COVID-19 상황에서 대학 교수자의 온라인 수업 경험

김정겸(Kim, Jeongkyoum),김기덕(Kim, Kiduck),이상선(Lee, Sangseon) 한국열린교육학회 2021 열린교육연구 Vol.29 No.5

본 연구는 COVID-19 상황에서 기존의 면대면 수업을 온라인 수업으로 전환하고 운영한 교수자의 경험을 고찰함으로써 온라인 수업에 대한 깊이 있는 이해를 도모함과 동시에 온라인 수업 설계 및 운영에 대한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2020년 1학기에 Chen(2016)의 ICCEE 모형을 준용하여 온라인 수업을 설계하고 이를 운영하였던 경험에 대해 자전적 사례연구 방식으로 탐구하였다. 연구결과, 온라인 수업을 준비하는 과정에서 연구자는 기존 수업의 수업목표를 그대로 유지하였고 온라인 수업의 유형은 비실시간 온라인 수업 형식으로 결정하였다. 수업내용은 수업목표와 동일하게 기존의 내용을 그대로 유지하였으며, LMS와 e-mail을 기술적 도구로 선정하였다. 기존 수업의 플립드 러닝과 유사한 효과를 얻기 위해 동영상 콘텐츠와 과제 수행을 병행하는 교수전략을 수립하였다. 이후 강의자료를 개발하는 과정에서 내용의 모듈화와 구체적인 사례가 추가되었으며, 평가의 공정성 확보를 위해 오픈북 기반 시험 문항을 개발하였다. 온라인 수업의 실천 과정에서는 상호작용 및 학습 참여와 공평한 시험 응시를 위한 다양한 실천들이 이루어졌다. 연구 결과 연구자는 온라인 수업을 통해 학습자 중심 수업이 실현되고 있으며, 학습자를 배려하기 위한 지속적인 노력의 중요성을 확인하였다. 한편 내용 전달에 치중한 강의자료의 개발과 평가, 상호작용 감소 등의 문제를 확인하였으며, 실시간 소그룹 토론활동과 정서적 상호작용을 위한 시간 분배, 학습자 주도적 맞춤 학습의 적용 등을 제시하였다. The purpose of this study is to provide implications for the design and operation of an online class and to seek a deeper understanding of it by examining the experiences of an instructor who changed their face-to-face classes to online classes due to the COVID-19 pandemic. For this reason, the experiences of designing and operating online classes in the first semester of 2020 was explored in the form of an autobiographical case by using Chen (2016) s ICCEE model. As a result, in preparation for online classes, researcher maintained the goals of previous classes and employed the type of non real time online classes. The contents of classes remained the same, and LMS and e-mail were selected as new technical tools. To achieve similar effects as flipped learning in previous classes, a teaching strategy combining video contents and task performance was established. Since then, modularization of contents and specific cases have been added in the process of developing lecture materials, and open book test questions have been developed to secure fairness for student evaluation. In the course of implementing online courses, various practices were carried out for interaction, participation in learning, and fair examinations. As a result, researchers confirmed that learner-centered classes are being realized through online classes, and that it is important to make continuous efforts considering learners. However, problems such as development, evaluation, and reduction of interaction of lecture materials focused on content delivery were identified, and real-time small group discussion activities, time distribution for emotional interaction, and application of learner-led customized learning were presented to mitigate the problems.

COVID-19 상황에서 교수-학생 상호작용증진을 위한 웹 공유문서를 활용한 온라인 소그룹 수업 경험 분석

여상희 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.19

Objectives Despite the prolonged COVID-19 pandemic, lecture-oriented classes were conducted online without major problems. However, there were doubts on whether it will be possible to conduct small group classes online as efficiently as face-to-face classes. This study evaluated the satisfaction levels of online small group classes and the strategy of using Google to encourage class participation and interactions between instructors-students and among students. Methods This study focused on two small group classes: one class from A Medical School, with 75 students in the premedical course in medical school, the other from B Medical School with 17 respondents among 25 students of medical school. The class from A school was about enhancing motivation, and was conducted for three hours online by dividing the students into groups. The class from B school was on developing patient education programs. The class sessions were five weeks long, and were conducted online by dividing the students into groups. Student satisfaction with their class was evaluated with an 11-item online survey. Results It was found that 50%~60% of the students answered that the online small group classes were just as effective and smoothly conducted as face-to-face classes. The result of accessing the shared documents showed that approximately 85%, 83% of the students from A Medical School were satisfied respectively, whereas approximately 53%, 65% of the students from B Medical School were satisfied respectively. When asked about the students’ preferences on online group activities and face-to-face group activities, approximately 30% of the students from A school and approximately 59% of the students from B school preferred face-to-face classes. Conclusions Students responded that using online shared documents instead of using paper to record their discussions in group activities as they did in face-to-face group activities was a convenient and efficient way to share ideas. 목적 코로나-19 상황이 장기화함에 따라 강의식 수업은 비대면으로 큰 문제없이 진행되었으나 소그룹 수업은 온라인으로 원활히진행될 수 있을지 의문이었다. 이 연구는 온라인으로 소그룹 수업을 실행하고, 온라인 수업 중에 교수-학생 상호작용을 증진시키기위하여 웹 공유문서를 활용한 경험을 분석하고자 한다. 방법 이 연구는 A 의과대학 의예과 1학년 70명과 B 의과대학 의학과 3학년 25명을 대상으로 하였다. A 의과대학은 동기향상을주제로 3시간 동안 온라인으로 소그룹 수업을 진행하였고, B 의과대학은 환자교육프로그램을 개발하는 내용으로 5주 동안 온라인으로 소그룹 수업을 진행하였다. 수업만족도 설문은 자체개발한 11문항의 설문지로 온라인으로 시행하였다. 결과 온라인 소그룹 수업과 웹 공유문서 활용에 대한 학생만족도 분석결과, 50~60%의 학생들은 온라인 소그룹 수업이 대면수업에서와 같이 차이없이 원활히 진행되었다고 평가하였다. 웹 공유문서에 대한 접근 용이성과 편리성을 평가한 결과, A 대학에서는 각약 85%, 83%의 학생이 만족하였고, B대학에서는 각 약 53%, 65%의 학생이 만족하였다. 수업방식에 대하여, A 대학은 약 30% 학생이, B대학은 약 59%의 학생이 온라인 소그룹 수업을 선호하였다. 결론 결론적으로, 학생들은 큰 문제없이 온라인 소그룹 수업을 수행할 수 있었고, 대면 소그룹 활동에서 토의내용을 기록하는 전지를 대신하여 웹 공유문서를 활용하여 편리하고, 효율적으로 의견을 교환할 수 있었다. 웹 공유문서는 교수-학생, 학생-학생 간에상호작용을 높이는 유용하게 활용되었다.

코로나19로 인한 언택트 시대의 온라인 교육 실태 연구 방안 연구

이용상 한국교육과정평가원 2020 교육과정평가연구 Vol.23 No.4

The present study attempted to investigate the current situation and limitations of online classes implemented at the college level. To this end, a university located in the Yeongnam, Honam, and Chungcheong area was selected respectively, and students enrolled in these universities were requested to complete a questionnaire. The questionnaire consisted of various items related to online classes. Results showed that the most frequently used type of online class was asynchronous video lectures. The variables related to the instructor such as differences in class preparation level, ability to use information and communication devices were the most influential factors on the quality of online class. The findings also revealed that the most critical reason that the participants preferred online classes was not due to the advantages of online classes themselves, but it was due to the prevention of the spread of infectious diseases. The students were less confident in using software than using hardware, and the students’ satisfaction level of asynchronous video lectures was highest while the satisfaction level of the assignment-oriented lectures was lowest. Finally, the participants’ suggestions for improving online class included an expansion of the online web server capacity, instructors exhibiting more enthusiasm in online classes, and a variety of teaching and learning contents. Several implications can be drawn from the study. 본 연구에서는 대학생들의 온라인 교육 실태와 문제점을 파악하여 향후 온라인 교육 내실화 및 개선을 위한 시사점을 도출하였다. 이를 위하여 영남권, 호남권, 충청권, 각 지역별 1개씩 총 3개 대학에 재학 중인 학생을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문에서는 대학생들이 2020학년도 1학기에 경험한 온라인 수업 방식과 온라인 수업에 대한 불만 사항, 온라인 수업의 질 차이와 원인, 온라인 수업에 대한 선호도, 온라인 수업을 위한 정보통신기술 활용 능력과 온라인 수업에 대한 만족도, 그리고 향후 온라인 수업 개선을 위한 보완점에 대해서 조사하였다. 설문 분석 결과 연구에 참여한 대학생들은 경험한 온라인 수업은 동영상 강의 형태가 가장 많았으며, 교수나 과목에 따른 온라인 수업의 질 차이가 발생하는 주원인으로 교수의 수업 준비도나 정보통신기기 활용 능력 차이 등 교수와 관련된 변인이 수업의 질 차이 발생의 가장 큰 원인으로 인식하고 있었다. 학생들이 온라인 수업을 선호하는 이유는 온라인 수업 자체가 갖는 장점 때문보다는 전염병 확산 예방 때문인 것으로 나타났다. 학생들은 또한 하드웨어 활용보다 소프트웨어 활용에 대해 상대적으로 자신감이 떨어지는 것으로 나타났으며, 동영상 수업의 만족도가 가장 높았고 과제물 중심의 수업 만족도가 가장 낮게 나타났다. 온라인 수업의 보완점에 대한 의견 수렴 결과 서버 증설과 교수의 온라인 수업 역량 증진 및 다양한 콘텐츠 개발이 필요한 것으로 나타났다. 본 연구에서는 이상의 결과를 종합하여 향후 온라인 수업 개선을 위한 시사점과 후속 연구를 제언하였다.

예비교사들의 온라인 교육실습에 대한 인식과 경험에 대한 연구

이선(Lee, Sun) 공주교육대학교 글로벌인재교육센터 2020 교육실습연구 Vol.2 No.2

본 연구에서는 2020년 COVID-19로 인하여 실시한 온라인 교육실습에 대한 예비교사들의 인식과 경험을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 교육대학교 영어과 심화과정 4학년 학생 40명과 3학년 학생 24명이 작성한 개방형 설문을 질적으로 분석하였다. 설문분석 결과, 예비교사들은 온라인 교육실습에 대해 대면 교육실습과 마찬가지로 많은 것을 배울 수 있었다는 교육실습의 효과를 언급하였으며 특히, 온라인 수업을 위한 매체들을 익히며 미래 교육에 대비할 수 있을 것 같다고 응답하였다. 이 중 실습경험과 실습 내용에 대한 인식에서는 3학년과 4학년이 다소 차이를 보였다. 수업실습의 경험이 있는 4학년 예비교사들은 온라인 교육실습에 대하여 처음에는 부정적인 생각으로 출발하였으나, 실습과정을 거치면서 긍정적인 인식으로 변화하였다. 3학년 예비교사들은 온라인 교육실습 자체에 대한 걱정보다는 초등학생들을 대상으로 하는 첫 번째 교육실습이라는 부담과 걱정으로 시작하여 지도교사의 도움과 몇 차례의 실시간 및 동영상 수업 경험을 통하여 온라인 교육실습에 대한 긍정적인 경험했음을 살펴볼 수 있었다. 온라인 교육실습내용에 대한 인식에서는 실시간 수업보다는 동영상을 찍어 LMS에 올리는 수업 방법이 주를 이루었던 4학년 예비교사들은 동영상 수업의 촬영과 편집과정에서 자신의 수업을 객관적으로 바라보게 되어 수업 능력을 향상 시킬 수 있었다. 3학년의 경우, 교대에서 배운 이론적인 내용을 실제에 적용해 보며, 자신의 부족함 점과 앞으로 무엇이 필요한 지에 대하여 생각해보는 기회가 되었음을 인식하였다. 이 과정에서 지도교사의 지도가 많은 영향을 미치고 있음을 살펴볼 수 있었다. 온라인 교육실습에서 개선되어야 할 점으로는 네트워크 속도, 음향 문제와 같은 기술적인 부분과 비대면 상황에서 초등학생들과의 상호작용이 부족했음을 가장 아쉬워했다. 이와 더불어 예비교사들은 수업을 진행하거나 촬영을 할 강의실 사용의 문제, 네트워크 속도의 문제, 팀즈 사용의 문제 등을 언급하며 교육대학이 이에 대한 보완책을 마련해 줄 것을 원하였다. 또한, 온라인 교육실습 사전교육에서 팀즈 사용 방법 뿐아니라 실시간 수업에서 일어나는 여러 가지 문제점 등에 대해 미리 알려주고 이에 대한 해결책에 대한 교육이 좀 더 필요함을 언급하였다. 마지막으로, 예비교사들의 심화전공인 영어과 수업의 경우, 비대면 수업 상황에서 짝활동, 모둠활동을 대체할 수 있는 활동에 대하여 알고 싶어 하였으며, 학생 간 수준 차이가 많이 나는 수업 상황과 TEE 수업에서 영어와 한국어의 적정한 사용 비율에 대하여 알고 싶어 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 차후 교육실습 및 온라인 교육실습의 개선점을 제공하였다. This study aims to explore pre-service teachers’ perceptions and experiences about online teaching practicum. To this end, a questionnaire survey was conducted for 40 fourth-year pre-service teachers who had teaching practicum in the spring semester of 2020 and 24 third-year pre-service teachers who had teaching practicum in the fall semester of 2020. The analysis of the survey results shows the perceptions of pre-service teachers online teaching practicum was divided into four major categories and ten small categories. Pre-service teachers mentioned the effect of the on-line teaching practicum, which allowed them to learn as much as face-to-face teaching practicum, and responded that they could prepare for future education, especially by learning the media for online classes. Third and fourth year pre-service teachers showed some differences in their perceptions and experiences about online teaching practicum. Fourth-year pre-service teachers initially started with negative thoughts on online teaching practicum, but changed to positive perceptions throughout the practicum. Starting with the burden and concern of the first teaching practicum rather than worrying about the online teaching practice itself, third-year pre-service teachers were able to have positive experiences of online teaching practicum. Through the help of teachers and several real-time and video class experiences, they could learn about their shortcomings in planning and teaching lessons. Almost all of the pre-service teachers were most disappointed in technical aspects such as network speed, sound problems, and lack of interaction with students. Pre-service teachers also mentioned the need for more practical pre-training, which not only informs how to use the programs such as MS Teams but also informs how to overcome the various problems that arise in real-time classes. In the case of the English class, they wanted more guidance on the class situation where there was less interaction with students, the activities to replace group activities, and the problems of solving the level differences among students.

과제 수행에서 수업 소통방식에 따른 소통요인의 효과성 연구 - 프로젝트형 온라인 디자인 수업을 중심으로 -

김도희 한국일러스트레이션학회 2021 일러스트레이션 포럼 Vol.22 No.68

본 연구의 목적은‘프로젝트 중심형 온라인 디자인 교육’에서 효과적인 소통방식을 모색하고, 수업의 질적 수준의 향상을 도모하기 위한 것이다. 이를 위 해 프로젝트의 제시방식을 문자형-음성형-영상형으 로 구분하여 5차시의 수업을 진행하였다. 이를 위해 온라인 수업을 들은 경험이 있는 대학의 1-2학년을 중심으로 설문 조사와 MANOVA 통계분석을 시행하 였다. 그 결과 첫 번째, 온라인 수업에서 사용되는 소 통방식에 따라 수업의 효과는 달라질 수 있다는 것이 다. 문자형-음성형-영상형으로 전달한 내용은 결과 적으론 모두 다른 특성이 있었다. 두 번쨰 각기 다른 특성은 소통요인 중 소통의 정확도>흥미도>몰입도의 순으로 수업의 차이가 명확하게 드러났다. 즉 온라인 수업에서 수업의 내용이 정확하게 전달되는가를 보는 ‘정확도’에서는 소통방식에 따라 가장 유의미한 차 이를 가지고 있었고, 그 다음으로 디자인 프로젝트에 대해 흥미를 느끼고 창의적으로 해결하고 싶게 만드는 소통의 ‘흥미도’가 소통방식에 따라 유의미한 차이를 가지고 있었다. ‘몰입도’에 있어서는 소통 방식에 따라 큰차이가 없었다. 마지막으로 소통의 ‘정확도’에서는 영상형과 문자형으로 제공될 때 더 교육적 효과가 높았고, 소통의 ‘흥미도’ 측면에서는 ‘영상형’이 유리한 것으로 나타났다. 결론적으로 온라인 디자인 교육에서 각기 다른 소통방식은 온 라인 수업의 질적 수준을 결정하는 요인으로 작용할 수 있다는 사실을 확인하였다. The purpose of this study is to seek effective communication methods in 'project-oriented online design education' and to improve the quality of classes. For this purpose, the presentation method of the project was divided into character type, voice type, and video type, and the 5th class was conducted. For this purpose, a questionnaire survey and MANOVA statistical analysis were conducted focusing on the first and second year students of colleges who had experience taking online classes. As a result, first, the effectiveness of classes may vary depending on the communication method used in online classes. As a result, the content delivered in text-voice-video format had different characteristics. For the second different characteristics, the difference between classes was clearly revealed in the order of communication accuracy>interest>immersion among the communication factors. In other words, in the 'accuracy', which shows whether the content of the class is delivered accurately in the online class, it had the most significant difference depending on the communication method, followed by the 'interesting degree' of communication that makes people interested in design projects and want to solve them creatively. had a significant difference according to the communication method. There was no significant difference in 'immersion' depending on the communication method. In conclusion, it was confirmed that different communication methods in online design education determine the quality level of online classes.

온라인 수업에서의 교사화법 평가 연구 : 메타 대화 분석 방식을 활용한 온라인 교사화법 수업을 중심으로

김윤정(Kim Yune Jung) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.14

목적 본 연구의 목적은 온라인 수업에서의 교사화법 평가 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 메타 대화 분석 방식의 온라인 교사화법 수업 모형을 적용한 교사화법 수업 사례를 제시하고 그 과정에서 이루어진 화법 평가분석 결과를 바탕으로 온라인 수업에서의 교사화법 평가 요소를 추출하고, 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 방법 인천 소재 교육대학교 학생 68명의 말하기에 대한 SWOT 분석, 3분 스피치 동료평가, 온라인 수업 시연에 대한 동료평가, 자기평가 자료를 분석 자료로 활용하였다. 평가에 대한 내용 분석을 통해 학습자들이 생각하는 온라인 교사화법 평가 기준, 평가 범주 및 세부 내용 요소를 추출하였다. 결과 분석 결과 온라인 교사화법 평가 범주는 비언어, 부정적 언어 습관, 말하기 불안, 준언어, 수업 운영, 수업자료, 학생 상호작용으로 구분되었다. 범주별로 세부 평가 요소가 구체적으로 추출되었으며, 이를 반영하여 온라인 교사화법 평가 점검표를 제시하였다. 온라인 교사화법 평가는 학생 입장을 고려한 공감적 평가, 교사화법 문제의 원인 파악에 도움을 주는 분석적 평가, 교사화법 개선 방안을 제안하는 처방적 평가, 향후 수업 기획에 도움을 주는 미래지향적 평가의 특징을 지니고 있음을 확인할 수 있었다. 결론 메타 대화 분석 단계를 활용한 온라인 교사학습 수업에서 실시된 교사화법 평가분석을 통해 온라인 교사화법의 평가 요소를 구체적으로 파악할 수 있었다. 온라인 교사화법 분석 단계에서 학습자들은 자신의 말하기를 성찰하는 과정을 거치게 되고, 준언어와 비언어에 대한 구체적이고 세부적 평가가 이루어지게 된다. 또한, 메타적으로 자신의 교사화법을 심층적으로 분석하면서 전반적인 수업 운영, 학습자와의 원활한 상호작용을 위한 효과적이고 통합적인 의사소통 전략으로서의 교사화법을 기획할 수 있다. Objectives The purpose of this study is to find a way to evaluate teacher communication methods in online classes. To this end, we present examples of teacher dialogue lessons conducted by applying the online teacher dialogue method class model of the meta dialogue analysis method, and extract the evaluation elements of teacher dialogue method in the online class based on the dialogue method evaluation analysis results made in the process. The purpose of this study is to draw implications for the evaluation of speech method. Methods The SWOT analysis, 3-minute speech peer evaluation, peer evaluation, and self-evaluation data of 68 students from Incheon National University of Education were analyzed. Through the content analysis of the evaluation, the online teacher communication method evaluation standards, evaluation categories, and detailed content elements that learners think were extracted. Results As a result of the analysis, the online teacher communication method evaluation categories were divided into non-verbal, negative language habits, speaking anxiety, anti-linguistics, class operation, class materials, and student interaction. Detailed evaluation elements for each category were specifically extracted, and the online teacher communication method evaluation checklist was presented by reflecting this. The online teacher speech evaluation is characterized by empathic evaluation that takes into account the student s position, an analytical evaluation that helps to identify the cause of the teacher speech problem, a prescriptive evaluation that suggests ways to improve the teacher speech, and a future-oriented evaluation that helps in planning future classes. I was able to confirm that I had it. Conclusions Through the evaluation analysis of the teacher communication method conducted in the online teacher learning class using the meta dialogue analysis stage, it was possible to identify the evaluation elements of the online teacher communication method in detail. In the online teacher communication method analysis stage, learners go through a process of reflecting on their own speech, and specific and detailed evaluations of anti-verbal and non-verbal are made. In addition, while meta-analyzing one s own teacher s communication method in depth, it is possible to plan the teacher communication method as an effective and integrated communication strategy for overall class operation and smooth interaction with learners.

온라인 수업의 다학제적 학습효율성에 관한 연구 -소규모 고등학생 대상으로-

김혜진(Kim, Hye Jin) 한국전시산업융합연구원 2021 한국과학예술융합학회 Vol.39 No.5

본 연구는 코로나 19로 인한 사상 최초로 벌어진 교육과정 전 과목 온라인 수업에 관한 연구로 온라인수업으로 진행함에 따른 학과별 문제점과 한계점을 설명하고 대안점을 모색한다. 고등학생 대상으로 FGI와 설문조사로 온라인 학습효과 및 온라인 수업에 적절성에 관한 논의를 하여, 온라인 수업의 다학제적인 학습효과 및 방안을 모색하고자 시작되었다. 해외 온라인 학교 설립과 온라인 공개수업(MOOC)에 관한 이슈를 반영하여 K-MOOC, 즉 수강인원이 제한 없이(Massive), 수강 가능한(Open,) 웹 기반(Online) 강좌(Course)를 2015년부터 2017년까지 130억 예산을 들어 사업에 착수했다. 그러나 온라인 수업을 이용하는 학생과 이수율은 저조했으며, KOCW(Korea OpenCoursWare, 대학 공개강의 공동 활용 서비스)사업 강좌와 중복 사용되는 점 등을 들어 예산과 효율성에 관해 문제가 대두되었다. 코로나 19로 인해 전 교과과정을 온라인 수업으로 진행에 학과별 유형과 특징이 있을 것으로 보고, 학과별 온라인 수업을 적용했을 때에 공통되는 문제점과 한계점을 살펴보았다. 온라인 수업에 관한 공통적인 문제점으로 상호작용과 학업 수준에 따른 플랫폼 개선으로 보았다. 이과는 실습하는 과목에 대한 질적 개선이 두드러지게 보였고, 실시간 온라인 수업 형태보다는 동영상 온라인 수업을 선호하는 것으로 파악되었다. 문과는 학습환경 조성에 다른 기기적인 문제점이 대두되었고, 실시간 온라인 수업에 대해 긍정적인 학습 태도를 보였다. 예체능 학과는 다른 학과보다 온라인 학습하기에 많은 문제점과 한계점이 있었다. 학습자료 부족으로 관련 콘텐츠를 사용함에 저작권 문제와 학습활동 저장 및 유포에 따른 문제, 질의응답이 자유롭지 못한 문제점 등을 고려하여 수업 과정을 적극적으로 참여하지 못하며, 수업 내용전달의 어려움으로 제도적 한계를 가지고 있다. 이 같은 내용을 바탕으로 고등학생 1학년 5명, 2학년 3명, 3학년 2명 총 10명 대상으로 2회에 걸쳐 FGI와 설문조사를 진행했다. 2회로 진행한 FGI의 결과는 온라인 수업은 과학, 수학, 국어, 영어, 상담이론으로 이론 수업에 적합하다고 보았고, 컴퓨터 기기 상태 및 접속상태에 이른 학습집중력 저하와 상호소통이 가장 큰 문제점으로 보았다. 설문조사는 인적사항 이외 10문항으로 온라인 이해, 온라인 학습집중력, 온라인 수업의 학습도움, 온라인 수업의 만족도, 온라인 학습영향력, 온라인 수업 시 다른 활동, 온라인 수업 시 딴생각 정도로 총 10문항으로 구성했으며, 문항 신뢰도 통계량 Cronbach의 알파 0.748로 측정되었다. 분석결과 온라인 수업의 효과를 증대하기 위해서는 학업 수준을 고려한 완충 학습방법에 관한 충분한 상호작용이 이루어져야 할 것이며, 다양성을 갖춘 콘텐츠제작과 제도적 방안이 모색되어야 할 것으로 보인다. 코로나 19로 온라인 교육에 대한 새로운 인식전환이 더 나은 미래 교육문화에 발전적인 안착을 위해서는 다학제 간의 연구가 지속되어야 할 것이다. This study is a study on online classes in all subjects of the curriculum for the first time in history due to COVID-19, explaining the problems and limitations of each department and seeking alternatives. It was started to find ways to effectively grow online classes by discussing the effectiveness of online learning and appropriateness of online classes through a survey with FGI for high school students. Reflecting the issues related to the establishment of overseas online schools and online open classes (MOOC), the project began with a budget of 13 billion won from 2015 to 2017 for K-MOOC, Massive, and Online courses. However, the completion rate of students using online classes was low, and problems regarding budget and efficiency emerged, citing overlapping use with the Korea Open CoursesWare (KOCW) project course. Considering that there will be different types and characteristics of each department to conduct all curriculum as online classes due to COVID-19, we looked at common problems and limitations when applying online classes for each department. It was viewed as a common problem with online classes as interaction and platform improvement according to academic level. The science department showed remarkable qualitative improvement in the subjects practiced, and it was found that video online classes were preferred over real-time online classes. In liberal arts, other device problems emerged in creating a learning environment, and a positive learning attitude was shown for real-time online classes. The department of arts and physical education had more problems and limitations in online learning than other departments. Due to the lack of learning materials, they cannot actively participate in the class process in consideration of copyright problems, problems caused by storage and distribution of learning activities, and problems of not being free to answer questions, and have institutional limitations due to difficulties in delivering class contents. Based on these contents, a survey with FGI was conducted twice with a total of 10 high school students: 5 first-year high school students, 3 second-year students, and two third-year high school students. The results of the two-time FGI showed that online classes were suitable for theoretical classes with science, mathematics, Korean, English, and counseling theories, and that the biggest problems were poor concentration and mutual communication. The survey consisted of 10 items, including online understanding, online learning concentration, online class learning help, online class satisfaction, online learning influence, other activities during online class, and thinking online with a total of 10 items. Item reliability statistic Cronbach The alpha of 0.748 was measured. As a result, in order to increase the effectiveness of online classes, sufficient interaction should be made on the buffer learning method considering the academic level, and it seems that various contents production and institutional measures should be sought. A new perception shift on online education due to COVID-19 should be a continuous study for a better future educational culture.

코로나 팬데믹 온라인 수업 사례로 본 교육대학원생들의 인식

서미옥(Suh Mee-Ock) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.2

본 연구의 목적은 코로나 19로 인해 전통적인 대면 수업에서 온라인 수업방식으로 변한 수업 상황을 맞이한 경험을 토대로, 앞으로 온라인 수업의 질을 높이기 위한 교수설계의 방안을 모색하려는 것이다. 연구참여자들은 2020년도 여름학기에 수강한 교육대학원생으로 비대면 온라인 수업을 경험한 30명이다. 이들은 2020년도 6월부터 8월까지 15주 동안 실시된 동영상 녹화 및 실시간 화상 수업을 경험하였다. 설문 조사는 종강 무렵에 온라인으로 이루어졌다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들은 온라인 수업에서 다양한 방법으로 출석을 점검하는 교수전략이 필요하다고 인식하였다. 둘째, 이들은 온라인 수업에서 과제물과 성적 평가에서 몇 가지 개선할 점이 있다고 인식하였으며, 평가방법도 교수자가 혼자서 평가하는 것보다 동료들의 상호평가, 자기평가와 같은 다양한 방식을 활용하는 것이 바람직하다고 여기고 있었다. 셋째, 이들은 온라인 수업에서도 토론이나 협동 학습, 다양한 활동을 통해서 학생들의 수업 참여도를 높여야 한다고 인식하였다. 넷째, 연구참여자들은 온라인 수업에서 수업 설계의 질적인 보완과 학습 동기와 관련된 부분이 강화되어야 한다고 인식하고 있었다. 마지막으로 비대면 온라인 수업에 대한 교육적 시사점과 제언이 이루어졌다. The purpose of this study was to explore teaching design to contribute to improving the quality of online classes in the future, based on the experience of facing a class situation that has changed from traditional face-to-face classes to unexpected online classes due to Corona 19. The subjects of this study were 30 students who took non-face-to-face online classes as graduate students in the graduate school of education who took the 2020 summer semester. They took courses in video recording and real-time interactive classes for 15 weeks from June to August 2020. The survey was conducted at the end of the online class. The results of this study were as follows. First, graduate students in the graduate school of education recognized the need for a teaching strategy to check attendance in various ways in online classes. Second, the subjects recognized that there were some improvements in the assignments and grade evaluation in online classes, and it was desirable to use various methods such as peer evaluation and self-evaluation rather than the instructor s own evaluation. Third, the subjects recognize that students participation in class should be enhanced through discussion, cooperative learning, and various activities in online classes. Fourth, the subjects recognized that qualitative supplementation of class design and learning motivation in online classes.

온라인 수업 담화에 나타난 교수실재감 양상 분석 -EBS 초등 국어 온라인 라이브 특강을 중심으로-

이선영(Lee, Sun-young) 우리말글학회 2020 우리말 글 Vol.87 No.-

코로나 19 사태는 국어교육에서 온라인 수업을 고민하게 만들었다. 이에 본고에서는 4주 동안 전국적으로 실시된 EBS 실시간 온라인 초등 국어 수업 15편을 분석하여 실시간 온라인 방송 수업의 의사소통 양상을 분석했다. 교사들은 1분에 한 번꼴로 학습자의 댓글 반응을 인용하며 활발하게 학생들과 소통하려고 노력했다. 초등학생의 경우 학습 동기나 목표를 지속적으로 유지하기 어렵기 때문에 온라인 수업에서 교수실재감을 형성하는 것이 중요하다. 분석 대상의 수업에서는 교수실재감 형성을 위해 수업 설계 및 실행 측면에서 학생과의 관계 형성을 위한 발화가 많았다. 학생 역시 교사와 관계를 형성하려는 시도가 많았고 교사는 이를 공적 관계로 수업 담화에 반영하려 하였다. 담화 촉진 측면, 직접 교수 측면에서는 온라인 특성 상 지연된 학습자 반응 시간을 메우기 위해 교사가 자문자답하거나 보충 발화를 하는 양상을 보였다. 또한 교사는 학생의 댓글 반응을 선별하여 인용하고 이에 대해 유도, 평가 발화를 이어나갔다. 이와 같은 교사의 학생 반응 연속 인용전략은 보다 많은 학생 반응 사례를 제시하여 전체 수업의 지식을 공동으로 구성해 나가려는 시도로 파악할 수 있다. 이외에도 온라인 수업에서는 비선형적 특성 상 대면 수업에서보다 학생의 요청이나 질문이 교사의 발화보다 먼저 나오거나 교사가 학생-학생간 소통을 촉진하려는 시도도 나타났다. 본고는 온라인 수업의 실태 파악에 초점을 두었지만 추후 온라인 수업 상황에 적합한 학생 반응 발화 인용 전략의 효과 및 적절성에 대한 구체적 연구가 필요하다. The COVID-19 outbreak has made online classes essential. Therefore, in this paper, we analyzed 15 EBS Synchronous online Korean elementary classes conducted nationwide for 4 weeks to analyze the communication patterns of real-time online broadcasting classes. Teachers tried to actively communicate with students by quoting the responses of learners once a minute. In the case of elementary school students, it is important to form a sense of teaching reality in online classes, as it is difficult to consistently maintain learning motivations or goals. There were many utterances to ㅁ make a relationship with students in terms of instruction design and practice to foster a sense of teacher presence. Students also tried to make relationships with teachers, and teachers tried to reflect these interactions as a public domain. In terms of facilitating discourse and direct teaching, he teacher answered one’s question to substitute the delayed learner’s response time. Besides, the teacher selected and cited the responses of students’ comments and continued to prompt and evaluate them. This listing of student response citations can be understood as an attempt to construct common knowledge of the entire class by presenting more examples of responses.

FGI 기초 연구를 바탕으로 한 온라인 음악 수업 개발 방향 탐색

민경훈(Kyung Hoon Min),임은정(Eun-Jung Lim) 한국음악교육학회 2021 음악교육연구 Vol.50 No.3

이 연구의 목적은 비대면 온라인 음악 수업 콘텐츠 개발의 이론적 토대를 마련하고 학교음악 수업 현장에 적용 가능한 효율적 온라인 콘텐츠 개발의 방향을 제시하는데 있다. 연구 방법은 초⋅중⋅고 음악 교사를 대상으로 비대면 집단심층면접(Focus Group Interview)을 실시하였으며 온라인 서면 응답과 실시간 영상 면접을 통해 조사 자료를 수집하였다. 조사 자료는 FGI질문 문항과 답변 내용에 따라 주요 주제 단위로 온라인 음악 수업 콘텐츠 개발을 위한 구체적방안으로 제시되었다. 연구결과 온라인 음악수업 콘텐츠는 온라인 음악 수업 환경의 개선과 온라인 음악 수업에 대한 긍정적 인식의 변화, 온라인 음악 수업에 최적화된 수업 플랫폼의 개발, 국가 교육과정에 따른 음악 수업 콘텐츠의 개발, 실시간 음악 수업을 위한 학교 맞춤형 소프트웨어의 개발 등이 요구되는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to lay the theoretical foundation for the development of non-face-to-face online music class content and provide directions for efficient online content development applicable to school music class sites. The researchers conducted a non-face-to-face group interviews with elementary, middle, and high school music teachers and collected survey data through online written responses and real-time video interviews. The researchers used the survey materials as concrete measures for developing online music class content on the main topic basis, depending on the contents and answer of the questions. This study shows that online music class content requires improvements in the online music class environment, changes in positive perception of online music classes, development of optimized class platforms for online music classes, development of music class contents according to the national curriculum, and development of school-specific software.