인공지능에 대한 기회 인식이 조직 구성원의 직무성과에 미치는 영향 - 무형식학습의 매개효과와 AI 기반 훈련의 조절효과를 중심으로 -

한총,최수형,김예진 대한경영정보학회 2024 경영과 정보연구 Vol.43 No.4

[연구목적] 본 연구는 스트레스 거래 이론을 바탕으로 조직 구성원의 인공지능(AI)에 대한 기회 인식이 직무성과에 미치는 영향을 검토하며 AI에 대한 기회 인식과 직무성과 간의 관계에서 무형식학습의 매개효 과를 밝히는 것에 목적이 있다. 더 나아가 AI에 대한 기회 인식이 무형식학습을 통해 직무성과에 미치는 영향에 있어 AI 기반 훈련의 조절효과를 검토함으로써 AI 기반 훈련의 효과성을 밝히고자 한다. 이를 바 탕으로 다음과 같은 가설을 설정하였다. 첫째, AI에 대한 기회 인식은 조직 구성원의 직무성과를 향상시킬 것이다. 둘째, AI에 대한 기회 인식과 조직 구성원의 직무성과 간의 관계에서 무형식학습은 유의미한 매개 효과를 가질 것이다. 셋째, AI에 대한 기회 인식이 무형식학습을 통해 직무성과에 미치는 영향에 있어 AI 기반 훈련은 유의미한 조절효과를 가질 것으로 가정하였다. [연구방법] 중국의 많은 기업들은 AI 발전에 맞춰 조직 구조와 전략에 AI를 적극적으로 활용하고 있다. 본 연구에서는 가설 검증을 위하여 AI에 대한 투자를 확대하고 있는 제조업, 서비스업, 금융업 종사자를 대상으로 설문을 실시하였다. 총 253부의 설문지를 수집하였고 유효한 설문지 230부를 분석에 사용하였다. 분석은 SPSS 26.0 및 AMOS 23.0 프로그램을 사용하여 진행하였다. [연구결과] 분석결과, AI에 대한 기회 인식은 직무성과에 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 또한 AI에 대 한 기회 인식은 무형식학습에 정(+)의 영향을 미치며 무형식학습은 직무성과에 정(+)의 영향을 미쳤다. AI 에 대한 기회 인식과 직무성과 간의 관계에서 무형식학습에 대한 매개효과 또한 유의미한 결과로 나타났 다. 그러나 AI에 대한 기회 인식, 무형식학습 그리고 직무성과의 관계에서 AI 기반 훈련의 조절효과는 가 지지 않는 것으로 나타났다. [연구의 시사점] 본 연구는 AI에 대한 기회 인식이 조직 구성원의 무형식학습을 촉진하고 이는 높은 수 준의 직무성과로 이어질 수 있음을 보여주었다. 이는 AI에 대한 조직 구성원의 긍정적 인식이 조직에서 구 성원의 학습 태도를 형성하며 직무성과를 촉진한다는 것을 보여준다는 점에서 AI에 대한 조직 구성원의 긍정적 인식의 중요성을 제시하였다고 볼 수 있다. 또한 조직 차원에서 구성원이 AI에 대해 긍정적으로 인 식할 수 있도록 AI의 가치를 기반으로 한 다양한 정보를 제공하고 AI를 유용하게 활용할 수 있도록 적극 지원할 필요가 있다는 실무적 시사점을 제시하였다. [Purpose] This study examines the relationship between organizational members' perception of opportunities for AI and job performance, and aims to reveal the mediating effect of informal learning in the relationship between opportunity perception for AI and job performance. Furthermore, it reveals the effectiveness of AI-based training by examining the moderating effect of AI-based training on the effect of opportunity perception for AI on job performance through informal learning. Therefore, the following hypothesis was established. First, perception of opportunities for AI will improve the job performance. Second, perception of opportunities for AI will strengthen informal learning. Third, informal learning will improve the job performance of organizational members. Fourth, in the relationship between opportunity perception for AI and job performance, informal learning has a significant mediating effect. Finally, AI-based training has a significant moderating effect on the effect of opportunity perception for AI on job performance through informal learning. [Methodology] This study conducted a survey targeting workers in industries such as manufacturing, service and financial industries that are expanding their investment in AI. As a result, a total of 253 questionnaires were collected, of which 230 copies were valid for result analysis. [Findings] As a result of the analysis, opportunity perception for AI had a positive effect on informal learning, and informal learning had a positive effect on job performance. In addition, there was a mediating effect of informal learning in the relationship between opportunity perception for AI and job performance. However, it was found that there was no moderating effect of AI-based training in the relationship between AI opportunity perception, informal learning, and job performance. [Implications] This study showed that opportunity perception for AI promotes informal learning among members, which can lead to a high level of job performance. it suggests the importance of positive perceptions of members for AI. In other words, in the trend of increasing AI introduction within the organization, it has a practical meaning that members should positively recognize AI which can lead positive informal learning attitude and job performance.

성인의 소득과 학습에 대한 자기주도성의 관계

신은경(Shin Eun Kyoung),현영섭(Hyun Young Sup) 한국평생교육학회 2016 평생교육학연구 Vol.22 No.1

성인의 학습에 대한 자기주도성은 평생교육학의 중요 연구 주제였다. 최근까지도 학습에 대한 자기주도성의 개념, 측정, 효과 등에 대한 연구들이 계속 축적되고 있다. 그러나 한국에서 학습에 대한 자기주도성에 영향을 주는 독립변수에 대한 연구는 주로 학습방법이나 학습유형에 대한 연구결과를 보고하고 있다. 이에 학습에 대한 자기주도성이 학습 상황을 벗어나서 또는 사회적 상황에서 영향을 주는 변수들에 대한 연구는 상대적으로 부족하다. 이에 본 연구에서는 성인의 소득과 학습에 대한 자기주도성의 관계를 실증적으로 분석하는 것을 연구목적으로 설정하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 네트워크조사 및 지필설문조사 방식으로 수집한 932명의 응답 자료를 분석하였다. 분석결과, 첫째, 소득이 학습에 대한 자기주도성에 정적 영향을 주었다. 둘째, 성별, 학력, 평생교육 참여여부에 의해서도 학습에 대한 자기주도성의 차이가 존재하였다. 성별의 경우 남성, 학력의 경우 4년제 대학과 대학원 이상, 평생교육 참여여부의 경우 참여한 경우에서 학습에 대한 자기주도성이 높은 것으로 나타났다. 이상의 분석결과에 대한 논의와 시사점을 제시하였다. Self-Directedness for Learning(SDL) has been an important issue in the academic field of lifelong education. Until now, the overseas studies about the measurement and social factors of SDL changes are continuously reported. But in Korea, researchers are mainly focused on learning strategies or methods as the independent variables of SDL. This research trend in Korea looks like isolating SDL from social contexts. It means that some studies in Korea investigated the relationship between learning strategies or methods and SDL without considering adult learners’ social factor such as income, age, sex, etc. In order to understand the change or effects of SDL researchers need to accept that SDL and adult learners are social facts and take into account some social factors. Based on these viewpoint, we positively investigated the relationships among income, sex, age, academic level, the level of participation on lifelong education, and SDL. For this purpose, data were collected from 932 adult learners in Korea through network survey and paper-and-pencil questionnaire. Utilizing the data, we conducted descriptive analysis, Pearson’s correlation coefficient analysis, and multiple regression analysis. From these analyses, we arrived at the conclusions like the followings. First, income had an affirmative influence on SDL. The more income, the more SDL. Second, sex, academic level, and the level of participation on lifelong education also had the affirmative influences on SDL. On the bases of these findings, some suggestions were discussed.

고등학교 과학수업에서 STS 교수학습 방법을 활용한 성교육의 효과

김자영,정영란 이화여자대학교 교과교육연구소 2008 교과교육학연구 Vol.12 No.3

청소년들을 위한 체계적인 성교육이 이루어지려면 학생들이 생물학적인 이해를 바탕으로 한 성지식과 분별 있는 성의식을 갖도록 하는 것이 우선되어야 한다. 그동안 성교육에 관한 연구가 많이 이루어졌으나 성교육을 STS 학습 방법으로 수행하여 STS 학습 프로그램이 학생들의 학업성취도와 태도의 향상에 어떤 효과를 주는지에 대한 연구는 충분하지 않았다. 본 연구에서는 STS 교수 학습 방법을 이용한 프로그램을 개발하고 이를 적용한 수업이 학생들 의 성에 대한 지식과 태도에 효과적인가를 알아보고자 하였다. 10학년 공통과학의 III. 생명 - 3. 생식 단원의 내용을 11주에 걸쳐 10차시 STS 교수 학습 방법으로 구성하였다. 본 연구에서는 사전-사후 검사 설계 (pretest-posttest control group design)를 사용하여 STS 교수 학습방법이 성에 대한 지식과 태도에 어떤 영향을 주는지 알아보았다. 연구대상은 138명의 비수도권 A여자고등학생들이며, 이들을 두 집단으로 나누어 실험집단에게는 STS 교수 학습방법을 적용하였고, 통제집단에서는 강의 중심의 전통적 수업을 하였다. 또한 학업성취 수준에 따른 STS 교수 학습의 효과도 알아보았다. 연구결과는 SAS를 이용하여 공변량분석을 하였다. STS 교수 학습 방법을 사용한 수업은 전통적 수업보다 학생들의 성에 대한 지식을 향상시켰는데 학습성취도 수준 상위·중위·하위에 속하는 모든 학생들에서 성에 대한 지식이 향상되었다( p<. 01). 이를 통해 STS 교수 학습 방법을 이용한 수업은 모든 학생들이 성에 대한 올바른 개념 형성과 몸에 관한 과학적 지식을 습득하는데 효과적임을 알았다. STS 교수 학습 방법을 사용한 수업은 전통적 수업보다 학생들의 성에 대한 태도를 긍정적으로 변화시켰는데 학습성취도 수준 상위·중위·하위에 속하는 모든 학생들의 성에 대한 태도가 향상 되었다( p<. 01). 특히 학생들의 성에 대한 개방성, 성문제 발생 시 성상담과 전문가의 도움을 청하는 태도, 피임과 인공유산에 대한 태도, 성 행위에 대한 책임감, 성교육의 중요성에 대한 태도에서 효과가 긍정적이었다( p<. 01). Science-Technology-Society (STS) approaches to teaching science in secondary schools have been one of the major trends in science education over the past two decades. Although an STS learning is quite effective in enhancing students' achievement and attitude, there were not enough researches applying STS learning on sex education at secondary school. The purpose of this study is to determine the effects of STS program on the achievement and attitude of high school students on sex education. The sample consisted of 138 10th grade students in Kwanju: 69 students in a control group (traditional learning) and 69 students in an experimental group (STS learning). An STS program on “Reproduction” was developed and applied for 10 hours during 11 weeks. A nonequivalent group pretest-posttest design was applied. The results were analyzed by ANCOVA in the statistical packages SAS. The results indicated that the STS program were very effective to improves students' achievements in the subject (p<.01). And the STS program also encourages students to have a positive attitude toward sex (p<.01). Students want to see a counsellor in case, and they think seriously about a responsibility in sex, and they consider to use contraception and so on.

사범대학생의 창의성에 대한 변화신념, 학습참여, 창의적 문제해결력의 구조적 관계

소연희 대한사고개발학회 2016 사고개발 Vol.12 No.4

The purposes of this study were to analyze correlations among creative mindset, student engagement, and creative problem solving, to investigate hypothetical models of creative mindset, student engagement, and creative problem solving and to examine a mediation effect of student engagement. The participants were 335 undergraduates in the college of education. The levels of creative mindset, student engagement, and creative problem solving were measured. I analyzed the correlations and structural equation models of creative mindset, student engagement, and creative problem solving. The results were as follows: First, creative problem solving revealed a high correlation with growth in creative mindset and also it showed a high correlation with behavioral student engagement. Second, the results of structural equation model revealed a creative mindset directly and indirectly affected creative problem solving mediated by student engagement at the same time. Third, the mediate effect of student engagement between creative mindset and creative problem solving was significant(z=9.38, p<.01). These findings recommend one way to improve creative problem solving and growth in creative mindset, it is to encourage student engagement in college classes when designing creative learning environment for pre-service secondary school teachers. 이 연구의 목적은 사범대생들의 창의성에 대한 변화신념, 학습참여 및 창의적 문제해결력 간의 구조적인 관계를 살펴보는 것이다. 이를 위해 사범대생 335명을 대상으로 창의성에 대한 변화신념, 학습참여 및 창의적 문제해결력 검사를 실시하였고, 이를 바탕으로 첫째, 창의성에 대한 변화신념, 학습참여 및 창의적 문제해결력 간의 상호관련성을 살펴보았다. 둘째, 창의성에 대한 변화신념, 학습참여와 창의적 문제해결력으로 구성된 두 개의 가설모형들을 설정하였고 이에 대한 구조모형분석을 실시하였다. 셋째, 창의성에 대한 변화신념과 창의적 문제해결력 관계에서 학습참여의 매개효과를 살펴보았다. 그 결과, 첫째, 창의적 문제해결력은 창의성에 대한 성장신념과의 상관관계가 높았고, 학습참여 중 행동참여와의 상관관계도 높게 나타났다. 둘째, 구조모형분석결과, 창의성에 대한 변화신념은 창의적 문제해결력에 직접적인 영향을 미치는 동시에 학습참여를 매개로 창의적 문제해결력에 간접적인 영향을 미치는 모형의 적합도가 높았다. 셋째, 창의성에 대한 변화신념과 창의적 문제해결력의 관계에서 학습참여의 매개효과가 통계적으로 유의하게 나타났다(Z=9.38, p<.01). 이와 같은 결과들은 예비중등교사들의 창의적 문제해결력 증진을 위해서, 교수자는 창의성에 대한 성장신념을 학습자가 가질 수 있도록 촉진해야 하며, 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 창의적인 수업환경을 조성해야 한다는 교육적 시사점을 제공한다.

중학생들의 학습을 위한 쓰기에 대한 인식과 실태

송정윤(Song Jung yoon),장은섭(Jang Eun seob) 어문연구학회 2016 어문연구 Vol.90 No.-

쓰기의 사고 과정은 학습의 사고 과정과 유사한 점이 많다. 이로 인해 쓰기는 학습을 위한 도구로 유용하게 활용될 수 있다. 학습의 도구로써 쓰기는 범교과적 글쓰기, 내용 영역 글쓰기 등 다양한 명칭으로 사용되는데, 본고에서는 쓰기가 학습의 전략적 도구로 활용된다는 측면에 주목하여 “학습을 위한 쓰기”이라는 용어를 사용하였다. 이제까지 학습을 위한 쓰기에 대한 국내 연구들은 1)이의 개념을 정립하는 연구들, 2)학습을 위한 쓰기를 적용한 효과 검증을 중심으로 이뤄졌다. 그러나 학습을 위한 쓰기가 학습의 실행 과정에서 학습자들에게 어떻게 인식되고 있으며 가치를 가지는가에 대한 근본적인 고민은 부족한 실정이다. 이에 본고에서는 학교 현장에서 수행되고 있는 학습을 위한 쓰기를 학생들이 어떻게 인식하고 수행하고 있는지에 대해 확인하고자 하였다. 이를 위하여 중학교 2,3학년 학생 518명을 대상으로 설문조사를 통해 학습을 위한 쓰기에 대한 인식과 실태에 대해 살펴보았다. 대표적인 내용교과인 사회와 과학에서 수행하는 쓰기에 대해 물었으며, 크게 1)학습을 위한 쓰기를 활용하는 것의 유용성, 적합한 쓰기 유형 등에 대한 인식, 2)내용교과에서 자주 사용하고 있는 쓰기 유형, 빈도, 길이, 학습을 위한 쓰기 활용의 실제 유용성에 대한 인식을 묻는 내용으로 설문 문항을 구성하였다. 이상의 자료를 통해 다음과 같은 결과를 얻을수 있었다. 첫째, 다수의 중학생들은 학습을 위한 쓰기를 유용한 학습 방법이라고 인식하고 있었으며, 실제활용에 있어서도 도움이 된다고 응답하였다. 둘째, 수업에서 자주 사용하고 있는 학습을 위한 쓰기 유형은 빈 칸 채우기, 짧은 답(단어, 문장) 적기, 수업 내용/교과서 요약하기와 같은 기계적 쓰기 활동이었으며, 완성된 글의 형태는 한 학기에 1-2회 정도만 수행하고 있었다. 셋째, 응답자들은 사회와 과학교과에서 학습을 위한 쓰기 수행에 대해 ‘만족하지 않는다(불만족, 매우 불만족)’보다 ‘만족한다(만족, 매우만족)’는 경향을 보였으나, ‘60%’ 정도의 학생들이 ‘보통’이라는 응답을 했다. 이러한 결과를 통해 교수학습 상황에서 학습을 위한 쓰기가 다양화되어야 하며, 고차원적 사고력을 향상시키는 유형의 쓰기가 적극적으로 사용되어야 함을 제언하고자 한다. 쓰기가 교수학습 방법으로써 가지는 가장 큰 강점은 학습자의 능동적인 인지 작용을 유도하여 종합적, 분석적, 비판적, 창의적 사고력을 극대화시켜 준다는 점이므로 다양한 쓰기의 형태를 각 교과에서 도달하고자 하는 교수학습 목표에 적절히 활용할 필요가 있다. 또한 학습자들이 학습을 위한 쓰기의 가치와 활용방안에 대해 알수 있도록, 쓰기의 도구성에 대한 인식과 실제활용 방안에 대한 지도가 국어 교과를 통해 보다 적극적으로 이루어져야 할 것이다. 본 연구는 교육실행 측면에서 교육 수요자인 학생의 입장을 먼저 살펴보았다는 측면에서 의의가 있다. 후속 연구를 통해 또 다른 수업 주체인 교사들의 학습을 위한 쓰기에 대한 인식조사, 교재 분석과 수업의 관찰을 통해 학습을 위한 글쓰기가 수행 실태 분석이 이뤄진다면 학습을 위한 쓰기에 대한 체계적인 연구 결과를 축적할 수 있을 것이라 생각한다. The thinking process of writing is similar to the thinking process of learning. As writing is able to used to tool of learning. This article used a term ‘writing to learn’ instead of ‘writing across the curriculum’, ‘contents area writing’ or ‘academic writing’. Major preceding researches focused on 1)making concept of ‘writing to learn’ and 2)verify effectiveness of writing to learn’. However there were lack in consideration that how students percept value and practice of ‘writing to learn’ The purpose of this study surveyed students perception and practice of writing to learn in scene of a school. The number of the subjects was 518 students of middle school(8 graders and 9 graders). Researchers conducted a survey on 1) perception : necessity of writing to learn, the most suitable writing type of writing to learn, and 2) practice : writing type frequently used in content area department, frequency of writing, length of writing, and efficiency of writing to learn. The result of this study showed that 1) substantial number of middle school students recognized that writing to learn is useful method to learn and they responded that writing to learn is really helpful for them. 2) mechanical uses of writing such as filling the blank, writing an short answer, and summarizing a textbook is usually used in the class. And 3) positive answers were superior in numbers than negative answers about practice of ‘writing to learn’ that they did, but 60% students answered “normal” ‘Writing to learn’ had the advantage that maximized synthetic, analytic and creative thinking as load active cognition. So We should focus on the necessity of writing to learn and a wide variety of utilizing methods in Korean language education and other subjects. Focusing in student’s perception, this article have a different signification from preceding researches. Studies about teacher’s perception of “writing to learn” and analysis of textbook and class lesson should be go on, they will be a systematic approach to “writing to learn”

일본인 한국어 초급 학습자의 한국어에 대한 인식

이순연(LEE Soonyoun) 동아시아일본학회 2018 일본문화연구 Vol.0 No.67

본고는 일본인 학습자의 지속적인 한국어 학습을 꾀하기 위해, 일본의 대학에서 한국어강좌를 이수하고 있는 초급 학습자를 대상으로 한국어 학습 동기, 한국에 대한 이미지, 한국(어)에 대한 관심사, 한국어에 대한 인식, 한국어 학습으로 인한 영향 및 기대감 등을 조사했다. 그 결과, 한국에 대한 흥미, 특히 한국 문화의 영향으로 한국 및 한국어에 관심이 생겼고, 이것이 학습으로 이어진 경우가 다수임을 확인했다. 그러나 선행 연구들의 결과와 달리 문화보다 언어에 대한 학습 요구가 높게 나타났고, 한국어 학습 경험이 없는 대상자들을 중심으로 쓰기 학습에 대한 요구도 높게 나타나 표현 영역에 대한 초기 학습자들의 요구를 확인했다. 한국 음식, 한류, 외모에 관한 관심 등이 한국을 대표하는 이미지로 나타났고, 다수의 학습자가 한국어에 대한 긍정적 감정을 가지고 있었다. 도구적 동기에 의해 한국어를 배우고 있다고 보기는 어려웠으나 한국어 학습을 지속할 의사를 보이는 비율이 높게 나타나 이를 유지하는 방안의 중요성을 확인했다. 국외 한국어 학습자의 요구가 반영된 다양한 콘텐츠 개발의 필요성을 강조해 본다. This paper suggests the basic research for continuation of the Korean language study by Japanese learners at the beginning level. It studies the motivation of Korean language study, the image of Korea, the interest about Korea, the concern and the recognition of Korean, and the impact and expectation of learning Korean among the learners in the beginning level of the Korean class at Japanese universities. As a result, it is confirmed that the interest about Korea, especially about K-culture, leads the majority of learners to the interest about the Korean language. However, different from the previous studies, the demand for learning Korean language is stronger than for Korean culture, and there are the needs of leaners for the expression with the high demand for writing ability of Korean particularly among learners without any experience of Korean language study. Also, the majority of learners are positive about the Korean language. It is hard to say that they are learning Korean due to the instrumental motivation, but a large proportion of learners is willing to keep learning Korean. Therefore it is necessary to have more attention to maintain this interest with the development of diverse contents reflecting the needs of Japanese learners.

디지털스토리텔링 교수 · 학습 프로그램을 통한 과학 학습의 흥미 변화 탐색

박시현,정영란 이화여자대학교 교과교육연구소 2019 교과교육학연구 Vol.23 No.5

The purpose of this study was to ascertain students’ change in enjoying science lessons through development and application of Digital-Storytelling (DST)-based science teaching and learning program For the purpose this study developed a DST science teaching and learning program with a theme around the Korean traditional food and health, obesity and diet, and ecology tour. 30 sessions of the program were applied to 22 1st grade and 2nd grade girls at specialized vocational high schools in Seoul. Additionally, in this study, in-depth interviews were conducted,based on the Grounded theory and analyzed to examine the effect of the program on students’ change in enjoying science lessons. The result of this study is as follows: After analyzing the students’ interview data about their DST class experience developed from this study, it showed changes in Science-Related Attitudes such as active participation in science class, enhancement in enjoying science lessons and others. This result was generated as the DST program included diverse learning methods including community learning, Meta-learning technology & utilization of narrative, visual expression of thought and others, while offering interaction-centered teaching methods such as co-teaching, feedback and others. and utilizing students’ favorite digital media or software in the science lessons. Students showed positive feedback and this led to positive Science-Related Attitudesas the student’s enjoyment of the science lesson through the diverse DST activities gave motivation in learning and this furthermore triggered more active participation in science classes. 본 연구의 목적은 디지털스토리텔링(Digital-Storytelling, DST)을 활용한 과학 교수·학습프로그램 개발과 적용을 통해 학생들의 과학 학습에 대한 흥미의 변화를 알아보는데 있다. 이에 본 연구에서는 한국의 전통 음식과 건강, 비만과 다이어트, 생태 관광을 주제로 DST 과학 교수·학습 프로그램을 개발하였고 이를 서울시 소재 특성화 고등학교 1, 2학년 여학생 22명을 대상으로 30차시를 적용하였다. 또한 프로그램이 학생들의 과학 학습에 대한 흥미 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 심층 면담을 실시한 후 근거이론(The Grounded Theory)에 기반하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 본 연구에서 개발한 DST 수업의 경험에 대한 학생들의 면담자료를 분석한 결과 과학 수업에 능동적 참여하고 과학 학습에 대한 흥미가 향상되는 등의 과학에 대한 태도에 변화가 나타났다. 이러한 결과는 본 DST 프로그램이 공동체 학습, 메타학습기술과 내러티브의 활용, 사고의 시각적 표현 등의 다양한 학습 방법을 포함하고 있고, 협력교수 및 토의 및 토론과 피드백과 같은 상호작용이 강조되는 교수방식을 제공하였으며, 학생들이 좋아하는 디지털 매체나 소프트웨어를 과학 학습에 활용할 수 있게 하였기 때문이다. 학생들은 다양한 DST 활동을 통해 과학 학습의 흥미를 느꼈고 이것이 학습 동기로 이어져 더욱 능동적으로 과학 수업에 참여하게 되면서 과학에 대한 긍정적 태도를 나타내는 선순환 (positive feedback)과정을 경험하게 되었다. 이는 본 연구의 DST 프로그램과 같이 다양한 학습자 중심의 과학 학습 방법과 교수방식, 학습자 흥미를 고려한 학습 도구나 시설 등의 요소를 포함하여 과학 교수·학습 프로그램을 개발한다면 과학에 대해 흥미가 낮은 학생들에게 과학을 친근하게 느끼게 하고, 과학 학습에 대한 접근성과 흥미를 높여 궁극적으로는 과학에 대한 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있음을 시사한다.

리더의 코칭행동과 구성원의 학습에 대한 자기주도성이 정서적 조직몰입에 미치는 영향

이효섭(Lee Hyo Seop),정홍인(Jeong Hong In) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.19

본 연구는 리더의 코칭행동과 조직구성원의 학습에 대한 자기주도성이 정서적 조직몰입에 미치는 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 구성원의 학습에 대한 자기주도성, 리더의 코칭행동, 정서적 조직몰입과 관련된 선행연구를 검토하고, 이를 토대로 변인 간의 모형을 설정하였다. 본 연구의 실제적 검증을 위하여 수도권 내 300인 이상 기업에 종사하는 근로자를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 266개의 데이터는 SPSS(23.0)와 AMOS(18.0) 프로그램을 활용하여 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 리더의 코칭행동이 높을수록 정서적 조직몰입에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 리더의 코칭행동이 구성원의 학습에 대한 자기주도성을 높여 주는 것으로 나타났다. 셋째, 구성원의 학습에 대한 자기주도성이 정서적 몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 리더의 코칭행동과 정서적 조직몰입 간 구성원의 학습에 대한 자기주도성이 부분매개 하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 리더의 코칭행동과 구성원의 학습에 대한 자기주도성이 정서적 조직몰입에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 나타내고 있으며, 리더의 코칭행동이 정서적 조직몰입으로 연결되기 위해서는 무엇보다도 구성원의 학습에 대한 자기주도성이 발현되어야 함을 의미한다. 상기 연구결과를 토대로 시사점과 향후 연구방향을 제시하였다. The purpose of this study is to investigate the relationship between self-directedness for learning, managerial coaching behaviors and affective commitment. To do this, prior research related to self-directedness for learning, managerial coaching behaviors, and affective commitment was reviewed and a model was set up between the variables based on this research. we analyzed the data collected through the questionnaire survey of 266 employees who were working in Korean companies by SPSS 23.0 and Amos 18.0. The results of the analysis are as follows. First, the relationship between the managerial coaching behaviors and affective commitment is positively related. Second, there was also a positive correlation between managerial coaching behaviors and self-directedness for learning. Third, the self-directedness for leanring has been shown to affective commitment Finally, the self-directedness for learning as a partial mediator on the relationship between managerial coaching behaviors and affective commitment. These findings indicate that the managerial coaching behaviors and self-directedness for learning have a positive influence on affective commitment, and that in order for the managerial coaching behaviors to lead to affective commitment, above all else, self-directedness for learning must be manifested. Based on the above findings, implications and future research trends were presented.

초등학교 교사들이 경험한 학습기회 실태 분석 - 사회과에 대한 교사학습기회의 형식적ㆍ실질적 측면을 중심으로

송경오(Song kyoung-oh),최진영(Choi Jinyoung) 한국열린교육학회 2007 열린교육연구 Vol.15 No.3

  본 연구는 우리나라 초등학교 교사들이 경험한 사회과에 대한 학습기회들의 실태를 형식적ㆍ실질적 측면에서 살펴본 후 교사들이 경험한 학습기회의 특징들과 교사들의 학습기회 질에 대한 평가 간에 관계가 있는지를 경험적 자료를 통하여 분석하였다. 이를 통해 본 연구는 현직교사의 전문성 개발을 위한 프로그램 및 정책 개선방안에 필요한 시사점을 얻고자 하였다. 우리나라 수도권지역 (서울, 경기, 인천)에 근무하는 초등학교 교사 700명을 대상으로 설문조사를 실시하여 기술통계분석 및 상관관계분석을 하였다. 기술통계분석결과, 교사학습기회의 형식적 측면에서 초등학교 교사들은 장기간의 연수보다는 일회적이고 단기간의 연수를, 멘토링 혹은 동료 교사와 협동 등 비공식적이고 혁신적 형태의 학습기회보다 기관중심의 연수나 대학수업과 같은 형태의 학습기회에 더 많이 참여한 것으로 나타났다. 교사학습기회의 실질적인 측면에서, 초등학교 교사들은 특정 교과중심의 구체적인 내용보다 교과에 상관없는 일반적인 내용에 관하여 더 많은 학습기회를 가진것으로 나타났고, 학습자의 적극적 참여를 유도하는 학습방식(전체토론, 소그룹활동, 직접해보기, 발표 및 토론 이끌기, 프로젝트 학습)보다 전통적인 강의방식을 더 많이 경험하였다. 상관관계분석 결과, 초등학교 교사들은 자신들이 경험한 학습기회의 질에 대해 대체적으로 낮게 평가하였고, 학습기회 질에 대한 평가는 초등학교 교사들이 경험한 학습기회의 특징과 관계가 있었다. 즉, 교사학습기회의 특징이 교사의 적극적인 참여를 유도할 수 있는 방식일 때 교사들은 자신들의 학습기회질에 대해서 긍정적인 평가를 하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 현직교사를 위한 효과적인 교사학습기회에 대해 몇 가지 정책적 제언을 제시하였다.   In this study we argue that teachers" learning opportunities play a critical role in improving teachers" will and capacity, which, in turn, ultimately contribute to bring about instructional improvement. Even though the importance of teachers" learning opportunities are increasingly underscored as a key educational policy for instructional improvement, high quality learning opportu nities for Korean teachers seem rather scarce. Moreover, the policy discussion specifically planned to enhance teachers" learning opportunities is also insufficient. Given this, we define, in this study, teacher s" learning opportunities as concepts including formal or informal learning opportunities. In addition, we identified the structural or substantial features of teachers" learning opportunities. Drawing on the characteristics of teachers" learning opportunities defined in this study, we investigated, through survey, what kind of learning opportunities Korean elementary teachers in third through eighth grades who taught social studies have been exposed to. The results showed that teachers were much more exposed to traditional types of teachers" learning opportunities (such as one-shot workshops) rather than reform types (such as teachers" collaboration and mentoring). Furthermore, teachers were hardly engaged in content-specific learning opportunities and active learning. In conclusion, we propose that there is an urgent need for policy makers and educational scholars to recognize teachers" learning opportunities as a key educational policy for successful educational reform. We believe that acknowledging the necessity of providing quality teachers" learning opportunities crucially contributes to improving teachers" instructional practice.

예비 유아교사 대상 비교과를 연계한 메타버스 적용 교과목의 효과성 연구

조혜영 학습자중심교과교육학회 2025 학습자중심교과교육연구 Vol.25 No.8

목적 본 연구는 비교과 프로그램 지원을 통해 메타버스를 적용한 교과목이 메타버스에 대한 희생, 혜택, 가치 및 디지털 학습역량에미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 방법 이를 위해 충청권역 A대학교 유아교육과 예비 유아교사 중 메타버스를 적용한 K-Project 교과목 수강생인 8명(실험집단)과비교집단 9명을 대상으로 연구를 진행하였다. SPSS 23.0을 활용하여 비모수 통계방법 중 맨-휘트니 U 검정과 윌콕슨 부호 순위검정으로 집단 간 차이의 통계적 유의성을 검증하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 측정변인별 기술통계치 분석결과를 보면, 실험집단의 경우 메타버스에 대한 지각된 희생과 하위요인은 사전 평균점수에 비해 사후 평균점수가 감소되었고, 메타버스에 대한 지각된 혜택과 가치, 디지털 학습역량과 하위요인은 사전 평균점수에 비해 사후 평균점수가 증가되었다. 비교집단은 메타버스에 대한 지각된 희생과 하위요인에서 사전 평균점수에 비해 사후 평균점수가 증가 된 반면, 메타버스에 대한 지각된 혜택과 가치, 디지털 학습역량과 일부 하위요인은 사전 평균점수에비해 사후 평균점수가 감소되어 메타버스에 대한 긍정적인 효과성이 발견되지 않았다. 실험집단과 비교집단 간 사전 평균점수 차이를 알아본 결과 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않아, 동질성이 확인되었다. 둘째, 실험집단의 사전⋅사후 차이검증을 보면, 메타버스에 대한 지각된 희생 전체와 하위요인인 콘텐츠 품질, 기술적 노력은 통계적으로 유의미한 것으로 나타나 효과성이 검증된것이다. 반면, 혁신 저항은 통계적 유의성이 나타나지 않아 효과성이 나타나지 않음으로 해석할 수 있다. 메타버스에 대한 지각된혜택 전체와 하위요인(유용성, 정보 접근의 편의성, 사회적 정체성), 메타버스에 대한 지각된 가치, 디지털 학습역량 전체와 하위요인(의사소통, 협업, 비판적 사고, 창의성, 정보, 문제해결)은 통계적으로 유의미한 것으로 나타나 효과성이 검증되었다. 비교집단의사전⋅사후 차이검증을 보면, 모든 연구변인에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 실험집단과 비교집단 간 사후 차이검증 결과, 모든 연구변인에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 실험집단이 비교집단에 비해 비교과 프로그램 지원을 통한 교과목의 효과성이 검증되었다. 결론 본 연구결과는 비교과 프로그램 지원으로 메타버스를 활용한 교육이 학습자들의 디지털 학습역량 강화와 학습 참여를 촉진하는 데 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사하는 것이다. 이는 유아교육 현장에서 메타버스와 같은 혁신적 디지털 학습 도구의 실질적적용 가능성을 제고하는 중요한 근거로 활용될 수 있다. Objectives The purpose of this study is to examine the effects of metaverse-applied courses supported by non-curricular programs on perceived sacrifices, benefits, the value of the metaverse, and digital learning competency. Methods To this end, the study was conducted with 17 pre-service early childhood teachers from the Department of Early Childhood Education at University A in the Chungcheong region. Among them, 8 pre-service teachers who were enrolled in the K-Project course that applies the metaverse formed the experimental group, while the remaining 9 pre-service teachers constituted the control group. Using SPSS 23.0, the Mann-Whitney U test and the Wilcoxon signed-rank test, both non-parametric statistical methods, were employed to verify the statistical significance of differences between the groups. Results The results of this study are as follows. To begin, descriptive statistics were used to analyze the measured variables. The experimental group's post-test mean score for perceived sacrifice related to the metaverse and its sub-factors was lower than its pre-test mean score. Conversely, the post-test mean scores for perceived benefits, value, and digital learning competency related to the metaverse, along with their sub-factors, increased compared to the pre-test mean scores. In the control group, the post-test mean score for perceived sacrifice related to the metaverse and its sub-factors increased compared to the pre-test mean score. In contrast, the post-test mean scores for perceived benefits, value, and digital learning competency, along with some sub-factors, decreased compared to the pre-test mean scores, indicating that positive effectiveness related to the metaverse was not found. The analysis of pre-test mean score differences between the experimental group and the control group showed no statistically significant differences, confirming the homogeneity of the groups. Second, the analysis of the pre-test and post-test differences in the experimental group revealed that the overall perceived sacrifice related to the metaverse and its sub-factors, such as content quality and technical effort, showed statistically significant results, validating the effectiveness of the course that applies the metaverse. In contrast, the lack of statistical significance in resistance to innovation suggests that the effectiveness of the course that applies the metaverse was not demonstrated. The overall perceived benefits related to the metaverse and its sub-factors (usefulness, ease of access to information, social identity), the perceived value of the metaverse, and the overall digital learning competency along with its sub-factors (communication, collaboration, critical thinking, creativity, information, and problem-solving) were found to be statistically significant, validating the effectiveness of the course that applies the metaverse. The analysis of pre-test and post-test differences in the control group showed no statistically significant differences across all research variables. The results of the post-test difference analysis between the experimental group and the control group showed statistically significant differences across all research variables, confirming the effectiveness of the course that applies the metaverse in the experimental group compared to the control group. Conclusions The findings of this study suggest that education utilizing the metaverse through the support of extracurricular programs can positively impact learners' digital learning competencies and promote their engagement in learning. This provides important evidence for the practical applicability of innovative digital learning tools, such as the metaverse, in the field of early childhood education.