must build confidence in teaching music through teacher education. Moreover, based on this, efforts should be made to enhance practical knowledge of effective music education and the professionalism of teachers.

영아교사의 사회적지지, 놀이교수효능감 및 조직몰입이 행복감에 미치는 영향

이종금 칼빈대학교 대학원 2021 국내박사

This study aimed to analyze the effect of social support for infant class teachers, play teaching efficacy, and organizational commitment on the happiness of infant class teachers by sampling and surveying 505 teachers working at daycare centers in and around Gyeonggi-do. For the data collected, the CFA(Confirmatory Factor Analysis), Reliability analysis, Descriptive statistics, Frequency analysis, Independent t-test, One-way ANOVA & Scheffe, Correlation analysis, and Multiple regression analysis were carried out utilizing the SPSS 21.0. For the analysis tool of the subjects’ happiness, the Oxford Happiness Questionnaire(OHQ) developed by Argyle(2001) is used, with the correction of Jung En Joo(2015) which have partly modified and supplemented the translation of Kwon Seok Man(2011) following characteristics of infant teachers. For the tool of the social support for teachers, the tool of Park Ji Won(1985) is used, developed to measure the social support toward infant teachers is used, with the correction of Lim Jin Hyung(2000). This tool is originally classifying the supports into two ways: inside and outside of the workplace. However, this study only concentrated on the internal social supports from inside of workplaces, to research on the internal social support of daycare centers. For the tool of the play teaching efficacy, the scale of Sin En Soo et al.(2004) is used, with the correction of Lee Jae Jin(2013). For the tool of the organizational commitment, the scale of Ma, Sang-Jin(2004) which also modified and supplemented following cases of daycare centers is provided. The results of this study were as follows. Firstly, In accordance with the socio-demographic variable of infant teachers, the happiness differed in accordance to the types of the daycare center, age, marital status, qualification, ages of infants that they are in charge, infant experience, and the highest level of education made differences. Secondly, The values of social support, play teaching efficacy, organizational commitment and happiness indicated a highly positive association. Thirdly, The influence of social support, play teaching efficacy, organizational commitment on the infant teachers’ happiness was calculated at 50 percent. In order to appreciate the relative influence of sub-variables of each independent variable on happiness, a stepwise regression analysis was provided, and the result showed the fact that the appraisal support, conviction of play teaching efficacy, affective involvement, continuous involvement and normative commitment are having great influence on the happiness, with the 57% influence rate for the sub-variables on happiness. In addition, the influence values of above-mentioned independent variables on sub-variables of happiness were estimated at 53% for the internal happiness, and 52% for the external happiness. Likewise, for the self-regulated happiness, the influence turned out with 39% value. Thus, social support for infant class teachers should be provided sufficiently by directors of daycare centers and their fellow workers. Also opportunities of systematic and professional reeducation for the teachers should be arranged on a national level, in order to provide their play teaching efficacy. By doing this, infant class teachers areable to be immersed in the organization of the daycare center, providing high-quality daycare services as a professionals on the infant welfare. 본 연구는 영아교사의 사회적 지지, 놀이교수효능감 및 조직몰입이 행복감에 미치는 영향에 대해 알아보고자 경기와 경기 외의 어린이집에 재직중인 영아교사 505명을 임의로 표집하여 설문조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0을 사용 하여 확인적요인분석, 신뢰도 검증, 기술통계, 빈도분석, 독립표본 t 검증, One-Way ANOVA & Scheffe(사후검증), 상관분석, 다중회귀분석하였다. 행복감의 연구 도구는 Argyle(2001)이 개발한 옥스퍼드 행복 척도(OHQ: The Oxford Happiness Questionnaire)를 권석만(2011)이 번안한 것을 바탕으로 정은주(2015)가 영아교사의 특성에 맞게 수정 및 보완한 도구를 사용하였다. 사회적 지지의 연구 도구는 유치원 교사의 사회적 지지를 측정하기 위해 개발한 박지원(1985)의 측정 도구를 임진형(2000)이 수정 및 보완한 것을 사용하였다. 이 도구는 ‘직장 내 지지’ 와 ‘직장 외 지지’로 나누어 구성되어 있었으나, 본 연구에서는 어린이집 내에서 받는 사회적 지지에 대해서만 알아보고자 하였기에 직장내에서 받는 사회적 지지만을 측정하였다. 놀이교수효능감의 연구 도구는 신은수, 유영의, 박현경(2004)이 개발한 측정도구를 이재진(2013)이 수정 및 보완한 도구를 사용하였다. 조직몰입의 연구 도구는 Allen과 Meyer(1990)의 척도를 번안하여 어린이집의 실정에 적합하게 수정 및 보완한 마상진(2004)의 도구를 그대로 사용하였다. 연구문제에 따른 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 사회인구학적 배경에 다른 행복감 차이는 어린이집 유형, 연령, 결혼 여부, 자격 정도, 담당하고 있는 연령, 영아반 경력, 최종학력에 대해 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영아교사의 사회적 지지, 놀이교수효능감, 조직몰입 및 행복감의 관계는 정적으로 연관성이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 사회적 지지, 놀이교수효능감 및 조직몰입이 영아교사의 행복감에 미치는 영향은 50%의 영향력을 미치고 있음을 보여주었다. 영아교사의 사회적지지, 놀이교수효능감 및 조직몰입이 행복감에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적 회귀분석 한 결과 평가적 지지와 놀이교수효능에 대한 신념, 정서적 몰입과 지속적 몰입, 규범적 몰입이 행복감에 가장 크게 영향을 미치는 것으로 결정되었고 그 영향력은 57%를 보여주었다. 독립변인 중 영아교사의 행복감에 가장크게 영향을 미치는 변인인 평가적 지지와 놀이교수효능에 대한 신념, 정서적 몰입과 지속적 몰입, 규범적 몰입이 행복감의 하위변인들에 미치는 영향력을 좀 더 자세하게 알아본 결과 내적 행복감에 대해서 53%의 영향력을 보여주었고, 외적 행복감에 대해서 52%의 영향력이 있음을 보여주었다. 자기조절행복감에 대해서는 39%의 영향력을 보여주었다. 따라서 원장과 동료들은 영아교사에게 사회적 지지를 아끼지 말아야 할 것이며 놀이교수효능감이 향상될 수 있도록 국가적 차원에서 전문적인 재교육체계를 구축할 필요가 있다. 이를 통해 영아교사는 어린이집이라는 조직에 대해 더욱 긍정적으로 몰입할 수 있을 것이고 영아보육의 전문가로서 양질의 보육서비스를 제공하게 될 것이다.

디지털 영상매체 이용시간과 가정문해환경 수준에 따른 영아의 언어발달 차이

강민아 연세대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 만 1, 2세 영아를 대상으로 영아의 디지털 영상매체 이용시간 및 가정의 문해환경 수준에 따른 영아 언어발달의 차이를 살펴보고자 하였다. 연 구 대상은 전국의 만 1, 2세 영아 409명과 그들의 어머니였다. 영아의 디지털 영상매체 이용현황을 알아보기 위하여 곽지혜(2016)와 Russell 외(2012)의 선 행연구에 사용된 질문지를 수정·보완하여 사용하였다. 영아의 가정문해환경을 알아보기 위하여 Shapiro(1979)가 개발한 가정문해환경지표(Home Literacy Environment Index)를 수정·보완한 호수진(2007)의 도구를 기초로 하였다. 영 아의 언어발달 측정을 위해서는 김영태(2002)가 개발한 ‘영유아언어발달검사 (Sequenced Language Scale for Infants [SELSI])’를 사용하였다. 질문지는 부 모가 작성하였고, 이는 연구자가 모바일과 온라인 설문지를 통해 배부한 뒤 회수하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 평균과 표준편차, 빈도와 백분율 을 산출하고 t 검증, 일원변량분석, 이원분산분석(two-way ANOVA)을 통해 분석하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 만 1, 2세 영아의 디지털 영상매체 이용현황에 있어서 처음 이용하는 시기가 12개월 이전이라는 응답이 가장 많았다. 영아가 이용하는 디지털 영상 매체의 종류로는 TV가 90%, 스마트폰은 약 65%로 다른 디지털 영상매체의 이용률보다 확연히 높았다. 가정의 디지털 영상매체 수는 4.6대로 그중 영아가 접근 가능한 영상매체는 2.4대로 조사되었다. 디지털 영상매체의 이용시간은 만 1세는 평균 2시간, 만 2세는 평균 2시간 30분으로 나타났다. 또 주중보다 주말 이용시간이 1시간 정도 길었다. 둘째, 측정 변인의 특성에 따른 디지털 영상매체 이용시간의 차이를 살펴본 결과 만 1세와 2세 모두 아버지의 학력 수준과 가정의 월수입, 영아가 접근 가능한 디지털 영상매체의 수에 따라 디지털 영상매체 이용시간의 차이가 나 타났다. 아버지의 학력 수준이 높을수록, 가정의 월수입이 많을수록, 영아가 접근 가능한 디지털 영상매체 수가 적을수록 영아의 디지털 영상매체 이용시 간은 감소하였다. 반면, 어머니의 학력 수준과 어머니의 취업형에 따라서는 만 1세에서만 유의한 결과가 나타났으며, 만 2세에서는 유의하지 않았다. 셋째, 디지털 영상매체의 이용시간과 가정문해환경 수준에 따른 영아의 언 어발달의 차이를 살펴본 결과 만 1세의 경우 디지털 영상매체를 적게 이용한 집단이 많이 이용한 집단에 비해 언어점수가 유의하게 높았으며, 디지털 영상 매체 이용시간이 같은 집단에서 가정문해환경 수준이 높을수록 언어점수가 높 게 나타났다. 만 2세의 경우는 디지털 영상매체의 이용시간과 가정문해환경 수준이 언어발달에 있어서 상호작용 효과가 나타났다. 가정문해환경이 가장 낮은 수준 집단은 디지털 영상매체를 적게 이용한 집단보다 더 많이 이용한 집단의 언어점수가 더 높았으나 가정문해환경 수준이 중, 상집단에서는 디지 털 영상매체를 더 많이 이용한 집단의 언어점수가 낮아졌다. 결론적으로, 영아의 디지털 영상매체 이용시간 및 가정문해환경에 따라 영 아의 언어발달에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 본 연구는 영아의 언어발달에 있어서 디지털 영상 매체 이용이 풍부한 가정문해환경이 동반될 필요가 있음을 제안하고자 한다. The purpose of this study is to examine differences in toddler language development according to the digital media usage time of toddlers and the home literacy environment level for one- and two-year-old toddlers. In this study, 409 toddlers aged one and two years and their parents in South Korea are the subjects of the research. The questionnaire used for the digital media usage time of toddlers was corrected and improved using the previous studies done by Kawk (2016) and Russell et al. (2012). The study of the home literacy environment of toddlers was performed using Ho’s tool (2007), which was revised and supplemented from the Home Literacy Environment Index (HLEI) developed by Shapiro (1979). In addition, Se-quenced Language Scale for toddlers (SELSI) established by Kim (2002) was used for the measurement of language development in toddlers. The questionnaires responded by their parents were collected through a mobile application and online survey distributed by the author. The collected data were analyzed via t-validation, one-way analysis of variance (ANOVA), and two-way ANOVA by calculating the mean and standard deviation, and the frequency and cumulative percentage of the total number of occurrences according to the research questions. Conclusions from these results are listed as follows: First, in terms of the digital media usage for toddlers aged one and two years, most of the respondents showed that their first use period was 12 months earlier. The types of digital media used by toddlers were 90 percent of TVs and 65 percent of smartphones, which were significantly higher compared to other digital media. According to the survey, the number of digital media in the home was 4.6, of which 2.4 were found to be accessible to toddlers. The survey revealed that the average usage time of digital media was 2 hours for 1-year-old and 2 hours and 30 minutes for 2-year-old toddlers. Moreover, the usage time during the weekend was about 1 hour longer than during the week. Second, based on differences in the digital media usage time according to characteristics of measurement variables, the digital media usage time for both one-and two-year-old toddlers varied depending on the father’s educational background, the monthly income of the family, and the number of digital media accessible to toddlers. The higher the father’s educational background and the monthly income of the family, and the smaller the number of digital media accessible to toddlers, the less time the infant spent on the digital media. On the other words, the mother’s educational background and the types of employment influenced one-year-old toddlers whereas it did not affect the two-year-old toddlers. Third, as a result of examining the differences between the language development of toddlers depending on the digital media usage time and the level of the home literacy environment, the significantly higher language score was shown in those who used less digital media. In addition, in the group that used the same digital media usage time, the higher the level of the home literacy environment, the higher the language score. In the case of 2-year-old toddlers, an interaction effect in language development was revealed related to digital video usage time and the level of home literacy environment. The group belonging to the lowest home literacy environment showed a higher language score for the group that used more than the group that used less digital media. However, in groups with medium or upper levels of the home literacy environment, the language score of groups using more digital media was lowered. In conclusion, this study showed that there are differences in the language development of toddlers according to their digital usage time and home literacy environment.

영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭이 2세 영아의 사회·정서적 유능성에 미치는 영향 : 교사-영아 상호작용의 매개효과

이예진 연세대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭이 영아의 사회·정서적 유능성에 미치는 영향에서 교사-영아 상호작용의 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기 및 강원도에 위치한 어린이집에 다니는 2세 학급 영아 1,173명과 그들의 담임교사 312명이었다. 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭을 측정하기 위해 Morris(2010)가 사용한 TESST(Teacher Emotion Socialization Self-Test)를 영아교사에게 적합하도록 마혜진(2014)이 수정한 도구를 사용하였으며, 교사-영아 상호작용을 측정하기 위해 김명순, 김온기, 이완정(2014)이 개발한 어린이집 평가인증 3차 지표 중 ‘보육활동과 상호작용’ 영역의 상호작용 관련 지표에서 문항을 추출하여 제작한 송근영(2017)의 도구를 사용하였다. 영아의 사회·정서적 유능성을 측정하기 위하여 Briggs-Gowan과 Carter(2001)가 개발한 영아의 사회·정서 측정도구(Infant Toddler Socio-Emotional Assessment: ITSEA)를 신지연(2004)이 번안, 수정한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 변인들의 일반적 경향을 알아보기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다. 교사의 경력에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여 ANOVA 검증을 실시하였으며, 변인 간 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson 상관분석을 실시하였다. 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭이 영아의 사회·정서적 유능성에 미치는 영향에서 교사-영아 상호작용이 매개변인의 역할을 하는지 검증하기 위하여, Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개효과 검증 절차에 따라 3단계 매개회귀분석을 실시하였으며, 매개변인의 통계적 유의성을 직접적으로 검증하기 위해 Sobel test를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 측정변인의 일반적 경향을 살펴본 결과 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭, 교사-영아 상호작용, 영아의 사회·정서적 유능성은 보통보다 높은 수준이었다. 둘째, 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭, 교사-영아 상호작용, 영아의 사회·정서적 유능성 간의 상관관계를 살펴본 결과, 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭, 교사-영아 상호작용, 영아의 사회·정서적 유능성은 모두 정적으로 유의한 상관관계를 보였다. 셋째, 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭이 영아의 사회·정서적 유능성에 미치는 영향에서 교사-영아 상호작용이 매개역할을 하는지 살펴본 결과, 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭이 영아의 사회·정서적 유능성에 미치는 영향에서 교사-영아 상호작용은 완전매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 결론적으로, 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭은 영아의 사회·정서적 유능성에 직접적으로 영향을 미치는 것이 아니라, 교사-영아 상호작용의 매개역할을 통해서 영아의 사회·정서적 유능성에 간접적으로 영향을 미친다. 즉, 영아의 사회·정서적 유능성을 향상시키기 위해서는 영아의 부정적 정서에 대한 교사의 감정코칭을 기반으로, 보육일상에서 교사-영아 간 상호작용이 긍정적으로 이루어지는 것이 중요하다.

영아의 기질 및 애착과 어린이집에서의 행동문제

이수정 인하대학교 대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 만 1, 2세반 영아의 기질 및 어머니와의 애착이 어린이집에서의행동문제와 어떠한 관계가 있는지 살펴보는 것이었다. 이를 위해 기질과 애착이 행동문제와 유의한 관계가 있는지 알아보았고, 애착이 기질과 행동문제와의 관계를 중재하는지 분석해보았다. 연구를 수행하기 위해 수도권 지역에 위치한 어린이집 15곳에 재원중인 만 1, 2세반 영아 247명을 대상으로 어머니와 보육교사에게 설문조사를 실시하였다. 기질을 측정하기 위해 Saslow(1993)의 걸음마기 기질 척도(TTS)를 사용하였으며, 어머니와의 애착을 측정하기 위해 Waters와 Dean(1985)의 Q-set를 박은경(2004)이 수정한 척도를 사용하였다. 어린이집에서의 행동문제를 측정하기 위해서는 Larzelere, Amerson과 Martin(1989)이 제작한 걸음마기 아동행동평가척도(TBC)를 사용하였다. 자료 분석을 위해 SPSSWIN 18.0 프로그램을 이용하여, 이원변량분석, Pearson의 상관관계분석, 그리고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성과 연령에 따른 기질, 애착, 어린이집에서의 행동문제의 차이를 살펴본 결과, 기질 중「활동성」과 「접근-회피」는 성에 따른 주효과가 나타나, 남아가 여아보다 활동량이 많고, 여아가 남아보다 새로운 상황에 회피하는 정도가 큰 것으로 나타났다.「기질 총점」과「적응성」,「반응강도」,「기분」은 연령에 따른 주효과가 나타나, 만 1세반 영아가 만 2세반 영아에 비해 기질이 더 까다롭고, 새로운 상황에 적응을 잘 하지 못하고, 반응표현이 격렬하고, 부정적 기분을 더 많이 보이는 것으로 나타났다. 애착은 성과 연령에 따른 주효과와 상호작용 효과 모두 나타나지 않았다. 어린이집에서의 행동문제 중「행동문제 총점」과「공격적 행동」,「미성숙 행동」은 연령에 따른 주효과가 나타나, 만 1세반 영아가 만 2세반 영아에 비해 공격적 행동과 미성숙 행동의 행동문제를 더 많이 나타내는 것으로 나타났다. 「행동문제 총점」과 「정서불안 행동」,「미성숙 행동」,「위축 행동」은 성과 연령에 따른 상호작용 효과가 나타났다. 여아의 경우 만 1세반은 남아에 비해 총 행동문제와 정서불안 행동, 미성숙 행동, 위축 행동의 빈도가 높았지만, 만 2세반 때는 남아보다 낮게 나타났다. 남아의 경우 만 1세반과 만 2세반 간에 큰 변화는 나타나지 않았다. 둘째, 기질 및 애착과 어린이집에서의 행동문제를 살펴본 결과, 만 1, 2세반 영아 모두 기질 중 「활동성」은 애착과 정적 상관관계를 나타냈고, 「기질 총점」과「반응강도」,「접근-회피」는 어린이집에서의 행동문제와 정적 상관관계를 나타냈다. 만 1세반 영아는 애착과 어린이집에서의 행동문제 간에 유의한 상관관계가 나타나지 않았지만, 만 2세반 영아는 애착과「행동문제 총점」,「공격적 행동」,「위축 행동」간에 부적 상관관계가 나타났다. 셋째, 만 1, 2세반 영아 모두 기질 중 「반응강도」가 애착을 중재로 어린이집의 행동문제에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 만 1, 2세반 영아가 반응표현을 격렬하게 하더라도 어머니와의 애착수준이 높으면 어린이집에서 나타내는 행동문제의 빈도가 낮은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 만 1, 2세반 영아가 반응표현을 격렬하게 하더라도 어머니와의 애착수준이 높으면 어린이집에서의 행동문제가 적게 나타난다는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 사회변화로 인해 어린 영아의 보육시설 이용률이 증가하고 있는 요즘, 영아의 행동문제에 대한 보육교사의 이해의 폭을 넓히는데 도움을 주고 , 행동문제에 대한 조기개입과 예방적 차원에서 유용한 정보를 제공해주었다는데 그 의의가 있다.

영아 보육시설 평가기준의 개발 및 타당화 연구

최경애 德成女子大學校 大學院 2002 국내박사

보육시설이 영아 보육에 적절한 환경과 프로그램을 구비하고 있는지는 영아 보육의 질을 결정하는 중요한 요인이 된다. 영아 보육 관련 전문가들은 양적 확산에 급급했던 보육서비스의 질을 우려하며 다양한 해결 방법들을 제안하고 있는데, 그 중 한 가지가 프로그램을 종합적으로 평가할 수 있는 평가인증제의 도입이다. 본 연구는 우리나라의 영아 보육시설 평가에 대한 국내외 연구 동향 및 선행 연구를 분석하여 영아 보육의 질적 특성을 제시하고 우리나라 영아의 발달 및 영아 보육시설의 특성과 사회적 요구에 적절한 평가기준 개발, 타당화하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 1. 우리나라의 영아 보육시설 평가에 적합한 평가기준 구성요소는 무엇인가? 1-1. 영아 보육시설의 생태적 특성은 어떠한가? 1-2. 질 높은 영아보육을 위한 평가기준구성요소는 무엇인가? 2. 영아 보육시설 평가기준 신뢰도 및 타당도는 어떠한가? 2-1. 영아 보육시설 평가기준 신뢰도는 어떠한가? 2-2. 영아 보육시설 평가기준 요인타당도는 어떠한가? 2-3. 영아 보육시설 평가기준 준거타당도는 어떠한가? 2-4. 영아 보육시설 평가기준 문항변별도는 어떠한가? 3. 영아 보육시설의 질적 수준은 어떠한가? 연구문제에 대한 연구방법과 결과를 제시하면 다음과 같다. 연구문제 1. 우리나라의 영아 보육시설 평가에 적합한 평가기준 구성요소는 무엇인가? 우리나라 영아 보육시설의 생태적 특성에 적합한 평가기준 개발하기 위하여 예비연구와 본 연구를 실시하였다. 영아 보육시설 평가기준 초안)을 이용하여 2단계의 예비연구를 실시하고 본 연구를 거쳐 이를 수정하였다, 예비연구로 서울시 영아 보육교사를 대상으로 보육 프로그램 평가 및 평가기준 대한 필요성 조사를 실시하였으며 서울 및 경기 지역의 영아 보육시설을 참여 관찰하였다. 본 연구는 질적 연구와 조사연구로 이루어졌다. 예비연구 과정을 거쳐 선정한 9개 보육시설을 대상으로 참여관찰 및 종사자 심층면접을 실시하여 우리나라 영아 보육시설의 생태적 특성을 제시하고 평가기준 수정하였으며, 학부모 및 전문가를 대상으로 영아 보육시설 평가기준 수정안)의 평가지표에 대한 필요성을 조사하였다. 연구문제별로 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 영아 보육시설의 생태적 특성은 보육시설의 질을 저하시키는 장애 요인을 중심으로 제시하였다. 보육실의 협소함, 영아 프로그램에 대한 이해와 교수전략의 부족, 지나친 집단화의 문제, 성인의 비위생적인 태도, 실외놀이터와 대근육 활동 시설의 부족, 교직원의 열악한 근무 조건, 보육시설 평가에 대한 종사자나 학부모의 폐쇄적인 태도, 영아에 대한 무리한 학습활동 등이 지적되었다. 영세한 보육시설의 현실적 조건과 이상적 기준과의 격차, 평가기준 문화적 적절성, 평가기준 지표에 대한 핵심관련 집단의 관심과 입장의 차이 등으로 인해 영아 보육시설 평가기준 선정시 야기되는 문제점을 논의하였다. 2. 위와 같은 분석 결과에 기초하여 영아 보육을 위한 평가기준 구성요소를 제시하였다. 영아기의 발달적 적합성, 영아 보육현장에의 적용 가능성, 우리나라 보육시설의 문화적 맥락 등을 고려하여 「영아 보육시설 평가기준 물리적 환경, 보육과정, 건강관리, 운영관리, 지원체계의 5개 영역 구분하였으며, 19개의 하위영역, 60개의 평가기준 185개의 평가지표를 개념적으로 구성, 개발하였다. 평가기준 지표는 기본지표와 일반지표로 구분하였다. 연구문제 2: 영아 보육시설 평가기준 신뢰도 및 타당도는 어떠한가? 개념적으로 개발된 「영아 보육시설 평가기준 타당화하기 위하여 신뢰도, 요인타당도, 공인타당도, 문항변별도를 산출하였다. 1. 영아 보육시설 평가기준 신뢰도를 파악하기 위해 평가기준 내적 합치도를 분석하였다. 그 결과 .96으로 본 연구에서 개발한 영아 보육시설 평가기준 영역별로 일관된 내용을 평가하고 있다는 것이 검증되었다. 2. 영아 보육시설 평가기준 요인타당도를 살펴보기 위하여 개념적으로 구성한 60개의 평가기준 주요인 분석방법을 이용하여 분석하였다. 분석 결과 평가기준 총 5개의 요인이 유의하였으나 5요인의 경우 포함된 문항이 소수이며 다른 요인에 포함시킬 수 있는 기준이었으므로 물리적 환경, 보육과정, 건강관리, 운영관리 및 지원체계의 4개 요인으로 구성할 수 있었다. 3. 영아 보육시설 평가기준 공인타당도틀 검증하기 위해 두 가지의 준거 척도(「APECP 평가척도」) , (「유아교육·보육기관 평가제」)를 이용한 공인타당도를 분석하였다. 분석 결과 「APECP 평가척도」와는 r=.59(p<.01)의 상관을 보였으며, 「유아교육·보육기관 평가제」와는 r=.74(p<.01)로 보다 높은 상관을 보여 영아 보육시설 평가기준 공인타당도가 검증되었다. 4. 영아 보육시설 평가기준 각 문항들이 영아 보육시설을 평가하는데 변별력이 있는지 알아보기 위하여 평가 총점의 상위 1/3집단과 하위1/3집단의 응답 자료를 순위합검정방법을 사용하여 분석한 결과 60개의 문항 모두 검정값이 .05보다 작아 문항 변별력이 있는 것으로 나타났다. 따라서 영아 보육시설 평가기준 안)의 문항들은 영아 보육시설의 질을 평가하고 변별하기에 적합한 것으로 검증되었다. 연구문제 3: 영아 보육시절의 질적 수준을 어떠한가? 영아 보육시설 종사자들의 자체 평가기준 분석한 결과 전체 평균은 3.68로 기본지표를 겨우 충족하는 수준으로 나타났다. 영역별로는 물리적 환경이 가장 열악하였으며, 건강관리 영역의 평균이 가장 우수한 것으로 평가되었다. 변인별 질적 수준의 차이를 살펴본 결과 영아 전담 여부나 설립 유형과 같은 시설유형 보다는 학급수, 원아수, 주교사 대 아동비율 등의 시설 및 학급 규모 변인에 따라 차이를 보였다. 연구결과를 토대로 영아 보육의 과정적 질과 규정적 질의 중요성, 평가기준 상대적·문화적 가치와 발달적 적절성, 핵심관련 집단의 개방적 평가 풍토의 필요성, 질적 개선을 돕는 지원 정책의 필요성에 대해 논의하였다. Whether a nursery provides adequate environment and program for infant and toddler care is the key factor in the quality of infant and toddler care. Experts in this area have suggested diverse solutions to improve quality of infant and toddler care service, and one of them is to adopt evaluation certification system that can evaluate the program in comprehensive ways. This research attempts to investigate following research questions in order to present qualitative characteristics of infant and toddler care by analyzing domestic and foreign research trend and precedent research on accreditation for infant and toddler programs and to develop evaluation standards that fits with the characteristics of our infant and toddler development and care center and social need, and set the following questions. 1. What are the components of evaluation standards that fits with infant and toddler care center? 1-1. How are ecological characteristics of our infant and toddler care center? 1-2. What are the components of evaluation standards of high quality infant and toddler programs? 2. How are the credibility and validity of accreditation standards for infant and toddler programs? 2-1. How's the credibility of accreditation standards for infant and toddler programs? 2-2. How's the factor validity of accreditation standards for infant and toddler programs? 2-3. How's the criterion related validity of accreditation standards for infant and toddler programs? 2-4. How's the item independence of accreditation standards for infant and toddler programs? 3. How are the qualitative level of our infant and toddler care center? Research findings on each questions and conclusion are as follows; Question 1. what are the components of evaluation standards that fits with our infant and toddler care center? This study executed a preliminary and main research in order to develop evaluation standards that fits with the ecological characteristics of our infant and toddler care center. Also, this study conducted two steps preparatory research by accreditation standards for infant and toddler programs(draft), and complemented by main research. As a preparatory research, teachers at infant and toddler care centers in Seoul were surveyed about the necessity of child care program evaluation and evaluation standards, and inspection and observance were conducted over the infant and toddler care center located in Seoul and Gyounggi. The main research consisted of the qualitative research and the survey research. According to the result of the inspection and observance over the nine child care centers selected in the process of preparatory research and the FGI with the workers at the infant and toddler care centers, ecological features of the Korean child care centers were suggested and the evaluation standards was revised. Parents and specialists were also surveyed about the necessity of criteria for the revised the accreditation standards for infant and toddler programs. The following is the summary of the research result by question: l. As obstacle factors reducing the quality of infant and toddler care center, ecological characteristics of child care facilities were suggested and contained crowded room, lack of instruction strategy, excessive grouping, lack of understanding on infant and toddler care program, unhealthy attitude of adults, no outdoor playground, bad working condition, negative attitude of professionals and parents toward infant and toddler care and too much learning activity. I have discussed some issues in selecting accreditation standards for infant and toddler programs occurred due to gap between present conditions of infant and toddler care center and ideal standards, cultural validity of evaluation standards and difference among focus group. 2. Based on above research, I, taking cultural context of our infant and toddler care center, applicability at the field and validity of infant and toddler care period into consideration, divide accreditation standards for infant and toddler programs into 5 area-physical environment, care process, health care, management and support system-and developed 19 sub-area, 60 evaluation standards and 185 evaluation criteria. Evaluation criteria can be divided into basic criteria and general criteria. Question 2. How are the credibility and validity of accreditation standards for infant and toddler programs? To test the validity of this conceptually developed accreditation standards for infant and toddler programs, I have checked credibility, factor validity, concurrent validity and item independence, and analyzed qualitative level for each evaluation area. 1. To verify the credibility of accreditation standards for infant and toddler programs, inner congruence level has been analyzed and proved with .96. 2. To verify the factor validity of accreditation standards for infant and toddler programs, 60 standards were analyzed as key-factor and key-factor analysis shows that 5 factors come out of 60 standards as key-factor. Those factors are physical environment, child care process, health care, management and support system. 3. To test the concurrent validity of accreditation standards for infant and toddler programs, I have analyzed concurrent validity using two reference measures(APECP evaluation measure, Early childhood education·Child care evaluation system). Result of the test has proved the concurrent validity of evaluation criteria of child care center facilities with r=.59(p<.01) relevancy in APECP Evaluation measure and r=.74(p<.01) in Early childhood education Child care evaluation system. 4. To test distinction power of each item of accreditation standards for infant and toddler programs, I have analyzed response data of two groups-1/3 of high ranking group and 1/3 of low ranking group. All 60 items have test value of less than .05, indicating each item has distinction power. Question 3. How are the qualitative level of our infant and toddler care center? Evaluation result by infant and toddler care center professionals themselves have marked 3.68 as average of entire group, which barely meets basic criteria. Physical environment has received worst score while health care has received best score. The examination result of the differences in the qualitative level by variation factor showed that variation factors concerned with facilities and class size such as number of classes, number of accommodated infants and the ratio of teacher to infants showed greater differences in the qualitative level than the factors concerned with the facilities pattern such as the exclusive service provision for infants or foundation pattern. Based on research findings, I have discussed importance of process quality & regulation quality of infant and toddler care, relative and cultural value of evaluation standards, necessity of unrestrained evaluation atmosphere of focus group and necessity of support policy for quality improvement.

영아반 보육교사의 공감능력,정서조절능력이 교사 영아의 상호작용에 미치는 영향

박은희 목포대학교 대학원 2020 국내석사

The quality of teacher’s interaction is closely related to the language, physical, cognition, society, emotion and development of early childhood. In particular, the teacher's empathy and emotional regulation ability have a great influence on interaction. Therefore, the purpose of this study is to find out how the empathy ability and emotional regulation ability of infants teachers affect the teacher-infant interaction. The subject of this study is a childcare center’s teacher who is in charge of infant class from 0 to 2 years old in a day care center in Jeollanam-do. The measurement tools used for the study used emotional measuring tools, emotional regulation ability measures, and interaction measures. The collected data were used to calculate the mean and standard deviation of the variables studied, Cronbach'α calculation, t-test and F-test, Pearson correlation analysis, and linear regression analysis and multiple regression analysis. 1. There was a difference in the age of the teacher. There were significant differences in teachers' emotional empathy, emotional, verbal and behavioral interactions. There was a difference in the teacher's career. There were significant differences between self-emotions and other-emotions emotional, verbal and behavioral interactions. There was a difference in the educational background of the teacher. There were significant differences in cognitive empathy. 2. The effect of teacher empathy on teacher-infant interaction was analyzed. Teacher empathy was found to have a significant effect on teacher-infant interaction. And the influence is 46.2%. 3. The effect of teacher emotional regulation abilityon teacher-infant interaction was analyzed. Teacher empathy was found to have a significant effect on teacher-infant interaction. And the influence is 25.6%. Infant class teacher's empathy and emotional regulation ability have a great influence on interaction. Teachers in their 50s had high emotional empathy and interaction skills. Teachers with more than 10 years of experience had high emotional regulation ability and interaction skills. Teachers who graduated from graduate school or higher had high cognitive empathy. In order to improve the interaction quality of the Infant teacher, teacher's empathy and emotional regulation ability should be improved. key word: Infant class teacher, empathy, emotional regulation ability, interaction 본 연구의 목적은 보육교사 영아 간의 상호작용 질에서 영아의 언어, 신체, 인지, 사회, 정서, 발달과 깊은 관련이 있다. 특히 어린 영아를 담당하고 있는 보육교사의 공감 능력과 정서조절능력은 영아와의 상호작용에 더 큰 영향을 미칠 것으로 예측된다. 따라서 본 연구는 영아반 교사의 공감 능력과 정서조절 능력이 교사 영아 간의 상호작용에 어떠한 영향을 미치고 있는지 밝히는 것을 목적으로 한다. 연구 대상은 전라남도에 소재한 어린이집의 만0세-만2세까지의 영아반 담임을 하고 있는 보육교사 350명을 연구 대상으로 하였다. 연구를 위해 사용한 측정 도구는 공감 능력 측정 도구와 정서조절능력 척도, 그리고 상호작용 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0 통계 프로그램을 이용하여 연구 대상 변수의 평균과 표준편차 산출, Cronbach’α 산출, t-검정과 F-검정, pearson 상관관계 분석, 그리고 선형회귀분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 첫째, 보육교사의 특성에 따른 공감 능력, 정서조절능력, 교사-영아 상호작용의 차이를 보였다. 즉 보육교사의 연령에 따라 보육교사의 공감 능력 중 정서적 공감, 상호작용 중 정서적, 언어적, 행동적 상호작용에서 유의한 차이를 보였다. 보육교사의 경력에 따라서는 정서조절능력 중 자기 정서와 타인 정서, 상호작용 중 정서적, 언어적, 행동적 상호작용 모든 부분에서 차이가 있었다. 보육교사의 학력에 따라 공감 능력 중 인지적 공감 능력에서 차이가 나타났다. 둘째, 교사의 공감 능력과 교사 영아 상호작용 간 정적 상관관계를 보였고 교사의 공감 능력이 높을수록 교사 영아 상호작용 수준이 높은 것으로 나타났다. 또한, 교사의 정서조절능력과 교사 영아 상호작용 간 정적 상관관계를 보였고 교사의 정서조절능력이 높을수록 교사 영아 상호작용 수준이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사의 공감 능력이 교사 영아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과 공감 능력은 교사 영아 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 그 영향력은 46.2%이다. 넷째, 보육교사의 정서조절 능력이 교사 영아 상호작용에 미치는 영향을 분석한 결과 정서조절 능력은 교사 영아 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 그 영향력은 25.6%이다. 본 연구를 통해 영아반 보육교사의 특성 중 교사의 연령, 경력, 학력이 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 특히 50대 보육교사가 정서적 공감과 교사 영아 상호작용 능력이 높았고 경력이 10년 이상 된 보육교사의 자기 정서와 타인 정서를 포함한 정서조절 능력 그리고 상호작용 능력이 높았다. 교사의 학력에서는 대학원 졸업교사의 인지적 공감 능력이 높게 나타났다. 그리고 보육교사의 공감 능력과 정서조절능력은 교사 영아 간 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 영아반 교사의 상호작용의 질을 높이기 위해서는 보육교사의 공감 능력과 정서조절 능력을 향상 시킬 수 있는 방안이 마련되어야 하고 교사 교육 및 연수 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하는데 본 연구의 의의가 있다. 주제어: 영아반 보육교사, 공감 능력, 정서조절능력, 상호작용

영아 조기교육의 실태 및 아버지와 어머니의 인식 비교 연구

김승영 성신여자대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구의 목적은 영아기 자녀의 아버지와 어머니들을 연구의 대상으로 영아 조기교육의 실태와 이에 대한 부모들의 인식을 조사함으로써 영아 조기교육의 문제점과 개선방안을 제시하는데 있다. 이와 같은 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 영아 조기교육의 실태는 어떠한가? 2. 영아 조기교육에 대한 학부모의 인식은 어떠한가? 2-1. 영아 조기교육에 대한 아버지의 인식은 어떠한가? 2-2. 영아 조기교육에 대한 어머니의 인식은 어떠한가? 2-3. 영아 조기교육에 대한 아버지와 어머니의 인식은 차이가 있는가? 본 연구에서는 서울시에 있는 조기교육센터를 이용하고 있는 아버지와 어머니 각 200명을 대상으로 조기교육에 대한 실태와 인식을 살펴보기 위해 질문지 조사와 관찰법으로 자료를 수집하였다. 자료처리는 회수된 설문지 가운데 총 180부를 가지고 분석하였다. 조기교육의 실태는 빈도분석을 하였으며 영아 조기교육의 교수학습 상황을 관찰한 내용은 기술하여 분석하였다. 조기교육에 대한 아버지와 어머니의 인식과 차이를 분석하기 위해 Spsswin 10.0 프로그램으로 χ^(2)검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 조기교육의 실태 첫째, 영아가 받고 있는 조기교육의 종류 별 순위는 체육이 60.5%로 가장높게 나타났으며, 은물이 57.2%, 음악이 55.0%의 순 으로 나타났다. 둘째, 연령에 따른 조기교육의 종류에서 1세는 체육을 전원이 하고 있었다. 다음은 한글, 음악 순이였으며 2세는 음악, 체육, 은물의 순서로 나타났으며, 3세는 체육, 은물, 음악의 순위로 조사되었다. 셋째, 조기교육의 평균 시작연령에서는 체육을 시작하는 연령이 18.88개월로 가장 빠르고, 다음이 음악, 종합의 순 이였다. 조기교육의 지속기간은 체육(11.14개월), 한글, 은물의 순으로 나타났으며, 주당 조기교육 횟수는 종합(1.88번), 미술, 은물의 순이고, 1회 평균 교육시간은 종합(131.31분), 미술(67.29분), 은물(55.68분) 순이었다. 넷째, 조기교육의 종류에 따른 학습형태는 체육, 종합은 모두 학원, 은물은 모두 가정방문 형태로 나타났다. 다섯째, 가구당 월별 조기교육 비용은 10~20만원미만이 27.78%로 가장 많은 것으로 나타났고, 평균 36만원의 비용이 드는 것으로 분석되었다. 여섯째, 생후 10개월의 영아가 받고 있는 가정방문 프로그램과 36개월 영아가 학원에서 받고 있는 음악 조기교육은 모두 단계별로 프로그램화되어 고도로 구조화되고 형식적이었다. 따라서 영아의 개별적 반응이나 탐색, 흥미와는 관계없이 단계별 진도에 더 집중하였다. 2. 조기교육에 대한 학부모 인식 첫째, 조기교육에 대한 학부모 관심은 아버지 69.4%, 어머니 94.5% 모두 관심이 있는 것으로 밝혀졌으며, 아버지보다 어머니가 더 관심이 많은 것으로 나타났다. 조기교육 적정연령에 대한 학부모 의견은 2세 이하가 적당하다는 의견 45.3%, 3세 미만은 46.9%로 적정연령을 2, 3세로 보았다. 자녀에게 조기교육을 시키는 것에 대하여 아버지는 그저 그렇다 49.4%, 어머니의 경우는 대체로 바람직하다가 53.3%로 나타나, 아버지와 어머니는 자녀에게 조기교육을 시키는 것에 대하여 차이를 보였다. 자녀에게 조기교육을 시키는 것이 바람직하지 못한 이유에 대해서 아버지는 조기교육으로 인한 피로가 자녀의 신체적 발달에 영향을 끼치기 때문이 63%, 어머니는 소질과 적성에 맞지 않는 교육으로 인한 자녀의 능력저해가 46.7%로 나타났다. 둘째, 자녀의 조기교육에 대한 흥미정도에서는 아버지, 어머니 모두 흥미 있어 한다고 보았다. 그러나 아버지는 그저 그렇다가 33.9%, 어머니는 매우 흥미 있어 한다 에 26.7%로 어머니가 아버지 보다 더 흥미를 느낀다고 생각하였다. 자녀의 조기교육 거부에 대한 조치를 보면 그만두게 한다가 아버지는 83.3%, 어머니는 53.3%로 나타났다. 아버지, 어머니 비교에서 아버지는 조기교육 중단을, 어머니는 잠시 쉬게 한 후 다시 교육시킨다고 하여 차이가 있었다. 조기교육 지도교사가 갖추어야 할 자격에 대하여 아버지는 교사의 자질을 55%, 어머니는 유아교육 전공과 특기교육 자격증 소지자를 50.6% 선호하는 것으로 아버지와 어머니는 차이를 보였다. 셋째, 우리나라 조기교육의 문제점에서 아버지는 교육의 종류가 많고 그로 인한 사교육의 과열을 34.4%, 어머니는 창의성과 사회성등 인성개발에 관한 교육의 부족에 23.9% 반응하여 아버지 어머니는 차이가 있었다. 조기교육의 바람직한 방향에 대하여 아버지, 어머니 모두 창의성이나 사회성등의 인성개발을 바람직한 방향으로 인식하였다. 그러나 아버지는 신뢰 있는 교육기관의 필요에 31.1%, 어머니는 교육기관과 가정간의 연계에 27.2%로 차이를 나타냈다. The purpose of this study is to find out problems in early education for infant and to offer basic materials for guiding to desirable education by studying how parents teach their infants in present state and how they recognition early education. Research problems for this purpose are as follows. 1. Realities of Early infant education. 2. How do the parents recognize early infant education? 2-1. How do the fathers recognize early infant education? 2-2. How do the mothers recognize early infant education? 2-3. How do the fathers and mothers differ in their recognition of early infant education? Two hundred mothers and two hundred fathers whose infants currently attending early education centers located in Seoul city participated as subjects for this study and questionnaires were used to find out the realities of and their perception toward early education. Class sessions both at homes and in the education centers were recorded in detail and videotaped. One hundred and eighty copies of those returned questionnaires were analyzed for data processing. Frequency analysis method was employed to determine the realities of early infant education. To analyze the difference between fathers and mothers in the perception toward early education, Spss 10.0 computer program was used for verification. The results of the study are as follows. 1. The present state of early education First, the data shows that 60.56 percent of the infants took physical training class, and 57.22 percent took "Gabe" class while 55 percent took music class. Second, as for the infants less than 12 months old, all took physical activity class and took korean language course and the music class was the lowest. However, with the infants less than 2 years old, the percentage is the highest in music class followed by physical activity class and the 'Gabe' class was the lowest. As for the infants less than 3 years old, physical activity class was the highest followed by 'Gabe' class and music class was the lowest. Third, on the average physical activity class was started at the earliest age of 18.88 months. And then music followed by general course. Physical activity class lasted the longest (11.14months) and then Korean language class followed by 'Gabe' class. The number of classes per week was the greatest in general classes (1.88times), and then art class followed by 'Gabe' class. The average class session lasted longest in general class (131.31min) and then art class (67.29min) followed by 'Gabe' class(55.68min.). Fourth, both physical activity class and general class were taken in the institutions while 'Gabe' class carried out at homes. Fifth, the largest percentage of parents (27.78%) spent less than from 100 to 200 thousand won per month while the average expense was 360 thousand won. Sixth, a home class programs designed for 10 month old infants and the education centers for 36 month old infants had step by step program and were highly organized focusing more on teaching schedule than infants' reaction or interest. 2. Parents' perception toward early education First, both fathers (56.1%) and mothers (51.1%) are found to be interested in early education while mothers showed more interest than fathers. Second, 45.3 percent of the parents thought less than 2 years old was adequate to begin early education while 46.9 percent thought 2 or 3 years old was adequate. Third, 49.4 percent of the fathers viewed early education not so effective while 53.3 percent of mothers thought desirable. As for the reason why it would be not so effective, 63 percent of the fathers thought that it could tire their infants. Fourth, as for children's interest both fathers and mothers said their children were seem to be interested in early education. However, 33.9 percent of the fathers thought their children show no particular interest while 26.7 percent of the mothers said their children are very interested. Fifth, 83.3 percent of the fathers and 53.3 percent of the mothers said they would stop teaching if their children refuse to receive early education. While fathers tend to stop education for good, mothers more like to let their children take a short break and resume teaching. Sixth, as for early education teachers' qualifications, 55 percent of the fathers preferred teachers with disposition while mothers preferred teachers who majored in child education and have talent education certificate. Seventh, as for the problems of early education in Korea, 34.4 percent of the fathers worried too much enthusiasm caused by the fact that too many forms of education are available on the market while 23.9 percent of the mothers worried lack of the education focusing on personality development including creativity and sociality development. Eighth, as for the desirable direction early education should go, both fathers and mothers thought the education should be more focused on personality development. However, 31.1 percent of the fathers felt that reliable education organizations are need while 27.2 percent of the mothers felt that dynamic bond between education centers and home is more important.

'슈투름 운트 드랑' 문학에서의 영아살해 : 괴테의 『원형 파우스트』와 바그너의 『영아살해범』

박채은 서울대학교 대학원 2022 국내석사

In der vorliegenden Arbeit wird die Art und Weise beleuchtet, wie Kindsmord als Schlüsselproblem im späten 18. Jahrhundert in der Literatur von Sturm und Drang behandelt wurde. Anhand der zwei repräsentativen Werke dieser Tendenz, Goethes Urfaust und Wagners Die Kindermörderin betrachten wir welche Diskussionen um Kindsmord in der Epoche des Sturm und Drangs ausgetragen wurden. Das Motiv des Kindsmords fungiert in der Literaturgeschichte konsequent als Schnittpunkt zwischen gesellschaftlichen Ordnungen wie Strafrecht und Bevölkerungspolitik und verschiedenen Einstellungen zu Ehe sowie Frauen. Das Motiv wurde je nach Autor und Epoche aus unterschiedlichen Perspektiven aufgenommen und umgestaltet. Besonders wichtig ist aber das späte 18. Jahrhundert in der Geschichte dieses Motivs: Da verzeichnete das Verbrechen des Kindsmords eine bemerkenswerte Zahl und wurde somit zum Problem, das auf stattlicher Ebene zu lösen galt, und das viele Schriftsteller beschäftigten. Weil es in dieser Zeit zu einer Reform der Justiz kam, die nicht nur die objektiven strafrechtlichen Anforderungen, sondern auch die subjektive wie psychologische Situation und Motivation des Täters berücksichtigte, erhoben sich Stimmen, die eine Verbesserung des Bewusstseins für Kriminelle und eine Milderung übermäßig harter Strafen forderten. In Übereinstimmung mit dem Geist von Sturm und Drang, der für die individuelle Freiheit und Emanzipation des Gefühls stand, wollten die Dichter diese Bewegungen mit dem Thema Kindsmord ins Werk setzen. Goethes Urfaust ist ein wegbereitendes Werk über das Kindsmordmotiv in dieser Zeit. Im Werk zeigte der Autor, der als Jurist und Politiker zur Abschaffung der Kirchenbuße beitrug, eine mitfühlende Einstellungen gegenüber alleinerziehenden Müttern und Kindermörderinnen. Es ist aber auch eine unbestreitbare historische Tatsache, dass er die Todesstrafe von Kindermörderinnen unterstützte. Goethes zwiespältige Haltung gegenüber dem Kindsmord wurde als "Auch-ich"-Legende bezeichnet und führte zu vielen Kontroversen. In der vorliegenden Arbeit wird aufgezeigt, dass diese Problematik auch in Urfaust zu finden ist. Zunächst hat er in der "Gretchen-Tragödie", die einen großen Teil des Werkes ausmacht, die sozialen Ursachen, die Kindsmord fördern, konkret dargelegt und Gretchen als ein Sympathieobjekt dargestellt, womit er bestätigte, dass er das Kindsmordproblem kritisierte. Jedoch ist kritisch anzusehen, dass Fausts Liebe zu Gretchen problematisch ist und die Erlösungsmöglichkeit Gretchens trotz dessen treuen und mütterlichen Charakters nicht angesprochen ist. Besonders Gretchens Gehorsam gegenüber den drei Urteilen kann zur Rechtfertigung des Todesurteils gegen Kindermörderinnen dienen. Diese Aspekte können als die Grenze des Werkes bewertet werden, da es im Grunde eine männerzentrierte Erzählung ist. Wagners Die Kindermörderin ist ein Tendenzdrama, das seine Absichten zur Enthüllung des Kindsmordproblems aktiv zum Ausdruck bringt und das Grauen des tragischen Unglücks unverhüllt beschreibt. Diese derbe Darstellung führte jedoch entgegen der Absicht des Autors zu heftigen Kontroversen um die Umarbeitung des Werkes, die fast 200 Jahren dauerten. Doch aus der historischen Tatsache, dass Die Kindermörderin die ‚Mannheimer Preisfrage‘, die Kristallisationspunkt der Kindsmorddebatte, ins Leben rief, lässt sich behaupten, dass dieses Drama dazu beitrug, das Publikum mit der tragischen Realität des Kindsmords zu konfrontieren und Verhütungsmaßnahmen zu entwickeln. Wagner machte darauf aufmerksam, dass Kindsmord nicht einfach eine Tragödie auf individueller Ebene sei, sondern eine auf gesellschaftlicher. Durch die Gestaltung der Personen zeigt er viele soziale Ursachen des Kindsmords: die Frauenfeindlichkeit unter Soldaten, die schädliche Auswirkungen der patriarchaler Bürgermoral und des Mutterliebesdiskurses, die Absurdität des Sozialsystems und die Unmenschlichkeit von Recht und Gesellschaft. Darüber hinaus verstärkte der Autor durch die kritische Verwendung von verschiedenen gesellschaftlich verbreiteten Diskursen um Kindsmord seine Botschaft. Wagner entlehnte die Form des bürgerlichen Trauerspiels und stürzt aber dessen typischen Rahmen um, um die Missstände der Bürgermoral sichtbar zu machen. Er wirf der Gesellschaft vor, den Kindsmord auf ein individuelles Problem zu reduzieren, indem er die damals gängige Diskurse über Melancholie und männliche Verführer kritisch prüfen lässt. Überdies zeigt er durch die Figur Frau Martan eine wünschenswerte Haltung angesichts dieses sozialen Problems, was er schließlich im Publikum fordern möchte. 본 논문에서는 18세기 후반에 시대적 문제로 대두되었던 영아살해가 문학의 영역에서 다루어진 방식에 대해 조명한다. 괴테의 『원형 파우스트 Urfaust』와 바그너의 『영아살해범 Die Kindermörderin』이라는 대표적인 두 작품을 중심으로, ‘슈투름 운트 드랑’이라는 격정적인 사조 속에서 영아살해를 둘러싼 논의의 흐름을 시대적 고찰 속에서 살펴보도록 한다. 영아살해 모티프는 형법제도 및 인구정책 등의 사회제도와 결혼관‧여성관 등의 다양한 가치가 교차되는 지점으로서 문학의 역사에서 꾸준히 쓰여 왔으며, 작가와 시대에 따라 다양한 관점에서 수용되고 변용되었다. 그런데 영아살해라는 특수한 범죄가 괄목할만한 수치를 기록하면서 국가적으로 해결해야 할 시대적 문제로 대두되었으며, 많은 문인들이 이를 작품으로 다루었던 시기가 있는데, 바로 18세기 후반이다. 이 시기에 객관적 범죄성립요건뿐만 아니라 범죄자의 심리적 상황과 동기 등의 주관적 범죄성립요건도 함께 고려하는 방향의 사법개혁이 일어나면서, 범죄자들에 대한 인식을 개선하고 지나치게 가혹한 형벌을 완화해야 한다는 목소리가 등장한다. 개인의 자유와 감정의 해방이라는 슈투름 운트 드랑의 정신에 따라 시인들은 당시의 이러한 움직임을 영아살해라는 소재를 통해 문학으로 형상화하였던 것이다. 괴테의 『원형 파우스트』는 슈투름 운트 드랑 시대에서 영아살해 모티프를 선취한 작품이다. 작품에서 작가는 미혼모 및 영아살해범에게 동정적인 태도를 보여주었으며 법학자이자 정치가로서 교회참회가 폐지되도록 공헌했던 것은 분명하지만, 영아살해범에게 사형을 선고하는 체제에 찬성하였던 것 역시 부정할 수 없는 역사적 사실이다. 영아살해범에 대한 괴테의 이중적 태도는 “나-또한” 전설로 불리며 많은 논쟁을 일으켰다. 본고에서는 이 쟁점이 『원형 파우스트』에서도 발견된다는 점에 주목한다. 우선 작품의 큰 부분을 차지하는 ‘그레트헨 비극’에서 영아살해를 조장하는 사회적 원인들을 구체적으로 제시하고 그레트헨을 동정의 대상으로 그려냈다는 점에서 그가 영아살해 문제에 대한 비판을 가했음을 확인할 수 있다. 반면 그레트헨에 대한 파우스트의 사랑이 문제적이라는 것, 그레트헨이 신실하고 모성적인 인물임에도 그의 구원 가능성이 제기되지 않는다는 것, 그레트헨이 세 가지 심판에 순종하는 모습이 영아살해범에 대한 사형선고를 정당화한다는 것은 『원형 파우스트』가 근본적으로 남성 서사이기에 가지는 한계라고 볼 수 있다. 바그너의 『영아살해범』은 영아살해 문제에 대해 적극적으로 의사를 표명하는 경향극으로서 그 불행의 끔찍함을 적나라하게 드러내었는데, 작가의 의도와는 달리 바로 그 노골적인 묘사로 인해 약 200년간 개작논쟁에 휩싸이게 된다. 그러나 영아살해 논쟁의 결정체인 만하임 논문현상공모가 이 작품의 영향 하에 추진되는 등 『영아살해범』은 영아살해의 비극적 현실을 관객들이 직시하도록 해주었고, 방지책을 마련하는 데 큰 도움을 주었다. 바그너는 영아살해가 단순히 개인의 차원에서 일어나는 비극이 아니라 사회가 만들어낸 참사라는 점에 주목하여, 등장인물들을 통해 군인들의 여성혐오, 가부장적 시민도덕과 모성애 담론의 폐해, 사회제도의 불합리성 및 법과 사회의 비인간성이라는 사회적 인과관계를 작품에 명시하였다. 또한 작가는 영아살해와 관련된 여러 담론들을 활용하여 자신의 메시지에 더욱 힘을 실었다. 바그너는 시민비극의 형식을 빌리면서도 그 전형적인 틀을 전복시켜 시민도덕의 폐해를 가시화하고, 멜랑콜리 담론과 유혹자 남성에 대한 논의를 통해 영아살해를 영아살해범 개인의 문제로 축소시키려는 사회를 비판하였으며, 관객들에게 바라는 모습을 마르탄 부인이라는 인물로 구현하여 연출하고 있다.