공학계열 학생 핵심역량 진단도구 개발 및 타당화 연구

김윤영(Kim, Younyoung),윤지영(Yoon, Jiyoung) 한국공학교육학회 2021 공학교육연구 Vol.24 No.4

As we have become more interested in ‘competency’ that means ability to do something around the world, the competency of the best performers has also been introduced in the university curriculum as a concept of core competency. Research continues on why this competency-based education is needed compared to existing academic-oriented education, how it can be introduced into existing curricula, and how it can be developed and evaluated in detail. This study develops and validates core competency assessment tools that can diagnose core competencies of engineering students. Therefore, this research paper conducted a literature review related to core competencies and also core competency assessment tools of university students. It seeks to explore the implications of core competency assessment tools for engineering students and then lay the foundation for competency-based teaching and learning at engineering colleges. And also it defines the concepts of core competencies and each core competency of engineering students through prior research analysis of competence, core competence, and core competence of university students. The primary core competency assessment tool consisted of sub-factors and questions of core competencies. It were modified through the expert validation of the primary one and then it was used as a core competency assessment tools for preliminary investigation. The core competency assessment tools for engineering students are consisted of 6 competencies, 22 sub-factors, and 91 questions. There are core competencies as follows: engineering basic competencies, major engineering competencies, self-management competencies, communication competencies, interpersonal competencies, global competencies. The preliminary survey was conducted on 426 engineering students attending the Engineering Education FESTA 2019. The preliminary findings were derived by conducting exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, question characteristics analysis, and reliability analysis for validation. The core competency assessment tools developed through this study can be used to verify the effectiveness of the curriculum and programs for students at engineering colleges. In addition, the developed core competencies, sub-factors, and questions can be utilized in a series of courses that design, conduct, and evaluate engineering curricula and programs as competency-based curriculum. The significance of this study is to lay the groundwork for providing competency-based education engineering students to develop core competencies.

핵심역량기반 프랑스 유아교육과정 개혁의 시사점

이화도(Lee, hwa-do) 한국비교교육학회 2012 比較敎育硏究 Vol.22 No.5

본 연구는 유아교육에서부터 시작되는 역량기반 교육과정 개혁의 성공적 사례를 보이는 프랑스의 유아교육과정을 분석하고 이를 근거로 역량기반 교육과정의 목적, 의미에 대해 탐구하고자 하였다. 프랑스는 2005년 법령을 통해 최근 OECD가 규정한 핵심역량개념에 근거한 기본학습능력(socle commun)이 모든 교육과정 구성의 기본원리임을 밝힌 이후, 교육과정뿐 아니라 교육전반에 걸친 개혁이 진행되고 있다. 특히 오랫동안 유아공교육체제를 이루고 있는 프랑스는 유아교육에서부터 시작되는 역량기반 교육개혁의 성공적 모델을 제시하고 있다. 핵심역량개념에 근거한 프랑스 유아교육과정을 분석한 결과 본 연구에서는 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 역량기반 교육개혁은 유아교육에서부터 시작되어야 한다는 점이다. 둘째, 역량 기반 유치원 교육과정의 논의는 평가체계뿐 아니라 교육전반에 걸친 변화를 요구한다. 셋째, 역량의 개념은 지식(competences), 능력(capacites), 태도(attitudes)측면의 총체적 개념으로 접근하여야 한다는 점이다. 넷째, 역량기반 교육과정 개혁은 유아교육의 특성과 함께 논의 실행되어야 한다는 점이다. 이는 역량기반 교육과정 개혁이 모든 교육단계에 똑같이 적용되는 것이 아니라 단계의 특성, 교과의 특성을 고려하여 융통성 있게 적용되어야 함을 보여주는 것으로서, 최근 유아공교육화체제 구축을 위한 노력하는 한국유아교육에 시사하는 바가 크다. This study is to analyze early childhood education in France, which is successful for competency-based curriculum starting with early childhood education, and then to explore the purpose and meaning of competency- based curriculum based on this. France has pursued competency-based education reform throughout education since France announced that the concept of core competency recently regulated by OECD is the basic principle of all education courses configuration on the basis of legislation in 2005. France, which has early childhood public education system from long time ago, has presented a successful model of competency-based education reform starting from early childhood education. The following implications are derived as the results of analysis on French early childhood curriculum based on the concept of core competencies. First, the competency-based education reform should begin from the stage of the early childhood education. Second, discussion on the competency-based curriculum for kindergarten needs not only the rating system but also the changes across the education. Third, the concept of competence should be approached as a holistic concept in the aspects of competences, capacites and attitudes. Fourth, the competency-based curriculum reform should be discussed and run with the characteristics of early childhood education. This is an example showing the competency-based curriculum reform should be applied flexibly in the consideration of the characteristics of the stage and the subject, rather than equally to all levels of education, and have significant implications for Korean early childhood education to put an effort on building early childhood public education system these days.

특수교육 교육과정 현장 재구성을 위한 ‘역량’의 개념에 대한 비판적 재해석

오세웅,강동연 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.4

[Purpose] This study aims to find a plan to apply the competency-based basic curriculum in order to secure the efficiency of the application of the 2015 special education curriculum. Therefore, in terms of restructuring the curriculum in the field of special education, critically reinterpreting the concept of 'competence' presented in general and individual theories, this section deals only with 'competence' in general. [Method] Critically reinterpreted and analyzed in terms of curriculum reorganization in the field of special education, focusing on the curriculum research on competency-related curriculum, the 2015 Special Education Curriculum Standards, and the basic curriculum. [Results] Although 'competence' in the special education curriculum is borrowed from the elementary and secondary curriculum, the coherence of the introduction of 'capability' can be found due to the universality of education and the reorganization of competency-oriented industrial structure. Second, the core competencies presented in the Pursuing Human Figure in the direction of the curriculum are desirable for the pursuit of the Human Figure, but they are causing confusion in the connection between the Four Human Figures and the Six Core Competencies. Third, there is a contextual confusion between the human image, core competencies, and school level educational goals that are also pursued in the school level educational goals. [Conclusion] The general theory of curriculum has a great influence on the direction of human beings and the direction and direction of education. It should be re-conceptualized in terms of restructuring the curriculum in the special education field for the reflected 'competence'. In particular, the 'core competencies' presented in the general theory are the 'course competencies', 'core concepts' and functions of each subject of each theory, 'core concepts', 'accomplishment criteria', 'teaching, learning and evaluation' Since the concept has a profound effect and will function positively in restructuring the competency-based curriculum, we first suggest a re-conceptualization of 'competence' in general. [목적] 이 연구는 ‘2015 특수교육 교육과정’의 현장 적용의 효율성 확보 차원에서 ‘역량기반 기본 교육과정 적용 방안’을모색하는데 목적을 두고 있다. 따라서 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 총론과 각론에 제시되는 ‘역량’의 개념을 비판적으로 재해석하여야 하나, 여기서는 총론에 나타난 ‘역량’만을 다룬다. [방법] 특수교육 교육과정에 ‘역량’이 도입된 배경을 중심으로 ‘역량’을재 개념화하고, 이를 바탕으로 ‘2015 특수교육 교육과정 기준’의 총론에 제시된 ‘역량’을 특수교육 현장의 교육과정 재구성 측면에서 비판적으로 재해석하고 분석 하였다. [결과] 특수교육 교육과정에 제시되는 ‘역량’ 은 교육의 보편성차원에서 그 도입의 정합성을 찾을 수 있다. 둘째, 교육과정 구성 방향의 ‘추구하는 인간상’에 제시되는 ‘핵심역량’은 추구하는 인간상을 구현에는 바람직하나, ‘4대 인간상’과 ‘6대 핵심역량’간의 연계성에 혼란을 야기 시키고, 셋째, ‘학교 급별 교육 목표’에서도 추구하는 인간상과 핵심역량 그리고 학교 급별 교육 목표 간에 맥락적으로 혼란을 야기시키고 있다. [결론] 총론에서 제시되는 ‘핵심역량’은 각론의 각 교과의 ‘교과역량’과 ‘핵심개념’ 그리고 기능, ‘핵심 개념’, ‘성취 기준’, ‘교수․학습 및 평가’에 걸쳐 ‘역량’의 개념이 지대한 영향을 미치게 되고, 역량기반 교육과정 재구성에 졀정적으로 기능하게 됨으로 먼저 총론에서의 ‘역량’에 대한 재 개념화를 제언한다.

전공역량 기반 교육과정 체계 고도화 연구 : D대학교를 중심으로

최헌철(Heon-Cheol Choi),김수동(Soo-Dong Kim),김경표(Kyung-Pyo Kim) 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.2

This study derived improvement measures to upgrade the competency-based system of major courses by exploring problems and limitations through the curriculum system, an analysis of major competences mapped to the curriculum, case studies of other universities, and surveys of the status of major courses. Based on the research results, the following issues should be addressed to focus on establishing a competency-based curriculum system. First, it is necessary to upgrade quality control of the education system over all from admission to graduation. D University has established and operated such a system beginnings with the definition of competence during the 2014 school year and leadings to competency-based curriculum composition and evaluation. However, the evaluation system (assessment and feedback) does not adequately define or evaluate the complementarity of the curriculum system or identify the vision of education. Therefore, in the University, it is necessary to establish educational goals core competences and major competences reflecting social needs and major characteristics. Furher, the curriculum system must reflect major competences, and improve the overall quality management system leading to educational performance and evaluation measures. Second, improvement in the system of competency-based major education curriculum courses is necessary. At D University, core competences were mapped to the major curriculum through the establishment of a system of major curriculum courses based on the core competences of the University in most departments. However, it was revealed that D University still has difficulty designating the special abilitiesy for majors, al though they has been designated based on job competencies in 2017 and reflect the characteristics of departments. It was pointed out that the establishment of major competences based on the core competences of D University was not sufficiently related to major subjects. Therefore, D University is looking at various ways to improve such limitations and inappropriate associations with the subjects of major specialty competences. 본 연구는 전공역량 기반 교육과정 체계 고도화를 위해 전공교육과정의 체계, 교육과정에 맵핑된 전공역량 분석, 타 대학 사례조사, 교육과정 실태조사 등을 활용하여 문제점과 한계점을 탐색하여 개선방안을 도출하였다. 연구결과를 바탕으로 전공역량 기반 교육과정 체계 구축 시 중점을 두어야 할 사안을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 입학부터 졸업까지 아우를 수 있는 전반적인 교육의 질 관리체계 고도화가 필요하다. D대학은 2014학년도 역량에 대한 정의를 시작으로 전공역량 기반 교육과정구성, 교육과정 평가로 이어지는 체계를 구축하여 운영해왔다. 그러나 교육과정 체계의 상호보완성, 교육의 정체성과 비전을 정의하고 이를 평가 할 수 있는 평가체계(평가·환류)가 미흡한 것으로 나타났다. 따라서 대학 교육목표정립, 대학 핵심역량설정, 사회수요 및 전공특성이 반영된 전공특화역량 설정, 전공역량이 반영된 교육과정 체계구축, 교육성과 측정으로 이어지는 전반적인 질 관리체계 개선이 필요하다. 둘째, 전공역량 기반 교육과정 체계 개선이 필요하다. D대학은 대부분 학과에서 대학 핵심역량 기반 전공교육과정 체계 구축을 통하여 핵심역량이 전공 교육과정에 맵핑되었다. 그러나 대학 핵심역량을 기반으로 한 전공역량 설정이 교과목과의 연관성이 미흡하다는 지적에 따라 직무역량을 기본으로 학과특성이 반영된 전공특화역량을 2017학년도에 지정하였지만, 여전히 전공특화역량 지정에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 따라서 D 대학은 이러한 한계와 전공특화역량의 교과목과의 부적절한 연관성을 개선하기 위한 방안을 다각도로 모색하고 있다.

대학 교양교육에서 ‘역량기반교육’의 의미와 적용 타당성에 대한 고찰

조남민(Cho, Nam Min),손달임(Shon, Dal Lim),황미경(Hwang, Mi Kyeung) 한국교양교육학회 2022 교양교육연구 Vol.16 No.2

본 연구의 목적은 첫째, 국가의 교육정책으로서 역량기반교육은 타당성을 갖는지, 둘째, 역량기반교육 이 대학의 교양교육에 적용 가능한지, 셋째, 역량기반교육에 대한 교양교육을 담당한 구성원의 인식은 어떠한지를 논하는 데 있다. 우선, ‘역량’의 정의는 조직에 속한 개인의 구체적인 직무 수행 능력을 평가하기 위한 것에서 기원했으 며, 이와 같이 조직의 전략적 측면에서 고려된 ‘역량’은 OECD의 ‘DeSeCo Project’, EU의 ‘Key Competences’ 합의, 미국의 P21 위원회의 21세기 핵심역량 제안 등에서 인간의 ‘성공적인 삶’에 필수적인 요소로 그 개념이 확장되었으나, 현재 대부분의 국가들이 목표로 하는 ‘경제성장’, 혹은 국가 경쟁력 강화를 달성하기 위해 필요한 인력이 갖추어야 할 능력을 의미하게 되었다. 그리고 핵심역량의 개념을 바탕으로 한국 정부는 공교육에 있어 역량기반 교육과정 개편 작업을 시행하게 되었으며, 이에 따라 초⋅중⋅고등 학교 및 대학 교육도 투입(input)과 산출(output), 즉 수치화된 교육적 효과나 취업 등의 결과를 목표로 하게 되었다. 둘째, 이러한 사실은 국내외 대학의 역량 중심의 교육과정을 적용한 사례들을 통해 뒷받침된다. 외국의 경우 핵심역량 기반 교육이 순수 학문이나 교양⋅예술 분야가 아닌 실용적⋅전문적 분야에 선택적으로 적용되고 있으며, 정부에서 주도적으로 이를 실시하더라도 대학에 상당한 자율성을 부여하 고 있었고 운영에 필요한 지원을 하는 역할을 하고 있어 한국과는 사정이 매우 다름을 알 수 있었다. 셋째, 본 연구에서는 대학의 교수자를 대상으로 ‘역량기반교육’에 대한 인식 조사를 실시하였는데, 조사 결과 본 조사의 응답자들은 각 대학이 핵심역량을 설정하고 교과목에 대한 핵심역량을 매핑할 때 교수자들의 의견을 충분히 수렴하지 못했기 때문에 교수-학습 과정이나 성취도 평가 과정에 적용하기 에 어려움이 있다고 인식하고 있었다. 또한 역량기반교육이 현 사회가 요구하는 역량을 증진하는 데 기여하는 바가 있고, 전공 영역이나 도구적⋅실용적⋅전문적 특성을 갖는 특정 교과에 적용하는 것은 효과를 기대할 만하지만, 인문사회 영역을 포함한 교양 영역 전체에 일괄 적용하기에는 무리가 있다는 견해가 주를 이루었다. 결론적으로 본 연구는 역량기반교육이 특정 분야에 한하여 효과적일 수 있으나 인문⋅사회⋅예술 등을 포함한 교양교육 분야를 아우르는 교육 방안이 될 수는 없으며, 더 나아가 공교육과 대학교육에 대한 국가의 교육정책으로서 타당하지 않다는 사실과 역량기반 교육과정을 적용하는 과정에서 많은 문제가 있음을 이론적 측면, 사례 분석, 인식 조사 등의 근거 제시를 통해 밝혔다. This study will discuss three topics. First, whether competency-based education as a national educational policy has validity, second, if competency-based education is applicable to liberal arts education at universities, and third, how members in charge of liberal arts education perceive competency-based education. First, this paper revealed that the definition of competency originated from evaluating the specific job performance ability of individuals belonging to an organization. In this way, the concept of “competency” considered in the strategic aspect of the organization has expanded to be essential to a person’s “success in life” according to the OECD s “DeCo Project,” the EU s “Key Components” agreement, and the US P21 Committee s proposal for the 21st century. Based on the concept of core competencies, the Korean government implemented competency-based curriculum reorganization in public education, and accordingly aimed at the input and output of elementary, middle, high school, and university education, that is, it quantified educational effects and employment rates. Second, this fact was supported through examples of competency-based curriculums at domestic and foreign universities. In foreign countries, competency-based curriculum is selectively applied to practical and professional fields rather than pure learning and liberal arts. Even if it is conducted by the government, it is given considerable autonomy within universities and plays a role in providing necessary support, which is different from the examples found in Korea. Third, in this study a survey was conducted on the perception of competency-based education for university instructors. As a result of the survey, respondents of this survey recognized that it was difficult to apply competency to the teaching-learning process or achievement evaluation process because each university did not sufficiently collect opinions from instructors when setting core competencies and mapping core competencies for their subjects. In addition, competency-based education contributes to enhancing the competencies required by the current society, and it is expected to be effective when applied to specific subjects with instrumental, practical, and professional characteristics. However, it is expecting too much for it to be applied to the entire liberal arts area. In conclusion, this study revealed that competency-based education can be effective only in certain fields, but it cannot be an educational method encompassing liberal arts education, including the humanities, society, and the arts. In addition, this study also revealed that competency-based education is not appropriate as a government’s policy for public education and university education based on various perspectives, such as the theoretical approach, case studies, and perception surveys.

역량 기반 교육과정을 대비한 화법 교육 내용 개발 방향 탐색

서영진 ( Young Jin Seo ) 한국화법학회 2015 화법연구 Vol.0 No.27

본 연구는 역량 기반 교육과정을 대비하여 화법 교육 내용을 개발하는 방향을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 우리나라 교육과정에서 지 속적으로 강조해 온 화법 교육 내용 요소와 해외 여러 나라의 자국어 교육과정에서 공통적으로 강조하고 있는 화법 교육 내용 요소를 분석 하여 교집합을 이루는 핵심 내용들을 추출하고, 그 과정에서 포착된 화법 교육 내용 구성상의 특징과 시사점을 분석하였다. 화법 교육 내용에 대한 비교 연구를 위해 살핀 교육과정은 우리나 라 교육과정 중 제6차.제7차.2007 개정.2009 개정 국어과 교육과 정과 미국.호주.영국의 자국어 교육과정이다. 분석 결과, 각 시기별· 국가별 교유과정에서 공통적으로 강조하고 있는 화법 교육 내용 요소 는 내용 이해를 질문하며 적극적으로 듣기, 비판적 듣기, 상황.목적 에 적절하게 내용을 선정하고 조직하여 말하기, 상대방과 협력적으로 상호교섭하며 생각 발전시키기, 반언어 및 비언어적 표현 활용하여 말 하기, 다중복합매체를 활용하여 이해하고 표현하기, 사회적 활용도 및 전이 가능성이 높은 대표적인 담화 유형 익히기(발표하기, 토의하기, 토론하기)였다. 한편 각 교육과정을 고찰하면서, 담화 유형 중심 접근 법과 의사소통 일반 원리 중심 접근법의 의의, 화법 교육 내용 조직의 계속성과 계열성 구현 방안, 역량 기반 교육과정에 적절한 교육 내용 진술 방식, 지식기반사회에서 요구하는 사고 능력 함양을 위한 구어 의사소통의 활용, 구어 의사소통의 상호교섭적 성격의 체계적 반영 등 과 관련한 시사점을 얻었다. 이를 바탕으로 본고에서는 제시한 화법 교육 내용 개발 방향은 세가지이다. 첫째, 국내.외 화법 교육 내용을 관통하는 요소를 참조하며 전이가가 높은 필수 핵심 내용을 엄선해야 한다. 핵심 내용을 엄선 할 때는 보편적.항존적 요소를 중심으로 하되 변화지향적.특수적 요소도 고려하며 조화를 유지해야 한다. 둘째, 개별 담화 유형에 특화 된 내용을 우선하기보다 구어 의사소통 상황에 두루 적용되는 원리를 중심으로 심화 반복 학습할 수 있도록 조직해야 한다. 셋째, 화법 교 육 내용 개발 방향 및 역량 기반 교육의 취지를 고려하여 내용 진술 수위를 조정해야 한다. 표준적인 필수 내용의 범위를 명확하게 제시하 되, 장기적으로는 간소화 방향을 검토해야 한다. 본 연구의 분석 결과는 화법 교육에서 핵심적인 교육 내용에 대한 정보를 제공한다. 더불어 역량 기반 교육과정을 대비한 화법 교육과정 설계 논의를 풍성하게 하는 계기를 마련하는 데도 기여할 수 있을 것 이다. This study explored directions of contents development in communication education which would satisfy expectations of current national competency-based curriculum. Having focused on contents of speaking communication education, factors continuously stressed in Korean national curriculums and commonly emphasized factors in national language curriculums from various foreign countries were analyzed and key factors in common were deducted accordingly. Furthermore, characteristics and implications in speech communication education contents were evaluated for the study. Comparisons were made taking account of the 6th and the 7th Korean language curriculums and revised Korean language curriculums of 2007 and 2009, English curriculums in the USA, Australia and the UK. Commonly stressed education contents between Korean curriculums and the foreign curriculums were found as follows: proactive listening while asking questions for better understanding, critical listening, selecting and organizing proper things to speak, developing ideas by cooperative transaction with others, speaking with semi-verbal expression & nonverbal expression, comprehending and expressing with the utilization of multi-media, studying discourse types of wide application. Some more crucial aspects were found to be : characteristics of discourse focused types and general communication skills ineducation contents, guaranteed continuity and sequence for improving communication ability, proper statement in competency-based curriculum, general capacity building of communication in cross-curriculums, systematic reflection of transactive nature in oral communication. This study resulted in three directions of developing speaking communication education contents in an era of competency-based curriculum. Firstly, there should be quantity optimization of core contents selected proportionately based upon universal and perennial application, change oriented or unique contents. Secondly, there need to be systematic core and substantial contents with widespread application that can be studied repeatedly in depth. This would contribute to effective improvement of communication ability and general capacity in cross-curriculums. Lastly, more simplified education contents, not very substantive, with an overview or general guidelines, would need to be introduced in the future in order to better implement goals and objectives of competency-based curriculum although it is quite challenging under the current circumstances. The findings of the study should be able to provide helpful information regarding core education contents in speaking communication education. In addition, the study results are expected to promote positive discussion on development of communication contents for competency-based curriculum.

대학생의 핵심역량 증진에 영향을 미치는 결정요인 분석

조무정,최선일 한국교양교육학회 2019 교양교육연구 Vol.13 No.4

This study analyzed the Positive and negative determinants that affect the enhancement of the core competencies of A university students in the metropolitan area. To this end, 7,914 case A university students were surveyed using A university's core competency assessment tools, which consist of three competencies: Communication, Creativity and Convergence. The following are the determinants that influence the enhancement of university students' core competencies. First, boys over girls had a positive impact on their creative abilities and a negative impact on their communication competency. Second, the third grade had a positive impact on communication competency compared to the first grade, and the fourth grade had a negative effect on creative and convergence competency. Third, it has been shown that all colleges have a positive impact on their communication competency compared to music colleges, and on their creative capacity, except for the department of arts, sports, and industry and convergence, and division of international studies. On the other hand, engineering and natural sciences colleges had a negative impact on convergence competency. Fourth, it was found that special admissions had a positive impact on communication skills and new admissions had a positive impact on creative competency, but both types had a negative effect on convergence competency. Fifth, early admissions had a positive effect on convergence competency, and transfer studies had a negative effect on convergence competency. Sixth, English-only lectures had a positive impact on communication competency. Seventh, GPA had a positive impact on both communication, creativity and convergence competency. Finally, the language and expressive domain, e-learning and basic science were found to have a positive effect on communication competency, and the classical reading domain also had a positive effect on communication competency and creativity competency. As a result of the study, this study is meant to be a basic study of core competency-based curriculum, which can be referred to several universities that want to introduce core competences into their curriculum and is the basis for the subsequent study of competency-based curriculum. 본 연구는 수도권 소재 A대학교 대학생들의 핵심역량 증진에 영향을 미치는 정적인 결정요인과 부적인 결정요인이 무엇인지를 탐색하는 것이었다. 이를 위해 소통 역량, 창의 역량, 융합 역량의 3개 영역으로 구성된 A대학교의 핵심역량 검사 도구를 활용하여 A대학교 재학생 7,914명을 대상으로 조사되었다. A대학교 대학생들의 핵심역량 증진에 영향을 미치는 결정요인으로는 첫째, 성별에서는 여학생보다 남학생이 창의 역량에서는 정적인 영향을, 소통 역량에서는 부적인 영향을 미쳤다. 둘째, 학년에서는 1학년에 비해 3학년이 소통 역량에 정적인 영향을, 4학년이 창의 역량과 융합 역량에 부적인 영향을 미쳤다. 셋째, 계열별에서 모든 단과대학이 음악대학에 비해 소통 역량에, 그리고 예술·체육대학과 산업융합학부를 제외한 모든 단과대학이 창의 역량에, 정책과학대학, 경제금융대학, 사범대학, 국제학부만이 융합 역량에 정적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 반면, 공과대학과 자연과학대학이 융합 역량에 부적인 영향을 보였다. 넷째, 입학유형에서 특례입학이 소통 역량에, 신입학이 창의 역량에 정적인 영향을 미쳤으나 두 유형 모두 융합 역량에는 부적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 입학전형으로는 수시입학이 융합 역량에 정적인 영향을, 편입학은 융합 역량에 부적인 영향을 주었다. 여섯째, 영어전용강의는 소통 역량에 정적인 영향을 미쳤다. 일곱째, GPA는 소통 역량, 창의 역량, 융합 역량 모두에 정적인 영향이 있었다. 마지막으로 교양영역을 살펴보면, 언어와 표현영역, e-러닝 및 기초 과학이 소통 역량에 정적인 영향을 주었고, 또한 고전읽기영역도 소통 역량과 창의 역량에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 핵심역량 기반 교육과정에 대한 기초연구로서 핵심역량을 교육과정에 도입하려는 여러 대학교에 참고할 수 있으며 역량 기반 교육과정 후속 연구의 기초자료가 된다는 것에 그 의의가 있다.

독일 노르트라인베스트팔렌 주 중등학교 체육과 핵심교육과정과 시사점

송은주(Eun Joo Song) 한국여성체육학회 2012 한국여성체육학회지 Vol.26 No.3

This study aims to draw implications to develop the curriculum of physical education course and to apply to the field in Korea by examining the core curriculum of physical education course of German secondary schools. The literature study method was used for the study, and the results of study are as follows. The core curriculum of Germany was introduced aiming to practice the competence-based classes focusing on learners escaping the existing curriculum centering on teachers in the extension of German educational reformation. The core curriculum of course of physical education of Germany has focused on the development of inclusive behavior competence, and the areas of competence are made of the movement and perception competence, which is the center of physical education subject, and the method and judgment competence of the major`s own. The core curriculum of the course of physical education of Germany distinguishes the competence area from the contents area and integrates the competence area and the contets area into the competence expectations, and thereby realizes the connection between competence and knowledge. The core curriculum of Germany provides the implications including reformation of curriculum focusing on the field, connection between academic knowledge and practical knowledge, integration of core competence and special subject of physical education.

대학교양 수업에서 교수자와 학습자 간 핵심역량 불일치에 대한 연구

김양희 인문사회 21 2020 인문사회 21 Vol.11 No.5

본 연구는 대학 교양수업에서 교수자가 설정한 주된 핵심역량과 학습자가 교과목 이수를 통해 함양했다고 판단하는 주된 핵심역량 간의 일치 정도를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 K대학에서 2020학년도 1학기에 신규 개설된 4개의 교양교과목, 수강생 97명을 대상으로 강의계획서 분석과 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구결과에 따르면 교수자와 학습자 간의 주된 핵심역량 일치율은 평균 40.05%로 불일치 정도가 높다는 결과가 도출되었다. 이러한 연구결과는 역량기반 교육과정의 구현을 위해 구체적인 수업 운영 방안이 마련되어야 함을 시사한다. 교과목 단위에서 역량기반 교육과정의 실행을 위해 교수자는 수업 운영 전반을 고려하여 핵심역량을 설정해야 한다. 또한 수업목표와 내용, 교수 방법 및 평가에 이르기까지 핵심역량에 기반하여 수업을 설계, 운영하고 학습자들의 역량 함양 정도를 지속적으로 진단, 점검해야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze the degree of match between the main core competency set by the instructor and the main core competency that the learner judges to be cultivated in the university liberal arts classes. To that end, lecture plan analysis and online survey were conducted for 97 students in four liberal arts courses newly opened in the first semester of 2020 at K University. As a result of this study, the degree of mismatch was high with an average of 40.05% of the rate of match between instructors and learners. The result suggests that concrete instructional operation plans should be prepared to realize the competency-based curriculum. In order to implement the competency-based curriculum at the subject level, the instructor must set the core competencies in consideration of the overall operation of the course. In addition, classes are designed and operated based on core competencies ranging from class goals and content, teaching methods and evaluation. It should be continuously diagnosed and checked the degree of competency building of learners.

핵심역량 제고를 위한 교양 교육과정 개선: K대학 사례를 중심으로

김양희 ( Yanghee Kim ) 사단법인 아시아문화학술원 2021 인문사회 21 Vol.12 No.2

본 연구는 K대학의 사례를 중심으로 핵심역량 기반 교양 교육과정의 개선 내용을 공유하고 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 K대학에서 최근 2~3년간 진행한 교양교육 관련 연구 내용과 교양 교육과정 개선 성과를 제시하고자 한다. K대학은 역량기반 교양교육의 내실화를 위해 핵심역량을 재정립하고 교양교육 기본체계를 개편하였으며, 구성원들의 의견을 반영하여 교육과정을 편성ㆍ운영하고 자체 핵심역량 진단을 통해 역량기반 교양 교육과정 체계를 구축하였다. 그럼에도 불구하고 앞으로 재학생들의 핵심역량 함양 수준을 지속적으로 측정하여 진단도구의 타당성과 신뢰성을 확보해야 한다. 뿐만 아니라 핵심역량 함양을 위해 교과목별 특성을 반영하여 교수ㆍ학습 방법을 다양화해야 한다. 이러한 과제는 역량기반 교육과정을 운영하고 있는 많은 대학들이 함께 관심을 가지고 대응해야 할 내용으로, 환류에 관한 사례 공유를 통해 역량기반 교육과정 운영에 대한 발전적인 논의가 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study is to share cases of improvement of core competency- based liberal curriculum and derive implications around the curriculum improvement process at K university. This study intends to present the contents of research related to liberal education and the achievements of improving the liberal curriculum conducted at K university for the past two to three years. In order to internalize competency-based liberal education, it reestablished its core competencies, reorganized the basic system of liberal education and established a competency-based liberal curriculum system by organizing and operating a curriculum reflecting the opinions of members, and conducting self-diagnosis of core competencies. However, the level of core competency cultivation of students should be continuously measured to ensure the validity and reliability of measurement tools in the future. In addition, it is necessary to diversify teaching and learning methods by reflecting the characteristics of each subject in order to cultivate core competencies. This task is a content that many universities that operate competency-based curriculum should respond with interest, and developmental discussions should be made through sharing cases of feedback.