예비 과학교사들이 교육실습에서 경험한 감정적인 사건 탐색

이나래 강원대학교 대학원 2015 국내석사

본 연구는 과학교육 전공의 사범대 학생들이 교육실습 과정에서 겪는 감정적인 사건을 탐색하고 경험한 감정이 예비교사로서 교육실습생에게 어떤 의미인지 분석하고자 하였다. 이를 위해 23명의 과학교육 전공 교육실습생들에게 개방형 설문과 심층면담을 실시하고 감정일지를 수집하였다. 감정을 경험했다고 인식한 사건을 묻기 위해, 실습 전후 설문지의 문항은 ‘감정적인 사건’과 그 사건과 관련해서 경험한 ‘감정’을 중심으로 구성하였고, 교육실습의 성과의 범주로 교육실습을 통해 성취하고 싶은 것에 대한 문항을 추가하였다. 개인의 감정경험을 보다 세밀하게 조사하기 위해 실습 과정에서 9명의 예비교사들에게 교육실습 기간 동안 감정일지를 작성하도록 하였으며, 실습 후에는 4명의 예비교사를 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 연구 결과는 첫째, 예비교사들은 학생들과의 상호작용에서 행복, 슬픔, 두려움, 분노의 4가지 기본 감정(Turner, 2007)을 모두 경험한 것으로 나타났으며, 학생들과 관계에서 느낀 행복은 예비교사의 교직 동기를 자극하고 교직에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 그러나 일부 예비교사는 때때로 통제되지 않는 학생들에게 분노를 느끼고 부정적인 감정을 관리하지 못 하는 모습을 보였다. 둘째, 수업에서는 내용 전달과 흥미유발의 어려움을 겪으며 스스로에게 실망하고 부끄러움을 느낀 것으로 나타났으며 시행착오를 통해 수업의 어려움을 극복했을 때는 만족을 경험했다. 그러나 많은 예비교사들은 수업의 만족여부와 관계없이 교육실습의 수업경험을 통해 자신감을 얻게 되었다고 응답했다. 셋째, 교육실습 전부터 예비교사들은 이미 교육실습의 한계를 예상하고 있었으며, 예상대로 실습학교의 일정 때문에 원하는 수업을 하지 못하거나 교육실습 지도를 충분히 받지 못하는 등 실습의 한계에 직면했을 때 아쉬움을 느꼈다고 응답했다. 예비교사들은 예상했던 부정적인 결과에 대해 대체로 순응하고 수용하는 모습을 보였고, 이 과정에서 교육실습은 예비교사에게 제한된 교수 경험으로 인식된 것으로 나타났다. 연구의 결과를 종합하여, 예비교사로서 부정적인 감정 관리의 중요성과 교육실습이 예비교사에게 보다 충분한 교수 경험으로 인식될 수 있도록 하는 실습학교차원의 지원의 필요성 등에 대해 논의하였다. The purpose of this study is to explore pre-service secondary science teachers’ emotional events that experienced in teaching practice. For this, 23 pre-service science teachers were requested to write open-ended survey about emotional events and emotion of the time at pre and after teaching practice and Emotion diary over a period of 4 weeks, depths interview was followed. The survey asked about emotion at pre teaching practice, emotional events on overall teaching practice, emotional events in science teaching, impressive events, achievement by teaching practice. The results of this paper are as following. First, Pre-service secondary teachers revealed that they had experienced four primary emotions-happiness, sadness, fear, anger- through interaction with students. Also, it showed that happiness experienced through interaction with students excite motivations of choosing a teaching profession and had a positive effects teaching attitudes. But, some of them revealed that they felt anger to uncontrolled students in class and managed improperly their negative emotions. Second, they were disappointed and ashamed of oneself when had difficulty about the way of delivering learning content and inducing interest in learner. And they were satisfied when get over a difficulty by trial and error. However, many of them revealed that they gained confidence through teaching experience in the field, irrespective of the degree of satisfaction with class. Third, they were already expecting a lack of support about teaching practice. And they were inconvenienced when were not in the desired class as expected. After all the studies were combined, importance of effective emotional management strategies and the implications for teacher education were discussed.

교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행 지각에 미치는 영향

김유림 이화여자대학교 교육대학원 2000 국내석사

본 연구의 목적은 교육실습의 특성이 초임교사의 역할수행지각과 어떠한 관련이 있는지 알아보기 위한 것으로 교육실습의 여러 변인(실습 기관의 유형, 실습의 운영방식, 실습지도교사의 특성)이 초임교사의 역할수행지각에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 위의 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 교육실습을 받은 기관의 유형과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 2. 교육실습의 운영방식과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 2-1 교육실습의 형태에 따른 영향은 어떠한가 2-2 교육실습의 기간에 따른 영향은 어떠한가 3. 실습지도교사의 특성과 초임교사의 역할수행지각은 관련이 있는가 3-1 실습지도교사 학력에 따른 영향은 어떠한가 3-2 실습지도교사 경력에 따른 영향은 어떠한가 3-3 실습지도교사에 대한 인식에 따른 영향은 어떠한가 본 연구는 서울시내에 소재한 유치원에 재직하고 있는 교사들 중 경력이 2년 미만인 초임교사들 208명을 대상으로 설문 조사를 통하여 수행되었다. 연구도구는 실습지도교사의 변인을 Blair와 David, Bacharach(1984)의 「실습지도교사의 자질에 관한 연구」의 6가지 영역내 '지도교사의 행동양식'을 지 도교사에 대한 인식을 평가하는 도구로 사용하였으며 조부경과 Saracho(1997)가 개발한 '역할수행 평정도구(ECTRRS)'를 초임교사의 역할수행지각에 관한 도구로 사용하였다. 수집된 자료는 빈도, 백분율, 평균과 표준편차, 신뢰도, t 검증, 일원분산분석(one-way ANOVA), 상관관계 분석을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육실습을 받은 기관을 변인으로 볼 때 대학부속유치원이 사립유치원에 비해 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습의 운영방식 면에서는 교육실습의 형태를 변인으로 볼 때 사전, 정규, 추후실습을 모두 실시하는 것이 초임교사의 역할수행지각에 가장 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 교육실습의 기간을 변인으로 볼 때 기간이 길수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나 타났다. 셋째, 교육실습 지도교사의 특성 면에서는 학력과 경력을 변인으로 볼 때 학력이 높을수록 경력은 대체적으로 많을수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 지도교사에 대한 인식을 변인으로 볼 때 지도교사에 대한 인식이 높을수록 초임교사의 역할수행지각에 바람직한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과가 유아교육현장에서 적용할 수 있는 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육의 중요성과 특수성을 고려할 때, 유아교육실습은 강화되어야 한다. 둘째, 유아교육과의 특성상 부속유치원의 기능을 회복 강화하여 많은 예비교사들에게 경험의 기회를 제공하여야 한다. 셋째, 바람직한 교육 실습을 개발하고 유지하는 것에는 능력 있는 지도교사의 선별과 확보가 중요한 요인이 되며 이를 위해서는 실습지도교사의 선별기준을 마련하고 실습지도교사를 위한 현직프로그램이 개발되어야 한다. The purpose of this study is to find out the relevance between practice teaching and the perception of role performance of the novice teachers according to the variables including institute type, procedures of practice teaching and cooperationg teachers. The questions of this study according to the above purpose are as follows 1. Is there any relevance between the type of practice teaching institutes and the perception of role performance of the novice teachers? 2. Is there relevance between the procedures of practice teaching and the perception of role performance of the novice teachers? 2-1 What is the effects of the type of practice teaching? 2-2 What is the effects of the period of time of practice teaching? 3. Is there relevance between the quality of cooperating teachers and the perception of role performance of the first appointment teachers? 3-1 What is the effects of the academic background of the cooperating teachers? 3-2 What is the effects of the careers of the cooperating teachers? 3-3 What is the effects of the characters of cooperating teachers? The questionnaire survey was conducted to the 208 kindergarten teachers, who have the careers less than 2 years, located in Seoul. This study uses the analysis tools of the critical indicators of effective cooperating teachers according to the study of Blair, T.R. & Others (1984), and the "Early Childhood Teacher's Role Rating Scale(ECTRRS)" according to the study of Cho. & Saracho(1997). The questionnaire data was analyzed using frequency, percent, average and standard deviation, T-test, and correlation analysis. The results of this study are as follows ; 1. According to the variable of the institute types, the attached kindergarten is better than private kindergarten for the perception of role performance of the teachers. 2. According to the procedures of practice teaching, the practice teaching composed of preliminary, regular, post practice teaching shows most desirable results. And according to the period, the longer shows the better results. 3. The cooperating teachers who have better academic background and careers give the better effects on the role performance of the student teachers. These results give the suggestions to the current practice teaching as follows; 1. Considering the importance of preschool education, the practice teaching should be intensified. 2. For the better practice teaching, the attached kindergarten should give more chances of practice teaching for the many student teachers. 3. Competent cooperating teachers are essential for developing better practice teaching programs, therefore the criteria for selection of the cooperating teachers and the program for the cooperating teachers should be established.

원어민 교육실습생을 활용한 영어 협동수업 사례연구

허미영 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

초, 중, 고 학생들의 의사소통 능력과 실용 영어에 대한 중요성이 강조되면서 원어민 교사 활용 사업은 점진적으로 확산되고 있다. 그러나 원어민 교사 활용 사업은 막대한 고용 비용 부담과 교사로서의 자격과 능력이 갖추어 지지 않은 원어민의 문제, 협동수업의 부재 및 효율적인 운영의 어려움 등 여러 가지 문제가 부각되고 있고 이를 극복하기 위한 대안이 필요한 실정이다. 따라서 본 연구는 전라북도 원어민 교사 활용 실태를 분석하고 원어민 교사와의 인터뷰를 통해 원어민 교사의 협동수업에 대한 인식과 문제점을 진단하고 원어민 교육실습생을 활용한 협동수업 사례 연구를 실시하였다. 전라북도교육청은 영어교사의 수업 역량을 강화하고, 학생들의 의사소통능력을 신장하기 위해 2006년 6월 19일부터 3주 동안 호주 모나쉬대학교 TESOL과정 대학생 12명을 초빙하여 도내 14개의 중․고등학교에 배정하였고, 지도교사에게 홈스테이와 협동수업을 요청하면서 원어민을 활용한 영어 교육실습이 시작되었다. 본 연구자는 원어민 교육실습생과 소규모 농촌학교에서 12명의 학생을 대상으로 협동수업을 실시하였고, 공개수업을 통해 협동수업에 대한 개선 방안을 모색하였으며, 학생들의 협동수업에 대한 반응을 인터뷰하였다. 또한 원어민 교육실습의 전반적인 효과를 알아보기 위해 12명의 교육실습생과 14명의 지도교사에게 설문조사를 실시하였다. 전라북도에 소속된 원어민 교사는 35명이며 영어마을과 고등학교에 속한 원어민 교사 18명은 전담수업을 하고 있었고 지역교육청에 배치된 EPIK 원어민 교사 17명만이 접촉하는 영어 교사에 따라 부분적으로 협동수업을 실시하고 있었다. 원어민 교사들은 일주일에 평균 5개의 초, 중학교를 방문하면서 학교 실정에 따라 영어 수업을 실시하고 있었다. 교육과정에 대한 정보나 적절한 교재가 없고, 교육청에서 지정하는 학교를 방문해야 하기 때문에 많은 새로운 교사와 학생들을 만나야 하고, 협동수업에 대해 잘 알지 못하는 한국인 영어 교사의 도움을 받기가 어려우며, 실질적인 협동수업이 이루어지지 않는다고 언급하였다. 이에 반해 원어민 교육실습은 홈스테이와 협동수업을 통해 교육실습생과 지도교사에게 서로에 대한 문화적 교육적 정보를 공유할 수 있는 기회를 제공하였고, 상호 보완적인 역할 분담으로 학생들의 수준과 흥미를 반영한 진정성 있는 자료의 선정, 수업 주제 및 방법 등 수업 계획에서 실행, 반성에 이르기까지 충분한 협의를 가능하게 했고, 교사로서의 전문성을 신장할 수 있는 계기를 마련해 주었다. 교육실습생과의 자연스럽고 실제적인 협동수업은 학생들의 학습동기를 유발하였고 긍정적이고 적극적인 태도로 의사소통 활동에 참여하도록 하였다. 전라북도교육청은 교육실습생과 지도교사가 원어민 교육실습 프로그램에 만족하였기 때문에 원어민 대학생을 활용한 교육실습을 지속적으로 운영하고 이를 확대할 계획이다. 원어민 교육실습생을 활용한 협동수업은 원어민 교사 고용 비용에 대한 부담, 원어민 교사의 자격, 원어민 관리 및 효율적인 활용, 협동수업의 부재를 해결할 수 있는 대안이 될 수 있을 것이다.

공업고등학교 현장실습교육의 내실화 방안에 관한 연구

이명규 동아대학교 교육대학원 1995 국내석사

본 연구의 목적은 산업 사회의 요구에 부응할 수 있는 현장 적응 능력을 갖춘 우수한 기능 인력을 양성하는데 걸림돌이 되는 문제점을 개선하는 방안을 제시해 주는 것이다. 즉 학교, 학생, 산업체에서 갖고 있는 문제점을 해결함으로써 현장 실습 본래의 목적을 달성하도록 하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 현행 현장 실습 교육의 운영 실태와 1994~1997년까지 시범 운영을 거쳐 1998년 이후 단계적으로 확대 실시하고자 하는 공고 2+1체제를 학교와 산업체가 어떻게 인식하고 있는지 교사, 학생, 산업체를 대상으로 설문 조사하여 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. 현장 실습의 실시 시기는 3학년 2학기부터, 기간은 현행 1~6개월을 3~6개월(최소 의무기간 3개월)로 개선하는 것이 바람직하며 실습 업체는 취업 가능성이 있고 시설과 수용 능력이 갖추어진 산업체만 선정하되 전공별 한 업체의 적정 파견 인원은 대기업 10명 이하, 중소기업 4명 이하가 이상적이다. 2. 실습생이 현장 적응을 못하고 귀교(이탈)하는 문제를 해결하기 위하여 산업체에서는 직무 조건을 개선하고 전공과 연계된 분야에 배치하며 인격적 대우를 해야 한다. 학교에서는 파견할 업체를 사전 답사하여 그 업체에 대한 정확한 정보를 제공하며 사전 교육시 인성 교육에 중점을 두어 지도해야 한다. 학생은 산업 현장에 적응하려는 적극적인 자세와 노력하고 인내하는 태도를 가져야 한다. 3. 학교와 산업체간에 인적·물적 교류를 확대하여 산업체에서는 기자재 및 설비를 실습용으로 기증하여 활용케 하고, 정부에서는 재정을 지원한 업체에 대해 세제 혜택을 주어야 한다. 학교에서는 산업 현장 인식의 폭을 넓히도록 현장 기술자 및 기업체 인사의 초청 강연을 수시로 실시해야 한다. 4. 현장 실습 중 발생하는 산업 재해에 대한 보상이 공정하게 이루어지도록 산업 재해 보험 혜택을 인정하거나 학교 안전 공제회에 보상 규정을 두어야 한다. 5. 현장 실습을 이수한 학생을 통해 얻은 실습한 업체에 대한 직무 조건 등 다양한 정보(자료)를 매년 데이터베이스화하여 차후 현장 실습 파견시 활용하도록 한다. 6. 공고의 교육 과정을 2+1체제로 개편하여 현장 실습 기간을 1년으로 전환하려는 목적을 현행 체제에서도 해결이 가능하다고 판단되므로 공고의 교육과정을 2+1체제로 개편할 필요성이 없다고 본다. 7. 2+1교육체제에 의한 1년간 현장 실습의 부정적 측면으로는 고도화된 산업사회에 적응하기 위한 기초 교육이 2년간으로는 부족, 실습생을 수용할 산업체의 교육 시설 미비, 실습 현장에서의 생활 지도 및 진로 지도 문제, 현장 실습에 임하는 학생과 학교에 잔류하는 학생간의 교육 과정의 이원화 가능성, 실습 현장에서의 성적 평가에 대한 공정성 문제, 대부분의 학생들이 중소기업보다 대기업을 선호하므로 실제 인력난을 겪고 있는 중소기업의 어려움이 그대로 지속될 가능성 등 많은 문제점들에 대한 해결 방안이 마련되어 있지 않은 상태에서 2+1교육체제로의 교육 과정 개편은 신중히 재고되어야 한다. The purpose of this study is to investigate the actual conditions of field practical practices in the technical high school and to propose diverse schemes to remedy their existing problems. This thesis also made an attempt to survey extent of understanding and recognizing the 2+1 system, similar to the dual system in Germany, in school and industry which has been enforced to the model schools from 1994 to 1997 and will be spreaded throughout the county by stages from 1998. The data are collected through mail survey from three groups, 258 third students, 142 teachers in the technical high school and 122 persons concerned in industry. Questionnaire is constructed on the basis of existing knowledge, preliminary survey, and logical reasoning and the collected data are analyzed by a statistical package employed to test homogeneities and associations for responses of three groups. From the results of data analysis, various schemes are proposed for the starting time and length of practice period, number of trainees per company, problems to quit trainee's job by shortage of selfadjustment, cooperation between school and industry, financial supports from the governments, compensations for industry accident, and information management, etc. And the results from respondents in school and industry for the 2+1 system are negative on the whole, because of insufficient basic technical education in school and unpreparedness to receive it in industry. In conclusion, the findings of this study suggest that the reformation of education system to convert the present professional practices into the 2+1 system in the technical high school may be reconsidered deliberately. But it is yet premature to generalize the findings of the current study of which subjects are covered not by nationwide but by througout Pusan and Kyungsang-Nam-do districts. Further researches with larger sample size and also with more elaborated research methodology will be need to improve the results of this study.

수간호사의 임상실습교육 체험

정정임 이화여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

간호교육은 이론교육과 실습교육을 통하여 수준 높은 질적 간호를 제공할 수 있는 전문직 간호사를 양성하는데 그 목적이 있다. 그러므로 간호학은 이론 강의를 바탕으로 구체적이고 실제적인 행동으로 옮기는 단계인 임상실습이라는 과정이 필수적으로 뒤따르게 되며, 이것은 간호학 교육 중 중요한 부분을 차지하고 있다. 따라서 임상에서의 수간호사는 간호단위의 관리자로서 자신의 업부를 수행해야 함과 동시에 위임받은 임상실습 교육을 실시해야 하는 이중 책임감을 갖고있다. 본 연구의 목적은 수간호사가 간호학생의 실습교육을 어떻게 경험하는가를 서술하고 있으며, 앞으로 이러한 결과는 간호교육기관과 임상교육기관의 실무자에게 임상실습교육으로 향상시키기 위한 기초 자료로 활용되리라 기대된다. 본 연구의 자료수집 기간은 2002녀 7월 21일부터 10월 23일까지였으며, 연구 참여자는 서울 시내 일 대학병원에 근무하는 수간호사 중 간호학생에게 임상실습을 지도, 교육하며 연구에 참여하기를 자의로 허락한 수간호사 6명이었다. 자료수집 방법은 심층면담과 관찰을 통하여 자료가 포화 될 때 까지 수집하였으며 면담내용은 녹음을 하였고 비언어적인 자료는 관찰과 기록으로 수집하였다. 자료는 수집과 동시에 분석하였으며 지속적인 비교 분석을 통하여 분석과정에서 발견되는 개념과 범주들의 밀도와 다양성을 증가시켰다. 수집된 자료는 참여자의 면담내용을 Colaizzi의 방법으로 분석하여 202개의 의미있는 진술을 확인하고 이를 48개의 도출된 의미(fronulated meanings)로 이끌어냈다. 그리고 27개의 주제(themes)과 9개의 주제모음(theme slusters)를 구성하고 3개의 범주(categories)로 조직한 뒤 주제를 현상과 관련시켜 명확하게 기술하고 본질적인 구조를 진술하였다. 연구 분석 결과, 간호학생에 대한 임상실습 교육을 하는 수간호사의 경험은 첫째, 수간호사는 여의치 않은 실습여건과 환자에게 학생을 보낼 때의 아슬아슬함과 늘 고민하는 착찹함으로 염려하고 있었고, 또한 학교의 일방적인 떠맡김과 동시에 본인의 업부부담으로 『감당해야 할 짐으로 떠맡음』으로 인식하였다. 둘째, 수간호사는 교실에서 벗어나서 실제 현장에 나온 학생의 불안에 의도적으로 관심과 애착을 갖고, 현실에 대한 적응과 미래에 대한 희망을 나누며 그들의 적극적인 실습이 되도록 힘을 실어주었다. 그러면서 임상에서 가능한 모든 교육을 열정적으로 추진하여 미래 전문 간호인을 만들고자 노력하였으며 또한 좋은 교육자, 역할 모델이 되고자 내실을 채우는 자세로 추후 임상강사로 까지 꿈을 키우는 의욕을 가지고 있었으며 학교에서 학생을 방치함에도 불구하고 수간호사는 『미래의 동료 간호사 준비에 혼신을 쏟음』을 경험하고 있었다. 섯째, 수간호사는 임상과 학교의 관계가 원활하게 개선 되어야 할 필요성을 절실히 느끼며, 유능하고 적절한 실습 전담요원의 적극적인 역할과 현재의 실상을 기반으로 『현실에 따른 실습교육 체계화의 변화르 요구함』을 경험하였다. 본 연구의 결론으로 수간호사는 간호학생에 대한 임상실습 교육을 통하여 업무와 함께 짐을 진 듯 부담감을 갖고 학생을 맞이하지만, 후배요 한 편으로 동료로서 학생들을 위해 열정적으로 하나라도 더 가르치고자 노력하며, 또 한편으로는 학생이 만족할 수 있는 교육을 할 수 있도록 연구하며, 나아가 학생과 간호사 및 수간호사가 서로 협력하여 미래에 좀 더 나은 실습교육 환경이 이루어지기를 간절히 원하고 있었다. 따라서 이러한 연구결과는 간호교육기관과 임상에서 체계적이고 표준화된 임상실습 교육이 될 수 있도록 계획하는데 활용할 수 잇는 기초자료로 도움이 될 것이다. Nursing education has the purpose to train the professional nurses in order to offer the high quality nursing through theoretical and practical education. Therefore the science of nursing follows the clinical practice course essentially on bases of theoretical lectures as the step of transference to definite and practical behaviors, and this occupies an important position the science of nursing education. Accordingly head nurse in clinic has dual responsibilities to carry out the commissioned clinical practice education at the same time as well as to perform her affairs as a supervisor of nursing unit. The purpose of this study is to describe and understand how head nurse experiences the clinical practice education for nursing student. The data for this study have collected from July 21, 2002 to October 23, 2002 and the research participants were six head nurses, who were employed of as university hospital in Seoul, who voluntarily permit to participate in this study as guiding and educating clinical practice to nursing students. The data were collected until they were saturated with closed interviews and observations while interviews were recorded and nonverval data were collected by observations and recordings. Data were analyzed at the same time of collection and continuous comparative analyses increased the conception and the category's density and variety that were found in the process of analyses. The collected data were analyzed the details of participants interview into Colaizzi method and were confirmed the meaningful statements 202. which were guided into formulated meanings 48 and they were constructed 27 themes and 9 theme clusters, and systematized 3 categories. As the result of study, the head nurses, who led the nursing students to the clinical practice education, were experienced as follows: The head nurses were anxiety of undersirable practice conditions, dangerous sending the nursing students to the patient, and worried depression. They recognized it as "Take on the burden to liable" in accordance with charges by college authorities sided and their burden affairs at the same time. The head nurses intentionally showed interest and affection to the nursing students, who were uneasy, who came out the practical scene of action from classroom. They encouraged them for actual practice positively as well we they shared adaptation of realities and hope of future with them, but the other hand they tried to make the nursing students as the future professional nurses by guiding education passionately. Also they tried to become good tutors and role models in humble attitude, and desired to encourage them as future full=time lecturers. The head nurses experienced "Put their full energy into preparation of future nurses as colleague" though school authorities left the nursing students alone. The head nurses earnestly felt the necessity of harmonious improvement in the relation between clinical practice and school authorities and then they demanded reform of the existing practice educational frame. They experienced "Desire to systematic change for practice education follow the present progressive form" on the basis of actual circumstances a s well as positive role of personnel required of the exclusive responsibility in practice who were capable and proper. As the result of this study, the head nurses experienced as follows; they met the nursing students with burdened responsibility in affairs through the clinical practice education for the nursing students but they tried to teach them affectionately to the very last as juniors and associates. And the other hand, they studied to prepare the better education to be satisfied by the nursing students, and furthermore they experienced to desire the better practice education environment in future by cooperation with the nursing students and the nurses and the head nurses. Therefore these results of study will become a help to use the basic data for the nursing education authorities and the clinical training to plan the clinical practice education possible to become systematized and standardized.

예비 전문상담교사의 교육실습 경험에 대한 질적 연구

문은희 인하대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 예비 전문상담교사의 교육실습 경험에 대해 알아보기 위해 질적 연구방법을 사용하였다. 전문상담교사의 채용이 늘고 있는 상황에서 예비 전문상담교사들이 교육실습을 통해 전문상담교사로서 준비되는 과정을 살펴보는 것은 의미가 있다고 생각한다. 상담심리 교육대학원생 6명의 교육실습 경험을 분석한 결과 28개의 하위주제, 9개의 주제를 도출하였고 3개의 범주를 확정하였다. 연구결과, 다음과 같은 사실들을 발견하였다. 첫째, 예비 전문상담교사에 대한 교육실습이 체계적으로 이루어지지 않고 있다. 둘째, 예비 전문상담교사는 전문상담교사의 업무 및 역할 경계의 불명확성으로 인한 갈등 상황을 간접 경험한다. 셋째, 예비 전문상담교사들은 학교 상담교사의 역할에 대해 부분적인 이해를 갖는다. 넷째, 교사 및 학생들로부터 받는 지지와 격려가 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 실습 전후로 상담에 대한 부정적인 인식을 경험한다. 여섯째, 대학원생인 예비 전문상담교사의 교육실습 경험은 진로에 크게 영향을 주지 않는다. 예비 전문상담교사는 교육실습의 긍정적인 경험에 주목하여 자신의 성장 자원으로 내면화시키고 있다.

임상간호 실습교육의 교수효율성에 관한 연구

김미애 이화여자대학교 교육대학원 1996 국내석사

유아교육과 졸업반 학생들의 교직관 및 교육실습에 따른 교직관의 변화에 관한 연구

장금순 숙명여자대학교 교육대학원 1987 국내석사

본 연구는 대학에서 유아교육을 전공하는 학생들이 교육실습을 하기전에 어떠한 교직관을 가지고 있으며 교육실습경험에 따라 그들의 교직관이 어떻게 변화되는지를 조사하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기지역의 전문대학 3개교와 4년제대학 2개교외 유아교육과 졸업반학생 353명으로, 이들은 9월에 교육실습을 한 실습집단202명과 9월까지 교육실습을 하지 않은 비실습집단 151명으로 구성되었다. 이들에게 교직관에 대한 질문지검사를 실습집단의 교육실습전후에 동시에 실시하였으며, 실습집단에는 사후검사시 교육실습경험에 관한 질문지 한부가 더 추가 배부되었다. 이들에 대한 자료처리 및 통계적 방법은 백분률, 평균, 표준편차를 산출하였고, 통계치에 대한 유의도 검증은 5%이내에서 X^2검증과 t검증을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 1. 유아교육과 졸업반 학생들의 교직관에 있어서 교직을 택한 동기는 아이들을 좋아하거나 적성에 맞기 때문이며, 교사자질에 대한 견해는 아동이 호기심이 많고 무한한 가능성이 있는 존재라는 사실에 대한 평점이 높았으며 유아교육은 꼭 필요하다는 인식이 높았다. 또한 유아교육기관에 대해서는 원아수가 많다는 반응이 높았으며, 유아교사직은 보람있는 직업이며, 여성에게 적합한 직업이라고 여기는 반면, 보수에 대해서는 부정적인 반응을 나타내었다. 이들을 4년제 대학생과 전문대생으로 나누어 학력간 비교결과 교직관 중 교사자질 면을 제외한 다른 영역, 즉, 교직에 대한 동기 및 희망여부, 아동관, 유아교육관 유아교육기관관, 유아교사직관에 대해 전문대생의 반응이 4년제 대학생보다 더 높은 것으로 나타났다. 2. 유아교육과 졸업반 학생들은 교육실습 중 가장 힘들었던 점으로 아동의 생활지도 및 수업지도를 들었으며, 수업지도중 특히 힘들었던 영역은 이야기나누기였다고 반응하였다. 그리고 교육실습경험에서 받은 전반적인 인상은 양호한 편이었다 학력간에는 4년제대학생의 반응이 전문대생보다 실습유치원에서의 업무량, 시설 및 환경, 규율 및 통제등 유치원 자체의 특성에 대해서 더 낮은 것으로 나타났다. 3. 유아교육과 졸업반 학생들의 교직관은 교육실습에 따라 변화할 수 있으며, 특히 교육실습을 한 학생들이 교육실습을 하지 않은 학생보다 졸업후 취업이 보장된다는 동기면과 유치원 제반업무에 자신감있게 임할 수 있다는 자질면, 그리고 아동은 순수하다는 견해 및 유아교육기관의 환경은 아동에게 적합하다와 교육내용이 체계적이다라는 면에서 더 부정적인 반응을 하였다. 본 연구는 유아교육과 졸업반 학생들을 대상으로 교직관을 조사하였으므로 유아교육관련학과로 인정되면서 교육과정이 상이한 아동복지 및 아동학과 학생들을 함께 비교해보면 흥미가 있을 것으로 여겨진다. This study was implemented to know what kind of teaching-view the students majoring in early childhood education have before student teaching, and to know how their teaching-view changes according to their experiences in student teaching. As an objective of this study, 353 graduates from 3 professional colleges & 2 Universities of Seoul KyungKi area, who majored in early childhood education, were selected, and these students (graduates) were composed of 202 students who followed student teaching in September and of 151 students who haven't followed teaching practices until September. (i.e. practicing group & non-practicing group). Questionaries asking about their teaching view, were distributed to the practicing-group before & after the implementation of student teaching, and for a post-examination of the practicing group, an additional copy of questionaries asking about their experiences in student teaching was distributed to the practicing-group. As far as the statistical method and dealing with materials & data were concerned, percentages(%), averages, and standard deviations were calculated, and for the verification of statistical values' degree of significance, x²-verification & t-verification were used within 5%. Based upon the examinations & analyses mentioned above, following results could be obtained: 1. As far as the teaching view of graduates from the dept of early childhood education was concerned, their motive for opting for teaching profession was that they liked children or they shows an aptitude for teaching, and their opinions about the quality of teachers showed that children are full of curiosity & children have unlimited possibilities, according to the examination marks, and consequently they had a perception that early childhood education is a necessity. Also they were of the opinion that there were too many children in a nursing-institute and that early childhood educator is a profession fruitful & worthwhile and that this profession fits for women, on the other hand, as far as the pay-off was concerned, they showed a negative opinion. And the students were divided into 4 yr-university students & professional college students and they were compared according to their academical backgrounds. Upon the results of this comparison-analysis, except for the quality of teachers, professional college-students showed a higher concern for the motive for selecting teaching profession, their perspectives, their view about children, their view about early childhood education, their view about nursing institutes and their view-about early childhood educators, than 4 yr-university students. 2. During their student teaching-period, students were having most difficulties when they were guiding the life of children, and when they were teaching & guiding classes for children. Especially, during their classes, they were having difficulties when they were making conversations with children. As far as their overall-impression about the experiences from teaching practices was concerned, they showed a positive reaction. As for the working-amount in a kindergarten, facilities & environments, rules & regulations, i.e. as for the characteristics of a kindergarten itself, 4 year-university students showed a lower reaction than professional college students. 3. The teaching-view of the graduates from the dept. of early childhood education could be changed according to their student teaching, and especially the students who followed student teaching (practicing-group) showed more negative reaction, than the students who haven't followed student teaching (non-practicing group), they were ensured with a job after graduation (motivation-perspective), they had a qualification to effectively deal with the general matters of a kindergarten (quality-perspective), children were naive & pure, environments of nursing institutes were suitable for children, and that the contents of education were systematic, etc. Viewed upon the fact that this study was implemented to examine the teaching-view of the graduates from the dept. of early childhood education, it is considered to be very interesting if we compare & analyze the students of child welfare work-& pedologydepts whose study is considered to be related to early childhood education and whose curriculum is different from that of early childhood education.

초등 교육실습에서 지도교사의 특성이 교육실습생의 수업효능감에 미치는 영향

윤현성 서울교육대학교 교육전문대학원 2019 국내석사

The purpose of this study is to reveal how education practitioners perceive the characteristics of coaching teachers in elementary education practice, and to reveal the effect of the task-centeredness and relationship-centeredness of coaching teachers on the teaching efficacy. The research questions set up for this purpose are as follows. First, How can coaching teachers be categorized according to task-centeredness and relationship-centeredness in elementary education practice? Second, how does the coaching teacher's task-centeredness and relationship-centeredness affect the student teacher’s teaching efficacy? To solve this problem, 373 university students in the second semester of the second, third and fourth grade who were attending elementary education practice and experienced teaching in education practice were conducted in quantitative research using the survey through the Internet community. The main findings are as follows. First, it was possible to divide the coaching teacher into four types: "integrated type", "task type", "relational type" and "easy-going attitude type", according to the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher recognized by the educational trainees in the elementary education practice. Among the four types, 'integrated' coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness accounted for 80% of the total cases, and when comparing the teaching efficacy among groups, the teaching efficacy of the student teachers guided by the ‘integrated’ coaching teachers was higher at statistically significant levels than other groups, especially in the 'easy-going attitude type' of groups with both task-centeredness and relationship-centeredness low. Second, the task-centeredness and relationship-centeredness of a coaching teacher in an elementary education practice influenced the effectiveness of education trainees at statistically significant levels. In the overall model of teaching efficacy, task-centeredness affected the standardization factor at p<.001 level with .209 and relationship-centeredness affected the standardization factor at p<.01 level with .113. I divided the teaching efficacy according to the phase of the classes; class-planning efficacy, class-execution efficacy, and class-assesment efficacy, and analyzed them by the sub-factor. At this time, task-centeredness affected all three sub-factors at the p<.001 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .167, class-execution efficacy was .186, and class-assesment efficacy was .214. Relationship-centeredness affected two sub-factors at the p<.05 level, and the standardization factor for which the class-planning efficacy was .100, the class-execution efficacy was .117. The coaching teacher's relationship-centeredness did not affect the class-assesment efficacy at a significant level. Based on the results of the study, the discussion focused on the selection of coaching teachers in the current elementary education practice, and the two characteristics of coaching teachers that affect the teaching efficacy. In the former case, it was revealed that the teaching practice is well managed by coaching teachers with high task-centeredness and relationship-centeredness, recognizing the importance of the role of coaching teachers in elementary school training institutions. In the latter case, both the task-centeredness and relationship-centeredness of the coaching teacher have a significant impact on the effectiveness of the class and are characteristics that can positively affect the perception of the class by the trainees. Although task-centeredness shows a higher influence in significance and standardization factors than relationship-centeredness, it is difficult to say that task-centeredness is more important in class-based efficiency than relationship-centeredness, noting that the peer-rearing factors, mediating the characteristics of the coaching teacher, can be closely related to relationship-centeredness. Based on the above findings and discussions, the following conclusions were drawn: First, care should be taken in setting up practical coaching teachers so that trainees can have greater efficacy in the classes they experience in elementary education practice. Eighty percent of the coaching teachers were highly task oriented and relationship oriented, but 20 percent of the student teachers were guided by teachers who were not, which could lead to disadvantages in terms of their sense of effectiveness. Accordingly, it is necessary to change the selection of practical education teachers and to manage them further after selection. Second, coaching teachers should realize that it is very important for them to guide and build good relationships with their students in education practice. Coaching teachers need to be aware that their coaching is playing a big role in fostering student teachers, given that coaching teachers whose two characteristics are both high have a significant impact on the teaching efficacy. It was also confirmed through prior research on why co-teacher factors have the greatest influence among independent and background spokespersons. 본 연구의 목적은 초등교육실습에서 교육실습생들이 지도교사의 특성을 어떻게 인식하는지 유형화를 통해 드러내고, 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 교육실습생들의 수업효능감에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교육실습에서 지도교사를 과업중심성과 관계중심성에 따라 어떻게 유형화 할 수 있는가? 둘째, 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성은 교육실습생들의 수업효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구문제를 해결하기 위해 초등교원양성기관에 재학 중이면서 교육실습에서 수업을 경험한 적이 있는 2, 3, 4학년 2학기 대학생 373명을 대상으로 하여 인터넷 커뮤니티를 통한 설문을 활용하여 양적 연구를 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교육실습에서 교육실습생들이 인식한 지도교사의 과업중심성과, 관계중심성에 따라 지도교사를 ‘통합형’, ‘과업형’, ‘관계형’, ‘무사안일형’의 네 가지 유형으로 나눌 수 있었다. 이중 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 ‘통합형’ 지도교사가 전체 사례의 80%정도를 차지하였으며, 집단 간 수업효능감을 비교하였을 때 통합형 지도교사에게 지도받은 학생들의 수업효능감이 다른 집단들에 비하여 유의미한 수준에서 높았으며, 특히 과업중심성과 관계중심성이 모두 낮은 ‘무사안일형’ 집단에 비하여 사후검증에서 유의미하게 높은 수치를 보였다. 둘째, 초등교육실습에서 지도교사의 과업중심성과 관계중심성은 통계적으로 유의한 수준에서 교육실습생들의 수업효능감에 영향을 미쳤다. 수업효능감 전체 모형에서는 과업중심성은 p<.001 수준에서 표준화계수가 .209로 영향을 미쳤고, 관계중심성은 p<.01 수준에서 표준화계수 .113으로 영향을 미쳤다. 수업효능감을 수업 단계에 따라 구분하여 수업계획 효능감, 수업실행 효능감, 수업평가 효능감으로 구분하여 하위요인별로도 분석하였다. 이때 과업중심성은 세 하위 요인 모두 p<.001 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .167, 수업실행 효능감 .186, 수업평가 효능감 .214이었다. 관계중심성은 수업계획 효능감과 수업실행 효능감에서 p<.05 수준에서 영향을 미쳤으며 이때의 표준화계수는 각각 수업계획 효능감 .100, 수업실행 효능감 .117이었다. 지도교사의 관계중심성은 수업평가 효능감에서는 유의미한 수준에서 영향을 미치지 못하였다. 논의에서는 연구 결과를 토대로 하여 현재 초등교육실습에서의 지도교사를 선정하는 부분과, 수업효능감에 영향을 미치는 지도교사의 두 특성을 중심으로 기술하였다. 전자의 경우, 현재 초등교원 양성기관에서 지도교사의 역할이 중요하다는 것을 인식하여 과업중심성과 관계중심성이 높은 교사 중심으로 교육실습을 우수하게 운영하고 있다는 것을 밝혔다. 후자의 경우 지도교사의 과업중심성과 관계중심성이 모두 수업효능감에 유의미한 영향을 미치며 교육실습생들의 수업에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 특성임을 밝혔다. 이때, 과업중심성이 관계중심성보다 유의수준과 표준화계수에서 높은 영향력을 보이지만, 지도교사의 특성을 포함하여 본 연구에서 수업효능감에 가장 큰 영향을 미치고 있는 동료교생 협력이 관계중심성과 밀접한 관련이 있음을 감안하였을 때, 동료교생 협력이 관계중심성을 매개할 수 있는 가능성이 있다는 것을 언급하며 과업중심성이 관계중심성보다 수업효능감에 더 중요한 요인이라고 하는 데에는 어려움이 있음을 밝혔다. 또한 동료교생 협력이 독립변인과 배경변인들 가운데 가장 큰 영향력을 가지게 된 까닭에 대하여 선행 연구를 통해 확인하였다. 이상의 연구 결과 및 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 초등교육실습에서 실습생들이 경험하게 되는 수업에서 더 큰 효능감을 가질 수 있도록 실습 지도교사를 정할 때 주의를 기울여야 한다. 약 80%에 해당하는 지도교사들이 과업중심성과 관계중심성이 높았으나, 약 20%의 학생들은 그렇지 않은 교사에게서 지도를 받았으며 이는 해당 학생들에게 수업효능감이라는 측면에서 불이익을 야기할 수 있다. 이에 따라 교육 실습교사 선발에 변화 및 선발 이후 추후 관리가 추가적으로 필요하다. 둘째, 지도교사들은 본인이 교육실습에서 교육실습생들에게 지도해주고 좋은 관계를 형성하는 것이 매우 중요한 일임을 자각하고 노력해야 한다. 지도교사가 과업중심성과 관계중심성이 모두 높은 집단에서 수업효능감이 가장 높았다는 점과 지도교사의 두 가지 특성이 모두 교육실습생들의 수업효능감에 유의미한 영향을 미친다는 점에서 지도교사들은 본인의 지도가 교사 양성에 큰 역할을 수행하고 있음을 자각하고 노력할 필요가 있다.

예비 환경 교사 교육 실습 경험의 내용과 의미

남윤희 한국교원대학교 대학원 2013 국내박사

이 연구는 예비 환경 교사의 교육 실습 경험을 살펴보고, 그 경험의 의미를 파악하여 환경 교원 양성 교육과정에 줄 수 있는 시사점을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 2010년 10~11월과 2011년 4~5월에 교육 실습에 참여하여 연구에 동의한 예비 환경 교사 12명의 설문, 실습 소감문, 실습일지와 그 중 연구자와 래포 형성이 잘 이루어졌던 7명의 면담 자료 등을 바탕으로 질적 연구를 수행하였다. 질적 연구의 자료 분석 방법 중 전체적인 관점에서 공동적인 속성을 도출하기 위해 현상학적 연구의 방법을 차용하였다. 분석한 결과, 65개의 의미 있는 진술을 추출하였고, 19개의 주제, 10개의 주제 모음, 그리고 4개의 범주를 구성하였다. 4개의 범주는 교사로 성장하기, 의미 있는 관계 맺기, 나의 환경 수업 만들기, 환경 교과 다시 보기이다. 이 범주를 해석해보면 예비 환경 교사는 다음을 경험하고 있었다. 첫째, 예비 환경 교사는 사전 소문을 듣고 설렘, 긴장 등의 마음으로 시작하여 바쁜 실습 기간을 거치며 ‘교사로 성장하기’를 경험하였다. 둘째, 수업과 학급 생활에서 아이들과 만나 즐거움을 느끼고, 동료 교육 실습생들과 소통․협력하며 ‘의미 있는 관계 맺기’를 경험하였다. 셋째, 학교 환경교육을 처음 경험하며 지도 교사의 수업을 관찰하고, 자기 수업을 준비하며 환경 교과의 특성을 살린 ‘나의 환경 수업 만들기’를 경험하였다. 넷째, 예비 환경 교사는 환경 수업에서 환경교육의 교육적 의미를 찾고 환경 교사가 되고 싶다는 계기를 마련하는 등 ‘환경 교과 다시보기’를 경험하였다. 이상의 결과를 해석하여 드러난 예비 환경 교사의 교육 실습 경험 의미는 다음과 같다. 첫째, 예비 환경 교사는 교사로 성장하는데 인지적 측면 보다는 정의적 측면이 변화가 드러났으며, 직업으로서의 도구적 가치 보다 내재적 가치에서 의미를 찾고 있었다. 둘째, 예비 환경 교사는 학생들과 만남을 통해 자신의 교사상을 탐색하고, 동료 교육 실습생들과의 상호 작용을 통하여 자신을 발전시키고 있었다. 셋째, 예비 환경 교사들은 자신의 경험 탐색을 통해 내용적으로는 환경 주제 중심의 수업, 방법적으로는 통합적이고 실천적 활동 수업을 경험하였고, ‘내 수업’에 의미를 부여하며 환경 교과 특성을 체험하고 있었다. 넷째, 환경 교과 다시 보기를 통해 환경교육과 학생으로서의 정체성을 탐색하는 기회를 마련하였다. 예비 환경 교사의 교육 실습 경험은 대학의 양성 과정에 다음과 같은 시사점을 제공하였다. 첫째, 예비 환경 교사의 교육 실습 경험과 배움을 높이기 위해 교육 실습 학기에 관련한 수업들을 연계 하거나 교육 실습 강좌를 담당하는 교수님을 지정하여 철저한 사전․사후 관리가 필요하다. 둘째, 대학은 예비 환경 교사의 신념과 행동에 영향을 많이 주는 지도 교사와 동반자적 협력 관계를 형성할 필요가 있다. 셋째, 예비 환경 교사들의 대학 수업 경험이 수업 실습에 많은 영향을 주고 있다는 점을 바탕으로, 보다 더 환경 교육적이고 다양한 경험이 있는 대학의 수업이 필요하다. 넷째, 환경과 공개 채용이 생겨 예비 환경 교사들이 환경교육과 학생으로서 몰입하도록 노력하고, 현실적으로 최소한 학급에 배정되는 인원이라도 소수가 될 수 있도록 학교에 요청해야 할 것이다. 이 연구는 예비 환경 교사의 교육 실습 경험에 초점을 두고 다양한 자료를 통해 질적 분석을 시도하였고, 교육 실습 경험은 예비 환경 교사가 교사로서 성장하는 과정이자 환경교육과 학생으로서 정체성을 찾아가는 과정이었다는 것을 확인할 수 있었다는데 의의가 있다.