초등학생의 국어과 의사소통 역량 진단과 분석 -경남 지역 5․6학년군 학생 개인 변인 간 차이분석을 중심으로-

유정오 한국국어교육학회 2021 새국어교육 Vol.- No.129

Purpose: To diagnose and analyze elementary school students’ ‘Korean language education communicative competency’ by personal variables to provide them opportunities for reflection on language life and find significant implications for the revitalization of ‘subject competency’ education of Korean language. Methods: This study diagnoses ‘Korean language education communi- cative competency’ with the self-directed assessment method utilizing the ‘evaluation index of Korean language education communicative competency’ focusing on students in the 5-6th grader group in the Gyeongnam region. As analysis tools, MS Excel and SPSS are employed. As for the analysis method, this study analyzes the differences in ‘Korean language education com- municative competency’ by elementary school students’ personal variables, utilizing independent samples t-test and one-way ANOVA. Results: As a result of the analysis of the differences in ‘Korean language education communi- cative competency’ by elementary school students’ personal variables, there were no significant differences in the grand mean of the variables, ‘sex, grade, area of residence, and the location of the school.’ However, to examine the differences in the mean by element, the mean of ‘empathy, com- munication, reflection, and mediation Skills’ was higher in girls, showing significant differences from that of boys. In the variables, ‘Interest in Korean Language, Interest in Reading, and Monthly Reading Quantity,’ there were significant differences in the grand mean. In other words, the mean of the ‘Korean language education communicative competency’ of the group of students who were interested in Korean Language and Reading and read much each month was higher, showing a significant difference. Conclusion: This study can contribute to the revitalization of ‘competency-based education’ by proposing a ‘Korean language education communicative competency assessment model’, utilizing the competency assessment tool. 목적: 초등학생의 ‘국어과 의사소통 역량’을 개인 변인별로 진단하고 분석하여, 학생들에게 언어생활 성찰에 대한 기회를 제공하고 국어과 ‘교과 역량’ 교육 활성화를 위한 유의미한 시사점을 찾는 것이다. 방법: 경남 지역 5․6학년군 학생을 중심으로, ‘국어과 의사소통 역량 평가 지표’를 활용한 자가 평가 방식으로 ‘국어과 의사소통 역량’을 진단한다. 분석 도구는 엑셀과 SPSS를 활용한다. 분석 방법은 독립표본 t 검정과 일원분산분석을 활용하여, 초등학생 개인 변인별 ‘국어과 의사소통 역량’ 차이를 분석한다. 결과: 초등학생 개인 변인별 ‘국어과 의사소통 역량’ 차이분석 결과, ‘성별․학년․거주 지역․학교 위치’ 변인에서는, 전체 평균에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 하지만, 요소별 평균 차이를 살펴보면, 여학생이 ‘공감․교류․성찰․중재 능력’ 평균에서 남학생과 유의미한 차이를 보이며 높았다. ‘국어 과목 흥미도․독서 흥미도․월 독서량’ 변인에서는 전체평균에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 국어․독서에 흥미를 보이고 월 독서량이 많은 집단의 ‘국어과 의사소통 역량’ 평균이 유의미한 차이를 보이며 높았다. 결론: 역량 평가 도구를 활용한 ‘국어과 의사소통 역량 평가 모델’을 제시한 본 연구는 ‘역량 중심 교육’ 활성화에 기여할 수 있다.

문법 영역의 교육 내용으로서 국어생활

신호철 ( Shin Ho-cheol ) 한말연구학회 2018 한말연구 Vol.- No.49

The purpose of this study is to examine how Korean language life education is developed in grammar education and to discuss future direction. For this purpose, this study examined the discussion on the contents of Korean language life education in academic discourse. Educational contents that can be included in Korean language life in grammar education are related to norms, correct use of Korean, and abundant use of Korean language. As the curriculum was developed in integration, it was found that the contents related to Korean language life were reduced or not appeared on the surface. As a result, it was confirmed that Korean language learning activities were weakened in the Korean language textbooks. In particular, understanding grammar knowledge and implementing learning activities in actual language life. This confirms that 'actual' can be subordinated to 'knowledge'. Finally, the future direction of Korean language life education was sought in educational evaluation. It is suggested that the transition from the paper based evaluation to the performance evaluation method is required as a new measure for the Korean life education evaluation. And also the diversification of the performance evaluation method should be promoted by introducing experiential performance evaluation and project performance evaluation.

국가수준학업성취도평가의 본질과 제 문제

김창원 ( Chang Won Kim ) 한국어교육학회 2011 국어교육 Vol.0 No.134

Education in South Korea has developed by the government`s initiative for 50 years after the independence. The National Assessment of Educational Achievement(NAEA) is an annual standardized assessment test for all 6th, 9th, and 11th grade students. The result is informed to every student from one of ``good, ordinary, basic, under basic``, and every educational district or school has to open the key information of the result through the internet. An investigation on background variables of schools and students is also carried out with the test, so that the results are analyzed together with the background variables for evaluation of national education. In addition, the results of the year are compared with those of past years. They are analyzed by points of change of national education achievement. NAEA is operated by experts of educational assessment and bureaucrats of MOE. In other words, opinions from actual teachers and scholars of each subject are hardly reflected in the test. This paper discusses the nature of NAEA in a perspective of Korean language education and develops some rubric for Korean language assessment of NAEA. As a result, the nature of NAEA is analyzed according to the following criteria ; individual approach/communal approach, status model/growth model, subject oriented/hyper-subject oriented, public educational system/hyper-educational system, provider based/consumer based, and pre-test stage/post-test stage. There are several issues related to the nature and problems of execution of Korean language assessment of NAEA. Examples include the validity of sampling, appropriateness of testing grades, totality of curriculum domain, the efficacy of equating and comparing system and validity of purposes of assessment for the first language education. Regarding on those, this paper analyzes some issues and problems of NAEA by macro-systematic level and micro-technical level with pre-test stage and post-test stage. Finally, several solution ideas of those issues and problems of NAEA are suggested, based on the perspective of Korean language education.

스마트 교육 정책 실현과 국어 교육의 전망

최숙기(Choi Sook ki) 우리말교육현장학회 2014 우리말교육현장연구 Vol.8 No.2

최근 정부 주도의 스마트 교육이 본격적으로 도입되기 시작하면서 국어교육 차원에서의 실현 방식에 대한 논의가 본격화되었다. 이는 국어 교육 내 스마트 교육이 필요한가에 대한 본질적인 탐색인 동시에 현재의 국어 교육 내용과 방법 가운데 스마트 교육의 정책을 통해 변화되어야 할 부분과 그 방향성에 대한 고찰인 것이다. 이에 본 연구에서는 스마트 교육 기반의 국어 교육이 유의미한 교육적 실효를 거두기 위한 방안을 탐색하기 위해 국어 교과 차원에서는 새로운 교육 기술과의 결합이 국어 교육 차원에서 지닌 의미나 결합의 방향을 모색하였다. 특히, 스마트 교육의 국어 교육적 실현의 주요방향, 국어과 디지털 교과서의 정책 방향, 맞춤형 교육의 실현태인 온라인 교수 학습과 진단을 위한 평가에 대한 국어 교육적 적용 가능성과 그 방향에 대해 살펴보는 가운데 국어 교육의 미래적 전망을 살펴보았다. When SMART education initiated by a Korea government begin in earnest, the realization direction of SMART education policy in korean language arts education is discussed. Aim of the discussion is to judge necessity of SMART education and to explore directions of change traditional instruction in korean language arts education for successful SMART education policy realization. The purpose of this article is to explore the meaning and effective integration direction of SMART educational technology in korean language arts education. Especially, It is discussed about how to reflect New literacies in Korean language arts education, digital textbook development and application for Korean language arts education, online teaching and learning and online diagnosis assessment for differentiated korean language arts instruction.

한국 내 한국어 교육기관의 성취도 평가 조사 연구

김정숙 ( Kim Chungsook ) 한국어문학국제학술포럼 2021 Journal of Korean Culture Vol.52 No.-

본 연구는 한국 내 한국어 교육기관의 성취도 평가 체제와 시행 현황을 살피고 문제점을 찾아 그 발전 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 조사 대상은 서울과 지방소재 9개 대학 부설 한국어 교육기관이며, 조사 내용은 성취도 평가의 체제와 시행방식, 성취도 평가에 대한 자기 평가 항목으로 구성되었다. 성취도 평가의 성격과 평가 영역은 대체로 일치하였다. 주된 평가 방식으로는 공통적으로 형식적 시험이 사용되고 있었다. 수료 기준은 기관별 차이가 비교적 크게 나타났다. 문제점으로 교사의 평가 전문성이 충분하지 못한 점과 구체적이지 못한 평가 결과 통지 방식, 문항 분석 및 평가 결과 분석이 실시되지 않는 점이 드러났다. 성취도 평가에 대한 기관의 자체평가는 대체로 만족스러운 것으로 나타났다. 기관들이 시급한 개선 사항으로 인식하고 있는 것은 말하기 쓰기 평가의 기준 확립과 교원의 평가 역량 강화였다. 한국어 성취도 평가의 발전을 위해서는 다음과 같은 방향에서 개선이 이루어져야 한다. 숙달도 지향의 성취도 평가 목적에 부합하도록 평가 방식을 다양화해야 하며, 한국어 교사가 출제 및 실행, 채점의 전문성을 높일 수 있도록 교육의 기회를 정기적으로 제공해야 한다. 신뢰도 있는 평가 결과 도출을 위해서는 기관의 문항 개발 노력 또한 요구되며, 타당한 수료 기준도 마련되어야 한다. 평가 결과는 후속 학습에 도움이 될 수 있도록 학습자의 강점과 약점을 포함해 구체적으로 제시되어야 하며, 시험이 끝난 후에는 문항 분석을 실시해 그 결과가 교육 및 교육과정 개선, 이후의 평가 문항 개발에 반영되어야 한다. The purpose of this study is to examine the system and implementation status of the Korean language achievement assessment of Korean language education institutions in Korea, find problems, and propose development plans. The subjects of the survey were Korean language education institutions affiliated with 9 universities located in Seoul and other regions, and the contents of the survey consisted of the system and implementation method of the achievement assessment, and the self-evaluation items on the achievement assessment. The nature of the achievement assessment and the assessment area were generally consistent. As the main assessment method, a formal test was commonly used. In terms of completion criteria, the difference between institutions was relatively large. Regarding the implementation of the assessment, the problem was revealed that the teacher's evaluation expertise was insufficient. In addition, as the results of the assessment provided to students are not specific and the item analysis is not conducted after the test, the washback is not expected to be significant. The self-evaluation of the institution's achievement level was generally satisfactory. What institutions recognized as urgent improvement matters was the establishment of standards for speaking and writing assessment and strengthening of teachers' evaluation capabilities. For the development of Korean language achievement assessment, improvements should be made in the following directions. The assessment method should be diversified to meet the purpose of proficiency-oriented achievement assessment, and education opportunities should be provided on a regular basis to enhance the teachers’expertise of making test questions and scoring. In order to gain assessment reliability, the institution should endeavor to develop assessment items and establish appropriate completion criteria. The assessment result must be presented in detail, including the learner's strengths and weaknesses, so that it can be helpful for subsequent learning. After the assessment, an item analysis should be conducted and the results should be reflected in the improvement of education and curriculum and the development of subsequent evaluation items.

韓國의 漢字 敎育의 位相과 硏究 動向

김왕규 한국한자한문교육학회 2015 漢字 漢文敎育 Vol.36 No.-

이 글은 제5회 漢字・漢字 敎育 國際 學術 大會(5th International Conference on Han Characters Education and Research)의 주제 발표의 하나로, 韓國의 한자 교육 연구의 動向을 紹介하는 연구 과제로 企劃되었다. 한자 교육 연구의 동향과 성과는 範疇에 따르는데, 한자 교육 연구의 범주와 구분에 앞서 한국에서 한자 교육의 位相과 性格을 座標로 提示한다. 한국에서 한자 교육은 몇 가지 次元에서 논의될 수 있는데, 한문(과) 교육, 국어(과) 교육, 그리고 중국어, 일본어 교육을 포함한 漢字文化圈 次元으로 收斂된다. 한국에서 한자 교육은 학교 교과교육의 하나인 한문과 교육의 핵심 내용 가운데 한 분야이다. 그리고, 한국의 지리적・언어적・문화적 조건에 의해, 한국에서 한자 교육은 국어교육 혹은 한국어 교육과 밀접한 관련을 맺고 있다. 한편, 한국과 일본, 그리고 중국, 대만, 홍콩 등은 역사적으로, 또한 동시대적으로 ‘한자’를 自國 文字로, 혹은 表記의 수단으로 활용했다. 이른바, ‘漢字文化圈’을 말하는데, 비록 <그림 1>에서 표시하지 않았지만, 외곽 點線으로 作用한다. <그림 1>에서 세로축을 기준으로 보면, (가), (나) 영역에 속하는 한자는 일상 언어 생활이나 국어사전 登載 어휘 가운데 ‘高頻度’ 군에 속하는 한자다. 造語力과 常用度 혹은 活用度가 높다. 한문 교육 차원, 곧 가로축을 기준으로 생각해 보면, (가), (다) 영역에 속하는 한자가 漢文 典籍에서 높은 빈도를 갖는다. 座標가 스스로 밝히듯이, (가) 군에 속하는 한자들이 국어 교육과 한문 교육에서 모두 학습의 轉移 및 相互 作用 效果가 높다. (가), (다)에 속하는 한자군이 바로 현행 ‘漢文敎育用 基礎 漢字 1,800자’의 字種이다. 한편, 한자 교육의 위상과 성격에 대한 연구 문제는, 1972년 이래 국어교과의 附庸으로부터 독립한 한문과의 위상이 외형적으로 좋아진 듯하지만 其實은 孤立無援으로 불안정하게 된 현실을 따져보면서, 한문과 국어의 連繫 내지 統合과 관련지어 조심스럽게 논의되어야 할 과제로 판단된다. 한국의 한자 교육에 대한 연구 현황과 성과를 범주별로 구분하여 정리하면 다음과 같다. • 漢文科 敎育課程 : 현재, 한국에서 한자 교육은 일차적으로 국가 수준 교육과정 가운데, 교과의 하나인 한문과 교육과정의 학습 내용으로 機能한다. 2009년 개정 한문과 교육과정 가운데, 한자 교육 관련 영역에 대한 검토가 집중적으로 遂行되었다. 교육과정에 기술된 학습 내용과 관련하여 한자 읽기 교육, 한자 筆順과 관련된 성과가 提出되었고, 특히 韓國漢文敎育學會는 2013년 ‘초・중・고 한문 학습 字典의 현황과 編纂 방안’을 주제로, 한문 학습 자전에 대한 종합적 연구 결과를 報告하였고, 2013년 ‘한문 교육과 創意・人性 敎育’을 주제로, 한문과에서 遂行 可能한 창의・인성 교육을 提案하였다. • 漢文敎育用 基礎 漢字 1,800자 : 2000년에 새롭게 한문교육용 기초 한자 1,800자가 調整된 이후, ‘한문교육용 기초 한자 1,800자’의 史的 考察, 字義 선정, 字形 고찰, 교과서 활용 방안, 형성자의 音價 변화, 의미 통일화 방안 등 제반 분야에서 연구가 수행되었다. 한문교육용 기초 한자를 포함한 교육용 한자의 字量, 字種, 水準, 그리고 이에 대한 연구 방법 측면에서 최근 컴퓨터와 코퍼스언어학의 발달에 힘입어 본격적으로 이 분야를 개척한 연구 결과가 注目되는데, 한문교육용 基礎 漢字 선정, 한자 造語 능력, 한자 活... This study aims to understand the current status of education in Chinese characters and to consider the latest achievement of researches on education in Chinese characters. To accomplish the intended goal of this study, I focused on three main problems. First, I studied the current status of education in Chinese characters in Korea. Second, I considered the latest achievement of researches on education in Chinese characters by category. Third, I left many subjects more to be investigated and answered. To summarize, in the present paper, several results were explored as follows. Education in Chinese characters in Korea can be discussed from three points of view, education in classical Chinese, Korean language education and Chinese character cultural sphere. First of all, education in Chinese characters in Korea is one of the key parts of education in classical Chinese. And education in Chinese characters in Korea is closely connected with Korean language education or education in Korean as a foreign language by geographical, linguistic and cultural conditions. Meanwhile, Chinese character was historically and contemporarily used as their own character in Korea, Japan, China, Taiwan, and Hong Kong. It is the so-called Chinese character cultural sphere. It occupies the outline shown in dotted line of <FIGURE 1>. Classical Chinese curriculum : The current classical Chinese curriculum contains education in Chinese characters. The key achievement, out of the curriculum, is the research on Chinese character reading, stroke of Chinese character, a dictionary for learners of classical Chinese, and creativity and personality education. 1,800 basic Chinese characters for classical Chinese education : Newly adjusted 1,800 basic Chinese characters for classical Chinese education was announced in 2000. By recent advances in computational linguistic, various achievements, such as selection of basic Chinese characters for classical Chinese education, Chinese characters’ ability to coin, utilization of Chinese characters, and selection of a basal vocabulary and basic Chinese characters for education in Chinese characters at elementary school, were reported. Education in Chinese characters in Chinese character cultural sphere : Out of recent investigations on Chinese characters, there is much attention towards a lot of useful discussion about standardization of the shape of Chinese characters. These investigations has been pursued by making a comparative study on the type of four countries, Korea, China, Taiwan, and Japan. Korean language education or education in Korean as a foreign language and education in Chinese characters : Out of previous achievement of researches, connection, dichotomy and unification between Korean language education and education in Chinese characters were reported. Meanwhile, study in the academic world has been focusing on the correlation of education in Korean as a foreign language with education in Chinese characters. Education in Chinese characters in elementary school : It has been a controversial issue among stakeholders related to language policy, Korean language education, and classical Chinese education. As it relates to classical Chinese education, the centural theme of the issue has been about the necessity and importance, the present condition, the curriculum, aim of a lesson and a key characteristic of education in Chinese characters in elementary school. Teaching-learning method and assessment : These are surely some of the most practical fields of studies on education in Chinese characters. Various subjects of study, such as origin of characters, education in Chinese characters, efficient teaching-learning method, and retrospect, the present condition and prospect of assessment of the ability to understand Chinese characters and teaching materials in Korea, China and Japan, etc., have been addressed. The reason why the situation of classical Chinese education including education in Chine...

국어교육 정책의 방향 ; 국어과 평가 정책 연구 -수행평가를 중심으로-

최미숙 ( Mee Sook Choi ) 국어교육학회 2009 國語敎育學硏究 Vol.36 No.-

이 논문은 수행평가를 중심으로 하여 국어과 평가 정책에 대해 연구하였다. 국어교육과 관련하여 살펴 볼 때, 수행평가 정책의 문제점은 다음과 같다. 첫째, 수행평가 개념이 분명하지 않아 학교 현장에서 수행평가 방법에 대한 혼란이 발생했다. 둘째, 각 교과의 교육방식이나 고유의 평가 방식을 고려하지 않고 모든 교과에 일괄적으로 적용했다. 셋째, 수행평가 정책의 현장 정착을 위한 각계의 지속적인 노력이 부족했다. 이러한 문제점이 발생한 데에는 평가 정책 시행 초기의 문제점을 발견하고 그것을 극복하기 위한 노력이 뒷받침되었어야 했는데 그러한 노력이 부족했기 때문이라 할 수 있다. 수행평가 정책의 문제점을 극복하기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하다. 첫째, 국어교육의 본질에 맞는 수행평가 도구 개발이 필요하다. 다른 교과교육과 구별되는 국어교육만의 다양한 수행평가 도구 개발이 필요하다. 둘째, 수행평가 현장 정착을 위하여 학교와 국어교육학계의 지속적인 노력이 필요하다. 국어과 수행평가를 발전시키기 위한 학계의 이론 연구뿐만 아니라 수행평가의 최전선이라 할 수 있는 학교 현장에서의 교사의 전문성도 필요하다. 셋째, 평가 정책 간 상호 모순이 없어야 한다. 교과교육에서 필요로 하는 바람직한 평가와 국가 차원에서 이루어지는 평가 정책이 상호 모순되지 않고 보완할 수 있는 체제로 가야한다. 사회가 변하면 평가 정책도 바뀔 수 있다. 하지만 그 경우에도 평가 정책이 국어교육의 발전을 위한 교두보로서의 역할을 할 수 있어야 진정한 의미에서 국어교육의 발전을 가져올 수 있을 것이다. This study examines policy evaluation in Korean language education, focusing on performance assessment. being connected with the Korean language education, we have three points at issue. Firstly, the actual spot of school is in a state of disorder with regard to the method of performance assessment, because the concept of performance assessment is obscure. Secondly, the performance assessment indifferently is appled to every subject while neglecting characteristic education methods and assessment methods in each subject. Thirdly, we don`t make continued effort to establish the performance assessment in Korean language education. We have to do the following three efforts to solve theses problem. Firstly, it is necessary to make the instrument of performance assessment, which is fit for the purpose of Korean language education. Secondly, it is necessary to be made constant efforts in the school as well as the academic world. Thirdly, we must remove the contradictions among policy-evaluations. Policy Evaluation can undergo changes according to social changes. But if such being the case, we must fill the role of establishing the performance assessment in order to develop the Korean language education.

아동 한국어 학습자의 한국어 능력 범주 및 평가 구인 설정 연구

이준호 ( Jun Ho Lee ) 우리어문학회 2015 우리어문연구 Vol.51 No.-

This study aims to examine communicative competence of young Korean language learners and to develop constructs for assessing their communicative competence. In this study, young Korean language learners are defined as those children whose Korean is their foreign or second language or whose Korean is their only language, but is underdeveloped to be their sufficiently-fluent first language. It is a widely shared notion that evaluative constructs for assessing communicative competence of young language learners should be different from those for adult learners. Teachers who assess young Korean language learners need to understand what language competence could be expected to be developed by them upon their age before the teachers design how to assess them. Since knowing what to test precedes knowing how to test, defining communicative competence of Korean speaking children will be the first step to develop testing material. In order to meet this purpose, this study analyses ``2012 national curriculum for elementary Korean language department`` to identify what language abilities are accepted as teachable, or assessable contents and to understand communicative competence of young Korean language learners upon their age. Also this study examines the characteristics of language development of young language learners and reflects these characteristics when identify communicative competence and constructs of assessment of young Korean language learners. To summarize the result of this study, it is desirable to assess basic literacy and an ability to talk about oneself and their feeling in case of 8∼9 year-old learners, and to start assessing sociolinguistic competence and discoursal competence when they reach to age of 10 or 11. And when they become more then 12, it is possible to assess sociolinguistic competence relating discourse type, situation, interlocutor, purpose of discourse and to assess expansive discoursal competence. Strategic competence, regarding that this competence is easily to be imponderable elements in setting of classroom evaluation, is selected as an optional construct.

국어과 평가 체제의 재구성과 국어교육의 미래

남민우(Nam Min-woo) 국어교육학회 2012 국어교육연구 Vol.50 No.-

The aim of this study is to review the CCSSO, SBAC, PARCC in U.S. and the vertical scale construction research in Korea and to suggest the way to reconstruction the Korean Language Assessment System for better Korean Language Education. On the result above, this paper made several suggestions as follow. First, we need to 'good governance' for Korean Language Education. This is the crucial organization to make decisions for developing the curriculum of Korean Language Education and the smart and balanced assessment system. Second, we need to realize the IT-based testing system. On this system, we can get the speedy, correct, useful data of student's korean language ability for improve the curriculum and teaching method for Korean Language Education. Third, we need to develop the vertically moderated standard system of Korean Language Education. This is the requisites for systematic assessment of student growth. Finally, we make the system of tightly alignment of curriculumteaching method-assessment of Korean Language Education. This is the ideal vision of functional system of Korean Language Education.

‘공신력을 고려한 동료 평가 사례’에 대한 국어교사들의 인식과 국어교육적 함의

최영인 한국화법학회 2017 화법연구 Vol.0 No.38

The concept that Aristote explained as ‘ethos’ has been named and known as ‘credibility’ in the modern persuasion theory, and modern Korean Language Education Curriculum deals with achievement standard related to ‘source credibility’ in the ‘Speech and Composition’, which is one of general elective subjects. The purpose of this study is to investigate how Korean language teachers evaluate on the ‘Peer assessment cases of high school students considering credibility’ and how they do achievement standard in the Korean Language Education Curriculum relating to credibility, and further to propose some issues to be solved for them to carry out credibility education more desirably in the Korean Language Education. The major data of the study are results of evaluation of oral speech and survey that Korean language teachers have performed. In order for the teachers to sufficiently understand the context of the ‘Peer assessment cases considering credibility’, the study had presented the copy of the corresponding talk and the result sheet of peer assessment by e-mail or in printing and asked them for performing the evaluation and participating in the survey on the ‘Peer assessment cases considering credibility’. Finally by analyzing responses of 23 Korean language teachers, the study is deriving issues on the credibility education. 아리스토텔레스가 ‘에토스’로 설명했던 개념은 현대의 설득 이론에서 ‘공신력(credibility)’으로 명명되어 다루어지고 있으며, 현재 국어과 교육과정 내에서는 일반 선택 교과 중 하나인 ‘화법과 작문’에서 ‘화자의 공신력(source credibility)’과 관련된 내용 성취기준이 다루어지고 있다. 본 연구에서는 국어교사들이 ‘공신력을 고려한 고등학생의 동료 평가 사례’에 대해 어떻게 평가하는지, 그리고 공신력과 관련된 국어과 교육과정 성취기준에 대해 어떻게 평가하는지를 확인하고, 국어교육 내에서 공신력 교육이 보다 바람직하게 이루어지도록 하기 위해 해결해야 할 문제를 제안하는 데 있다. 본 연구의 주요 자료는 국어교사들이 수행한 담화 평가 및 설문 조사 결과이다. ‘공신력을 고려한 동료 평가 사례’의 맥락을 교사들이 충분히 이해할 수 있도록 해당 말하기 전사본과 동료 평가 결과지를 이메일 혹은 출력본으로 제시하였고, ‘공신력을 고려한 동료 평가 사례’에 대한 평가 수행 및 설문 조사에 응하도록 요청하였다. 최종적으로 국어교사 23명의 응답을 분석하여 공신력 교육에 대한 쟁점을 도출하였다.