평화통일담론의 정립과 활성화 방안

이미경 (Lee, Mi-kyung) 호남대학교 인문사회과학연구소 2006 人文社會科學硏究 Vol.15 No.-

이 글은 최근 우리 사회내부의 이념갈등이 우려할 만한 수준으로 확산되고 있는 시점에서 남남갈등의 문제점과 해결방안이 무엇인지에 대한 해답을 구하는 차원에서 국민의 합의에 기초한 평화통일담론의 정립과 이를 활성화시킬 방안에 대해 논하고자 했다. 국민적 합의기반 강화를 위한 통일담론의 정립 및 활성화 방안은 기본적으로 소외된 지역 없이 다양한 계층과 집단에게 정책설명 및 의견을 수렴하고 이들의 동의에 기초하여 정책을 입안하고 집행한다는 것을 의미한다. 이에 따라 통일정책의 입안에서 집행에 이르는 전 과정에 지역사회에 토대를 두고 활동하고 있는 비정부기구 및 시민단체의 보다 많은 참여와 역할을 강화시키는 방안을 강구하고자 했다. 우선 정책심의, 자문기구에 민간인의 참여율을 높이는 한편 정책의 홍보·교육에 민간시민단체들을 참여시키는 민관 협력형 통일교육을 정립하는 방안이다. 즉 각 지역사회에서 전문성을 갖춘 인사를 중심으로 선정한 통일교육위원과 민간통일교육협의체인 통일교육협의회를 중심으로 통일 홍보·교육을 강화하는 방안이다. 이어 각 지역사회에서 이루어지고 있는 지방자치단체의 시민교육에 평화통일교육과 민주시민교육을 행하는 방안이다. This paper is intend to form a discourse for peaceful unification and plan for its activity on the basis of national agreement. This study is satisfied a demand of the solution of ideological conflict which have led our society to divide the conservative into the progressive. The formation of discourse for peaceful unification and plan for its activity mean that is made a plan and execute the policy of unification is reflected on the opinions and consent from all levels of society. Accordingly, It should device a plan will be given impetus for NGO and private organization that have being active in community to its function and participation in the process of making policy from drafting to executing.

초·중등학교급별 교사와 학생의 통일교육에 대한 인식 차이

이인재 ( In Jae Lee ),박균열 ( Gyun Yeol Park ) 한국윤리교육학회 2012 윤리교육연구 Vol.0 No.28

본 연구는 초·중등학교의 교사와 학생들의 통일교육에 대한 인식의 차이를 탐구함을 목적으로 한다. 현행 학교 통일교육을 위한 이론적인 근거로는 국가의 입장에서 가르쳐야 한다는 사회화의 측면과 피교육자가 스스로 깨우쳐야 한다는 탐구의 측면이 있다. 사회화는 주어진 사회의 규범이나 이상에 일치하는 방향으로 행하도록 개인들을 도덕적으로 사회화시키는 것을 목적으로 삼는다. 반면 탐구는 진리를 찾는 주체가 개인이며 그들이 스스로 발달시키며 새로운 정보를 구성하는 것을 목적으로 삼는다. 이런 점에서 탐구는 발달과 구성의 개념과 밀접한 관련이 있다. 기존의 통일교육은 전자의 입장이 강했으며, 앞으로는 후자의 방향으로 나아가야 한다. 조사결과, 통일교육방법 면에서는, 우선 다양성 면에서 초등학교 교사와 학생들의 인식이 가장 큰 차이를 보였고, 통일교육방법의 유용도 면에서도 초등학교 교사와 학생들의 인식 차이가 가장 컸다. 흥미도 면에서도 초등학교 교사와 학생들의 인식 차이가 가장 컸으며, 중등학교에서는 교사들의 흥미도가 상대적으로 학생들보다 더 높게 나타났다. 통일교육내용 면에서는, 우선 만족도 면에서 초등학교에서 교사와 학생들의 인식차이가 크게 나타났다. 적극성 면에서는 중학교 교사와 학생의 인식차이가 가장 높게 나타났다. 흥미분야는 DVD 등 시청각교육에 대해 초등학교의 교사와 학생들의 흥미정도가 상대적으로 더 많이 차이가 났다. 희망하는 통일교육내용 분야에서는 통일필요성과 통일국가미래에 대해서는 초등학교 교사와 학생의 인식 차이가 가장 컸으며, 통일내용으로서 북한의 실상을 포함해야 한다는 의견에 대해서 고등학교-중학교-초등학교 순으로 교사와 학생간의 인식 차이를 보였다. 다음으로 방법 VS 내용의 대립구도에서는 다양성, 유용도, 흥미도 등 모든 측면에서 학생이 더 높은 인식을 하고 있으며, 탐구 VS 사회화의 대립구도에서는 탐구 요인(흥미도, 만족도, 적극성)보다 사회화 요인(다양성, 유용도)에서 학생들이 교사보다 더 높은 인식을 보였다. 이러한 결과는 향후 도덕과에서 통일교육을 수행할 경우, 다양한 척도별로 초·중등 학교급별로 교사와 학생의 인식이 차이가 많이 있음을 고려하여 접근할 수 있어야 한다는 점을 보여준다. 향후 연구에서 학교급별 통일주제에 대한 계열성(sequence)를 확보하고, 같은 학교급내에서는 교사와 학생의 인식 차이를 고려하는 범위(scope)를 개발하는 것이 중요하다는 점을 알 수 있었다. This research tries to analyse the consciousness gap on the Unification Education (UE, here-after) between teachers and students at the level of elementary school to high school. The theoretical foundation for UE at school comes from, in one side, socialization which is an important function for the State to carry on, and in other side, inquiry which has to make realize in the student`s position. The former focuses on adjust the student to fixed norms or ideals, on the other hand, the latter makes better position on developing the self of student and constructing acquired informations pertaining to themselves as a subject to search for the truth. The existing UE has sticked to the former approach, future education needs to the latter inquiry approach. According to the result of questionnaire, in side of the Diversity of UE Method, there are big gap between teachers and students at the elementary school, also in side of the Utility of UE, there are gap between teachers and students at the elementary school. In side of the Excitement of UE, there are highest gap between teachers and students at the elementary school, at the middle school, teachers show much higher degree than students, On the other hand, the UE Contents shows somewhat interesting results, In side of the Satisfaction, there are gap between teachers and students at the elementary school. In side of the Positiveness to the UE Contents, there are gap between teachers and students at the middle school. In side of the Interest Area, teachers and students at the elementary school has shown much bigger consciousness gap on the audio-visual multi-senses education way including DVD etc. In the desirable UE contents area, teachers and students has shown biggest gap to necessity of unification and future vision to unified state. And the perception gap between teacher and student was shown about the opinion that it does as the unified contents including North Korea`s real affairs with ranking sequence of high school, middle school, elementary school order. Next, in the confrontation of the method VS content, the awareness in which the student is higher was done in all sides including the diversity, availability, interest, and etc, And the awareness in which the students are higher in the socialization factor (the diversity and utility) in the confrontation of the socialization vs exploratory than the exploratory factor (interest, satisfaction, and positiveness) than the teacher was displayed. This research has confirmed significant consciousness gap between teachers and students at all schooling system, Afterward, next research needs to specify the differences among each branches among schooling system. That is educational Sequence. One more important thing to be developed could know the Scope that it considers the perception gap of the teacher and student within the same school class to be important.

한반도 문제와 기독교 평화교육

유재덕 한국기독교교육학회 2014 기독교교육논총 Vol.37 No.-

Throughout most of the 20th century, the Korean people haveyearned for the establishment of an independent and unified Korea. Despite serious tension and animosity between North and South,Koreans harbor a powerful desire for reunification. However, over thepast few years, although the underlying assumption of eventualreunification remains, forecasts of when this will occur have been fewerand more subdued than the confident predictions of the 1990s. Discussionsregarding the reunification of Korean peninsular is at a standstill, andthe reunification education is faltering. In order to suggest a solutionfor stimulating animated discussions on the education of reunification,this paper attempts to analysis currently dominant issues such ascharacters of reunification education, perspectives of North Korea, andtypes of reunification education from a perspective of Christian education. And it reviews main models of reunification education(traditional model,new paradigm, peace education) critically. Finally, several suggestionsfor Christian peace education are suggested. 현재 한반도 상황은 일방적 흡수 통일에 대한 두려움과 불신을 전제하는 북한과 신뢰형성을 전략으로 남북관계를 유도하려는 남한 정부 간의 상이한 시각차에 따른 상호 대립과 갈등의 양상을 탈피하지 못하고 있다. 남북 간 상호 대립과 갈등을 극복하고 통일을지향하는 기독교교육학적 해결을 제안하는 이 논문은 일차적으로 통일교육과 관련해서 최근에 쟁점이 되고 있는 주제들 가운데 통일교육의 성격, 북한 이해의 문제, 통일교육의 형태를 중심으로 개략적으로 검토한다. 계속해서 통일교육의 쟁점에 관한 논의를 바탕으로기존의 통일교육의 모형들(전통적 통일교육, 신패러다임 통일교육, 평화교육)을 비판적 관점에서 개관하고 평가한다. 그리고 결론적으로, 기독교 평화교육을 실시하기 위한 세 가지원리, 즉 기독교교육학적 차원에서의 통일교육에 관한 지속적 논의, 통일의 개념과 정책에대한 비판적 성찰, 기독교 통일교육의 개방성과 자유로운 의사소통을 제안하는 것으로 마무리한다.

호남지역 통일교육 활성화 방안

노찬백 朝鮮大學校 統一問題硏究所 2005 統一 問題 硏究 Vol.20 No.2

이 글에서는 호남지역의 통일교육활성화와 관련하여 독일의 통일교육과 한국의 통일교육에의 시사점, 한국의 학교통일교육과 사회통일교육의 문제점과 활성화방안, 사이버통일교육 활성화방안 등을 집중적으로 살펴보았다. 호남지역에서 통일교육이 활성화되기 위해서는 통일교육의 내용과 방법과 관련하여 통일교육 교과의 교재 개발에서 정치체제 및 이념적인 요소의 배제, 남북한의 상이점 인정, 북한 사회의 현실에 대한 객관적 인식 기회 제공, 남한 사회의 문제점에 대한 반성 나아가 민족공동체 의식 회복을 위한 노력 등과 같은 인식의 전환이 선행되어야 함을 지적했다. 둘째, 통일교육 방법과 관련하여 하여서는 호남지역의 초ㆍ중ㆍ고등학교 및 대학교에서 통일 교육을 담당하는 선생님들간의 일정 지역 혹은 각급 학교별로 상호 정보 및 의견교환의 모임의 활성화, 통일교육 담당자에 대한 지속적으로 재교육 시스템 구축, 학교운영자, 학부모를 대상으로 한 통일교육의 필요성, 북한 텔레비전의 제한적 방영에 대한 전향적인 검토 등을 제시하였다. 셋째, 정부의 통일교육 정책과 관련하여서는 초등학교 통일교육 전담교사제 도입, 별도의 독립 교과목 채택, 지방자치단체별 통일교육 전문기관 설립 등의 필요성을 제기하였다. 정당의 중앙 조직이나 각시도당 내에 통일교육기구의 설치와 호남지역에 서울 정도 규모의 통일관이나 자료실의 설립의 필요성을 제시하였다. 학교통일교육의 활성화와 관련해서는 통일교육의 이념과 가치관에 대한 혼란의 극복과 방향정립, 통일교육의 체제와 제도약 미비점 정비, 교사 연수체계의 개선 및 통일교육 담당교사들에 대한 인센티브제도 마련, 수요자 중심의 교육과정과 내용 및 방법의 개발, 통일교육 담당장학사와 학교관리자들간의 상시적인 대화창구 마련 등을 제시하였다. 사회통일교육의 활성화와 관련해서는 첫째로 이념과 가치관의 편차를 극복하고 그 지향점에 대한 분명한 제시, 사회통일교육의 체제 및 제도의 정비, 사회통일교육 담당자에 대한 집중적인 전문연수와 인센티브제도, 대중매체의 통일교육 노력, 사이버연수방식 도입 등을 제시하였다. 마지막으로 사이버통일교육과 관련해서는 호남 지역 소재의 각종 학교와 통일교육단체들간의 적극적인 사이버통일네트워크의 구축이 강구되어야 한다.

통일교육 현장체험의 장(場)으로서 부산의 발견

김홍수(Kim, Hong-Soo) 부산대학교 한국민족문화연구소 2017 한국민족문화 Vol.63 No.-

이 논문은 한국 근․현대사에서 부산이 갖는 의미에 주목하면서, 구체적으로 한국전쟁 시기 1,023일간 피란수도였던 부산의 각종 건축 및 문화유산이 통일교육 현장체험의 장으로서 소중한 가치가 있다는 문제의식에서 출발하고 있다. 그리하여 이 논문은 ‘대한민국 피란수도 부산유산’의 유네스코 활동 사례에 대한 통일교육 현장체험으로서 가능성을 검토하고, 통일교육의 현장체험 부산모델로서 제시하는 데 목적이 있다. 통일교육은 국가주도로 학교․사회 통일교육을 범정부차원에서 노력하고 강조해왔다. 그런데도 통일에 대한 국민들의 무관심이 높아지고 통일의지가 약해지는 통일교육의 딜레마에 처해 있다. ‘대한민국 피란수도 부산유산’은 정부기능유산, 희망유산, 치유유산, 인류애 유산 등을 갖고 있으므로 통일교육의 현장체험 부산모델로서 제안하고 있다. 통일교육 현장체험 부산모델은 통일교육의 딜레마에서 벗어나 비무장지대(DMZ)와 함께 지속가능하고 실천가능한 학교 및 사회 통일교육을 활성화시키는 데 기여할 것이다. This paper is focusing on the meaning of Busan in modern history in South Korea. Especially including critical mind that during the period of Korea War, Busan played the role of Wartime Capital in 1,023 days and each architectural, cultural heritages here have a experiential value of Unification Education. Therefore, it will consider the case of UNESCO registering ‘Wartime Capital of South Korea, Busan’s Heritage’ as the possibility of field experience for Unification Education and giving Busan Model. Unification Education has been emphasized on school․society education leading by National level. However, we face the dilemma that people becomes indifferent and weak in Unification. ‘Wartime Capital of South Korea, Busan’s Heritage’ is going to present Busan Model as Unification Education learning case by reviewing of government function, hope, therapy, love for mankind heritages. Busan Model will solve the dilemma of Unification Education and activate sustainable, possible school․ society education with the Demilitarized Zone(DMZ).

통일교육지원법의 쟁점과 개정방안 연구 -제2조 정의, 제3조 통일교육의 기본원칙 조항을 중심으로

김병연 한국도덕윤리과교육학회 2018 도덕윤리과교육 Vol.- No.58

통일교육지원법은 학교통일교육과 사회통일교육의 성격, 목표, 내용, 교수․학습 방법 등 통일교육 전반에 영향을 미친다. 본 논문에서는 통일교육지원법 제2조 정의, 제3조 통일교육의 기본원칙 조항을 중심으로 학교통일교육 시행에 있어 쟁점을 다루고 이를 개선하기 위한 법 률 개정방안을 제시하였다. 통일교육지원법은 학교통일교육과 사회통일교육에 대한 개념을 구분하지 않고 있어 학교통일교육 개념이 명료하지 않다. 법률에서 강조되고 있는 자유민주주의와 건전한 안보관에 대한 해석이 서로 달라 논쟁이 지속되고 있다. 아울러 통일교육에서 민족공동체의식을 강조하는 것은 다문화 사회로의 변화를 반영하지 못하며 도덕과 통일교육과 조화를 이루지 못하고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위한 개정 방안으로 제2조에서 학교통일교육과 사회통일교육의 개념 정의를 신설하고 제3조에서 통일교육의 보편원칙으로서 자유민주주의를 명시해야 함을 주장하였다. 또한 제3조에서 이주민을 포용하는 새로운 공동체의식 형성을 강조하고 인간안보의 관점에서 통일과 안보의 관계를 설정해야 함을 주장하였다. The Unification Education Support Act affects the whole Unification Education including the character, goals, contents, teaching and learning methods of the School Unification Education and Social Unification Education. In this paper, I have dealt with issues related to the implementation of School Unification Education centered on the Concept Definition(Article 2) and Basic Principles of Unification Education(Article 3) of Unification Education Support Act. I then proposed a revised law to solve these problems. Unification Education Support Act does not distinguish the concepts of School Unification Education and Social Unification Education, so the concept of School Unification Education is not clear. There is a continuing controversy in interpretation of the Liberal Democracy and the Sound Security Concept, which is emphasized in the law. In addition, emphasizing the Ethnic Community Spirit in the Unification Education does not reflect the change to the multicultural society and it is not in harmony with the Unification Education of Moral Education. I proposed a revised law to solve these problems. The concept of School Unification Education should be newly established and Liberal Democracy should be specified as a universal principle of Unification Education. I also emphasized the formation of a new community consciousness embracing migrants and suggested that the relationship between Unification and Security should be established in terms of Human Security.

대학 통일교육의 현실과 지속가능한 통일교육을 위한 제언

김홍수(KIM HONG SOO) 한국도덕윤리과교육학회 2016 도덕윤리과교육 Vol.- No.53

이 논문은 대학 통일교육의 현실을 진단하고 최근의 새로운 통일논의와 연계하여 지속가능 한 대학 통일교육을 위한 제언을 하는데 목적이 있다. 연구 결과 실천 가능하고 지속 가능한 대학 통일교육을 위해서는 다음 다섯 가지 과제가 실현되어야 한다고 주장한다. 첫째, 대학 통일교육을 주관하는 기관으로 정부-대학-시민사회가 참가하는 「통일교육진흥위원회」를 국 회 산하에 신설할 필요가 있다. 둘째, 정부의 대학 통일교육에 대한 적극적인 지원과 함께 지 원을 통해 창출되는 성과들을 공유할 수 있는 제도화를 모색해야 한다. 셋째, 분리-통합, 통 일인문학, 평화인문학을 새롭게 제기되고 있는 통일논의들을 활용하여 통일에 대한 ‘개념 재 정립’을 통해 대학 통일교육을 더욱 심화·확대할 것을 제안한다. 넷째, 대학 통일교육은 민 주주의와 연계하여 교육되어야 한다는 점을 제안한다. 다섯째, 대학 통일교육의 효과적인 교 육방법으로 기존 강의식 보다는 학습자 주도의 체험활동 등 실천적 교육방법을 제안한다. This paper is to aim to diagnose the reality of unification education in university and to give the suggestions for sustainable unification education in relation with the recent, new unification discussions. In conclusion, we propose four tasks for feasible and sustainable unification education in university First, we propose that ‘the committee of improvement in unification education’which is involved with government, university and civil society should be established as the managing department of the unification education in university. Second, we propose the active support of government on unification education of university and the institutionalization which can share the outcomes by the government support. Third, we propose that the unification education of university must be intensified and expanded through ‘the reestablishment of unification concept’, making use of the new unification discussion such as separation-integration, humanities of unification, and humanities of peace, etc. Fourth, we propose that the unification education of university should be came into acted in connection with democracy. Fifth, we propose that the effective method of unification education in university must be the practical education methods such as learner driven field study and so on than the existing lecture method instruction.

통일교육의 쟁점과 과제

조정아 통일연구원 2007 統一 政策 硏究 Vol.16 No.2

The Isues and Tasks in Education for National IntegrationJeong-Ah ChoThis study reviews changing discussions and theoretical points at isue concerning education for national integration based on social and cultural approaches related to uni-fication since the 2000s. In accordance with analysis of major researches on theory and direc-tions of education for national integration conducted after the year 2000, this study draws focal points of discussions in education for national integration, provides analysis on con-flicting points against the aforementioned focal points, and presents theoretical tasks and fu-ture directions in unification education thereafter. As a result, this study draws the following three issues as major theoretical focal points in current education for national integration: directions of education on understanding North Korea; relationships between education for national integration, citizenship education and peace education; nationalism in education for national integration. As education for national integration in the 1990s was developed through advocating ‘unification’ instead of standing for ‘anti-communism,’ this is a period necessary for epoch-making in education for national integration. Instead of simply cramming learners with a variety of knowledge regarding unification, it is necessary to intermediate a process of ‘self-reflection’ related to unification among learners. 이 글에서는 2000년대 이후 광범위하게 논의되고 있는 통일에 관한 사회문화적 접근에 기반한 통일교육 담론의 변화와 이론적 쟁점을 고찰하였다. 통일교육 이론 및 방향성과 관련된 2000년 이후의 주요 연구물의 내용을 분석하여 통일교육 담론의 핵심 쟁점을 추출하여, 이들 주요 쟁점에 대한 논점의 대립 지점을 분석하고, 이를 기반으로 통일교육이 해결해야 할 이론적 과제와 방향성을 논의하였다.연구 결과 북한이해교육의 방향과 교육의 도구화 문제, 통일교육과 민주시민교육평화교육간의 관계, 통일에서의 민족주의 문제 등 세 가지 문제를 현재 통일교육의 주요한 이론적 쟁점으로 도출하였다.1990년대의 통일교육이 ‘반공’이 아닌 ‘통일’을 표방하면서 질적인 발전을 이루었듯이, 지금은 통일교육에 또 다른 획을 긋는 것이 필요한 시점이다. 반공을 통일로 대체한 상태에서 통일과 관련된 다양한 지식을 학습자에게 주입하는 것이 아니라, 교육과정이 주체적 학습자들의 통일과 관련된 과정을 매개하고 그것에 도움을 주는 계기로 작용할 때 진정으로 성숙한 통일 주체의 양성이 가능해질 것이다. 이 글에서 시론적으로 다룬 북한이해 문제, 평화교육 문제, 민족주의 문제 등 통일교육과 관련된 쟁점에 대한 논의와 실천을 통해 통일교육의 내용적 구체성을 확보해나가야 한다.

초등학교의 통일교육 현황과 과제

박찬석(Park Chan-Seok) 한국도덕윤리과교육학회 2006 도덕윤리과교육 Vol.- No.23

통일교육이 실시되는 초등학교의 교육 활동은 통일교육 현실에 대한 진지한 논의와 미래 지향적인 방향성을 모색하는 기초가 된다. 그렇기에 초등학교 통일교육은 그 목표와 내용에 있어서 기초적인 남북 관계와 국제 정세 그리고 우리 사회의 남남갈등의 문제들에 대한 의미 있는 준비가 이루어져야 할 것이다. 일련의 북한의 변화에 따라 능동적이며 중장기적인 통일교육의 새로운 모색이 요구된다. 이에 본 연구는 우선, 초등 학교현장의 통일교육이 실시되고 있는 현상에 대해 파악하면서, 보다 사실에 입각하여 발전적인 북한 이해를 직시하는 ‘새로운 통일교육 접근 방향’을 제시하고자 한다. 이러한 근거는 학교 통일교육은 교사의 통일 의식과 이에 대한 학생들의 통일에 대한 흥미와 관심으로 구성되기 때문이다. 이러한 인식을 기초로 초등 교육현장의 현실을 진단하고 동시에 통일교육의 평화와 안보를 포함한 균형적인 통일교육의 내용에 대한 실질적인 방향 제시를 시도하고자 한다. Educational actions in elementary schools that teach unification education are standard of debate & direction for reality of unification problem. So, in the goals & contexts unification education of elementary schools, unification education is a meaning ready for basic understanding of south korea & north korea, international affairs perspectives and conservative versus progressive parts confliction on unification problems. Now, after north korean nuclear test, our society rethinks pro-north korean policy. The crises environments in korean peninsular, our unification education in elementary schools must teach students security of south korean, peace keeping is same the security continuing. So, unification education must stress critical north korean understanding. Now, unification contexts of elementary textbooks explain only optimistic vision south-north korean reconciliation. To much remote reality, textbooks have reset of one side vision. My study search for new direction of unification approach. That approach is unbiased that peace and security is good for north korean system. So, unification education is free from the pro-our society of north korea change. Our unification education must critical mind for north korean society. That society have rusty system, We, unification education experts must know vision that conflict in south-north korea have many thoughts that know north koreans intelligences. Finally, the real vision our unification education make several attempts unbiased unification including peace making and security maintaining.

통일교육 이념 정립을 위한 연구

안승대(An, Seung-Dae) 한국통일교육학회 2021 통일교육연구 Vol.18 No.1

이 연구는 통일교육의 이념을 정립해 보고자 하는 것에 연구목적을 두고 진행하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 통일교육은 민족 민주 평화의 세 가지 가치를 중요시해왔으며, 이는 통일교육의 3대 영역별 교육을 이끌어가는 이념이라고 할 수 있다. 그러나 통일교육이 통일지향적인 가치와 태도 함양, 통일의식 함양을 목표로 하는 교육이라는 점에서 통일교육의 기본이념 핵심이념은 통일의식 형성, 통일인 양성으로 정립할 필요가 있다. 즉 통일교육이념은 통일의식함양을 기본이념 핵심이념으로 하며, 이를 떠받치는 주요 영역별 교육이념으로는 민족 민주 평화의 3대 이념을 들 수 있다. 둘째, 통일교육의 기본이념인 통일(의식 함양)의 이념과 영역별 이념인 민족 민주 평화의 이념의 상호관계는 다음과 같다. 민족, 통일 무용론 내지는 폐기론은 민족주의에 대한 일면적 이해의 문제, 저항 민족주의로서 한반도 민족주의의 특성을 간과 한 점 등에서 재고되어야 하며, 민족주의는 통일을 지향한다는 점, 민족적 리비도의 부활과정이 통일이라는 점에서 중요한 이념적 자원이다. 한반도의 가장 근본적인 폭력의 원인, 비평화적 현상의 근원이 분단이라고 하였을 때, 통일은 평화의 실현과정 그 자체이며, 통일과 평화는 함께 하는 하나의 여정임을 인식할 필요가 있다. 통일과 민주의 이념 역시 상호보완적 관계에 있다. 셋째, 통일교육이념은 각각의 교육을 이끄는 지도원리이자 지도이념이다. 기본이념인 통일(의식함양)의 이념은 통일형성교육을, 영역별 이념인 민족 민주 평화의 이념은 각각 통일을 위한 민족교육, 통일을 위한 민주시민교육, 통일을 위한 평화교육 을 이끌어가는 지도이념이다. The purpose of this study was to establish the ideology of unification education. The results of the study are as follows. First, unification education has valued the three values of national democratic peace, which is an ideology that leads to education in the three major areas of unification education. However, given that unification education is aimed at fostering unification-oriented values and attitudes, and cultivating unification awareness, the core concepts of unification education need to be established as forming a sense of unification and fostering unification people. In other words, the concept of unification education is the core ideology of unification, and the three major ideologies of national democratic peace are the major educational ideologies that support it. Second, the interrelationship between the ideology of unification (cultivating consciousness), which is the basic ideology of unification education, and the ideology of nation, democracy and peace, which is the ideology of each area, is as follows. Nationalism, unification uselessness should be reconsidered in terms of the issue of a one-sided understanding of nationalism, the neglect of the characteristics of Korean nationalism as resistance nationalism, and the revival process of national libido. When the most fundamental cause of violence on the Korean Peninsula and the source of non-peaceful phenomena are division, it is necessary to recognize that unification is a process of realizing peace itself, and unification and peace are a journey together. The ideology of unification and democracy is also complementary. Third, the idea of unification education is the guiding principle and guiding ideology of each education. The basic ideology of unification is unification education, and the ideology of nation, democracy and peace, which is the ideology of national unification, democratic civic education for unification, and peace education for unification.