스마트 앱을 이용한 수세기 프로그램이 초등 자폐성 장애학생의 수세기 능력과 수업참여행동에 미치는 영향

유현아 우석대학교 교육대학원 2016 국내석사

<Abstract> The purpose of this study was to investigate the effects of a counting program using smart application on counting competence and academic engagement behaviors of elementary school students with audism spectrum disorders. Multiple probe design across behaviors was used. The subjects of this study were 3 male elementary school students with autism spectrum disorders. The intervention program was composed of a baseline phase, a intervention phase, and a maintenance phase. The independent variable, a counting program using smart application, included the strategies such as visual cues, self-monitoring, self-escluation, time delay, and least prompt procedures. The dependent variables were counting competence and academic engagement behaviors. The results of the study were as follows. Fisrt, A counting program using smat application had posive effects on improving the counting competence of elementary school students with autism spectrum disorders. The couning competence of elementary school students with autism spectrum disorders was maintained two weeks after the discontinuation of the intervention. Second, a counting program using smart application had positive effects on improving the academic engagement behaviors of elementary school students with autism spectrum disorders. The academic engagement behaviors of elementary school students with autism spectrum desorders were maintained two weeks after the discontinuation of the intervention. The limitations of this study and suggestions for future studies and implications for special education settings were discussed.

e-러닝 콘텐츠를 활용한 방과후 학습에 관한 연구 : 초등학교 컴퓨터교육 중심으로

유현아 전북대학교 교육대학원 2009 국내석사

21세기 지식 정보화 사회에서 개인 및 국가 경쟁력의 핵심이자 지식 창출의 원동력이 되는 유능한 인적자원을 개발하기 위해 각자의 소질과 적성에 맞는 분야에 뛰어나고 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있는 학생을 육성이 목표이다. 현재 공교육의 위기를 극복하기 위한 대안으로 주목받고 있는 방안이 제2의 학교라고 할 수 있는 방과후 학교이다. 방과후 학교는 ‘정규 교육과정 이외의 시간에 다양한 형태의 교육 프로그램을 운영하는 혁신적인 교육 체제’를 의미한다(채명이,2009). 방과후 학교는 지금까지의 특기·적성 교육과 방과후 학교 교육 활동을 보다 확대하여 체계적이고 다양한 프로그램을 운영함으로써, 학생들 개개인의 자발적인 선택과 유의미한 활동을 통하여 지적 능력과 자기주도적 학습 능력을 키우고, 나아가 적극적인 자아 탐색을 통해 능동적으로 진도를 개척해 나가는 데 그 목적을 둔다. 21세기 학교 교육은 창의성과 다양성을 요구하는 고도의 지식 정보화 사회로 암기 위주의 획일적인 교육 활동에서 벗어나, 학생들의 다양한 특기·적성 및 흥미를 획기적으로 신장시켜 새로운 지식과 정보를 창출하고 활용할 수 있는 능력이 절실히 요구되고 있다. 또한 급변하는 시대적·사회적 변화에 민감한 교육 수요자들의 교수-학습 방법 개선에 대한 다양한 요구를 적극 수용해야 한다. 따라서 시대적 변화에 능동적으로 대응할 수 있도록 학생들의 잠재된 소질과 특기를 계발시키는 것이 바람직하다(유상규, 2003). 본 논문에서 방과후 컴퓨터 교육을 포함한 방과후 학교를 성공적으로 운영하기 위한 방안을 제시하였다. 이를 위해서는 방과후 학교에 대한 개념을 분명히 해야한다. 방과후 학교를 학교의 기능 확대를 위한 새로운 교육 패러다임으로 보고 이를 발전시키기 위한 종합적인 접근이 필요하다. 또한 컴퓨터 교육이 중요시 되고 있는 현 시점에서 교수자에 대한 새로운 방안도 함께 제시되어야 할 것이다. 이에 본 논문에서 초등학생들이 컴퓨터 방과후 교육을 실시함에 있어 그 문제점을 해소시켜 더욱 활성화되는지 설문조사를 통해 분석하였다. 이 논문의 중심내용은 다음과 같다. 첫째, 사전 진단평가를 통하여 실력을 평가해 보고 자신에게 적합한 수업과정을 선택할 수 있다. 둘째, 오프라인의 활동에서 결석이나 잦은 학교 행사로 인하여 학습량의 결손 시간에 구애받지 않고 보충학습을 할 수 있다. 셋째, 학습의 진행도와 피드백이 정확하게 이루어질 수 있다. 본 학습시스템은 기존의 오프라인 활동과 병행하여 오프라인 교육과 e-러닝 콘텐츠 교육의 장점을 살리려고 노력하였다. 또한, 본 논문을 통하여 기대되는 효과는 다음과 같다. 첫째, 학습자가 시간이나 장소에 구애받지 않고 인터넷의 연결이 가능한 어느 장소에서나 컴퓨터 관련 학습을 할 수 있다. 둘째, 웹을 통한 컴퓨터 학습으로 학습자의 흥미를 유발 할 수 있다. 셋째, 다양한 자료를 통하여 학습에 대한 부담감을 줄일 수 있다. 그러나 본 논문은 앞으로 본 학습시스템과 오프라인 활동을 병행하여 적용해봄으로 수요자들의 요구사항을 지속적으로 수렴해야한다. 그리고 효율적인 방과후 컴퓨터 교육 활동을 위해서 궁극적으로 학습시스템의 연구 보완이 추구되어야 할 필요가 있다. After-school learning is started as a part of social education for complementing school education, and raising talented people who will take important roles in the future. This after-school learning has been introduced to meet the needs of times, because knowledge & information oriented society requires people to have abilities to broaden their own specialties and to solve problems effectively in everyday life by using information and communication technology. Also, the necessity of education on computer, which is a key factor in information society, is getting emphasized. People have much interests and participate in after-school computer education. This thesis aims to study an efficient way of teaching by using e-learning contents, which can be adapted to recent educational environment. An e-learning enhances students’ knowledge on classes by breaking from old teacher-directed learning and drawing their interests based upon self-directed learning which develops students’ creativities, and then increase students’ understandings on computer visually and gradually by utilizing web. This thesis has been done on the basis of prior conducted researches and analyses concerning the actual educational conditions. It shows a proper teaching-learning method for current after-school learning system and effective teaching-learning way that can help students’ academic performance as a supplementary system for off-line education which has not satisfied demanders’ needs. In addition, it suggests an efficient teaching-learning model regarding to computer education by means of e-learning contents. Lastly, we introduce improved contents of education and curriculum, and examine the result of the study through the survey.

《左傳》에 나타난 類義語 硏究 : '공격하다' 류 동사를 중심으로

유현아 숙명여자대학교 일반대학원 1998 국내석사

在語듬r 1J 面存在經濟的原則. 使用語감或文강:時觀念意義和色彩意義都相同,tE仔{매場合都可以互換8"9 話, 就不必有同義的幾個詞同時存在. 近義詞H: t읍며개{固以上的語音和·個意、義( 主要是漸念意、義)효;相對應時塵生的詞, {달E們之f돼 又有微細差別. 영DE們的擺念意義基本相同, 但在感情色彩或語法功 能上去P 有差있IJ. 因此돼究近義詞的重點是在“析異” 這項뻐究對提高關讀古휠 的能力恨有驚助. 本論文選取〈左傳》中8"9 近義動詞‘ fJ:’ · ‘1lE’ · ‘慢’ · ‘聲’ · ‘討’ · ‘攻’ · ‘뚫’來 分析E們的語法功能和냄義上的差7.11J. 通過以上的船究可以得出‘攻뿔’類動 詞的語法功能如下. 1. ‘代’是由介詞結構[ <‘以’ &#8226; ‘薦’ &#8226; ‘自’ · ‘於’ &#8226; ‘與’ &#8226; ‘從’ · ‘諸’> + 實語] 作寫狀語或補語修節的, 表示與動作行寫有關的A物· 原因&#8226; 目的· 處所等. 還有由時間·重複·性狀·範圍·肯定·암定·敬邊副詞·方位詞及數詞直接修節, 和藥語動詞‘使’ · ‘命’結合. 2. ‘표’是由重複· 肯定副詞及方位詞直接修節的. 3. ‘慢’是由介詞結構[ <‘以’ &#8226; ‘寫’ · ‘떠’ · ‘於’> + 寶語] 作뚫狀語修節마J ,表示與動作行薦有關的人物&#8226; 目的· 處所&#8226; 時間等. 而且由重複· 否定副詞及}j位詞直接修節, 和暴語動詞‘使’結合. 4. ‘題’是由時間副詞修節的. 5. ‘討’是由介詞結構[ <‘以’ · ‘寫’ · ‘於’> + 홉語] 作寫狀語或補語修節8"9 ,表示與動作行馬有關的똥樓· 工具· 目的· 處所· 對象等. 還有由時間&#8226; 重複· 性狀&#8226; 範圍&#8226; 肯定· 否定· 敬讓副詞直接修節和짧語動詞‘使’ · ‘命’ &#8226;‘討’結合. 6. ‘攻’是由介詞結構[ <‘以’ · ‘딘’ · ‘於’ · ‘諸’> + 홈語] 作寫狀語或補語修節的,表示與動作行寫有關的人物·處所等.還有由時間·敬讓副詞直接修節, 和暴語動詞‘使’ · ‘命’結合. 7. ‘聲’是由介詞結構[ <‘以’ &#8226; ‘自’) + 寶語] 作馬狀語或補語修節的, 表示與動作行뚫有關的工具·處所等. 還有由時間·重複·性狀·否定·敬讓副詞及方位詞直接修節. 以上歸納了‘攻聲’類動詞的語法功能特徵, 語義上的特徵如下. 1. ‘{Jt’最初是中性詞, 後來逢漸由中性詞轉變寫憂義詞. 在攻擊距離或動作的主體眼對象之間的關係上,沒有限定的條件.而且選擇寶語的範圍及戰爭的規模恨廣. 2. ‘w:’是覆義詞. 在動作距離上必須含有[+遠] 動作的主體對手對象也有[+上], 所以효的홈語--定是國家或人物, 採用一種向遠方的國家和地區公開宣戰的戰爭方式. 3. ‘慢’是없義詞. 在攻뿔距離或動作的主體眼對象之間的關係上, 沒有限定的條件. 可以選擇的寶語限定在國家及地域, 採用不宣而戰的戰爭方式. 4. ‘體’是없義詞. 在動作距離t 必須含有[+近], 動作的主體和對象之間的關係也沒有限定的條件, 還含有‘끊速’ &#8226; ‘隱廠’的意義. 5. ‘討’是憂義詞. 在動作距離上沒有限定條件但動作的主體必須[+上1 可以選擇的實語是國家或人物, 攻훌훌時要宣布對方的罪狀, 所以是→種公開的軍事行動. 6. ‘攻’是中性詞. 在攻.聲距離或動作的主體眼對象的關係上, 沒有限定的條件.E 的義域及戰爭規模最廣. 7. ‘聲’是中性詞. 在攻聲距離或動作的主體眼對象的關係上, 沒有限定的條件.E的義域及戰爭規模比較廣. 언어에는 사회 제반의 현상과 마찬가지로 경제성의 원칙이 존재한다. 언어나 문자의 사용에 있어서 개념적 의미와 감정적 의미가 완전히 일치하여 어떤 맥락에서도 상호 교환이 가능하다면, 굳이 동일한 의미의 여러 단어들이 만들어질 필요가 없기 때문이다. 類義語는 둘 이상의 서로 구분되는 이름(name)이 하나의 의미(sense)와 대응관계를 가질 때 형성되면서, 미세한 차이점을 갖는 단어들이다. 즉 단어가 가리키는 개념적 의미가 서로 같거나 비슷하면서, 감정적 의미나 어법 기능 등에서 차이점이 있을 수 있는 단어들이다. 따라서 유의어 연구의 핵심은 차이점 변석에 있다. 본 연구에서는 <左傳>에 나타난 동사 중에서 '공격하다'의 의미항목을 갖는 동사 '伐'·'征'·'侵'·'襲'·'討'·'攻'·'擊'을 연구대상으로 한정하여, 이 類義語群의 통사 및 의미상의 차이점을 분석하엿다. 이상의 연구를 종합한 '공격하다'류 동사의 어법기능상의 특징은 다음과 같다. 1. '伐'은 '以'·'爲'·'自'·'於'·'與'·'從'·'諸'의 개사구가 부사어 및 보어의 형태로 수식하여 동작행위와 관련있는 인물, 원인, 목적, 처소 등을 나타낸다. 또한 時間·重複·性狀·節圍·肯正·否定·敬讓을 나타내는 副詞 및 方位詞·數詞의 직접적인 수식을 받고, 兼語동사 '使' 및 '命' 등과 결합하여 겸어구문을 형성한다. 2. '征'은 重複·肯正副詞 및 方位詞의 직접적인 수식을 받는다. 3. '侵'은 '以'·'爲'·'自'·'於'의 개사구가 부사어의 형태로 수식하여 동작행위와 관련 있는 인물·목적·처소·시간을 나타낸다. 또한 重複·否定副詞 및 方位詞의 수식을 받으며, 겸어동사 '使' 와 결합하여 겸어구문을 형성한다. 4. '襲'은 時間副詞의 수식을 받는다. 5. '討'는 '以'·'爲'·'於'의 개사구가 부사어와 보어의 형태로 수식하여 동작행위와 관련 있는 근거·도구·목적·처소·대상을 나타낸다. 또한 時間·重複·性狀·節圍·肯正·否定·敬讓副詞의 수식을 받으며, 겸어동사 '使' ·'命' ·'討'와 결합하여 겸어구문을 형성한다. 6. '攻'은 '以'· '自'·'於'·'諸'의 개사구가 부사어와 보어의 형태로 수식하여 동작행위와 관련있는 인물·처소를 나타낸다. 또한 時間·敬讓副詞의 수식을 받으며, 겸어동사 '使' ·'命'과 결합하여 겸어구문을 형성한다. 7. '擊'을 '以'· '自'의 개사구가 부사어와 보어의 형태로 수식하여 동작행위와 고나련있는 도구·처소를 나타내고, 時間·重複·性狀·否定·敬讓副詞 및 方位詞의 수식을 받는다. 이상으로 '공격하다'류 동사들의 어법기능의 특징을 정리하였고, 다음에서는 의미상의 특징을 귀납하겠다. 1. '伐'은 동작행위의 거리나 행위주체와 대상과의 관계가 특정한 제한을 받지 않는 가장 일반적인 공격행위를 의미한다. 또한 빈어 선택의 범위 및 포괄하는 전쟁의 규모도 광범하면서 포폄의 의미를 갖지 않는 中性語이나, 점차 褒義의 성격으로 변화되었다. 2. '征'은 동작행위의 거리가 [+遠]이어야 하고, 행위주체가 신분적 위치에서 반드시 [+上]이어야한다는 제한을 가진다. 따라서 빈어 선택의 범위 및 전쟁의 규모가 반드시 국가 또는 사람(군주)이면서 먼 곳에 대한 정식의 공개성 전쟁이라는 의미를 갖는 褒義語이다. 3. '侵'은 동작행위의 거리 및 행위주체와 대상간의 관계에 특정한 제한을 받지 않는다. 빈어의 선택 범위가 국가 및 지역응로 제한되고, 공격 방식이 비공개적인 전쟁의 형태를 의미하는 貶義語이다. 5. '討'는 동작행위의 거리에는 특정한 제한을 받지 않지만 행위주체는 반드시 신분적인 위치에서 [+上]이어야 한다는 특징을 갖는다. 빈어로 국가나 사람을 택할 수 있는 공개적인 정식전쟁을 의미하지만, 빈어가 사람일 경우 내부 범죄자에 대한 응징을 뜻하므로, 반드시 전쟁용어로만 쓰이는 것은 아니다. 공격의 시작이 정당한 이유에서 출발하는 褒義語이다. 6. '攻'은 동작행위의 거리 및 행위주체가 대상간의 관계에 특정한 제한을 받지 않는다. 또한 빈어 선택의 범위 및 포괄하는 전쟁의 규모도 가장 광범하면서 포폄의 의미를 갖지 않는 中性語이다. 7. '擊'은 동작행위의 거리나 행위주체와 대상과의 관계가 특정한 제한을 받지 않는 일반적인 공격행위를 의미한다. 또한 빈어 선택의 범위 및 포괄하는 전쟁의 규모도 광범하면서 포폄의 의미를 갖지 않는 中性語이다. 이사에서 살펴보았듯이, '공격하다'류 동사는 '공격하다'라는 의미에서 유의관계에 있지만, 어법기능 및 槪念義, 色彩義 면에서 각각의 차이점들이 존재하고 있고, 이로써 고대한어 연구에 있어서 유의어의 연구가 매우 중요한 과제임을 알 수 있다.

아동기 바이올린 교육을 위한 교재 비교 · 분석 연구 : 시노자키, 스즈키, 호만 1권을 중심으로

유현아 전북대학교 교육대학원 2011 국내석사

The world we live in now is rapidly diverging. the general public is getting to e keenly interested in cultural and art. this is very much shown in music education for the children. piano-centered music education has been spreading into other types of musical instruments, especially notable is violin education growing noticeably every year. The purpose of this dissertation is to search for the right approach to teach the pupils in elementary violin education. For this, three violin texts, three most commonly used texts, namely, Shinozaki 1, Suzuki 1 and Hohmann have been compared and analyzed. Here are the results of the study. First, the features of each texts have been briefly introduced. with pictures and photos, the instruments have been explained, compared and shown with diagrams. Secondly, positions of holding instruments, bow wrist, arm, shoulder have been explained and shown with diagrams. Thirdly, in training of open strings, comparison and analysis of for thew sequence have been done. Shinozaki starts with a and d strings to show the three ways to hold the bow to follow g & e strings. suzuki directly begins with rhythm practice so that exercise of each string is not necessary. Hohmann starts with e string to a, d, g, in that order. Fourthly, for techniques, bowing, fingering, rhythm in bowing, Shinozaki shows, overall detailed explanation score practice and pictures. however as Suzuki and Hohmann do not have enough explanations and score exercising, the learners need to possess musical knowledge. In fingering techniques, Shinozaki familiarizes the basic positions of fingering boards from a string to d, g, e. in that sequence and thus develop from the basics. Suzuki, on the other hand minimized the basic fingering difficulty by a which is easy fingering major. However this requires more basic exercise as it is lacking practice. Hohmann might make it difficult for children as he touches not only basic position but also much tonality in rhythmical training. Shinozaki shows in detail relatively better methods of using the bow with the beats so that the learners easily get access as well as rest and quarter rests are emphasized. Suzuki, by using sixteenth and eighth note arouses interest and curiosity in the children, while Hohmann gradually shortens from a whole note, thereby helping the children to better understand the musical note. In teaching tonality and scale, Shinozaki starts with C major to develop the basics of music theory and touches relatively plenty tonality and scales. Suzuki, considering children's finger structure, picks up only 3 sharps major, necessitating complementary minor. Hohmann, in each string for scale practice sake, takes up one major and one minor respectively. also, he presents short etudes, especially including Duets for diverse forms of music. Fifthly, this dissertation searched into etudes, common scores and ensembles in all the three texts, in six categories and classified as follows; each of etudes, composer's own pieces, foreign folksongs, great composers's pieces, our own folk song and children's songs and the others. Also are shown common theme pieces and ensembles have been analysed and diagramed for one easy glance. A teacher should exert all his/her own effort to achieve efficiency, effective violin education by correctly analysing the children's age, interest and learning ability and choosing the right text.

Production, characterization and application of ubiquitin c-terminal hydrolase 1 (YUH1) of Saccharomyces cereviseae expressed in recombinant Escherichia coli

유현아 서울대학교 대학원 2006 국내석사

사회적 배제 경험 후 인지적 탈융합 개입이 분노와 수치심에 미치는 영향

유현아 건양대학교 대학원 2019 국내석사

This study compared the effects of cognitive defusion technique based on emotional acceptance and attention distraction technique based on emotion suppression and experience avoidance. Seventy undergraduate students participated in this study and data from 67 participant were used for the analysis. The participants experienced the social exclusion through Cyberball game. Then, they were randomly assigned to two groups in terms of therapeutic interventions: a cognitive defusion group, attention distraction group. The word repetition technique was used for the cognitive defusion treatment and the time-out technique was used for the attention distraction treatment. Pre-test, post-test, and follow-up examination were performed. The changes of state anger, state shame, and defusion were measured by dependent variables. The results showed that both treatments decreased anger and shame after therapeutic intervention, but the reduction effect of the cognitive defusion group was more significant and showed meaningful interaction effect. After recalling, the reduction effect was maintained in both groups at the follow-up examination, but the decreased anger and shame in the cognitive defusion treatment remained significantly lower. This suggests that cognitive defusion is an effective strategy to reduce anger and shame as compared with the attention distraction. Finally, limitations and proposals of the study were discussed. 이 연구는 정서수용을 기반으로 하는 인지적 탈융합 기법과 정서억제 및 경험회피를 기반으로 하는 주의분산 기법의 효과를 비교하였다. 대학생 총 70명이 실험에 참여하였으며, 67명의 자료를 분석에 활용하였다. 연구 참여자들에게 사이버볼 게임을 통하여 사회적 배제를 경험하도록 하였으며, 그 이후 인지적 탈융합 처치와 주의분산 처치의 조건으로 무선 할당하여 개입을 실시하였다. 인지적 탈융합 처치에는 단어반복읽기 기법을 사용하였고, 주의분산 처치에는 타임아웃기법을 사용하였다. 사전검사와 사후검사 그리고 회상을 한 이후 추후검사를 실시하였으며, 각 집단의 상태분노, 상태수치심, 탈융합의 변화를 종속변인으로 측정하였다. 연구결과, 두 처치 모두 치료적 개입이후 분노감과 수치심이 감소하였으나, 인지적 탈융합 집단의 감소효과가 더 뚜렷하여 의미 있는 상호작용 효과를 보였다. 회상 후, 추후검사에서는 두 집단 모두 감소효과가 유지되었으나, 인지적 탈융합 집단에서 감소한 분노와 수치심이 유의미하게 낮게 유지되었다. 이는 주의분산 처치와 비교 하여 인지적 탈융합 처치가 분노와 수치심을 감소시키는데 효과적인 전략임을 시사한다. 끝으로 연구의 한계점과 제안을 논의하였다

Multi-photon excitation이 가능한 Actuator 적용을 위한 LCE의 합성 및 특성분석

유현아 금오공과대학교 2019 국내석사

LCE is a material that combines the anisotropy of liquid crystal and the elasticity property of polymers. LCE can be driven by various energy sources such as electricity, pH, heat, and light. Among them, LCE controlled by photon energy has an advantage that can be operated in a wireless manner without spatial restrictions. Contemporarily, azobenzene derivatives have been adopted for polymeric networks to access photo-response property. In this study, for more complex motions, two azobenzene derivatives with or without electron withdrawing groups, which can manifest photo-isomerization at the different wavelength, have been synthesized. The absorption wavelength of the azobenzene derivative with electron withdrawing group was introduced and the optical isomerization wavelength was detected at more than 500 nm. The crosslinking density was adjusted by varying the mixing ratio of mono- and diacrylate RMs. The functional group of each monomer was acrylate and reacted through photopolymerization to produce films. Four monomers and a photoinitiator were mixed and cured into a film. The curing process was confirmed by IR spectrometry.

관점수용능력 향상 프로그램이 지적장애학생과 비장애학생의 교우관계에 미치는 영향

유현아 경인교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

본 연구에서는 관점수용능력 향상 프로그램이 통합 학급에 소속되어 있는 지적장애학생과 비장애학생의 교우관계 개선에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 지적장애학생이 소속되어 있는 인천 소재 Y 초등학교 6학년 2개 반을 각각 실험집단과 통제집단으로 나누어 연구 대상으로 선정하였다. 본 연구의 독립변인은 관점수용능력 향상 프로그램으로 Ada cigala, Arianna Mori와 Francesca Fangareggi (2015)의 논문에 기초하여 현 교육과정 및 교육 실정에 맞게 재구성하였다. 종속변인은 교우관계로 또래 생태 평가의 또래 지명도, 지각된 인기, 사회적 선호 항목이 사용되었다. 또래 생태 평가의 시각적 분석 및 분포 분석 결과표를 통해 실험집단과 통제집단의 사전․사후 교우관계 변화를 비교하였다. 연구 결과 교우관계 중 또래 지명도에서는 실험 집단은 1명을 제외한 모든 학생의 지명도가 상승했고 통제 집단은 사전․사후가 같은 학생 7명, 사전에 비해 떨어진 학생이 2명으로 나타났다. 지각된 인기 항목에서는 실험집단이 0.040점 상승하였고 분석 결과 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 사회적 선호 항목에서는 실험 집단이 0.022점 상승하였고 분석 결과 통제 집단과의 차이가 통계적으로 유의미하였다. 결과적으로 관점수용능력 향상 프로그램은 통합학급 학생들의 교우관계 개선에 긍정적인 영향을 주는 것을 확인할 수 있었다. 핵심어 : 관점수용능력 향상 프로그램, 또래 생태, 교우관계, 지각된 인기, 사회적 선호

성인의 게임 중독과 게임 몰입의 차이 : 우울, 낙인감, 자기통제, 스트레스 대처전략을 중심으로

유현아 한국상담대학원대학교 2023 국내석사

본 연구는 성인을 대상으로 게임 중독, 게임 몰입과 우울, 낙인감, 자기통제, 스트레스 대처전략의 관계를 알아보고, 게임 중독과 게임 몰입을 점수의 수준에 따른 군집으로 분류하고자 하였다. 연구 대상은 20세 이상 60세 미만의 전국 성인 350명을 대상으로 삼고, 자료 수집은 온라인 설문조사를 통하여 진행하였다. 측정도구는 한국어판 Young(1998)의 인터넷중독 척도(김혜원,2001), 한국어판 Csikszentmihalyi(2000)의 몰입 척도(권재원,2004),한국우울증척도(이민수,이민규,2003), Vogal&Wade,Haake(2006)이 개발한 자기 낙인 척도(이민지, 손은정,2007), Harvey(2001)이 개발한 Stigmatization Scale(주금옥, 2002), 한국판 단축형 자기통제 척도(홍현기외, 2012), K-Coping Strategy Indicator를 사용하였다. 자료 분석은 계층적 군집화 방법인 Ward의 방법으로 덴드로그램과 Elbow methodfmf 확인한 후, 비계층적 군집화 방법인 K-means 군집분석을 통하여 게임 중독과 게임 몰입의 수준에 의해 구분되는 군집의 수를 확인하였다. 군집별로 우울, 낙인감, 자기통제, 스트레스 대처전략의 하위요인들에서 나타나는 차이를 검증하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 게임 중독은 게임 몰입과 우울의하위요인, 자기낙인, 사회적 낙인감, 스트레스 대처방식의 하위요인 중 회피중심과 정적인 상관을 보이고, 자기통제의 하위요인과 스트레스 대처방식의 하위요인 중 문제해결중심과 부적인 상관을 보였다. 게임 몰입은 자기통제의 하위요인인 집중력, 스트레스 대처방식의 하위요인과 정적인 상관관계를 보였다. 군집분석을 통하여 총 4개의 집단(중독-몰입 동반 집단,중독집단, 보통집단, 몰입집단)으로 나누어졌고, 보통집단과 몰입집단의 관계를 제외한 각 군집들은 우울, 낙인감, 자기통제, 스트레스 대처전략에서 유의미한 차이가 있었다. 게임 중독이 높은 집단은 우울, 낙인감, 자기통제, 스트레스 대처전략에서 부정적인 영향을 미쳤고, 순수 몰입 집단은 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 의의와 연구 의 제한점 및 후속연구를 위한 제언에 대해 논하였다.

조선시대 풍속화에 나타난 얹은머리형태 분석 및 재현

유현아 한남대학교 사회문화대학원 2011 국내석사