초등국어과 기초학력 교육 방향 탐색

김도남 한국초등국어교육학회 2006 한국초등국어교육 Vol.30 No.-

초등학교 국어과 기초학력은 제7차 교육과정이 시행되고, 국가수준 기초학력 진단평가가 실시되면서 많은 관심을 받고 있다. 그러나 국어과 기초학력은 기본학력이나 심화학력 못지않게 중요함에도 교육에서 제대로 이루어지지 않고 있다. 성적부진학생 지도나 학습문제학생 교정 지도의 의미로 받아들여지고 있다. 이는 기초학력 개념의 부재와 가치에 대한 인식의 소홀에서 비롯된 문제이다. 이 글에서는 기초학력의 개념을 탐구하고 교육적 접근 방향을 탐구하였다. 먼저 기초학력의 개념을 ‘국어’와 ‘기초학력’의 의미에 대한 논의를 바탕으로 ‘국어심성을 바탕으로 국어생활을 할 수 있는 국어문식력’으로 정의하였다. 그리고 국어과 기초학력의 교육 목표를 ‘국어생활인’ 교육으로 제시하였다. 이 목표를 이루기 위한 교육 내용과 방법을 생각하여 보았다. 국어과 기초학력 교육 향상 방향은 본질 규정, 내용 구조, 교육 원리로 구분하여 보았다. 첫째 국어과 기초학력의 본질은 국어심성과 국어정체성 및 국어문식력을 갖춘 국어생활인 교육이다. 둘째, 기초학력 교육 내용은 국어심성개발, 국어정체성확립, 국어문식력향상의 범주로 구분하였다. 셋째, 국어과 기초학력 교육 원리로는 미분성과 종합성, 구체성과 상황성, 직접성과 경험성을 제시하였다. 국어과 기초학력 교육은 바른 개념정의에 기반을 두고, 체계적인 계획에 의하여 이루어져야 한다. 목표와 내용도 없이 비체계적으로 이루어진다면 큰 의미가 없다. The basic learning is very important to the korean-language education in elementary school. It is a foundation of another learning. It is emphasized in the seventh korean education curriculum and the national basic learning achievement test. But there is upon to question what is the basis learning. Because of there is no an agreement among the korean-language educator for the basic learning in the elementary korean-language education In this paper, I discuss the concept and the direction of the basic learning in the elementary korean-language education. I define the concept of basic learning as 'korean-language literacy for the life of korean based on korean-language humanity'. And I take the educational goal of the basic learning at that is to educate the person who have korean-language life. The direction of the basic learning in korean-language education are divided three fields. The first is to find the characteristic of the person who have korean-language life. The second is to select the contents of instruction; those are the mentality, the identity and the literacy. The third is to choose the principles of teaching: those are the unity-integration, the concrete-situation, and the direct-experience.

싱가포르 한국학교의 사례를 통해 본 해외 한국 학교의 국어교육 프로그램 개선 방안 : Focus on the Case of Singapore Korean School

김창원 한국초등국어교육학회 2005 한국초등국어교육 Vol.28 No.-

이 연구는 싱가포르 한국학교의 국어교육에 대한 사례분석을 통하여 해외 한국학교 국어교육의 지향과 현황을 알아보고. 해외 한국학교의 국어교육 프로그램 개선에 관한 아이디어를 제공하는 것을 목표로 하였다. 그를 위하여 싱가포르 한국학교의 교육과정과 교수-학습 자료, 평가 자료를 분석하고, 교장과 교사, 학생 및 학부모를 면담하였으며, 정규 초등학교와 토요학교의 국어 및 다른 교과 수업을 관찰하였다. 연구의 신뢰성을 높이기 위하여 대사관과 한인회의 관련자와 면담하였으며, 싱가포르 일본인학교 및 호치민과 상해, 자카르타의 한국(국제)학교 자료도 참고하였다. 기초 조사 결과 싱가포르 한국학교는 국적 교육과 현지 적용 교육, 문서로서의 제7차 교육과정과 현지화 한 학교 교육과정, 한국학교 자체의 완결된 교육 시스템과 현지 학교 및 국제 학교와 연결된 교육시스템 사이의 긴장 관계속에서 국어교육을 실시하고 있음을 알 수 있었다. 이러한 긴장은 영어ㆍ중국어 중심의 생활 언어의 압박, 학교의 언어 환경과 학교 밖의 언어 환경의 차이, 중학교를 국내/현지 중 어디로 진학할 것인지에 대한 고려로 인해 더욱 첨예화 되고 있다. 그에 따라 국어교육의 방향이나 교수법에 대해서도 일반적인 국어교육 방법에서 외국어로서의 한국어교육 방법에 이르기까지 상황에 따라 다양하게 접급하고 있었다. 이와 같은 문제는 해외 한국학교의 국어교육이 태생적으로 가지는 문제로서, 일거에 해결하기보다는 기초 여건을 개선하고 학부모의 인식을 제고하면서 조금씩 해결해나가야 하는 문제다. 이 연구에서는 그와 관련하여 해외 한국학교용 국어교육 프로그램 개발과 한국학교 지원센터 설치를 제안했거니와, 그에 관한 구체적이고 실질적인 성과물들을 이끌어낼 때 의도한 효과를 거둘 수 있을 것이다, 특히 한국학교를 위하여 정규 초등학교 국어 교과서의 해설본을 만드는 일을 가장 먼저 해결해야 할 과제로 제시한 바, 이러한 작업을 통해 좁게는 싱가포르 한국학교의 국어교육 프로그램을 개선하고, 넓게는 재외 동포를 위한 국어교육 프로그램의 방향을 찾아갈 수 있을 것이다. I, in this article, intended to research the present condition and efficient methods of Korean language teaching at overdseas Korean schools through the case of 'Singapore Korean school(SKS)', In order to collect informations about the topic, I analyzed the curriculum, textbooks, and evaluation data of Korean language teaching of SKS and interviewed the principal and teacher, students and parents. I observed the classes of primary school and Saturday Korean school, too. And I tried compare the SKS's case to 'Singapore Japanese School' and Korean International School of Shang Hai, Ho Chimin City, and JaKarta. According to the collected informations, I know that Korean language teaching of SKS has some conflicts between Korean national education and localized education to Singapore, the 7th national curriculum of Korean MOE and SKS's Singapore oriented school curriculum, and Singapore's educational system and Korean educational system that SKS based on. Moreover, the problem is getting worse by influences of English and Chinese used in Singapore, difference of language using enviroment between inside and outside of school, and confusion of the choice to secondary school. To solve these problems, it needs that reform the fundamental of Korean language teaching and changing of parents' consciousness about Korean language teaching. In this article, I suggested that improving the "Korean Language Teaching Program for Overseas Korean Schools" and establishing the "Centre for Research and Development for Oversea Korean school". Especially, I emphasized the necessity of development an "Adapted Korean Language Texbooks for Overseas Korean School."

생태학적 국어교육의 현실과 지향

박인기 한국초등국어교육학회 2003 한국초등국어교육 Vol.22 No.-

생태학적 관점으로 국어교육(학)을 본다는 것은, 국어교육(학문/실천)이 하나의 유기체로서, 자신을 둘러싼 환경과 상생적(相生的) 호응을 한다는 인식을 전제로 한다. 동시에 국어교육이 담아내는 내용과 방법이 언어를 중심으로 인간과 세계와 발달을 다룸에 있어서 총체적 인식론, 관계적 세계관, 탈자기중심적 사고에 바탕을 두는 것이 되어야 함을 강조한다. 국어교육(학)은 언어생태학, 생태심리학, 심층생태론 등의 생태학적 전조(前兆)들에 영향을 받아 왔으며, 더 직접적으로는 언어 생태를 연구하는 사회언어학, 쓰기생태학 등의 학문적 코드들을 확보하고 있다. 국어교육(학)의 생태학을 구체적으로 상정하기 위해서는 국어교육(학)의 다양한 생태학적 지형도를 상정해 볼 필요가 있다. 생태학적 지향과 관련하여 국어교육(학)의 현실을 살펴보면 몇 가지 문제점을 발견할 수 있다. 첫째는 국어교육의 이념적 정체가 아직 생태학적 인식을 반영하지 못하고 있다는 문제가 있다. 둘째는 언어사용의 윤리성 문제에 대한 국어 교육적 인식이 부실하다는 점이며, 셋째는 국어교육에서 소통의 진정성을 추구하는 문제가 있고, 넷째는 국어교육 이론 체계의 복합성을 새롭게 재편(재개념화)해야 하는 문제가 있다. 향후 생태학적 국어교육(학)을 지향하기 위해서는 국어교육 외연(外延)의 차원에서는 1) 국어교육(학)활동의 통합적 구도 지향, 2) 소통 공간의 다변화와 국어교육(학) 역할의 확장, 3) 교육(학) 일반과 국어교육(학)의 상호성 강화 등을 제안한다. 또 국어교육(학) 내적으로는 1) 국어교육(학)과 윤리성의 문제를 재개념화 하는 노력, 2) 국어교육(학) 연구의 다원성 지향, 3) 세계주의 환경에 대응되는 국어교육 전략 개발 등의 노력이 있어야 한다. According to the ecological paradigm, the korean language education(from theory to practice) is a kind of organization with which co-works and intercourses its own surroundings. In this standpoint, It is recognized that the korean language education deals with human development through korean language experience related to the actual life. In the ecological paradigm, the content and method of the korean language education should base on the cognition as a whole, the world as a relationship and non-egocentric thinking. With ecological viewpoint we can find some issues in the phenomena of the korean language education as the followings. 1) It does not reflect ecological recognition in the korean language education from theory to practice, because the ecological ideological identity of the korean language education is under the constructing. 2) Educational concern on the activity of language use as moral act is inactive in the korean language education. 3) There are some issues arising recently so that genuineness of communication should be encouraged in ordinary language education. 4) The complexity of language education theory should be re-conceptualized. Hereafter we should try to develop the korean language education in context of the ecological paradigm with two dimensions. The one is outward approach, the other is internal approach. The former is as followings; 1) Integration of the phenomena of the korean language education, 2) Diversification of communication space and enlargement of role of the korean language education, 3) Strengthening of mutuality between the korean language education and general education. The latter is as followings; 1) Reconceptualizing the korean language education and its ethics, 2) Multiple approach to study the korean language education, 3) Developing the strategy of the korean language education to answer the environment of globalism.

국어 교육과 사고력

노명완 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.24 No.-

국어 교과는 전통적으로 국어학 지식과 국문학 지식을 가르치는 교과로 인식되어 왔다. 그러다가 제1차 교육과정 개정에서부터 언어적 사고력과 언어적 의사 소통 능력 신장을 중심에 두는 교과로 새롭게 규정되기 시작하였다. 그 구체적인 증거가 제5차 국어과 교육과정 내용의 개정이며, 초등학교 국어 교과서의 명칭을 「국어」에서 「말하기·듣기」, 「읽기」, 「쓰기」로 바꾼 것이다 국어 교육에서의 사고력 신장 강조는 언어의 도구적 기능 즉 사고의 도구로서의 언어 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 의사 소통 도구로서의 언어에 대한 새로운 인식에서 비롯되었다. 언어는 사고를 자극하기도 하고 반영하기도 하는 기능을 갖는다. 그 구체적인 예가 바로 언어를 사용하는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기이다 이 네 가지 언어적 사고는 매우 높은 수준의 사고 기능이다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 사용에 동원되는 사고는 전통적으로 교육학자들이 강조한 교육의 목표와 상당히 일치된다. 그리고 이 네 가지의 언어 사용 기능은 또한 심리학자들이 밝혀 낸 고등 수준의 사고 기능과도 상당 부분 중복된다. 그래서 언어 기능이 사고 기능이고 사고 기능이 언어 기능이라고 말할 수 있을 정도이다. 그리고 이 둘은 모두 교육의 궁극적 목표가 되기도 하는 것이다. 국어교육을 종래의 국어학 및 국문학 지식 교육 중심에서 언어적 사고 기능 교육으로 바꾸게 된 배경은 여러 가지이다. 그 중에서 수동적 인간에서 능동적 인간으로의 인간관의 변화, 교사 중심에서 학생 중심으로의 수업 변화,지식의 단순 수용에서 배경 지식의 활성화 및 재구조화로 보는 학습관의 변화 등이 그 중심이 된다 고등 수준의 사고를 기르기 위한 국어 교육으로 이 논문에서는 스키마를 활용한 국어 수업 모형과 '읽기-이야기하기-쓰기'의 통합적 언어 활동 중심 수업 모형을 제안하고 있다. 이 두 모형은 모두 학습자의 능동적 활동과 고등 수준의 사고를 강조하고 있다. The concept of Korean language education in schools had been changed via the fifth curriculum change in 1987, from teaching mainly the knowledge and/or grammar about Korean language and literature to increasing students' verbal thinking skills in speaking·listening·reading·writing. The new contents of the fifth curriculum, and the titles of the newly developed three textbooks as 'speaking and listening', 'reading' 'writing' are the very evidences of the dramatic changes in Korean language education. Language is a tool for both thinking and communication. And the thinking skills needed in verbal communication are urged as the higher mental abilities by both scholars in education and psychology. It could be said that language skills are thinking skills, and thinking skills are language skills. The conceptual and theoretical bases for the changes in the curriculum and textbooks in Korean language education came from the recent development of various academic fields: To say some, the conceptual change of human beings from passive learners to active learners, the conceptual change of school instruction from teacher-centered to student-centered, and the schema theory developed in recent years. In this study, two instructional models are suggested for Korean language education in elementary and secondary schools. The first one is the instructional model that is based on the schema theory, in which student's background knowledge is highly activated and applied in the classroom activities. And the second is 'reading-talking-writing' model in that the three verbal activities are efficiently integrated in the student-centered classroom activities. It is expected that the classroom activities would be moved from teacher's teaching to students' learning, teacher-centered to student-centered, and passive to active.

뉴노멀의 언어 자료와 초·중등 국어교육의 연계성

한명숙 한국국어교육학회 2023 새국어교육 Vol.- No.137

목적: 초·중등의 학습자를 연결할 수 있는 뉴노멀의 언어 및 언어 자료를 활용하여 초·중등 국어과 교육의 연계성을 구축할 수 있는 방안을 제시한다. 방법: 뉴노멀의 개념 및 뉴노멀의 언어와 언어 자료를 구체화하고 2015 국어과 교육과정의 언어 자료 활용 실태를 살펴, 초·중등 국어과 교육의 연계 방안을 탐구한다. 결과: 뉴노멀은 21세기 인류의 삶에 새롭게 편입한 새로운 일상이자 새롭게 대두하는 보편성이다. 뉴노멀의 언어는 신조어 및 디지털 매체를 통해 송수신하는 매체언어 자료에서 흔히 볼 수 있다. 국어과 교육에서 매체언어 활용은 2007 국어과 교육과정에서부터 나타났으며, 2015 국어과 교육과정이 제시한 ‘국어 자료의 예’를 중심으로 볼 때 뉴노멀의 언어 자료를 수용한 양상 및 초·중등 국어교육 사이의 연계성은 미약하다. 하지만 국어과 교육에 매체언어 자료를 확충 활용함으로써 뉴노멀의 언어 자료로 초·중등의 국어과 교육을 연계할 수 있다. 뉴노멀의 언어 자료는 초·중등 학생의 언어생활을 반영할 뿐만 아니라 성취기준과도 조응함으로써 학년 군간의 상호 연계성을 구축하는 효율성을 높인다. 결론: 뉴노멀의 언어와 언어 자료를 초·중등 국어교육에 수용함으로써 시대 변화에 부응하고 초·중등 학생의 언어를 상호 연계하는 국어과 교육을 전망할 수 있을 것이다. Purpose: To propose a plan to connect elementary, middle, and high school Korean language education using the language and language materials of the new normal. Methods: (1) Review the literature to define the language and language materials of the new normal. (2) Analyze the use of media language materials in the 2015 Korean language curriculum and the linkage between elementary and middle school education. (3) Explore ways to link Korean language education in elementary and middle schools with the media language of the new normal. Results: (1) The new normal refers to a new daily life newly incorporated into human life and is universal, and the language of the new normal can be commonly seen in new words and media language materials transmitted and received through digital media. (2) In the 2015 Korean language curriculum, the acceptance of the new normal language and language materials is weak, and the connection between elementary and middle school Korean language education is weak. (3) By expanding the use of media language textbooks in Korean language education, it is possible to connect elementary and middle school Korean language education with the language textbooks of the new normal. Conclusion: Korean language education in elementary and middle school must respond to changes in the times by utilizing the language and language materials of the new normal and realize Korean language education that connects the languages of elementary and middle school students.To propose a plan to link elementary and middle school Korean language education using the language and language materials of the new normal.

국민학생의 독서 실태 연구

최현섭,김선희 한국초등국어교육학회 1992 한국초등국어교육 Vol.8 No.-

요약敎育大學 敎授學習의 改善硏究는 83년에 서울교육대학 주관으로 시작되었다. 84년부터 각 교육대학이 한 敎科씩 맡아 보다 전문적인 연구활동을 시작하였는데, 국어교육과는 서울교대 주관하에 「敎育大學 敎授學習方法의 改善硏究-國語敎育-」이란 題號로 4집(86년)까지 간행되었다. 5·6·7집은 「國語科敎育硏究」란 제호로 春川敎育大學에서 간행되었다.그러나 90년부터 연구비 지원이 敎育部에서 學術振興財團으로 이관되면서 연구비 지원이 끊기자 중단되는 위기를 맞게 되었다. 敎育大學 存立과 미래의 位相이 初等敎科敎育硏究에 있음을 뼈저리게 재인식하여 이의 활성화 방안을 모색하기에 이르렀다. 이처럼 중대한 시기에 우리 大學이 간사대학으로서 국어교육연구 활동을 적극 추진하게 되었다.국어교육과 전교수님들이 1년에 한 차례 연구발표회와 협의회를 가지고 연구비 지원 없어도 스스로 연구지를 발간하기로 뜻을 모아 주시고 회비 전액을 납부하여 주시니 함이 솟지 않을 수 없었다. 92년 7월 8일 우리 大學에서 31명의 국어과교수님들이 참여하여 연구발표 및 협의회를 갖고, 한국초등국어교육을 선도해 나갈 수 있는 「한국초등국어교육학회」를 결성하기에 이르렀다. 이로써 초등국어교육연구를 지속적으로 추진할 수 잇는 기틀이 확립되었다고 할 수 있다. 敎大附國을 비롯하여 전국 국민학교에서 현장연구에 열정을 쏟고 있는 교사들이 참여하여 전국 각 支會를 결성함으로써 大學과 현장연구를 보다 긴밀하게 결합할 수 있는 길도 열리게 되었다.게재원고난으로 2년간의 진통 끝에 「한국초등국어교육」 8집을 내놓게 되니 기쁨 이루 말할 수 없다. 앞으로는 초등교사들의 알차고 우수한 현장연구로 학회지가 채워질 것을 생각하면 가슴이 벅차오른다.초등교과 교육의 중요성을 절실히 느끼시고 만날 때마다 격려와 지원을 쏟아 주신 본 대학 康文柱학장님께 깊은 감사를 드린다. 회비를 전액 납부해 주시고 서툰 저에게 격려와 협조를 해주신 국어교육과 모든 교수님들께 깊은 감사의 말씀을 올린다. 특히 더위에 편찮으시면서도 玉稿를 보내주신 최현섭교수님께 고마움을 드리지 않을 수 없다.

다문화 시대의 한국어교육

정명숙 한국어문화교육학회 2010 한국어문화교육 Vol.4 No.2

한국이 다문화사회로 진입하면서 여성결혼이민자나 외국인 근로자, 새터민 등의 이주 외국인과 다문화가정 자녀들이 새로운 한국어 학습자가 되었다. 이로 인해 한국어 교육의 개념도 기존의 ‘재외동포 및 외국인에게 한국어를 가르치는 것’에서 벗어나 새롭게 변모하지 않으면 안 되었다. 이 과정에서 한국어교육 연구자들은 한국어교육의 학문적 정체성에 대한 고민을 할 수 밖에 없었다. 이에 본고에서는 ‘한국어교육은 무엇인가’라는 근원적인 물음을 던지고 이에 대한 해답을 찾고자 한다. 이를 위해 최근 사회적으로 큰 관심을 받고 있고, 한국어교육 연구자들에게 고민을 던져 주고 있는 다문화가정 구성원들을 대상으로 하는 한국어교육이 어떤 방향으로 진행되고 있는지, 다문화가정 구성원 대상의 한국어교육에 관한 연구가 어떻게 진행되고 있는지 살펴보고자 한다. 이를 바탕으로 다문화시대가 요구하는 ‘한국어교육’의 정의가 무엇이며, 향후 교육 현장에서의 한국어교육이 나아갈 방향과 한국어교육 연구자들의 당면 과제를 제시해 보고자 한다. As Korean society evolves, becoming a multicultural society, with previously extrinsic elements such as migrant workers, migrant spouses, children from multicultural families and even North Korean defectors becoming new Korean learners within the nation's borders, so has evolved the conception of Korean language education, which previously had existed as just teaching Korean language to overseas Koreans and foreign students. In this process, Korean language researchers can't help but to raise questions about the academic identity of Korean language education. Therefore, this paper examines a fundamental question like ‘what is Korean language education?’ and tries to search for an answer. In order to look for the answer, this paper looks into how Korean language education is conducted for multicultural family members and how Korean education study is going on for multicultural family members. Based on this, this paper tries to suggest a definition of Korean language education required for this multicultural context, as well as a direction of Korean education and tasks required of Korean education researchers within this multicultural context.

국어교육과 문화론 : '국어 문화창조'의 이념은 정당한가

김창원 한국초등국어교육학회 2002 한국초등국어교육 Vol.20 No.-

어느 정도의 개념 편차는 있지만, 문화론은 국어교육의 중요한 전통 중 하나이다. 19세기 말엽 근대 국어교육이 성립한 이래, '국어 문화'는 늘 국어교육의 핵심 목표로 자리잡아 왔다. 최근 들어 갑자기 문화론이 득세하는 듯이 보이지만, 그것은 내면에 흐르고 있던 심리적 문화론이 담론의 형식을 얻어 밖으로 표출된 것뿐이다. 그 동인은 넓게 보면 사회 전반의 문화 경사이고, 좁게 보면 기능론(技能論)의 득세에 대한 반발이다. 그러나 통식적으로 보든 공식적으로 보든, 국어교육에서 문화의 문제는 아직 모호한 상태로 남아 있다. 국어교육의 문화론은 그 철학적 정당성, '국어', '문화', '국어문화', '문화교육'과 같은 개념들의 정의, 그리고 언어-사고-문화 사이의 관계에 대한 설명 등 복잡한 문제들을 풀어야 한다. 그러려면 문제의 국어교육의 내용이나 배경으로 좁게 해석하기보다, 목표이자 내용, 방법이자 조건, 그리고 무엇보다도 철학이자 이론으로 포괄적으로 해석하는 눈이 필요하다. 또한 언어 규범과 표현 중심의 전통적 문화론과 의사소통 중심의 기능적(機能的) 문화론, 담론의 권력 관계를 드러내는 비판적 문화론 사이의 균형 감각도 있어야 한다. 지금까지의 국어교육 연구나 교육 교육과정은 이런 점에서 취약한 면을 보인다. 문화론은 국어교육 연구의 수준을 한 단계 높일 수 있는 중요한 버팀대다. 그것을 통해 국어교육학은 서구 콤플렉스에서 벗어날 수 있었고, 보다 유연한 관점에서 국어교육을 바라볼 수 있게 되었다. 소극적인 '문화 전달'을 넘어서 보다 적극의 '문화창조'를 의도한다면, 작금의 국어 문화에 대한 비판적 점검을 바탕으로 미래 지향적인 문화관을 갖추어야 한다. Cultural theory is a traditional methodology in study of Korean language teaching(KLT). Since later 19C`s, 'cultural ability' is a important purpose of KIT, always. Recent attention to cultural theory has been raised by increase of cultural discoursed in genera social stuy, and reflection of skill-based approaches in language teaching. But, in point of historical view and of social view, the 'culture''s concept still includes some ambiguous. Cultural theory of KLT is concerned with concepts of 'korean', 'culture, 'korean culture', and 'cultural education', etc. And it must solve problems like as relations between language, thinking, and culture. Therefore, cultural theory of KLT should consider the culture as goal and content, method and context, and philosophy and theory of KLT, not as content and background simply. And it needs a balanced viewpoint between conventional theory, functional theory, and critical theory of culture. Today's studies and official curriculums of KLT does not satisfy this viewpoint. Cultural theory is a efficient scaffold to upgrade level of KLT study. Cultural theory let us transcend the west complex and we can investigate KLT with more flexible viewpoint through it. If we want to create more meaningful culture, not to transmit traditional culture to descendants only, we should develop a new conceptional framework of culture in KLT.

일본 대학에서의 한국어교육의 현황 : 교육과정, 교사, 학습자를 중심으로

김창구 한국어문화교육학회 2012 한국어문화교육 Vol.6 No.2

이글에서는 일본 대학의 한국어교육의 현황을 교육과정과 교사, 학습자를 중심으로 기술하고, 이를 토대로 향후 일본 대학에서의 한국어교육의 미래를 전망한다. 주지하듯, 이른바 ‘한류붐’과 2002년 한일월드컵을 기점으로 일본에서의 한국어교육은 괄목할만한 성장을 거듭해왔다. 일본 내 한국어 교육의 현황은 10여년전인 2005년 国際文化フォーラム을 통해 대대적으로 실시된 바가 있으나, 최근에는 거의 이루어진 적이 없다. 이번 조사의 결과, <전공한국어> 과정은 현재 약 23개 대학에 설치되어 있으며, <교양한국어> 과정을 설치하고 있는 대학도 전체 대학의 50% 이상을 상회하고 있는 것으로 나타났다. 한국어 담당교원은 모어별로는 한국어를 모어로 하는 교원이 일본어 모어화자 교원보다 더 높은 비율을 차지하고 있었으며, 전공별로는 일본어 및 일본문학 관련 전공자가, 임용 형태별로는 전임강사의 수가 늘어가고 있는 경향을 보였다. 한편, 학습자의 한국어 학습 동기는 십년 전의 그것과 다를 바 없이 매우 낮은 것으로 나타났다. 학습의 목적도 ‘여행’이나 ‘단위 취득’을 위해서인 것으로 나타났다. 이렇듯, 일본 대학에서의 한국어교육은 교육과정도 체계적으로 정립되어 있지 못하고, 한국어교육을 전공한 교원의 수도 부족하며, 학습자의 학습 동기도 높지 않다. 따라서 일본 대학에서의 한국어교육의 발전과 활성화를 위해서 연구자들은 이론에 기반한 실천 연구를 통해 그 성과들을 축적하고, 그것을 한국어교육 현장에 지속적으로 제공하여 교육의 실제와 접목되도록 노력해야 할 것이다. This paper is aimed to look into the current status of Korean language education in Japan’s universities, focusing on curriculum, teachers and students, and to prospect to it’s future, based on the analysis. Thanks for 2002 FIFA Worldcup Korea/Japan’s success, Korean language in Japan brought to remarkable growth. Since the large-scale survey on the conditions of Korean language education in Japan had carried out in 2005 by THE JAPAN FORUM, no survey has conducted. According to this time’s survey, ‘Korean as major course’ has been set up in 23 universities, ‘Korean as general course’ in over the 50% of universities. As for ‘Korean teachers’, more than half was occupied by the native teachers. As for ‘Major’ concerned, the teachers who majored in Japanese language or Japan studies occupied more than the ones majored Korean studies(including Korean language education). As for students’ motivation, they had extremely low motivation to learning Korean, along with the results of 10 years before. Here, I concluded that the curriculum is not established systematically yet, is insufficient in teachers who majored KFL, and the students’ motivation to language learning is too low. SO I suggested here that more Korean researchers have to do a classroom-based research extensively, thoroughly, based on theory, and have to accumulate the results, and then to apply them to the field.

국어지식 교육과 사고력의 관계에 대한 일고

송현정 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.24 No.-

본 연구는 국어지식 교육의 지도 내용을 주요 사고력과 관계 짓고 지도 목표를 초점화하여, 국어지식 교육과 사고력의 관계를 분석적으로 접근하고자 하였다. 본 연구에서는 국어지식에 대한 관점에 따라 그 성격이 다르게 규정되고 위상이 달라진다는 점을 지적하고, 국어지식 교육의 성격과 관점을 부정적 입장, 종속적 입장, 독자적 입장 등으로 정리하였다. 그리고 독자적 입장에서 국어지식이 지식 자체로서 갖는 성격과 사용 기능의 기반으로서 갖는 성격 등 이원적인 성격을 인정해야 한다는 관점을 정립하였다. 제7차 교육과정과 교과서를 중심으로 국어지식의 내용을 분석하고, 교육 목표 분류 방식을 기준으로 하여 국어지식의 지도 내용과 사고력, 언어 교육 목표에 대한 관련성을 정리하였다. 그리고 이 틀에 따라 국어지식 지도의 내용을 수업 현장에서 구현할 수 있도록 교과서와 평가 문항을 팔동 자료의 예시로 보였다. 국어지식 지도 내용(요소)과 사고력의 수준, 그리고 언어 교육의 목표를 상호 관계 지음으로써 수업 현장에서 국어지식 지도 목표나 평가 목표를 설정할 때 구체적으로 참고가 될 수 있기를 기대한다. This thesis is analytic study on the relation Korean knowledge education and thinking and aim to show the teaching goal point for relating Korean knowledge teaching contents and main connection thinking. We have indicated that Korean knowledge education' status is changed in accordance with its a point of view. And we made plain negative position, subordinate position and indivisual position about Korean knowledge education property. Also we sould recognize two sides that Korean knowledge education have a part of knowledge itself and a part for language use. This thesis analyzed Korean knowledge teaching contents as a center 7th national curriculum and textbooks. And we presented the relation Korean knowledge teaching contents, thinking and language education as a basis Bloom's taxonmy. This thesis show example in the textbooks and test item for plan Korean knowledge teaching contents. We have expected this thesis to help teacher when they teach Korean knowledge in classroom.