경기도 지속가능발전목표(G-SDGs)와 민선7기 정책 연계 방안

고재경,김동영,유영성,이수행,마주영,박정지,예민지,최민애,김희연,고은새,문태훈,오수길 경기연구원 2020 정책연구 Vol.- No.-

영유아기 지속가능발전교육 탐색

문종철 인하대학교 교육연구소 2025 교육문화연구 Vol.31 No.2

본 연구는 영유아기 지속가능발전교육(ESD)의 방향과 시사점 탐색을 목적으로 하였다. 이를 위해 국제기구와우리 정부를 중심으로 수립한 지속가능발전목표(SDGs)와 지속가능발전교육의 주요 개념들을 검토하였으며, 현행표준보육과정 및 2019년 개정 누리과정의 내용(범교과 학습주제 변천과정, ESD관련 학습주제를 사회‧문화, 환경, 경제영역으로 나누어서 반영 여부)을 분석하고, 유네스코가 인증한 ESD 실천 사례들을 살펴보았다. 연구 결과, 지속가능발전과 지속가능발전교육의 개념은 포괄성과 모호성이 있어서 지속가능발전교육의 학문적 정체성을 확립하는 것이필요하며, 영유아기 지속가능발교육의 중요성이 강조됨에도 현행 국가 수준의 영유아 보육·교육과정에는 지속가능발전교육의 다양한 영역(사회‧문화, 환경, 경제)이 고르게 포함되어 있지 않아서 개선이 필요하다. 영유아기 지속가능발전교육의 목표는 영유아의 발달 특성상 사회·정서 학습이 우선되어야 하며, 이를 바탕으로 인지 학습과 행동 학습으로확장되어야 한다. 또한 지속가능발전교육의 내용은 환경적 요소를 중심으로 사회·문화적 요소와 경제적 요소가 연계되도록 구성해야 한다. 영유아기 지속가능발전교육의 방법은 첫째 일상생활의 문제로 접근하고 영유아의 일상적 삶에통합, 둘째 친환경 놀잇감과 재료를 환경으로 구성하고 흥미와 관심을 유지, 셋째 기관 전체적으로 접근하고 가정과지역사회의 연계, 넷째 영유아의 주체적 선택과 자발적 참여를 통해 역량이 강화되도록 지도할 것을 제안하였다. This study aimed to explore the direction and implications of Education for Sustainable Development(ESD) in early childhood. To this end, the Sustainable Development Goals(SDGs) and the main concepts of ESD established by international organizations and Korean governments were reviewed, the contents of the current Standard Childcare Curriculum and the 2019 revised Nuri Curriculum were analyzed, and examples of ESD practices certified by UNESCO were examined. As a result of the study, the concept of Sustainable Development(SD) and ESD is inclusive and ambiguous, so it is necessary to establish the academic identity of ESD. Although the importance of ESD in early childhood is emphasized, the current national- level childcare/young children’s education curriculum does not evenly include various areas of ESD, so improvement is needed. The goals of early childhood ESD should prioritize social and emotional learning due to the development characteristics of early childhood, and based on this, it should be extended to cognitive and behavioral learning. In addition, the content of early childhood ESD should be structured so that social and cultural factors and economic factors are linked, centering on environmental factors. The method of early childhood ESD was proposed to approach First, daily life problems integrate them into the daily life of young children, Second, organize eco-friendly plays and materials into the environment, maintain interest, Third, approach the whole institution setting, link families and communities, and Fourth, guide young children to strengthen their capabilities through independent selection and voluntary participation.

K-SDGs 12 목표(지속가능한 소비와 생산)에 근거한 초등 실과 지속가능발전교육 프로그램 개발 및 적용

이희권,이상원 한국실과교육연구학회 2021 실과교육연구 Vol.27 No.3

이 연구는 지속가능발전목표와 연계한 지속가능발전교육(ESD)의 현장 적용 및 확산을 목적으로 국 가지속가능발전목표(K-SDGs) 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 개발하여 프로그램의 효과성을 검증 한 연구이다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 2015 개정교육과정에서 초등실과교육과정을 분석하여 교 육과정 내에 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 내용의 반영정도를 확인하여, 도출한 시사점을 바탕으로 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발과 적용과정은 분석, 설계, 개 발, 평가의 4단계를 거쳤으며, 개발과정에서 전문가 자문을 실시하여 프로그램을 수정·보완하였다. 프 로그램 적용은 경기도 소재 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 단일집단 사전ㆍ사후검사 설계를 통하 여 학생들의 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 관한 효과를 분석하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 초등학교 교육과정과 연계하여 K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램을 8개의 학습주제를 바탕으로 총 16차시의 프로그램으로 구안하였다. 둘째, 초등교육과 정 중 지속가능한 소비와 생산 요소가 가장 많이 반영된 실과 교과를 중심으로 프로그램을 개발하였으 며, ESD와 K-SDGs 12 목표와 연계한 단계별 학습모형을 수립하고 교육과정을 재구성하였다. 셋째, 학생들이 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 대한 사전ㆍ사후 설문검사를 비교한 결과, K-SDGs 12 목표에 근거한 ESD 프로그램이 학생들의 지속가능한 소비와 생산에 대한 인식과 태도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 정성적 분석을 통해서 학생들이 지속가 능한 소비와 생산에 대해 관심과 이해가 높아졌으며 우리의 삶 속에서 지속가능한 소비와 생산을 통한 지속가능한 발전이 이루어지도록 하는 실천적ㆍ참여적 의식이 향상되었음을 확인할 수 있었다. The purpose of this study is to develop and investigate the effects a SDGs program based on the 12th goal of K-SDGs for practical arts in elementary education. To this end, based on previous research of SDGs and K-SDGs and curriculum analysis, 8 topics were extracted from the K-SDGs 12 goal and developed a total of 16th hour programs. In order to verify the effectiveness of the revised program through expert review, 22 elementary students were applied for 7 weeks by pre- and post-test single group experimental design. As a result of applying the questionnaire consisting of awareness and attitudes for the sustainable consumption and production. And according to the analysis of student`s output and testimonies, the students were generally satisfied with the class, and they brought the understanding, interest and motivation for the sustainable consumption and production through various activities. Therefore, it seems that the program developed in this study can be used in practical arts curriculum linkage and creative experiential activities for the spread of ESD related to sustainable consumption and production the elementary school field. Based on this research, further study should be carried out to develop the programs related 17 SDGs K-SDGs and that are appropriate for the student level considering the school classes and the grade group so that the ESD should be spread in the elementary school education field.

2022 개정 실과교육과정 내 농업 영역과 국가 지속가능발전목표(K-SDGs)와의 관련성 분석

김현태,이진희 한국실과교육연구학회 2025 실과교육연구 Vol.31 No.1

본 연구는 2022 개정 교육과정 내 실과 농업생명과학 내용과 국가 지속가능발전목표(K-SDGs) 간 의 관련성을 분석하여, 초등학생을 위한 지속가능발전교육(ESD)의 효율성을 높이는 데 필요한 기초자 료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 실과 농업생명과학 영역의 목표, 성격, 내용 요소 및 성 취기준과 K-SDGs의 전략, 목표 및 세부목표 등을 비교․분석하여 두 영역 간의 관계를 분석하였다. 그 결과, 2022 개정 실과 농업생명과학 영역의 성취기준에서 [6실04-09] “동식물 자원의 친환경 농업 사례를 통해 지속가능한 농업의 순환과 미래 가치를 인식한다”라는 내용 요소가 K-SDGs 세부목 표와 가장 높은 연관성(67회)을 보였다. 이어서 [6실04-10] “생활 속에서 농업활동과 관련된 모습을 분 석하고 이에 따른 농업활동을 체험하여 농업에 대한 관심을 두고 이를 생활 속에서 실천한다”의 성취 기준은 두 번째로 높은 연관성(45회)을 나타내었다. 이러한 결과는 실천적이고 체험 중심의 농업 교육 이 지속가능발전교육에 효과적임을 시사한다. 또한, K-SDGs의 4가지 전략(번영, 환경, 사람, 평화·협 력) 중에서는 ‘번영’과 ‘환경’ 영역에서 가장 높은 연관성을 나타내었다. 반면, 인간 중심의 가치를 강조 하는 ‘사람’ 영역에서는 상대적으로 낮은 연관성을 보였으며, ‘평화·협력’ 영역과는 직접적인 연계가 확인되지 않았다. 이러한 분석을 바탕으로, ‘사람’ 그리고 ‘평화·협력’ 영역을 보완할 수 있는 지속가능 발전교육의 설계와 적용이 필요할 것이다. 종합적으로, 2022 개정 실과 농업생명과학 영역은 K-SDGs를 효과적으로 수행할 수 있는 중요한 교육 분야임을 확인하였다. 따라서 향후 초등학교 상황을 고려한 체험 중심의 교육 프로그램 개발이 요구된다. 더 나아가, 농업 교육 프로그램을 다양한 형태로 확장 및 발전시켜 실제 초등학교 현장에 적 용해 보고, 그 효과를 검증하는 과정이 필요할 것이다. The purpose of this study is to analyze the relevance of the agricultural life science field in the 2022 revised practical arts curriculum to the K-SDGs and to provide foundational data for improving the efficiency of sustainable development education (ESD) for elementary school students. To achieve this, the goals, characteristics, content elements, and achievement standards of the agricultural life science field in the practical arts curriculum were compared with the strategies, goals, and detailed objectives of the K-SDGs, and their relevance was analyzed. The results revealed that among the achievement standards of the agricultural life science field in the 2022 revised practical arts curriculum, the content element of [6-04-09] showed the highest relevance (67 times) with the detailed goals of the K-SDGs. The achievement standard of [6-04-10] exhibited the second-highest relevance (45 times). These findings indicate that practical and experience-oriented agricultural education is effective for sustainable development education. Furthermore, the K-SDGs strategies demonstrated the closest alignment in the areas of ‘prosperity’ and ‘environment.’ The ‘people’ area, which emphasizes human-centered values, showed a relatively low correlation, and no connection was identified with detailed goals in the ‘peace and cooperation’ area. This suggests that integrated education to address these gaps is necessary. This study confirms that practical agricultural education is a crucial field for effectively implementing sustainable development education. Developing an experience-oriented agricultural education program suitable for elementary schools is essential, and future follow-up studies should aim to expand this content in various forms. Additionally, it will be necessary to apply the developed program to elementary school education settings and verify its effectiveness.

광역도의 지속가능발전 전략과 거버넌스 : 경상남도와 충청남도를 중심으로

오수길(Soogil Oh),한순금(Soonkeum Han) 한국NGO학회 2020 NGO연구 Vol.15 No.3

유엔 지속가능발전목표(SDGs) 채택과 국가 지속가능발전목표(K-SDGs) 수립에 따라 지방지속가능발전 거버넌스 구축 마련과 관련 지방 지속가능발전목표 이행전략 수립 추진 필요성이 대두되었다. 광역도의 경우 지속가능발전을 추진하면서 기초자치단체의 지속가능발전 추진에 대한 동력이 취약하고 지역민의 이해가 부족한 상태에서는 광역도만의 목표 수립이 의미가 없다는 지적이 있었다. 결국 광역도의 지속가능발전이란 기초자치단체의 지속가능발전, 지방행정체제 개편, 거버넌스 활성화가 통합적으로 이루이질 때 이루어질 수 있다. 이 연구는 이러한 문제의식 하에서 경상남도와 충청남도의 사례를 비교하며, 광역도의 지속가능발전을 위한 광역-기초간 협력체계 구축, 기초 지자체의 거버넌스 구축, 행정-의회간 거버넌스 구축 등을 분석하였다. 이를 통해 향후 광역도에서는 지속가능발전 추진의 절박성과 실용성을 효과적으로 조화시키면서도 도내 기초지자체, 지방의회, 지역 내 시민사회와의 협력과 연계를 강화해야 한다는 함의를 도출할 수 있었다. UN SDGs (Sustainable Development Goals) has been established in 2015 and K-SDGs (Korean SDGs) in 2018. In many local areas, the need for constructing governance for their SDGs and implementation strategies. In metropolitan areas (Province areas in Korea), local SDGs need momentum of local governments in city or county areas for implementing SDGs and understanding of citizens. For the success of SDGs strategies in metropolitan areas, it requires sustainable development, reform local administrative system, and active governance for SDGs. This study analyzed the cases of Gyeongsangnam-do and Chuncheongnamdo focusing on collabaration systems among metropolitan areas and city or county areas, governance system of local governments of city or county areas, and governance system between the executive branch and the legislative branch for SDGs. We got some implications through this comparison that local governments in metropolitan area have to balance urgency and practiality, and strengthen collaboration and linkage with local governments of city or county areas, local legislatures, and local civil society.

지속가능발전목표(SDGs) 1-4 영역에 근거한 지속가능발전교육 프로그램 개발 및 적용

강민정,이성희,김윤태,이상원 서울교육대학교 초등교육연구원 2018 한국초등교육 Vol.29 No.1

The purpose of this study was to develop programs for the implementation of systematic education for sustainable development(ESD) based on the sustainable development goals(SDGs) that were raised to follow millennium development goals(MDGs) in order to spread ESD in the school fields. The program developed a ESD for the 5 grade and the 6 grade of elementary school and high school students, focusing on topics 1 through 4 areas out of 17 SDGs, and applied them to elementary and high school students. For this, based on the analysis of previous research for domestic and overseas sustainable development education and curriculum, the subjects of SDGs 1~4 area were extracted and the eight programs were developed, four kinds for elementary school students in the grade 5 to 6 and four kinds for high school students. The program consisted of contextual understanding, curriculum analysis, outline of class, teaching method by each hour, activity guide of class by class, evaluation of each class, and classroom aid materials to improve field suitability. In order to verify the effectiveness of the revised program through expert review, 25 students in elementary school and 29 students from the 1st to 3rd grade high school were applied for 4 weeks of 8th class through one-group pretest-posttest design. The questionnaire used for the analysis of program effects consisted of Education about Sustainable Development(SD) general area(8 items), social area(4 items), environmental area(4 items), economic area(4 items) and SDGs 1 to 4 area(8 items). As a result of the questionnaire analysis, there was a statistically significant result for students who participated in the program on the basic understanding of SD and capacity building for environmental, economic and social areas of ESD and changes to SDGs 1~4 area. Therefore, it seems that the program developed in this study can be used in curriculum, creative experiential activities, and after-school activities to spread the education of sustainable development in the school field. And, based on this study, it is expected that further research should be conducted to develop programs linked to 17 SDGs that are appropriate for the student's level considering the school class and the grade so that the education for sustainable development should be spread in the school education field. 본 연구는 밀레니엄 발전목표(MDGs) 후속으로 제기된 지속가능발전목표(SDGs)를 바탕으로 체계적인 지속가능발전교육의 실천을 위한 프로그램을 개발하여 지속가능발전교육을 학교 현장에 확산시키는데 목적이 있다. 프로그램은 17개의 지속가능발전목표 중 1~4번 영역에 대한 주제를 중심으로 초등학교 5~6학년용과 고등학생용 지속가능발전교육 프로그램을 개발하여 해당 학급을 대상으로 적용하였다. 이를 위해 국내외 지속가능발전교육에 대한 선행 연구 및 교육과정 분석을 바탕으로 SDGs 1~4 영역에 대한 주제를 추출하여 초등학교 5~6학년용과 고등학생용 4종씩 총 8종을 개발하였다. 프로그램은 현장 적합성을 높이기 위하여 프로그램 체제 구성을 지속가능발전교육 수업 맥락적 이해, 교육과정분석, 수업의 개요, 차시별 교수학습 과정안, 차시별 수업활동지, 차시별 평가지, 차시별 수업 도움자료로 구성하였다. 전문가 검토를 통하여 수정된 프로그램에 대한 효과성을 검증하기 위하여 초등학교 5학년 25명과 고등학교 1~3학년 학생 29명을 대상으로 사전·사후 단일집단 실험설계를 적용하여4개 주제를 가지고 4주에 걸쳐 8차시 수업을 적용하였다. SD 일반 영역(8문항), 사회적 영역(4문항), 환경적 영역(4영역), 경제적 영역(4문항), SDGs 1~4 영역(8문항)으로 구성된 설문지를 적용한 결과, 프로그램에 참여한 학생들의 SD에 대한 기본적인 이해와 환경․경제․사회적 영역에 대한 역량이 강화되었으며, SDGs 1~4 영역에 대한 변화에 대해 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 프로그램은 학교 현장에서 지속가능발전교육의 확산을 위해 교과 및 창의적 체험활동, 방과후 활동에서 활용이 가능할 것으로 보인다. 그리고 본 연구를 기초로 학교급 및 학년군을 고려하여학생 수준에 맞는 17개의 SDGs 목표와 연계한 프로그램들이 꾸준히 개발되어 학교교육현장에서 지속가능발전교육이 확산이 될 수 있도록 더 많은 연구가 진행되어야 할 것으로 보인다.

지속가능발전목표(SDGs) 달성을 위한 청소년 삶의 질 실태 및 지원방안 연구

황세영,김남수 한국청소년정책연구원 2016 한국청소년정책연구원 연구보고서 Vol.- No.-

본 연구의 목적은 2016년부터 2030년까지 국제사회 새로운 발전담론으로 제시된 지속가능 발전목표(Sustainable Development Goals: SDGs)의 달성을 위하여 미래사회 지속가능발전을 이끄는 주체로서 청소년을 위한 정책 방안을 모색하는 데 있다. SDGs는 개도국뿐만 아니라 선진국도 대상으로 하며, 경제·사회·환경 분야를 포괄하고 있어 우리나라 청소년의 삶의 질과 관련된 실태를 보다 종합적으로 파악하는데 기본 틀로 활용할 수 있으며, 미래세대로서 청소년 역량 강화 등, 청소년 정책을 바라보는 시각을 확장하는데 기여한다. 이에 본 연구에서는 SDGs의 관점에서 청소년 삶의 질의 개념을 도출하고, 우리나라에서 이루어진 지속가능발전 정책 및 제도에 있어서 청소년과 관련된 현황을 비판적으로 분석하였다. 또한 SDGs의 종합적인 관점을 바탕으로 제5차 청소년기본계획에 따른 2013-2016년 정책과제 및 사업의 현황을 구체적으로 분석함으로써, SDGs 국내 이행과정에 있어서 청소년 정책의 연계성을 제고하기 위한 방향을 찾고자 하였다. 나아가 향후 우리나라 청소년 정책의 확장과 지속가능발전 관점의 통합을 모색하기 위한 시사점을 찾기 위하여, 지속가능발전의 관점을 청소년 정책 문서에서 언급하고 있는 아일랜드와 지속가능도시 조성을 위해 청소년 참여방안을 제도화하고 있는 독일의 사례를 제시하였다. 다음으로는 SDGs의 관점에서 우리나라 청소년의 삶의 질 실태를 점검하고 지속가능발전에 대한 인식과 역량에 대한 설문 결과를 분석하였다. 설문 조사는 만15-24세 청(소)년 986명에 대하여 지속가능발전 및 SDGs에 대한 인식, 관련된 사회문제에 대한 관심, 참여 의향 등을 조사하였다. 질적 조사에서는 지속가능발전에 기여하기 위한 청소년 및 청년의 활동 및 참여에 관한 지원방안을 모색하기 위하여 이와 관련된 사례 분석을 실시하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 SDGs 시대 청소년 정책의 비전을 달성하기 위한 정책 방안으로, 미래세대 권리·역할 확대를 위한 기반 구축, 청소년·청년의 다양한 역량 강화, 청소년정책의 SDGs 기여도 제고 등 3개 영역에 대하여 7개 정책과제와 16개 세부과제를 제안하였다. The aim of this study was to explore the youth policy in ways which regard the youth as a leading agent for achieving the new global agenda - sustainable development goals proposed by the UN between 2016-2030. The SDGs were aimed at not only the developing countries but also the developed countries encompassing the economic, environmental and societal pillars, thus could be utilized as a framework for examining the quality of life of the youth in a holistic way, contributing to the extended approach to the youth policy by considering the youth as a future generation of the society. In this perspective, this study elicited the idea of the quality of youth’s life from the SDGs perspective and then examined critically the current youth policy in South Korea by focusing on its link to the sustainable development. Also, the study used the SDGs angle to analyze the 5th Youth Basic Plan and the policies under this plan during 2013-2016 and by doing so, pursued future policy directions towards aligning SDGs policy and the youth policy. Furthermore, the cases in other countries which deepened the alignment between the SD policy and the youth policy were explored in order to fill the gap between the SDGs and the current Korean youth policy: for example, an integration of the SD perspective to the youth policy in Ireland, and promotion of youth participation into the urban planning in Germany, respectively. On the other hand, the study examined the actual reality of the quality of the youth’s life in South Korea through the SDGs lenses by using the secondary analysis of the existing empirical data. Also, a survey of the 986 Korean youth aged 15-24 years was conducted including the questionnaires of their perception on the SDGs, related social issues and participation into SD related action. A qualitative analysis of the youth participation into the SD action was also conducted in order to find an insight into the policy means to promote youth participation. Based on the study’s results, policy recommendations were drawn up in seven policy tasks and related sixteen projects under three policy areas: establishing the foundation for expanding the youth right and role as the future generation of the society, capacity building of the youth for leading the SDGs, and finally, aligning the youth policy with the SDGs framework.

‘평화, 인권, 국제이해, 협력, 기본적 자유, 세계시민성, 지속가능발전을 위한 교육 권고’에서 제시한 지속가능발전교육 내용과 향후 실천 과제

김다원(Da-Won Kim) 한국국제이해교육학회 2024 국제이해교육연구 Vol.19 No.2

본 연구는 2023년 11월 유네스코 제42차 총회에서 개정된 1974 국제이해교육 개정 권고에 제시된 지속가능발전교육의 내용과 향후 과제를 파악하는 데 목적을 두었다. 본 개정 권고에서는 새롭게 ‘세계시민성’, ‘지속가능발전’을 위한 교육을 적극적으로 포함하였다. 유엔과 유네스코에서는 1992년 리우 선언 발표, 2004년 ‘지속가능발전교육 10년(2005~2014)’ 추진, 2015년 ‘지속가능발전을 위한 2030 어젠더’에서 글로벌 추진 과제로 지속가능발전목표(SDGs)를 제시하여 전 세계에 적극적인 지속가능발전교육의 실행을 요청해 왔다. 이러한 흐름에서 1974 국제이해교육 개정 권고는 그간의 지속가능발전을 위한 교육의 흐름을 반영하면서도 최근의 글로벌 사회에서 나타나고 있는 기후변화, 분쟁과 갈등, 심화되는 불평등 등의 문제를 해결하고 인류 평화와 지구 생태계 유지를 위해 필요한 지속가능발전교육이 무엇인지를 제시했다는 데 각별한 의미가 있다. 이러한 배경에서 본 연구는 1974 국제이해교육 개정 권고에 제시된 지속가능발전교육의 성격, 목표, 방법을 분석적 시각으로 살펴보았다. 그리고 이를 토대로 향후 한국 지속가능발전교육의 해결해야 할 과제와 방향을 모색하였다. The purpose of this study was to identify contents and tasks of education for sustainable development presented in the ‘1974 Recommendation on Education for Peace and Human Rights, International Understanding, Cooperation, Fundamental Freedoms, Global Citizenship and Sustainable Development’ at the 42nd General Assembly of UNESCO in November 2023. In this revised recommendation, education for ‘global citizenship’ and ‘sustainable development’ was actively included. UN and UNESCO announced the Rio Declaration in 1992, promoted the ‘Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014)’ in 2004, and presented the Sustainable Development Goals as a global task in the ‘2030 Agenda for Sustainable Development’ in 2015. Therefore, we have requested the active implementation of ESD around the world. In this trend, the 1974 revised recommendation reflects the current trend of education for sustainable development, while solving problems such as climate change, disputes and conflicts, and deepening inequality that are emerging in recent global society, and maintaining human peace and the global ecosystem. It is particularly meaningful in that it presents what ESD is necessary for. Against this background, this study examined the nature, goals, and methods of ESD presented in the 1974 revised recommendations from an analytical perspective. Based on this, we looked for the tasks and directions to be solved in Korea’s ESD in the future.

음악교육에서 지속가능발전교육을 위한 실천적 연계 방안 연구

정진원,오지향,최은식,이수진 학습자중심교과교육학회 2025 학습자중심교과교육연구 Vol.25 No.4

목적 본 연구의 목적은 음악적 경험과 지속가능발전교육을 유기적으로 연계하여, 학습자들이 음악적 창의성을 발휘하고 사회적책임감을 내면화할 수 있는 실천적 교수학습 과정 모형을 제안하는 데 있다. 방법 본 연구에서는 ‘음악 중심 지속가능발전교수학습 모형’ 개발의 타당성 확보를 위하여 실천적 음악교육 철학을 기반으로, 음악교육에서 삶과 사회, 세계에 대한 가치관 형성의 중요성과 함께 자발적 실천을 통한 사회적 책무성에 대하여 고찰하였고, 교수학습방법론 도출을 위하여 지속가능발전 교육의 쟁점과 함께 지속가능발전 교육의 핵심 교수법으로서 변혁적 교수법의 적용 가능성을분석하였다. 1차적으로, 4단계로 구성된 음악중심 지속가능발전 교수학습과정 모형의 초안을 개발하고, 전문가 검증과 자문을 통해모형을 정교화하여 최종 모형을 도출하였다. 결과 연구 결과, ‘음악 중심 지속가능발전 교수학습과정 모형’을 구축하였다. 모형은 음악학습을 지속가능발전목표와 연계하여 이해와 실천을 구조적으로 확장하는 것을 목적으로 하며, ‘도입-탐구-적용-참여 및 실천’의 4단계로 설계되었다. 학습의 각 단계에서는 변혁적 교수법 원리를 적용하여 경험, 비판적 사고와 성찰, 사회적 상호 작용과 창의적 문제 해결, 사회적 참여와 실천을 강조하였다. 전문가 검증 및 자문을 통하여 모형의 단계 특성을 구체화하고 음악학습에서의 실제적 적용을 위한 방안을 제안하였다. 결론 본 연구에서는 음악교육이 지속가능발전교육의 실천적 장으로 작용할 수 있는 가능성을 확인하였으며, 음악 경험을 기반으로학습자의 전인적 성장과 지속가능한 미래 사회 형성에 기여할 수 있는 보다 구체화된 교육 방안을 제시하였다. 연구에서 제안한 실천적 모형은 범교과적 가치의 교과 교육 적용이라는 점에서 학문적, 교육적 의의를 가지며, 지속가능발전교육과 음악교육의 유기적연계를 위한 토대를 제공할 것으로 기대한다. Objectives The purpose of this study is to propose a practical teaching and learning model that organically con nects musical experience with Education for Sustainable Development(ESD), allowing learners to express their musical creativity and internalize social responsibility Methods This study aimed to validate the development of a “Music-Centered Sustainable Development Teaching- Learning Model” grounded in the philosophy of practical music education. It explores the importance of fostering values related to life, society, and the world through music education, alongside the cultivation of social responsi bility through voluntary practices. To derive effective teaching methodologies, the study analyzed key issues in Education for Sustainable Development (ESD) and examined the applicability of transformative pedagogy as a core teaching method. Initially, a draft of the music-centered sustainable development teaching-learning process model, comprising four stages, was developed. This model was then refined and finalized through expert vali dation and consultation. Results As a result of the study, a “Music-Based Transformative Learning Model for Sustainable Development” was developed. The model aims to structurally expand understanding and practice by linking music learning with sustainable development goals. It is designed in four stages: “Introduction - Exploration - Application - Participation and Practice.” In each stage of learning, the principles of transformative pedagogy are applied, emphasizing expe rience, critical thinking and reflection, social interaction and creative problem-solving, and social participation and practice. Through expert validation and consultation, the characteristics of each stage of the model were clarified, and practical applications for music learning were proposed. Conclusions This study confirmed the potential of music education to serve as a practical platform for education for sustainable development. Based on musical experiences, it proposed a more concrete educational approach that can contribute to the holistic growth of learners and the formation of a sustainable future society. The practical model suggested in this study holds academic and educational significance in that it applies cross-curricular val ues to subject-specific education, and is expected to lay the foundation for the organic linkage between education for sustainable development and music education.

지속가능발전목표(SDGs)의 현지화 수단인 자발적 지역 검토(VLR) 연구 현황과 과제 : 자발적 지역 검토(VLR)의 한국적 적용과 확산을 위한 연구 과제 제언

이창언 한국인문사회질학회 2024 한국융합인문학 Vol.12 No.2

유엔과 유엔 산하 기관은 ‘지속가능발전목표 현지화(SDGs Localization)’라는 용어를 매개로 초국가적 지속가능발전목표(SDGs) 이행에 관한 논의를 선도해 왔다. 지속가능발전목표(SDGs) 현지화는 지역 차원의 결과로 효과적으로 전환하기 위한 구체적인 메커니즘, 도구, 혁신, 플랫폼 및 프로세스가 포함된다. 새로운 지속가능발전목표(SDGs) 연구의 흐름은 도시와 지방정부의 자발적 지역 검토(VLR)와 많은 부분 접점을 형성한다. 도시와 지방정부는 특히 지속가능발전을 촉진하는 해법을 구현하는 데 앞장서고 있다. 지속가능발전 노력에서 점점 더 많은 지방 및 지역 정부가 지속가능발전목표(SDGs)의 현지화, 계획, 집행과 후속 검토 단계를 구축하기 위해 자발적 지역 검토(VLR)를 귀중한 정책 도구로 사용하고 있다. 자발적 지역 검토(VLR) 연구는 한국 도시 지속가능발전목표(SDGs) 성취도, 혁신 과제, 나아가 한국 지속가능발전목표(SDGs)의 특수성과 보편성을 해명하는 데 필수적일 뿐만 아니라, 다른 부문의 사례를 통해 간접경험을 할 수 있다는 점에서 유용하고 중요한 연구 영역이다. 본 연구는 자발적 지역 검토(VLR)의 한국적 수용과 확산을 목적으로 최근 전 세계 자발적 지역 검토(VLR) 연구의 핵심 주제, 한국에서 중점적으로 다루어야 할 연구 주제, 그리고 자발적 지역 검토(VLR) 정착과 확산을 위한 과제를 제언한다. The United Nations and UN-affiliated organizations have led the discussion on the implementation of transnational SDGs using the term ‘SDG localization’. SDG localization involves specific mechanisms, tools, innovations, platforms and processes to effectively yield regional outcomes. In particular, governments both in cities and rural areas are taking the lead in implementing solutions that promote sustainable development. In their efforts for sustainable development, more and more local governments are using VLRs as valuable policy tools to establish stages for localization, planning, enforcement, and follow-up and reviews of SDGs. VLR is a useful and important research area in that it is essential in explaining achievements of SDGs in Korean cities, innovation tasks, and even the specificity and universality of SDGs in Korea, and it can serve as an indirect experience through cases in other sectors. For the purpose of accepting and spreading VLRs in Korea, this study proposes the core topics of recent research on VLRs around the world, along with some research topics that Korea should focus on, and tasks for VLR settlement and diffusion.