미국 SAT의 평가내용과 타당도 및 유용성에 관한 연구

강승호(Seung-Ho Kang) 한국교육평가학회 2007 교육평가연구 Vol.20 No.2

  본 연구는 미국의 각 대학에서 중요한 입학전형자료의 하나로 활용되고 있는 SAT의 역사적 변화와 최근추세 및 평가내용을 알아보고, 이 검사의 예측타당도와 신뢰도 및 유용성을 살펴보았다. 또한 SAT의 훈련효과와 문항의 편파성 등 이 검사의 문제점을 논의하였다. 미국 대학국의 연구보고에 의하면, 대학1학년 성적에 대한 SAT검사의 예측타당도는 중앙값으로 .42(예측능력은 18%)이고, 고등학교 내신성적의 예측타당도는 중앙값으로 .48(예측능력은 23%)이며, 고등학교 내신성적과 SAT점수를 합쳤을 때 예측타당도는 중앙값으로 .55(예측능력은 30%)이다. 그러나 다수 학자들의 연구결과에 의하면, 대학성적의 예측에 있어서 SAT의 예측능력이 고등학교 내신성적보다 한결같이 낮고 또한 고등학교 내신성적에다 SAT점수를 추가함으로써 향상시킬 수 있는 예측능력이 단지 5% 또는 그 이하에 불과하여 SAT점수의 실질적인 기여도가 미약할 뿐만 아니라 대학입학전형에서 올바른 입학결정과 입학생들의 졸업비율을 향상시키는데 SAT자료의 유용성이 적다는 비판을 받고 있다. 그리고 SAT의 언어영역과 수학영역검사의 내적일관성 신뢰도계수는 .90~.93이며, 검사-재검사 신뢰도계수는 언어영역과 수학영역검사 모두 .88이다. SAT의 훈련효과는 다수의 연구결과에서 분명히 그 효과가 있으며, 성별, 인종 및 소득에서도 문항의 편파성을 보여주고 있다.   The purpose of the study was to review the evaluation components of the SAT and the predictive validity, reliability, usefulness, coaching effects, and item biases of the SAT, and to provide implication of college entrance examination system in Korea.<BR>  The study is based on the data from the College Entrance Examination Board and major literatures of study on the SAT.<BR>  The validity of greatest interest for the SAT is predictive validity: namely, the ability of the test to predict freshman grade point average(GPA) at a post-secondary institution. The College Board has compiled the results of validity studies carried out at 685 colleges by the Validity Study Service from 1964 to 1981 and found the following: a) the best single predictor of freshman GPA is high school record(either high school GPA or class rank), which had a median correlation .48(23% of predictive power) with the criterion across the colleges studied b) SAT verbal and mathematical scores taken together correlate with the criterion almost as well as high school record―median multiple correlation of .42(18% of predictive power) across the colleges studied, and c) SAT verbal and mathematical scores added to high school record improves the median correlation with the criterion to .55(30% of predictive power). Thus SAT scores little contribute variance to the prediction of success in college, over and above that which can be predicted on the basis on high school record alone.<BR>  Internal consistency reliability coefficients of the SAT range from .90 ~.93. So it is very reliable test.<BR>  It was found that there were coaching effects and item biases in race, sex and income associated with the SAT.<BR>  In this study the problems of the SAT were discussed and suggestions and implications were given.

SAT 처리기를 위한 수도쿠 퍼즐의 최적화된 인코딩

권기현(Gihwon Kwon) 한국정보과학회 2007 정보과학회논문지 : 소프트웨어 및 응용 Vol.34 No.7

SAT을 이용해서 수도쿠 퍼즐을 풀기 위해서는 수도쿠를 SAT 처리기의 표준 입력 언어인 CNF 논리식으로 인코딩 해야 한다. 기존에 제시된 인코딩 알고리즘으로 크기가 큰 수도쿠를 인코딩하면 현재 SAT 처리기의 처리 수준을 넘을 정도로 많은 논리식이 생성된다. 본 논문에서는 크기가 큰 수도쿠를 다루기 위해서 수도쿠의 고정 셀을 이용하여 최적화된 CNF 논리식을 생성하는 방법을 제시한다. 고정 셀에 배정된 숫자는 불변이기 때문에 이를 이용해서 일부 변수의 값을 인코딩 단계에서 미리 결정할 수 있고, 이들 변수의 값을 이용해서 SAT 처리에 영향을 주지 않는 절과 리터럴을 인코딩 단계에서 제거할 수 있다. 다양한 크기의 수도쿠 퍼즐에 적용한 결과 기존 인코딩 알고리즘에 비해서 우수한 성능을 보였다. Sudoku can be regarded as a SAT problem. Various encodings are known for encoding Sudoku as a Conjunctive Normal Form (CNF) formula, which is the standard input for most SAT solvers. Using these encodings for large Sudoku, however, generates too many clauses, which impede the performance of state-of-the-art SAT solvers. This paper presents an optimized CNF encodings of Sudoku to deal with large instances of the puzzle. We use fixed cells in Sudoku to remove redundant clauses during the encoding phase. This results in reducing the number of clauses and a significant speedup in the SAT solving time.

교육 수요자 - 공급자 관점에서 EBS수능강의의 효과 인식에 대한 질적 연구 : 초록고등학교 사례를 중심으로

김병모 안암교육학회 2007 한국교육학연구 Vol.13 No.2

본 연구는 초록고등학교의 학생·학부모들(교육 수요자)과 교사(교육 공급자이면서 수요자)들이 EBS수능방에서 이루어지고 있는 EBS수능강의에 대해 어떤 인식과 반응을 보이고 있는가에 대해 체제적 분석을 통해 탐구하는데 목적이 있다. 연구 대상은 학생, 교사, 학부모이며, 연구 방법은 문헌연구, 참여관찰 및 심층면접 등을 통한 기술·분석이었다. 그 결과, 첫째, 초록고등학교 교사들은 정부에서 실시하고 있는 정책에 대해 일단 순응하는 자세를 보였다. 반면에, 학생들은 EBS수능방에서 이루어지고 있는 수능강의 시청 방법이 자신들이 기대했던 의도나 방식에 맞지 않아 실망의 눈빛으로 외면하는 모습을 보였다. 둘째, EBS수능강의가 교육적 측면보다 사교육비 경감이라는 경제적 측면을 강조하다 보니 일선 학교에서 공교육 내실화를 더욱 어렵게 만들었다. 한마디로, 초록고등학교에서 EBS수능강의를 통한 공교육 내실화는 이상적인 공염불이며, 오히려 학생들의 교사 불신으로 인해 학교 내 교육 공동체 간에 새로운 갈등을 야기 시켰다. 셋째, 학부모들은 무료로 시청하는 EBS수능강의 내용을 어떤 식으로든 수능시험에 반영한다는 교육부 의지 때문에 EBS수능강의가 사교육비 절감에 어느 정도 효과가 있는 것으로 보았다 The purpose of this study is to examine the quality of recognition and reaction of students, parents(educational users) and teachers(educational providers and educational users), through system analysis, by which they would show during the「EBS SAT Lecture」at the「EBS SAT Loom」 in GREEN High School. Subjects in this study consisted of students, teachers, and parents. Qualitative data were gathered mainly through participants observation and semi-structured in-depth interview, and they were analyzed through focus group interview. As a result, The findings of this study were as follows: First, teachers of GREEN High School, at the first stage, showed a position of adaptability to the「EBS SAT Lecture」policy which was carried by government. However, students participating in the EBS SAT Lecture at the EBS SAT Room showed disappointment though they had expectation to it first. Second, because the Ministry of Education would approach「EBS SAT Lecture」at economic aspect rather than educational, I analyzed that it was difficult to normalize public education within GREEN high school through the 「EBS SAT Lecture」. In other words, normalizing public education within GREEN high school through the EBS SAT Lecture began with a good intention, but the consequence was vain. A New conflict between educational subjects within the school stirred up as students distrusted teachers. Third, parents thought that the EBS SAT Lecture was available for the cost-cutting of private education because they thought that the Ministry of Education proposed that the EBS SAT Lecture should be reflected in the SAT in some way or other. Fourth, students recognized that the「EBS SAT Lecture」did not include many questions pertaining to the SAT. I analyzed that「EBS SAT Lecture」 also did not help improve the academic achievement of the high school students.

한국과 미국의 대학수학능력시험 물리 문제 비교

김명하,김상순,이소진,홍승우 한국물리학회 2013 새물리 Vol.63 No.10

The Korean College Scholastic Ability Test (KCSAT) problems for Physics I and II are compared with the US SAT physics problems. As to format, both the KCSAT and the SAT have multiple-choice-type questions. While the SAT has simple multiple-choice questions, the KCSAT has a combined structure of multiple choices. In the contents,nearly half of the test problems on the KCSAT are on classical mechanics whereas about 37% of the SAT problems are on classical mechanics. The SAT has more questions on modern physics than the KCSAT. About 7% of the problems in the SAT are outside the scope of the Korean National Curriculum, showing that the SAT physics deals with broader range of subjects. The KCSAT often involves questions with more than two concepts mixed together whereas the SAT questions are simple and straightforward, which makes the KCSAT questions more difficult than the SAT questions. The results of our analyses can be useful in reformulating new KCSAT physics questions based on the new 2009 National Curriculum. 수능 물리 I, II 문제와 미국 SAT 물리 문제를 비교하였다. 두 시험 모두객관식 선택형 문제이지만, 수능 문제 대다수가 합답형 문제인 반면, SAT 문제는 단답형이다. 수능 문제의 거의 절반이 고전역학 영역인데 반해,SAT는 37%정도가 고전역학 영역이고 대신 현대물리를 상대적으로 많이다루고 있다. SAT 문제 중 7% 정도는 우리 교과과정 이외에서 출제되어상대적으로 넓은 범위에서 출제된다. 수능 문제는 물리적 상황이복잡하며 두 개 이상의 개념을 복합적으로 조합한 문제가 많은 반면, SAT 문제는 그림이나 그래프가 있더라도 단순하며 문제 설명도 간단하여,수능이 SAT 보다 어렵다. 2009 개정 교육과정에는 제7차 교육과정 보다현대 물리 내용이 보강되어 학생들이 물리를 더 어려워 할 수 있고,수능의 과학탐구영역 과목 선택에 있어서 물리 선택 비율이 낮다는 점을고려하면, 2014학년도 새로운 수능 문제 출제를 위해 본 연구 결과가시사하는 바가 있다고 본다.

미국 SAT 문항 분석을 통한 수능 언어 영역 개선 방향 탐색

노은희 ( Eun Hee Noh ),박기범 ( Ki Beom Park ) 국어교육학회 2009 국어교육학연구 Vol.34 No.-

SAT(Scho1astic Aptitude Test) is one of the requirements of admissions to the U.S.A. and Korea colleges. SAT is the standardized examination similar to Korea`s SAT. The purpose of this study is to provide suggestions for the Language Section of SAT in Korea, on the basis of comparing those of U.S.A. In order to achieve the aim of this study, we particularly analyzed the critical reading items, the writing items on the SAT Reasoning Test and the literature items on the SAT Subject Test. The results of this study are as follows: First, passages vary in length and are taken from a variety of fields, not revising the original texts. Second, the critical reading items measure a student`s literal and inferential comprehension ability, and the writing item focus on a student`s vocabulary and grammar proficiency. Third, the questions are stereotyped, repetitive, and simple. Therefore most of the students are accustomed with these types of questions and come to feel easy understanding the questions. Forth, passage difficulty is appropriate for high school students, but item difficulty is low for them. Because all of items are selected from the Item Bank according to item difficulty, the SAT can constantly maintain the degree of difficulty. Fifth, writing section includes multiple-choice questions and an essay. The essay tests students` ability to articulate a coherent argument, supporting a point of view on an issue specified on the test. Sixth, the SAT is divided into The Reasoning Test and The Subject Test. The Reasoning Test assesses the critical thinking skills students need for academic success in college-skills that students learned in high school. The Subject Test measures students` knowledge and skills in particular subject areas, as well as their ability to apply that knowledge.

대학수학능력시험에서 통계적 소양 평가의 가능성 모색 - SAT 통계 문항과의 비교를 중심으로

이정무,이경화,유진수,이정아 대한수학교육학회 2016 수학교육학연구 Vol.26 No.3

In the mathematics curriculum that was revised in 2009, statistical literacy is explicitly addressed as a goal and specific objectives are included. However, statistical literacy has not been addressed in the studies on KSAT. This study aimed to draw implications on how to improve KSAT in a sense that statistical literacy could be evaluated instead of testing typical facts or skills by comparing KSAT with SAT. We used mathematical problem solving process and category of context of PISA framework (OECD, 2013) to administer the comparison of KSAT and SAT. Result shows that both KSAT and SAT use various context, but items in KSAT is limited in assessing critical understanding. We suggested several ways to develop context-based items for KSAT in which statistical literacy could be assessed. 통계 정보에 대한 비판적 이해 능력을 강조하는 통계적 소양이 통계 교육의 목표로 주목 받고 있다. 통계적 소양 교육을 위해서는 평가의 역할이 중요하다. 특히 대학수학능력시험이 우리나라 학교 수업에 미치는 영향을 고려할 때, 대학수학능력시험에서 통계적 소양을 평가할 수 있는 문항이 출제될 필요가 있다. 이를 확인하기 위하여 PISA 평가틀(OECD, 2013)을 이용하여 대학수학능력시험의 통계 문항이 통계 정보에 대한 비판적 이해 능력을 측정하는지, 다양한 맥락을 활용하는지를 분석하였다. 대학입학시험에서 통계적 소양의 평가와 측정을 반영하기 위한 시사점을 도출하고자, 미국의 대학입학시험인 SAT의 통계 문항과 비교 또한 시도하였다. 분석 결과 수능과 SAT 모두 다양한 유형의 맥락을 활용하고 있었으나, 수능에 출제된 통계 문항들은 비판적 이해 능력을 평가하는 것에 있어 제한적인 것으로 나타났다. SAT에 출제된 통계 문항에는 비판적 이해 능력을 평가하는 것이 상당수 포함되어 있다. 이를 포함하여 통계적 소양을 평가하기 위한 다양한 문항들이 있다. 이 문항들을 참고하여 우리나라의 교육과정에서 제시하는 통계교육의 목표, 내용, 방법에 적합한 통계적 소양 평가 문항을 개발할 필요가 있다.

논술교육이 수능 성적에 미치는 영향 분석

이영진 ( Young Jin Lee ) 청람어문교육학회 2009 청람어문교육 Vol.39 No.-

The major purpose of this study is to analyze the impacts of essay instructions on Korea college scholastic aptitude test (KSAT). The main focus is as follows: 1. whether the students who took an essay course show meaningful differences over those who did not 2. whether the students who finished the essay course make differences in the SAT scores, depending on various methods: aim of essay learning, essay starting time, learning method of essay, type of essay program 3. perceptions and views of students towards the essay instructions and the SAT. I carried out a survey of 360 students who applied for the SAT in 2009 to analyze the above three things. After using Frequency Analysis, Independent T-tests, one-way Analysis of Variance (ANOVA) and Correlation Analysis, I analyzed the results. The results of frequency analysis indicate that the students of liberal arts took essay instructions through public and private education once or twice a week for the SAT. According to the results of T-test, there were meaningful differences in the all areas of SAT in the case of the students who finished essay courses. The results of one-way analysis of variance on essay instructions demonstrated that there is a correlation between essay instructions and the SAT scores. In a correlation analysis on essay instructions, there showed some relations among these factors: aim of essay learning, essay starting time, learning method of essay, type of essay program. In a survey on cognition of students about the relationship between essay instructions and the SAT, students mentioned that essay instructions have significant impacts on verbal section in the SAT. Given the fact that acquiring the `knowledge of integrated curriculum`, understanding analytical skills, problem solving skills and creativity are related to the SAT, we can see that essay instructions have positive effects on the SAT scores as well as improvement on essay.

사토 노부히로의 대외관 - 구제와 침략 -

최은석 동북아역사재단 2010 東北亞歷史論叢 Vol.- No.30

This article aims at reexaminating the so-called expansionist perception of the world seen in Satō Nobuhirō(佐藤信淵, 1769~1850)’s works, supproting Park Hun’s criticism against the previous studies of the field and borrowing his categorization of the perceptions into the perception of the world at war and the expansionist perception of the world. The first part of this article is devoted to examining Satō’s Kondō Hisaku (A Secret Strategy of Expansion, 1823), and the nativist influence on the work being represented in Satō’s Tenjuki which is a derivation of Hirata Atsutane’s Tama no Mahashira . Succeeding part can be said a new addition to the field. This part examines Satō’s other works which expresses different version of his view, that is, the perception of the world at war. Three works of Satō’s are cited and examined here; Seiyō Rekkoku Ryakushi (Compact History of the Western Powers ), Bōkaisaku (Strategy of Defending Seacoast ), and Sonkazatekiron (Argument on Supporting China to Dispel the Western Barbarians ). Even though they shows slight differences to each other, especially on the issues concerning China, they share common attitude of treating China as Japan’s foremost partner or the most important barrier against the West in the world at constant war. Being ciritcally different the perception of the world and China in 1823, this view of the world at war and appraisement of China’s status should be said Satō’s basic and consistent position. This conclusion would mean that the view expressed in 1823 was a mere happening instigated by nativism. Examination of Satō’s passion for saving people done in the final part, however, shows that the view of 1823 was a sort of messianism, a belief that the Prince could save the world as well as Japan and would give his people peaceful and prosperous life. 본고는 막말유신기 일본의 대외관 연구에 보이는 그간의 편향성을 비판한 박훈 논문(2008)의 의의와 틀을 지지하면서, 그 속에서 웅비론적 대외관으로 분류된 사토 노부히로(1769~1850)의 대외관을 재검토한다. 경세론자로서 유명한 사토는 『우내혼동비책』이란 저작에서 표방한 극도로 팽창론적인 대외관과 그 실행 구상으로도 이름이 알려져 있다. 본고의 제1절은 이 『혼동비책』에서 드러난 대외관을 검토하는데 할당된다. 거기서는 필자가 주목하는 것은 비슷한 시기에 나왔으며 히라타 아쓰타네의 『영능진주』의 영향을 강하게 받은 『천주기』의 언급이다. 필자는 『천주기』에서 표명된 일본 지상주의가 『혼동비책』의 웅비론적 대외관의 사상적 전제가 된다고 본다. 제2절에서는 지금까지 알려져 있지 않았던 사토 대외관의 또 다른 측면을 검토한다. 이는 곧 전국적 대외관으로, 『서양열국사략』, 『방해책』, 『존호좌적론』으로 이어지는 흐름이다. 이들 저작을 살펴볼 때, 사토의 대외관은 웅비론적인 것만을 포함하는 것이 아니라 전국적 대외관이라는, 동시대의 다른 사상가들과 공유하는 바가 많은 관점을 아우르고 있었음을 알 수 있다. 이는 국가의 주권 보지와 힘이라는 기준으로 세계를 파악하는 현실주의적 입장에 근사한 것으로, 이 속에서 조선은 부용의 속지로 파악되어 세계를 구성하는 주체로서의 의의를 부정당하며 한편으로 중국은 상황에 따라 일본의 위협 요인이거나 협조 대상으로 정위되고 있다. 아울러, 저작의 수와 저술 시기를 볼 때 전국적 대외관이 오히려 사토의 일관된 대외관이었다고 생각할 수 있을 것이다. 이는 곧 『혼동비책』의 대외관이 오히려 일시적인 것이었음을 시사한다. 제3절에서는 다시 이 저작으로 돌아가 『혼동비책』의 팽창론의 근저에는 현실의 구제에 대한 사토의 열망이 복류(伏流)로서 자리잡고 있으며 이것이 종교적 열정과 결합되어 웅비론적 대외관으로 이어졌음을 검토한다.

중국어 의사소통능력 평가 및 교수,학습을 위한 제언 -신HSK3급과 SAT2의 문항 분석을 기반으로

김미순 한국중국언어학회 2011 중국언어연구 Vol.0 No.35

本文旨在通過針對中國``新HSK3級``和美國``SATⅡ``的分析, 在漢語評고及敎學上提出一些建議, 助於提高漢語敎學的效率。首先, 針對中國``新HSK3級``和美國``SATⅡ``, 從評고項目、出題語言、方式、類型及內容方面進行全面性的分析。再來, 根據第二語言習得理論, 從本文的分析結果取長補短, 提出更有效度及信度的漢語測試方案。最後, 在``考敎結合``的理念之下, 提出一些更有效率的敎學建議。``新HSK3級``和``SATⅡ``都重視學習者的漢語溝通能力, 因此評量應包括四中語言技能, 但要以輸入能力(聽、讀)測試爲主、以輸出能力(說、寫)測試爲輔;敎學也要以培養輸入能力爲主, 且輸入活動在前、輸出活動在後。出題時, 應采取文字、聲音、圖片等多樣化的方式。出題語言要兼顧到兩岸, 同時提供簡體字和繁體字。還要顧慮到初級考生的語言程度, 用法相關試題同時提供漢字和語音標記--漢語병音和注音符號。也要考慮各領域的效度, 如: 聽的領域使用母語、讀的領域兼用母語和目的語。敎學時, 也要采取多樣化的敎具及敎學方式, 提高學習者的興趣。還要適時使用母語和目的語, 提高敎學的效率。評量及敎學內容要包括字, 詞, 句子以及短文, 還要兼顧語義和語用--敍述文和應用文。

SAT#1 (Preliminary Integration) Test Results of KASS System

정환호,장현진,김군택,이재은,이병석 사단법인 항법시스템학회 2021 Journal of Positioning, Navigation, and Timing Vol.10 No.2

According to the Korea Augmentation Satellite System (KASS) system milestone, Site Acceptance Test (SAT) has three steps test until the end of the project. SAT#1 is the first time of SAT steps and verify the KASS Reference Station (KRS) and Sub System (S/S) for the monitoring and controllable. After the equipment and software were installed at the Mission Control Center (MCC) with Central Monitoring and Control Simulator (CMS) for the SAT#1, the 1:1 test was progressed when the KRS and S/S are ready to test. SAT#1 has a 10 steps test case and it was progressed each KRS sites. The test was finished throughout the real-time monitoring and the data collection including the data analysis all of the 7 KRS sites. Finally SAT#1 was completed on December 2020 with successfully.