대학생들의 성취정서와 사회정서역량 간 관계

이상수(Lee, Sang Soo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.23

본 연구는 대학생들은 어떤 성취정서를 경험하는지, 사회정서역량 수준에 따라 성취정서가 어떤 차이가 나는지, 그리고 성취정서에 사회정서역량의 어떤 하위변인들이 영향을 주는지를 분석하여 대학생들의 건강한 대학생활을 위한 기초적 자료를 제 공하는데 목적이 있다. 연구대상은 대학생들 대학계열을 고려하여 총 342명을 대상으로 설문을 실시하여 분석하였다. 연구결과를 보면 첫째, 대학 공부 상황에서 대학생들이 경험한 성취정서 중 자부심이 가장 높게 나타났으며 좌절감이 가장 낮게 나 타났다. 그리고 대체로 긍정적 성취정서가 높게 나타나고 부정적 성취정서가 낮게 나타났다. 둘째, 사회정서역량의 수준에 따라 성취정서가 어떻게 달라지는지를 분석한 결과에 따르면 긍정 성취정서의 경우 사회정서역량이 높을수록 긍정 성취정서도 높게 나타나는 것을 알 수 있었다. 셋째, 성취정서에 영향을 미치는 구체적인 사회정서역량들을 분석한 결과 성취정서의 유형에 따라 조금씩 다른 결과가 나타났다. 먼저 긍정 성취정서에 영향을 미치는 사회정서역량으로는 자기인식이 가장 중요한 요 인으로 그리고 책임 있는 의사결정이 그 다음 중요한 역량으로 나타났다. 반면 부정 성취정서의 경우 자기관리가 가장 영향을 많이 미치고 그 다음으로 자기인식이 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to investigate the relationship between achievement emotions and social and emotional competencies and to provide basic research data on the strategies for improving the healthy life and academic achievement of college students. For this purposes, First, the study analyzed what kind of achievement emotion they experienced, and second, the differences of achievement emotions according to social and emotional competencies level was analyzed. Finally, we analyze what sub-variables of social and emotional competencies affect achievement emotions. The subjects of this study were 342 students of P university considering male, female, grade, and college. According to the results of the study, first, college students showed high scores in positive achievement emotions rather than negative achievement emotions. Second, the higher the social emotional competences, the higher the positive achievement emotions and the lower the negative achievement emotions. Third, sub-variables of social emotional competences affecting achievement emotions were slightly different. Self-awareness has been shown to affect both positive and negative achievement emotions. In the case of positive achievement emotions, the ability of responsible decision-making was influential and in the case of negative achievement emotions, self-management ability to control their emotions were found to have an important influence.

중등학교 학생의 사회정서역량과 성취정서 간 관계

한우진(Han, Woojin),김현지(Kim, Hyunji),멍이(Meng, Yi),이상수(Lee, Sangsoo) 한국열린교육학회 2019 열린교육연구 Vol.27 No.1

본 연구의 목적은 사회정서역량과 성취정서 사이의 관계를 밝히고 중등학교 학생들의 정신적 건강과 학업성취도를 향상시키기 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 첫째, 중학생과 고등학생의 성취정서에는 어떤 차이가 있는지, 둘째, 사회정서역량 수준에 따른 성취정서 차이를 분석하였다. 마지막으로 사회정서역량의 하위변수가 성취정서에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 본 연구는 중등학교 학생 322명을 대상으로 실시하였다. 연구 결과에 따르면 첫째, 중학생들은 고등학생들에 비하여 긍정 성취정서는 높고, 부정 성취정서는 낮은 점수를 보였다. 둘째, 사회정서역량이 높은 학생일수록 긍정 성취정서가 높았으며, 부정 성취정서는 낮게 나타났다. 셋째, 긍정 성취정서에 영향을 미치는 사회 정서역량의 하위변수는 책임 있는 의사결정, 자기관리였으며, 부정 성취정서의 경우 자기인식, 자기관리 가 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. The aims of this study were to investigate the relationship between social and emotional competencies and achievement emotions and to provide basic research references for improving the emotional health and academic achievement of secondary school students. In doing so, this study analyzed first the differences in achievement emotions between middle- and high- school students, and second the differences in achievement emotions according to by the level of social and emotional competencies. Last, this study analyzed the extent to which sub-components of social and emotional competencies affect achievement emotions. A sample of 322 secondary school students were analyzed in this study. The findings of this study are as follows. First, middle school students showed higher level of positive achievement emotions, but lower level of negative achievement emotions than high school students. Second, the higher the social emotional competencies, the higher the positive achievement emotions and the lower level of negative achievement emotions. Third, sub-components of social and emotional competencies affecting positive achievement emotions were responsible decision-making and self-management, while self-awareness and self-management appeared to influenced negative achievement emotions.

초등학생의 정서, 성취정서 및 학업성취도의 구조적 관계 분석

조한익 ( Han Ik Cho ) 한국초등교육학회 2013 초등교육연구 Vol.26 No.4

The purpose of the study is to examine the relationship between emotions, achievement emotions and academic achievement of elementary school students. The subjects were 744 students in which boys were 369 and girls were 375. The instruments used in the study were emotion and achievement emotion scale. Academic achievement tests were korean, math, social studies, science, and english administered by the Education Research and Information Institute. Statistical methods are correlation and descriptive statistics by SPSS 21.0 program. Model fit and mediation effects of research model was analyzed by Mplus 6.0 program. In the class-related circumstance, positive emotions positively effected on enjoyment, but negatively effected on anxiety and boredom. Negative emotions positively effected on anxiety and boredom. Enjoyment, positively effected on academic achievement but anxiety negatively effected on academic achievement. In the homework-related circumstance, positive emotions positively effected on enjoyment, but negatively effected on anxiety and boredom. Negative emotions positively effected on anxiety and boredom. In the test-related circumstance, positive emotions positively effected on enjoyment, but negatively effected on anxiety. Negative emotions positively effected on anxiety and anxiety lowered students` academic achievement. Implications and suggestions for the achievement emotions and its related variables were discussed.

한국 중학생의 과학영역 성취정서 질문지(AEQ-KMS) 개발과 타당화

전지영 ( Ji Yung Jeon ) 한국과학교육학회 2014 한국과학교육학회지 Vol.34 No.8

본 연구의 목적은 한국 중학생들이 과학을 학습하는 과정에서 경험하는 성취정서를 측정하기 위한 질문지를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이다. 본 연구에서 개발한 한국 중학생의 과학영역 성취정서질문지는 영어판 성취정서 질문지를 바탕으로 중학교 교과 운영 특성및 과학 학습의 특징을 반영하여 개발되었다. 총 232문항으로 3가지학업상황에서 9개의 과학 영역 성취정서를 측정하도록 구성되어 있으면 통제-가치 이론에 근거를 두고 있다. 검증 결과, 높은 신뢰도를 보였으며, 성취정서의 4가지 구성요인 체계를 확인하기 위한 확인적 요인분석(CFA) 결과, 질문지의 각 문항이 성취정서의 구성 요인을 대표하는 지표로서 적절히 구성되어 있었으며 구조적으로 타당하였다. 또한질문지를 통하여 측정되는 성취정서들 사이의 상관관계를 분석한 결과, 같은 상황에서 경험하는 각각의 정서 및 서로 다른 상황에서 경험하는 동일한 정서가 서로 적절히 변별 되었다. 성취정서와 학업상황사이의 잠재적 관계에 대한 확인적 요인 분석 결과에서도 질문지의내적 구조와 동일하게 3가지 학업상황 및 9가지 성취정서가 잠재변수로서 작용하고 있음을 확인하였다. 외적 타당도 검증은 통제-가치 평가, 학습 전략, 성취동기, 과학 성적 등을 준거 변인으로 하여 실시하였으며 검증 결과, 충분한 외적 타당도를 가지고 있는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 정량적으로 분석할 수 있는 질문지의 개발을 통해중학교 과학 교과에서 학생들이 경험하는 성취정서를 이해하는 기본발판이 마련되었음을 시사한다. Students experience a variety of achievement-related emotions during the process of learning the sciencecurriculum. The purpose of this study is to develop an achievement emotions questionnaire for Koreanmiddle school science curriculum to measure the achievement emotions that middle school studentsexperience during study of this curriculum, and verified its validity. The Achievement EmotionsQuestionnaire-Korean Middle School Science is based on the English version of the AchievementEmotions Questionnaire, developed with reference to Korean middle school science curriculum and thecharacteristics of science study, from the perspective of the control-value theory of achievement. It has232 questions, configured to measure nine achievement emotions across three types of academic settings. The questionnaire results can be treated with a high degree of confidence according to the result ofour validation, which also verified that the achievement emotions of these students are configured withfour internal criteria (learning strategy, achievement motivation and course grade), as suggested by thecontrol-value theory; this in turn verifies that the nine achievement emotions are sufficiently distinctiveacross study situations. Last, it was verified that the questionnaire has sufficient external validity basedon a comprehensive examination of the relation between science achievement emotions and the fourcriterion variables for each student. This suggests that through the development and implementation ofthis quantitative questionnaire, basic ground was provided to understand the achievement emotionsexperienced by middle school students learning the science curriculum.

성취정서에 대한 성취목표지향성과 부모학습관여의 예측력

엄태순(Tae-Soon Um),윤미선(Mi-Sun Yoon) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.4

성취정서란 학습활동이나 결과와 직접 결합된 정서로, 이 연구에서는 중학생의 성취정서에 대한 성취목표지향성과 부모의 학습관여의 예측력을 알아보고자 하였다. 성취목표지향성과 성취정서의 영역특수성을 고려함과 동시에, 우리나라 교육 상황에서 부모의 학습관여가 가장 높은 과목으로 볼 수있는 수학을 연구의 범위로 한정하였다. 연구목적을 달성하기 위해 경기도 소재의 K중학교 남·여학생 532명에게 설문조사를 하였고, 성취수준에 따른 회귀모형 내에서 유의미한 예측변인들을 비교 하기 위하여 수집된 자료 중 지각된 학업성취수준 상·하 집단에 속하는 379명의 자료만을 최종 분석에 사용하였다. 위계적 회귀분석에 대한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정 성취정서의 경우 상위집단 회귀모형에서는 성취목표지향성 중 결과목표와 숙달목표의 정적인 예측력과 과제회피목표의 부적 예측력을 확인하였으나 하위집단 회귀모형에서는 숙달목표와 과제회피목표의 설명력만이 상위집단과 동일한 방향성을 보이며 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 또한 부모의 학습관여 요인들 은 학습자의 긍정 성취정서에 유의한 예측변인이 아님을 확인하였다. 둘째, 부정 성취정서의 경우 상위집단과 하위집단 공통적으로 과제회피목표만이 통계적으로 유의한 정적 예측력을 보였다. 부모학습관여 요인 중 학습방식 존중은 상위집단 회귀모형에서 부적 예측력을, 학습성과 압력은 하위집단 회귀모형에서 정적 예측력을 갖는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 학습자의 성취정서와 학습자의 동기적 특성으로서의 성취목표지향성 및 환경 변인으로서 부모의 학습관여에 대한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to examine the impacts of middle school students achievement goal orientation and parental learning involvement on achievement emotions focused on mathematics. A survey of 532 middle school students was conducted and the data of 379 were used in the final analysis. Descriptive statistics, independent t test, correlation, and regression analysis were performed using SPSS 20.0. The specific results are as follows. First, the impacts of parental learning involvement on positive achievement emotions were not statistically significant, regardless of the achievement level. On the other hand, in the case of achievement goal orientation, outcome, mastery, and work-avoidance goal predicted positive achievement emotions in the high level. Also, mastery and work-avoidance goal were statistically significant in the low level. Second, parental learning involvement had an impact on negative achievement emotions. Specifically, respect of learning style predicted in the high level and learning achievement pressure impacted in the low level. Also, only work-avoidance goal had an effect on negative achievement emotions, regardless of the achievement level.

중국 음악전공과 비음악 전공 대학생의 성취정서 비교연구

팽일민,이승진 인문사회 21 2023 인문사회 21 Vol.14 No.3

The purpsoe of this study is compare and analyze the achievement emotions of Chinese music major students and non-music major students in the three achievement situations of class, study, and exam, and seeks the influence of music education on the positive achievement emotions. For this, an independent sample t-test was conducted to compare the achievement emotions of music major students and non-music major students by achievement situation (class, test, learning). Eight achievement emotions in class and learning situations, and six achievement emotions in test situation were compared and analyzed by music major and non-music major college students. Chinese music majors showed higher positive achievement emotions and lower negative achievement emotions than non-music majors. Currently, general universities provide music education to general major students through liberal arts subjects, but most students do not recognize the importance of music classes and do not take music subjects to take other subjects. This can be attributed to the school institution’s lack of awareness of the importance of music education and the lack of efforts by professors to induce interest in music subjects. Therefore, school authorities should prepare an educational environment that can increase students’ positive achievement emotions through music education.

육상선수들의 성취목표지향성과 성취정서 및 인지된 경기력의 관계

정범철(ChungBum-chul) 한국체육학회 2018 한국체육학회지 Vol.57 No.5

본 연구는 고등학생과 대학생 및 실업팀 육상선수들 204명을 중심으로 성취목표지향성과 성취정서 및 인지된 경기력의 관계를 살펴보았으며, SPSS 21.0 프로그램과 AMOS 21.0 프로그램을 활용하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석, 상관관계분석 및 신뢰도분석, 그리고 경로분석을 실시하여 주요 결과를 도출하였다. 그 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 성취목표지향성과 성취정서의 관계를 검증한 결과, 과제지향성은 부정적 성취정서인 무력감, 짜증, 수치심에 부적 영향을 미치는 것으로 나타난 반면에 긍정적 성취정서인 즐거움에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자아지향성은 부정적 성취정서인 무력감에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 성취정서인 즐거움, 희망/긍지에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성취정서와 인지된 경기력의 관계를 검증한 결과, 부정적 성취정서 중 짜증은 인지된 경기력에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 성취정서인 즐거움과 희망/긍지는 인지된 경기력에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 성취목표지향성과 인지된 경기력의 관계를 검증한 결과, 과제지향성이나 자아지향성은 인지된 경기력에 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. The purpose of this study was to examine the relationship among achievement goal orientation, achievement emotion and perceived performance in 204 high school students, university students, and unemployed team field-and-track players. Using SPSS 21.0 program and AMOS 21.0 program, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, correlation analysis, reliability analysis, and path analysis were conducted to obtain the main results. The results were as follows. First, Relationship between achievement goal orientation and achievement emotion was verified. task goal orientation influenced negatively on hopelessness, irritation and shame among negative achievement emotion in field-and-track players, and influenced positively on enjoyment of positive achievement emotion. Ego goal orientation influenced negatively on hopelessness among negative achievement emotion, and influenced positively on enjoyment and hope/pride of positive achievement emotion. Second, Relationship between achievement emotion and perceived performance was verified. irritation among negative achievement emotion influenced negatively on perceived performance. Enjoyment and hope/pride of positive achievement emotion influenced positively on perceived performance. Third, Relationship between achievement goal orientation and perceived performance was verified. Task goal orientation and ego goal orientation had not influence on perceived performance.

초등학생의 수업 참여와 성취 정서에 대한 교사 판단의 정확성

오동혁,이우걸 한국교육방법학회 2020 교육방법연구 Vol.32 No.1

The classroom engagement and achievement emotions of elementary school students are closely related to the learning process employed and the degree of achievement reached. If teachers are able to accurately judge their students’ engagement and emotions during class, they can give timely feedback during the class and determine the appropriate content level and the optimal teaching approach for future classes. Therefore, the accurate monitoring and assessment of students’ classroom engagement and achievement emotions are crucial for teachers. In this study, we examined how accurately teachers were able to judge their students’ classroom engagement and achievement emotions. To do so, we collected data from 18 elementary school teachers and 379 students. The results showed that the teachers’ judgments of their students’ classroom engagement and achievement emotions were more strongly influenced by the students’ academic achievement than were the students’ self-reported classroom engagement and achievement emotions. However, the teachers’ judgments had a significant relationship with the corresponding student self-reports, even when controlling for the effects of academic achievement. It is worth noting that the accuracy of the teachers’ judgments of the students’ emotional status was significantly moderated by class size and whether the teacher was a homeroom or subject teacher. Overall, the results suggest that teachers are able to accurately judge their students’ classroom engagement and achievement emotions. The results also indicate that the accuracy of teacher judgments can be influenced by factors related to the quality of teacher-student interactions. 학생들의 수업 참여와 성취 정서는 그들의 학습 과정과 성취를 설명하는 중요한 지표이다. 교사들은 수업 상황에서 학생들이 보이는 참여와 정서를 파악함으로써 수업 중 어떠한 도움을 줄 수 있는지, 나아가 차후에 어떠한 수업 내용과 방법이 더 적합한지를 판단할 수 있다. 그렇기 때문에 학생들의 수업 참여와 성취 정서를 정확히 파악하는 것은 교사에게 있어 매우 중요한 과제가 된다. 본 연구에서는 초등학교 교사 18명과 학생 379명의 응답을 통해 학생들의 참여 및 즐거움·불안·지루함과 같은 성취 정서에 대한 교사 판단의 정확성을 살펴보았다. 연구 결과, 수업 참여와 성취 정서에 대한 학생 자신의 응답에 비해 이에 대한 교사 판단이 학생들의 학업 성취도에 상대적으로 더 영향을 받음을 알 수 있었다. 또, 학업 성취도의 영향력을 통제한 상태에서도 수업 참여와 성취 정서에 대한 학생 응답과 이에 대한 교사 판단은 유의미한 관련성을 나타냈다. 주목할 만한 부분은 학급 당 학생 수가 많아질수록 학생들의 정서적 참여에 대해 교사들이 정확히 파악하지 못하는 모습을 보였다는 점이다. 또 성취 정서 중 지루함의 평정에 있어 담임교사에 비해 교과전담교사들이 더 낮은 정확성을 나타냈다. 본 연구 결과는 초등학생의 수업 참여 및 성취 정서에 대한 교사 판단이 어느 정도 타당함을 의미한다. 하지만 교사와 학생 간의 관계성 등 상호작용에 영향을 미치는 변인들이 이러한 판단의 정확성에 영향을 줄 수 있음 역시 시사한다.

Blended Learning 환경에서 감성지능의 학습유형별 학업성취도에 대한 예측 타당도 검증

강명희,구나현 이화여자대학교 교과교육연구소 2007 교과교육학연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 Blended Learning 환경에서 학습자의 감성지능이 학업성취도를 유의미하게 예측하는 변인인지를 검증하기 위하여 학업성취도를 오프라인 학습, 온라인 개별학습, 그리고 온라인 팀 학습의 세 가지 유형으로 분류하여 연구를 실시하였다. 이에 연구문제를 감정인식/표현, 감정이입, 감정의 사고촉진, 감정지식의 활용, 감정조절의 다섯 가지 하부 영역을 포함하고 있는 감성지능이 Blended Learning의 세 가지 학습유형별 학업성취도를 예측하는 변인인가로 설정하고, 63명의 여대생을 대상으로 자료를 수집하였다. 감성지능과 그 다섯 가지 하부영역들의 학습 유형별 학업성취도에 대한 예측 정도를 조사하기 위해 학습유형별 학업성취도를 개별 종속변인으로 설정하여 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 감성지능은 오프라인 학습과 온라인 개별 학습의 성취도를 예측하는 변인은 아니지만 온라인 팀 학습의 학업성취도는 유의미하게 예측하는 변인인 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 요즈음 학습의 주요 변인으로 인식되고 있는 학습자의 감성지능이 다양한 학습형태를 혼합하고 있는 Blended Learning 환경 중에서 특별히 온라인 팀 학습으로 진행되는 경우에 학습자의 성취도를 높이는데 기여하는 변인으로 규명되어, 향후 온라인 팀 학습설계에서는 학습자의 감정지능을 고려한 설계가 진행되어야 함을 시사하고 있다. After Salovey and Mayer(1990) had given a definition of emotional intelligence, it has been spread into the field of learning and general public. It claims that emotional intelligence predicts the academic success and even the success of life. Not many studies, however, have investigated the relationship between emotional intelligence and academic achievement. It still is under discussion of the predictive validity of emotional intelligence on the academic achievement. The purpose of this study was to verify whether learners' emotional intelligence would be a significant variable in predicting academic achievement with various types of learning in a blended learning environment. To achieve the purpose of this study, concrete study questions were drawn as follows: 1. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in offline learning? 2. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online learning? 2-1. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online individual learning? 2-2. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online team learning? Emotional intelligence and academic achievement were measured using 63 college students. Emotional intelligence was divided into 5 sub-factors. The achievement of offline learning using two quizzes and of online individual learning with web-based portfolios and of online team learning with web-based team project were measured. The findings of this study were as follows: First, emotional intelligence was not a signigicant variable to predict achievement in offline learning. All sub-factors of emotional intelligence did not show a significant correlation with achievement in offline learning. It suggested the probability that learners' emotional intelligence would not predict the result of cognitive tests such as written examinations. Second, a significant correlation was derived between learners' emotional Facilitation of Thinking and achievement in online learning(r = .369). The result of dividing the achievement in online learning into that of individual learning and that of team learning indicated that emotional intelligence has predictability on the latter, F(1, 61) = 8.404, p < .05, β= .348, while it had no predictability on the former. It could not be concluded that this difference in the finding was caused by difference in learning mode, but it could be inferred that the difference was caused by difference in learning formats of team learning and individual learning, in that emotional intelligence had no correlation with achievement in online individual learning. Third, out of sub-factors of learners' emotional intelligence, only emotional facilitation of thinking was a significant variable to predict achievement in online team learning. This finding indirectly proved that emotional intelligence was related to factors such as ability of interpersonal relationship, cooperative spirit, ability to settle conflict necessary for performing a team project. That is, it could be inferred that emotional facilitation of thinking would affect those abilities necessary for team learning and draw high academic achievement. Based on the findings of the study, the following suggestions are made for the future studies: First, future study is needed to observe the progress and change of the students' emotional intelligence through long-term experiment. Second, Various types of academic achievement such as face to face discussion and problem-based learning which should be thoroughly investigated in future. Third, cumulative results of studies that can generalize predictability of emotional intelligence should be established. Fourth, studies on correlation between emotional intelligence and other variables which affect academic achievement such as self-regulated learning ability, academic self-efficacy, and learning motivation are needed.

과학영재의 성취정서 분석

전지영,전미란,이희복 韓國英才學會 2015 영재교육연구 Vol.25 No.1

본 연구에서는 영재학생들과 일반학생들이 과학학습 상황에서 경험하는 성취와 관련된 학습정서를 비교해보고 영재학생들의 긍정적 성취정서 형성 요인을 확인해보고자 하였다. 그 결과 수업상황, 학습상황, 시험상황 각각 8개 요소 모두에서 각 그룹별 유의미한 차이를 볼 수 있었다. 영재학생들은 일반학생들보다 높은 긍정적 성취정서를 가지고 있으며 반면에 화, 불안, 수치심, 절망감, 지루함과 같은 부정적 성취정서는 일반학생들보다 더 낮게 형성되어 있음을 확인하였다. 이러한 영재학생들의 성취정서가 어떤 요인에 의해 형성되었는지 확인하기 위하여 서술식 설문을 실시하였고 결과를 학습과제, 학생, 교사 요인으로 분류하였다. 영재학생들의 긍정적 성취정서의 형성은 과학 학습을 매우 가치 있는 활동으로 평가하고 있으며, 실험수업을 즐기고 긍정적인 평가경험을 가지고 있는 것에 기인하였음을 알 수 있었다. 그리고 적극적인 학습 태도와 과학에 대해 기존에 가지고 있던 관심과 지식, 긍정적인 자아 인식, 진로와의 연관성 그리고 교사의 흥미유도와 칭찬 등에 의해 영향을 받고 있음을 확인하였다. 이를 반영하여 학생들이 과학과목에 대한 부정적 성취정서를 줄이고 긍정적 성취정서를 확대하는 방안이 마련되기를 바란다 In this study, achievement emotions were compared between the gifted and regular students. The significant differences for each group were shown in all eight elements respectively in lesson situation, learning situation and test situation. Among various achievement emotions, it was also found that the gifted students showed higher level of positive achiecement emotions. Furthermore, positive achievement emotions can have positive effects in increasing the achievement level in science subject. On the other hand, the negative achievement emotions were higher for ordinary students that could have negative effets. The influential factors were recognizing the values of Science, Science experiments, positive evaluation experiences, aggressive learning attitudes, interests and knowledge, positive self-perceptions, career relationships, and teachers' recognitions. These factors influenced in imcreasing students' positive achievement emotions and decreasing negative achievement emotions. By conducting in-depth advanced conversations with students based on the above results could increase students' interest and positive achievement emotions